送東陽馬生序教案十五篇。

教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件，又到了寫教案課件的時候了。教案的編寫需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和銜接性，網(wǎng)上有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案課件？不知道該看什么好文章我們推薦您看看“心靈之旅”，讀書如同與自己的靈魂對話愿我們一起感悟生命的真諦和價值！

送東陽馬生序教案【篇1】

1、學(xué)習(xí)對照的寫法。

2、否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。

1、對照的寫法。

自讀課。

此課可要求學(xué)生熟讀，并能背誦其中重段落，領(lǐng)會方中蘊(yùn)含的深刻思想，并學(xué)習(xí)對比

的寫作方法。

宋濂（1310－13180，字景濂，號潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學(xué)家。

明初：受任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》。官至翰林學(xué)士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。

“明初詩文三大家”之一（另二人是劉基和高啟）。著有《宋學(xué)士文集》。

（1）敘述自己在青少年時期嗜學(xué)勤讀，不怕艱難困苦的堅(jiān)強(qiáng)意志和刻苦精神。

正面寫自己得到學(xué)習(xí)的最大快樂，側(cè)寫專心求學(xué)，刻苦勤奮。

（2）批評當(dāng)時太學(xué)諸生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越而不知好學(xué)，勉勵他們不要辜負(fù)好條件，應(yīng)當(dāng)專心至致志，努力學(xué)習(xí)。

以“今”開頭，轉(zhuǎn)入與過去學(xué)習(xí)條件的對比，聯(lián)結(jié)自然。然后作出有力的論斷，勉勵太學(xué)生德成業(yè)精。

（3）說明作“序”的原因和目的。

扣題。道為學(xué)之難以勉勵馬生。

2、歸納寫作特點(diǎn)。

（1）通過敘述自己親身經(jīng)歷說明問題，令人有親切感，易于接受。（有情節(jié)，選材典型）（2）描寫人物生動形象。

先達(dá)──德隆望尊。

門人弟子──虛心好學(xué)，尊敬長者。

1．豐富深刻的思想內(nèi)涵（現(xiàn)實(shí)意義）。

1、整理課文字、詞知識。

送東陽馬生序教案【篇2】

《送東陽馬生序》作者在這篇贈言里，敘述個人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。文中生動而具體地描述了自己借書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認(rèn)識在今天仍有借鑒意義。但他所說的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容，則不足取。文章層次分明，描摹細(xì)致，情意懇切，詞暢理達(dá)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀背誦課文。

2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。

4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。

【創(chuàng)意說明】

本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰?，促使學(xué)生好學(xué)向上。

【學(xué)習(xí)步驟】

一、新課導(dǎo)入

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

文學(xué)常識介紹：

1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

2、介紹本文體裁特點(diǎn)：

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學(xué)問

1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

三、再讀課文，整體感知

1、教師提問：

⑴說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?

⑶本文寫作上有什么特點(diǎn)為?

2、小組議論

3、課堂討論

明確：

⑴主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

⑵同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

⑶本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。

四、情境練習(xí)

1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

⑴調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

⑵進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

⑶動口、動眼、動手、動腦，進(jìn)行活動。

⑷形式：

①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

②都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

③六組練習(xí)中任選其一。

④可以說，可以寫，可以表演。

2、出示情境話題。

⑴我是宋濂——當(dāng)我少時刻苦求學(xué)時，我認(rèn)真的說：

——當(dāng)我老來功成名就時，我感慨地說：

⑵我是老師——當(dāng)我悉心教育宋濂時，我嚴(yán)厲地說：

——當(dāng)我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：

⑶我是同學(xué)——當(dāng)我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：

——當(dāng)我聽說宋濂做官后，我后悔地說：

3、課堂展示，教師點(diǎn)評，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、課后延伸

1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

2、宋濂求學(xué)過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?

