小學語文五年級教案

部編人教版九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學設計。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認真準備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《部編人教版九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學設計》，希望對您的工作和生活有所幫助。

學習目標

1.了解作者，積累詞義、疏通文意。

2.背誦課文，體會本課的寫作手法。

3.學習作者勤勉治學、不怕吃苦的精神，培養(yǎng)正確的苦樂觀，

重點了解作者，積累詞義、疏通文意。

難點背誦課文，學習作者勤勉治學、不怕吃苦的精神，培養(yǎng)正確的苦樂觀，

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

導入新課常言道：“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献诱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習一篇課文。

銜接課文內容，

開門見山。

講授新課一.檢查預習

1.解題

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生，介紹自己的求學經(jīng)歷及態(tài)度，勉勵他勤奮讀書，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

2.作者簡介

宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，謚號文憲。浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥ɡào；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“開國文臣之首”,年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉節(jié))。生平著述很多有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

3.關于“序”

作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。

本文是一篇贈序，序有“臨別贈言“的意思。

贈序與書序的性質不同，贈序始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。

4.注音

嗜（shì）碩（shuò）

叱咄（chìduō）俟（sì）

負篋（qiè）曳（yè）

屣（xǐ）皸（jūn）裂

媵（yìng）人衾（qīn）綺（qǐ）容臭（xiù）

燁（yè）www.lvshijia.net

裘（qiú）葛（gě）

缊（yùn）凍餒（něi）

謁（yè）撰（zhuàn）

贄（zhì）

二.積累詞義、疏通文意。

小組合作譯　

要求：結合書下的注釋和手頭資料，試著去翻譯課文，然后用筆圈出

難解的字、詞、句。小組合作，解決個人疑難問題，組長提交小組。

無法解決的問題，集體解決。

1.經(jīng)過疏通文意，你還有那些不理解的詞語？請你提出來，小組討論

一下。

2.小組討論交流，疏通文意，你認為還有那些重要的句子不會翻譯，

提出來考考你的同桌吧！

三.整體感知

1.本文作者寫自己求學艱難表現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。他是如何克服的？

遇到的困難及克服的方法：

抄書之艱（無書）借書抄錄，得以遍觀群書。

叩問之難（無師）求師叩問，立侍左右，俯身傾耳

旅途之艱（求學苦）跋涉艱難，負篋曳屣，四支僵勁

生活之苦食無鮮肥，缊袍敝衣，

用精神上的富足戰(zhàn)勝物質上的貧困，從未動搖求學的意志。

2.認為作者“故余雖愚，卒獲有所聞”的原因是什么？（結合文段回答，至少兩點，可用自己的語言概括）

因為“我”好學，以書為樂；

因為“我”勤學好問；

因為“我”不畏艱辛。

3.作者寫這篇文章，講述自己的求學經(jīng)歷，贈送同鄉(xiāng)后學，主要是想表達什么意思？

文章通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越進行對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己是否勤奮、

專心，贊揚了馬生謙虛好學，同時也勉勵當時的太學生珍惜優(yōu)越的讀書條件，專心治學，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

4.課文多出運用對比手法，找出來，談談這樣寫的好處？

（1）“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”和

“弗之怠”對比，看出作者得書之難，抄書之苦。

（2）老師的“叱咄“和作者的“色愈恭，

禮愈至”對比，看出作者從師態(tài)度的虔誠。

（3）“同舍生”的華麗服裝和作者的“缊袍敝衣”對比，作者求學時的條件和當今太學生的條件對比，看出作者讀書生活的艱苦，從而突出作者“以中有足樂者，不知口體之奉

不若人也”，說明作者追求的是精神的富足。

這些對比突出了作者求學生活的“勤且艱”。

5.學習完本文，你從中得到了哪些啟示？

（1）學習的動力源于濃厚的興趣

（2）向人請教要謙虛誠懇

（3）學習要敢于發(fā)問

（4）學習要有主動性

（5）學習要勤奮刻苦

（6）以讀書為樂，就會不畏艱難。

四.文本深探究：小組合作交流

1、宋濂之所以成功，除了他“嗜學”、“遍觀群書”、“執(zhí)經(jīng)叩問”等因素外，更重要的原因是什么?

（1）用文章中的話作答：

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

（2）用自己的話回答，答出以下要點：

①堅守學習信念

②保持良好的學習心態(tài)　

③克服生活上的重重困難

2.本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？

以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，

動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。

3.你如何看待在老師面前畢恭畢敬的這種尊師方式？

（1）不贊成。應以民主、平等。老師應該放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任，共同成長。

（2）贊成?！跋冗_”的這種“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生。而是一種更負責任的尊重。因為只有“嚴師”才能出“高徒”，培養(yǎng)高素質的學生，尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。

五.寫作特點：

1.記敘、描寫二者的自然結合

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

2.對比

（1）.“先達”的嚴肅和作者的謙恭。

（2）.同舍生的奢華生活與自己的貧困生活

思考：對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？

更形象鮮明、更有說服力

通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

六.當堂檢測

(1)翻譯：

①俟其欣悅，則又請焉。

等到他高興了，我才又向他請教。

②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

因為內心有足以快樂的事，不覺得吃的穿的

不如人。

(2)作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

依靠精神的力量——以中有足樂者。

(3)作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷的目的是什么?

勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

(4)作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

通過對比寫自己生活的艱苦，突出學習勤奮。

(5)選文中兩次提到“不敢”，分別寫出了作者怎樣的

品質或態(tài)度？第一次“不敢”是不敢不按時還借到的書，表現(xiàn)了作者的信譽。第二次是不敢頂撞老師，表現(xiàn)了作者對老師的態(tài)度，突出了他求師的艱難。

七.拓展延伸

1、關于“勤”的名言警句、俗語

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

一年之計在于春，一天之計在于晨，

一家之計在于和，一生之計在于勤。

2、關于“勤奮刻苦”的名人故事

囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）

懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）

鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）

韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）

畫荻教子（歐陽修的學習故事）

八.布置作業(yè)

1.背誦課文

2.整理不會翻譯的句子寫在練習本上。

課堂小結

通過宋濂成功的故事我們知道：學習條件不好，仍然能學好，學習條件的好壞，對學習能夠有所影響，但不是決定性的。學習成功的關鍵，是長期堅持“勤且艱”，專心致志。

板書

1得書之難—借書抄書，錄畢送之。

2從師之難——立侍左右，俯身傾耳

3求學之路苦——負篋曳屣，四支僵勁。

4生活之艱——食無鮮肥，缊袍敝衣。

5條件之優(yōu)——求而可得，書集于此。

6寄寓之意——勤奮學習，德業(yè)雙修。

精選閱讀

九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學反思

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時候對自己教案課件工作做個新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學反思”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

九年級語文下冊《送東陽馬生序》教學反思

上完了《送東陽馬生序》，感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會認真的思考，才會有真正的收獲。

應該說，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但在抓住兩個特點方面，對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

自認為具體存在以下的問題：

1、文章特點還沒有分析到位。

在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據(jù)文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情；二是文章細節(jié)描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節(jié)的描寫，給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源，對學生考試的指導意義也很大，可惜在教學中將之忽略了。

2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言，總像缺少了點什么。這學期一開始，在九（1）班上課，學生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點效果。后來到九（4）班上課，學生可以說是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應該好好反思自身的問題，在激發(fā)學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時，課堂氣氛就非?；钴S，九（1）班吳老師上公開課的時候，學生的表現(xiàn)比在開學之初就要活躍多了，這些都是值得我學習的。

3、練習處理得有點粗糙。

對于這節(jié)課的練習，自認為處理得有點粗糙，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沒有進行精心設計；二是講評得也很馬虎。

上這節(jié)課的教學內容在上周末才定下來，本來按我的計劃，我是準備上作文的審題立意的，后來因為學校規(guī)定要搞同課異構，和本年級組劉老師一起商量確定了上課內容。本周一，感冒得嚴重，所以在準備上匆忙了些。在講評上，我原來沒計劃安排學生上黑板演板。但后來感覺學生完成得比較快，有時間，加之對學生還是不是很放心，所以還是指名了學生上臺演板。在演板的過程中確實發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評的時候有些細節(jié)沒有關注到。比如對“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個句子，當時只發(fā)現(xiàn)學生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實這個句子還應補充一個主語“我”。

認真做一點事，靜下心來做一點思考，總會有一點收獲。

《送東陽馬生序》教學設計

《送東陽馬生序》教學設計

１、作家作品
宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。
２、關于“序”：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。
３、實詞積累：
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。
逾（yú）：越過，超過。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）
４、學習第一段：
⑴這段的中心意思是什么？請簡要概括。
講述作者本人求學的艱難和用心之專。
主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
硯冰堅，手指不可屈伸。
窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
余則組袍敝衣處其間。
⑵作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？
作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
５、學習第二段
⑴這一段的中心意思是什么？
⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？
⑶作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在？
這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
６、學習第三段：
⑴請概括本段的中心意思：
⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
⑶區(qū)別虛詞“以”的用法
以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）
生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）
家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。）
以中有足樂者（連詞，表原因，相當于“因為”。）
以是人多以書假余（前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）
７、寫作特點：
記敘，描寫，議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
８、熟讀課文，寫一篇讀后感。
９、課外拓展

人教版初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》教案

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，才能夠使以后的工作更有目標性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“人教版初中九年級下冊語文《送東陽馬生序》教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

初中語文九年級下冊《送東陽馬生序》教學設計

【教學目標】

1．道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

2．情智目標：

①感情目標：

②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

【教學時間】（第二學時）

【教學手段】多媒體

【教學過程】

（一）感情調節(jié)（貫穿教學全過程）

（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）

（三）自學

閱讀“自學提示”

自學內容（一）深入課文，理解內容……

自學方法…1、…誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲）

思考問題。

（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。

（2）.在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質。

（3）結合全文，說說作者最終能夠學業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。①②③

（4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關鍵的兩句話回答。

（1）____________________（2）_____________________

自學內容（二）賞析本文的對比手法

自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：

2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？

（四）互幫（使用互幫顯示板）