六、布置作業(yè)

1、朗讀、背誦課文。

2、完成作業(yè)本。

3、寫一篇讀后感。

送東陽馬生序教案【篇3】

送東陽馬生序 宋 濂 教學(xué)目的 l．朗讀背誦文言課文。 2．積累一些文言實(shí)詞和虛詞。 3，學(xué)習(xí)翻譯文言文。 4，理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．重點(diǎn) 1 朗讀背誦文言課文。 2）積累一些文言實(shí)詞和虛詞。 3）學(xué)習(xí)翻譯文言文。 2．難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。 教學(xué)時間 二課時 教學(xué)過程? 第一課時 一、預(yù)習(xí)l．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。? 嗜（Shi）硯（yOO）逾（yo）碩（ShUO） 俟（St）龕（qTn）燁（y6）組（叩） 叱吩khi dUO）被裂U）騰ying） 容臭kM 負(fù)患曳履（q治ye X7）裘（q ic）葛（ge） 凍餒（＊eO j（y6） 撰（才的） 蟄（勸O 2．查字典，對照課文注釋，翻譯全文。 二、導(dǎo)入 1．作家作品簡介 本文節(jié)選自，《宋學(xué)士文集》作者宋濂（131―1381）字景濂，號潛 溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤 奮好學(xué)，曾受業(yè)于元末有名學(xué)者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代 至正年間被舉薦為翰林院編修，惜口父母年老，堅(jiān)辭不就，入山隱居著 述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學(xué)提舉和太子經(jīng)師，后 官至《元史》編修總裁官、翰林學(xué)士承旨知制誥、部主事等，負(fù)責(zé)或參 與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工 作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為“開國文臣之 首”。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當(dāng)時影 響很大。 2．解題 本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng) 到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩? 馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江 省，當(dāng)時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨 別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。 三、正課 l．朗讀課文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。 2．請學(xué)生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。 [嗜]喜歡，愛好。 [致]取得，這里是“買到”的意思。 [每］常常?！炯俳琛考?，jia3，假，借同義。 [弗之怠體]弗怠之”。怠，懈怠，放松。 ［走］跑，引伸為“趕快”。 【逾約】超過約定的期限。 [既］已經(jīng)。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn) 入成年。 【碩師】才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。 [趨]快步走，奔赴。 [鄉(xiāng)之先達(dá)］當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。 [執(zhí)經(jīng)叩問］拿著經(jīng)書請教問題。 ［德隆望尊]即“德高望重”。 [填］充塞，擠滿。[降］和暖。[辭色］言辭語氣和表情態(tài)度。 [援]引，提出。[質(zhì)］詢問，請教。[請］請教。 ［或］有時。［叱咄］大聲斥責(zé)。 [至］周到。 ［俟］等待。 [卒］最終。 【筐】書箱?！疽氛梗萃现?，形容匆忙趕路的樣子。 [窮冬］隆冬，深冬，嚴(yán)冬。 [耿裂］皮膚受凍開裂。 [舍］這里指學(xué)合、書館。 [支】通“肢” [僵勁]僵硬。 [騰人］這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌］澆洗，擦洗。 ［裳］被子 [和］緩解過來，暖和過來。 [窩]寄居。[逆旅］旅店。 [再］兩次。［食（si4）］同“飼”，給飯吃. [被（pi1]通“披，穿著。[綺繡］繡有彩色花紋的絲織品。 [纓]帽帶。 [腰]名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。 [容臭]香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。 [燁然]光彩耀眼的樣子。 [錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。 [略無]毫無。[慕艷］羨慕。 [以］因?yàn)椤中］內(nèi)心。 ［口體之奉］供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。? 3．請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。 ［縣官］這里指朝庭。［日］每天。［稟稍之供］國家供給的糧食。 [裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遺（Wei4］贈送，這里是接濟(jì)的意思。 [餒］饑餓。 [司業(yè)、博土]官名，國子監(jiān)的老師。 [諸］兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意 義。之，指書。于，向。 [天質(zhì)]天資，智力。 [卑]低下。 [非……則]表選擇，不是……就 是…… 4．請學(xué)生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。 [君則］馬生的`字。 ［流輩］同輩。［稱1稱道，贊揚(yáng)。 [謁]拜訪。 [撰]寫。[書]信。[贄]初見面時為表敬意送的見面禮。 [和］謙和。[夷]平和、和悅。 5．請學(xué)生翻譯全篇。 6．再次朗讀課文，要求瑯瑯上口。 四、小結(jié) 1．一詞多義 和 緩解、暖和 久而乃和 謙和 言和而色夷 冠 天下第一 太尉以才略冠天下 男子20歲成年 既加冠 請 請讓我 戰(zhàn)則請從 請教 俯身傾耳以請 再 第二次 再而衰 兩次 日再食 患 擔(dān)憂 又患無碩師名人與游 憂患 無凍餒之患 2．古今詞義 湯 古義 熱水 媵人持湯沃灌 今義 菜湯 走 古義 跑 走送之 今義 行走 趨 古義 快步走 嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問 今義 趨勢 或 古義 有時 或遇其叱咄 今義 或者 卒 古義 最終 卒獲有所聞 今義 士兵 遺 古義 贈送 父母歲有裘葛之遺 今義 遺失 兮 古義 借 以是人多以書假余 今義 假期 3．詞性活用 腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環(huán) 手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄 諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也 4。通假字 支 通“肢” 肢體 四支M勁不能動 被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡 食 通“飼”給飯吃 日再食 5．虛詞 以 介同 用 以衾擁覆 介詞 把 以是人多以書假余 介詞 因 以是人多以書假余? 連詞 來 無從致書以觀 之 代詞 他 錄畢，走送之 助詞 的 無鮮肥滋味之享 助詞 提賓的標(biāo)志 弗之怠 助詞 介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯 不必若余之手錄 五、作業(yè)? 1．練習(xí)一，背誦課文第二段。 2．選用課時作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。 第一課時作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì) 一、給下面加點(diǎn)字注音。 嗜硯（）碩（）逾（） 餒（）燁（）戳（）衾（） 二、解釋下面加點(diǎn)字的含義。 1．錄畢，走送之2．以是人多以書假余 3．腰白玉之環(huán)2，假諸人而后見也 三、翻譯下面的文言句子。 1．以中有足樂者，不知口體之養(yǎng)不若人也。 2．非天質(zhì)之早，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？ 第二課時 一、預(yù)習(xí)l．閱讀全文，熟讀成誦。 2．思考課后練習(xí)一、二。 3．就課文大意和寫作特色質(zhì)疑。 二、導(dǎo)入 上節(jié)課，我們已經(jīng)翻譯全文，疏通文意。這節(jié)課，我們將深入探究 課文的主要內(nèi)容，主題思想和寫作特色。 三、正課 1．朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。 2．檢查背誦課文第二段。 3．提問：第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷？ 討論并歸納： 1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書） 2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問，卒獲有所聞。（從師） 3）從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。（求學(xué)） 從三個方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勒且艱。 4．提問：文中哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 討論并歸納：“縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患 矣；坐大廈之下而誦（詩八書上無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未 有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行 師書幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。 5，提問：作者寫這篇贈序的原因是什么？ 討論并歸納： 1）馬君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。 2）同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子竭余”。 3）撰長書辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。 總之，“是可謂善學(xué)者”。“其將歸見其親”，故道為學(xué)之難”來勉勵 他。 6．請概括本文的中心思想。 討論并歸納：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，勸勉當(dāng)時的太學(xué)生不要辜負(fù)良好條件，要刻苦讀書，以期 有成。 7．提問：本文在寫作上有什么特色？ 討論并歸納：運(yùn)用對比手法。 1）以自己年幼時得書，從師、求學(xué)之難，和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件 作對比； 2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學(xué)生衣食住行的 優(yōu)越生活條件作對比。 通過對比，有力地突出文章的中心思想。 8．提問：現(xiàn)代中學(xué)生讀書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。 討論并歸納：略。 四、小結(jié) 文章的中心是勸學(xué)，開頭就提出“嗜學(xué)”，接下來敘述自己如何“力 學(xué)”，然后又說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，最后歸結(jié)到馬生的“善學(xué)”，脈 胳分明，前后呼應(yīng)。作者還運(yùn)用了對比手法，有力地突出了文章的中心 思想。 五、作業(yè)? 1．完成課后練習(xí)一、二題。 2，選用課時作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。? 第二課時作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì) 閱讀下面文言語段，回答問題。 余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆 錄，計(jì)日以還。天大寒，觀冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之急。錄畢，走送之， 不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢 之道。又患無碩師名人與游，嘗超百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá) 德隆望尊，門人弟子填其堂，未嘗稍降辭色。余立件左右，援疑質(zhì)理，俯 身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅， 則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山? 區(qū)谷中，窮盡烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能 動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，無鮮肥 滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右 備容臭，燁然若神人；余則袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂 者，不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。 1．本段選自課文（ ）作者_(dá)__，___朝人。 2．下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項(xiàng)是（） A．余／因得／遍觀群書。 B．嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問。 C．又患／無碩師／名人與游。? D．不知／口體之奉／不若人也。 3．解釋下列加點(diǎn)的詞語。 1）援疑質(zhì)理 2）俟其欣悅 3）媵人持湯沃灌 4）燁然若神人 4．下面句子“以”字的用法與例句相同的是（） 例：余故道而學(xué)之難以告之 A．無從致書以觀B。計(jì)日以還 C．人多以書假余D．以衾擁覆 5．作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的？ 答： 6．作者談這些求學(xué)經(jīng)歷的目的是一 附譯文： 我年幼時就愛學(xué)習(xí)。因?yàn)榧抑胸毟F，無法買書來看，常向藏書的人 家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅(jiān) 冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超 過約定的期限。因此

送東陽馬生序教案【篇4】

宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。

嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

逾（yú）：越過，超過。

俟（sì）：等待。

衾（qīn）：被子。

燁（yè）：光彩照耀。

叱咄（chìduō）：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

４、學(xué)習(xí)第一段：

⑴這段的中心意思是什么？請簡要概括。

講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

余則組袍敝衣處其間。

⑵作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么？

作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

⑴這一段的中心意思是什么？

⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？

⑶作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在？

這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：

衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

⑴請概括本段的中心意思：

⑵點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖。

⑶區(qū)別虛詞“以”的用法

以衾擁覆（介詞，相當(dāng)于“用”。）

生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）

俯身傾耳以請（連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。）

以中有足樂者（連詞，表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤?。?/p>

以是人多以書假余（前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。）

記敘，描寫，議論三者的自然結(jié)合 。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

送東陽馬生序教案【篇5】

1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解作者及文體特征。

3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

1．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2．理解本文對比手法的運(yùn)用，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2．把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文――《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章――《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章――《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的文章――《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃玫取T朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

2．關(guān)于馬生，馬君則?！吧笔情L輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的.艱辛來勉勵他。

3．關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1．至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2．合舍生皆被綺繡。

被通披，穿。

3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

一、熟讀課文，探究下列問題。

1．這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）

2．作者求學(xué)的主要方式是什么？

假借和筆錄。

3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？

參考意見：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書的讀書方法――俗話說“好記性不如爛筆頭”。

4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛？

衣――食――住――行四個方面。

5．本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法？并舉例說明這樣寫的好處。

參考意見：對比。如：老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。

6．第二段的景物描寫在文中有何作用？

極力渲染求學(xué)的艱辛。

7．作者遠(yuǎn)道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？

參考意見：這是一種尊師的表現(xiàn)，但最好能師生平等互動，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

同學(xué)們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習(xí)吧！

創(chuàng)設(shè)情境對話。

A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時，“我”認(rèn)真地說：……

B、“我”是老師――當(dāng)“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴(yán)厲地說：……

C、“我”是同學(xué)――當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

送東陽馬生序教案【篇6】

1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

2．學(xué)習(xí)文章對比手法。

一課時

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學(xué)》

業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》

同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會在對比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

二、經(jīng)典誦讀，整體感知

1．老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2．學(xué)生自由朗讀。

3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。

4．全班齊讀。

三、小組合作，疏通文意

1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。

3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。

四、深入探究，解讀文本

探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時間變化的詞語．

明確：“幼時”“加冠”

探究2：分析作者“幼時”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

A．作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

計(jì)日還——天寒筆錄

收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學(xué)知識的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。

A．作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？

明確：叩問跋涉生活

B．分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

收到了怎樣的效果？

明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。

“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲

作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

效果：“卒獲有所聞”

收獲：可見作者渴望求知識。

C．分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？

明確及分析：難之體現(xiàn)：

“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。

“曳屣”說明路遠(yuǎn)。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

收獲：可見作者決心獲知識。

D．分析“生活苦”部分，運(yùn)用了什么手法體現(xiàn)作者生活苦的？作者的內(nèi)心是如何看待這份苦難的？

形成這種心理的原因是什么？

明確及分析：運(yùn)用對比手法體現(xiàn)生活之苦：

作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足食美

作者想法：“略無慕艷意”

形成原因：“以中有足樂”

收獲：心中有真知。

探究4：面對求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標(biāo)的？

明確及分析：勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。

5．小結(jié)：

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動并說服馬生。

生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。

生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。

(板書：現(xiàn)身說法)

6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

明確：學(xué)習(xí)的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

找出文中其他體現(xiàn)對比的地方，并體會運(yùn)用對比手法的作用？

明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄

生：色愈恭，禮愈至

寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。

生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

作者：緼袍敝衣，日僅再食

寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。

總之，用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！蓖ㄟ^對比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

對比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

(1)示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。

(2)學(xué)生合作交流。

學(xué)生可能會找到以下句子。

每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼?！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

結(jié)束語

今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計(jì)日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設(shè)計(jì)

送東陽馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專幼時求學(xué)情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

總結(jié)全段：勤且艱；對比

第二段：今日學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈序的寫作背景和意圖

送東陽馬生序教案【篇7】

【實(shí)用教案】

〖創(chuàng)意說明

本文作者通過介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵他人勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕＝虒W(xué)中，通過反復(fù)誦讀，以加深對課文的理解;利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集勤學(xué)故事，既可拓寬知識的積累，又可挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，古為今用，推陳出新。

〖教學(xué)步驟

一、故事導(dǎo)入說背景

1、翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已;路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》;朱買臣李密負(fù)薪掛角，且行且讀;車胤孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟;祖逖漚心瀝血，夜半聞雞起舞;周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力拼搏。刻苦奮進(jìn)。

2、學(xué)生查看相關(guān)資料，了解宋濂其人及其作品、本文寫作背景。

3、了解贈序與書序的區(qū)別。

序包括書序和贈序。書序多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。

二、誦讀課文重積累

1、聽讀課文，注意字音及斷句，積累四字短語：

遍觀群書 圣賢之道 執(zhí)經(jīng)叩問 德隆望尊 稍降辭色 援疑質(zhì)理 俯身傾耳 負(fù)篋曳屣 足膚皸裂 四肢僵勁 持湯沃灌 缊袍敝衣 窮冬烈風(fēng) 朱纓寶飾 深山巨谷 口體之奉 碩師名人

2、自讀課文，疏通字詞，積累重要文言詞語：

致 走 稍 患 嘗 俟 益 假 逾 愈 或 至 燁然 蓋 乃 以是

3、分組讀課文，互譯重要文句，積累重要句式：

同舍生皆被綺繡燁然若神人。(描寫比喻句)

以中有足樂者不若人也。(者，也句式)

三、整體感知理脈絡(luò)

1、作者從哪幾方面寫了自己的切身經(jīng)歷和感受?給你印象最深的是哪一點(diǎn)?

跳讀課文，歸納：讀書、從師、求學(xué)。后一問自由評說。

2、找出并誦讀表現(xiàn)無書之苦和借書之難的.句子，體會作者強(qiáng)烈的讀書愿望。

3、找出并誦讀表現(xiàn)求師之艱的句子，描述老師嚴(yán)厲的形象及發(fā)怒時作者求教的情景，體會求師迫切的心情及誠懇恭敬的態(tài)度。

四、精讀語段學(xué)手法

細(xì)讀第二段，從表現(xiàn)手法的角度，賞析課文，作好旁批，討論交流。

窮冬、烈風(fēng)、大雪，從季節(jié)、環(huán)境、氣候著眼，渲染外界條件的艱苦。

足膚皸裂、四肢僵勁直書了身體承受的苦難，反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。

被、戴、腰、佩、備一系列動詞，直接描寫了富家子弟衣著的華美，顯示其物質(zhì)條件的優(yōu)越。燁然若神人，比喻生動，光彩艷麗。

略無以中有足樂者，完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華，突出樂以忘憂的精神境界。

全段從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較，對比強(qiáng)烈，形象鮮明

五、拓展閱讀說啟示

1、出示《送東陽馬生序》全文，進(jìn)一步了解作者意圖及節(jié)選部分的表達(dá)重點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說說我們應(yīng)如何取舍?

2、作為當(dāng)代中學(xué)生，你如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

3、課件展示勤學(xué)故事，說說你受到的啟示。

宋濂好學(xué)之切，敬師之誠，意志之堅(jiān)，這種以學(xué)為樂，以苦為樂的嗜學(xué)精神，這種艱難困苦玉汝于成的執(zhí)著人品，具有極為深厚的人格價值和審美價值。學(xué)習(xí)它，有益于培養(yǎng)我們勤奮苦讀的求學(xué)精神和高尚健康的道德情操。自古以來，還有許多仁人志士，因?yàn)榍趭^學(xué)習(xí)而成才，并留下了千古佳話。讓我們一起學(xué)習(xí)，一起共勉。

如《囊螢照讀》、《鑿壁借光》、《諸葛亮喂雞》、《魯班學(xué)藝》、《厲歸真深山畫虎》、《李白鐵杵磨成針》、《王羲之吃墨》、《柳公權(quán)戒驕成名》、《李晟練成神箭手》等。這些生動有趣、真實(shí)感人、激人奮進(jìn)的小故事，都是勤奮學(xué)習(xí)的光輝典范。

3、全班交流，教師小結(jié)。

【備選創(chuàng)意】

〖創(chuàng)意說明

通過語文活動來貫穿本文的教學(xué)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的語文實(shí)踐中積累知識，提升能力。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文

簡介作者、背景，了解贈序特點(diǎn)。

二、語文活動

1、活動一：讀。

⑴ 聽讀、領(lǐng)讀課文，訂正字音，正確斷句;疏通大意，積累文言詞語。

⑵ 自讀課文，簡要概括全文內(nèi)容(讀書刻苦、從師虔誠、求學(xué)艱苦等)。

⑶ 比較閱讀：課件出示《黃生借書說》，范讀，疏通文意。討論：

① 課文與《黃生借書說》在內(nèi)容上有何相似之處?

明確：兩文都寫了借書求學(xué)的艱難，以此來鼓勵后人發(fā)奮求學(xué)。

② 兩文在表達(dá)方式和表達(dá)效果上有何異同?

兩文都以自己親歷來勸勉后生，都用對比來增強(qiáng)表達(dá)效果。《黃生借書說》就青年人黃允修借書一事發(fā)表議論，精辟透徹;課文作者宋濂則從讀書、從師、求學(xué)幾方面敘事說理，事信、情真、理足。

2、活動二：寫。

⑴ 自選角度，進(jìn)行課文作文寫作：

① 將課文改寫為宋濂求學(xué)記。

② 根據(jù)課文內(nèi)容，代馬君則寫封回信致宋濂。

③ 根據(jù)自己學(xué)習(xí)本文的感受，收集名人故事，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇讀后感。

⑵ 優(yōu)秀作文，分類編輯積累，或開辟專欄，張貼交流。

3、活動三：收集。

⑴ 收集古今中外的勤學(xué)故事，舉辦故事會。

⑵ 收集古代的勸學(xué)詩，交流積累。

⑶ 收集古今勸學(xué)、勤學(xué)的名人名言，摘抄積累。

送東陽馬生序教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo):

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對比的寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn):

1．掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者和作品：

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文，整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。

2.指名學(xué)生朗讀。

3.學(xué)生分組討論翻譯文句。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

5.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)：

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的'自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

五、拓展探究：

作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

2．背誦課文。

送東陽馬生序教案【篇9】

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流暢地翻譯課文。

2.熟練地背誦課文，積累文言知識。

3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.翻譯并背誦全文。

2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

課時安排：兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。(教師板書課題)

二、正音正字

1、叩(kòu)問叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。

三、朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。

四、解詞析句。

教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1.解釋下列加點(diǎn)的詞

無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

2.解釋下列文言語句

手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

3.辨析各組虛詞的意義

a.無從致書以觀(連詞，來)以衾擁覆(介詞，用)以中有足樂者(因?yàn)?，連詞)俯身傾耳以請(而，連詞)以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞)

b.每假借于藏書之家(助詞，的)走送之(代詞，指借的書)蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯)

c.門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))余則缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

d.足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)久而乃和(順承連詞)

詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

通假字：

四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

日再食食：通“飼”，給飯吃

古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水 今：菜湯

走送之走：古：跑 今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

或遇其叱咄或：古：有時 今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借 今：假期

5、翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

五、朗讀背誦

要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

作業(yè):將課文譯成現(xiàn)代漢語。

教學(xué)后記：

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

整體感知：

一、讓學(xué)生對照讀課文，思考下列問題：

1.本文主要寫了什么內(nèi)容?

本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

2.作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。

a.第一段總寫，突出勤奮：

無書：無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游——求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄——求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b.第二段詳寫，突出艱苦：

求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動——受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間——樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

(文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)

3.作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?

本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧?，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

4.作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?

畢恭畢敬，不敢出言。

二、重點(diǎn)研討

思考題：

1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?

作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困——“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

2.文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?

“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有學(xué)成，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

3.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?

通過對比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

4.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，目的何在?

鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語重心長的鼓勵和期望。

5.找出課文中議論的句子，說說它的作用。

“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。

三、體驗(yàn)與反思

1.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。可以各抒己見，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

2.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。

教師小結(jié)

本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不?鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的.學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

作業(yè)：背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

講借書求學(xué)之難：借書抄錄

勤： 用心求學(xué)之專：執(zhí)經(jīng)叩問、俯身傾耳“以中有足樂者”

艱： 講求學(xué)跋涉之苦：負(fù)篋曳屣、四肢僵勁

生活艱苦樸素：缊袍敝衣、略無慕艷

送東陽馬生序教案【篇10】

教學(xué)目標(biāo)

1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

l、掌握古今異義的實(shí)詞。

2、體會對比的作用。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者及文體知識。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

2、本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的.某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計(jì)日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因?yàn)椋樵~。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點(diǎn)詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

（2）體會運(yùn)用對比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。

送東陽馬生序教案【篇11】

知識與能力：

1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對比的寫作手法。

　過程與方法：

利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會文意。

情感、態(tài)度與價值觀：

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學(xué)習(xí)課文

1.指名學(xué)生朗讀。

2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

(學(xué)生分小組討論。) ’

要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　七、拓展探究

作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。

送東陽馬生序教案【篇12】

內(nèi)容預(yù)覽：

送東陽馬生序（節(jié)選）

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。

3、掌握對比的寫作手法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2、倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標(biāo)題。）

二、介紹作者和作品

1、介紹作者。

（學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)（shi4） ?。╠ai4） 叩問（kou4） 綺秀（qi3）四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

1、指名學(xué)生朗讀。

2、學(xué)生分組討論翻譯文句。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

（1）余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

（3）碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

（4）先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

（5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

（6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4、思考探究。

（1）本文的中心意思是什么？請簡要概括。

（2）文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

（3）作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么？

（4）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

（學(xué)生分小組討論。）

要點(diǎn)提示：

（1）講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

（2）主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

（3）作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

（4）要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的'語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究

作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)

1、完成上面拓展探究。

2、背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序

古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫贈序（和書序不同）。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《（指南錄）后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文

明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是開國文臣之首。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)辭達(dá)，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

送東陽馬生序教案【篇13】

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。C

2、了解作者及本文的文體特征。AB

3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。AB

4、背誦課文。

能力目標(biāo)：

1、通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)文言文語感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。AB

2、通過復(fù)述及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評，進(jìn)一步理解文言文中的實(shí)詞和虛詞的用法。BC

3、理解對比手法的運(yùn)用，體會其獨(dú)特的表達(dá)效果。BC

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、理解文中對比手法的運(yùn)用。

教具：

課件

課時安排：

2課時

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時

一、導(dǎo)入：

(刻苦求學(xué)的成語故事大比拼)

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

二、解題：(文前導(dǎo)語)請一名同學(xué)朗讀。B

三、作者簡介：(見文后)學(xué)生歸納整理并確定。B

四、朗讀課文，初步感知文意。

1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的'不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。

2、教師播放示范朗讀，要求聽讀。(注意上述幾個方面)

3、齊讀。

4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。

5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

五、疏通文意。練習(xí)復(fù)述。

六、布置作業(yè)：積累文言詞；AB復(fù)述；B背誦；C

第二課時

一、自由讀課文。

二、齊讀。

三、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學(xué)生朗讀。

2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。

教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。

四、主體部分(分三個層次講述)。

五、寫法鑒賞(對比手法的成功運(yùn)用)。

六、拓展延伸(課后練習(xí)3)。

七、布置作業(yè)。

A鞏固文言詞；

A加強(qiáng)朗讀

BC背誦課文。

教學(xué)反思：A學(xué)生能夠基本掌握文言詞，了解作品的大意。

B學(xué)生對作品的內(nèi)容了解較好。

C學(xué)生很好的2把握了課文的主要內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì)：

送東陽馬生序

宋濂

幼時、-嗜學(xué)、家貧、借書、手抄、遍觀群書

加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問

-俯身傾耳、色恭禮至

從師時、-求學(xué)、艱苦勤奮

送東陽馬生序教案【篇14】

一、 地位分析：

《送》是語文版九年級下冊的文言文?！端汀肥亲髡呓o同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。

3、把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。

三、學(xué)情分析

我校九年級學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學(xué)生進(jìn)行刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)的教育。另外，他們在七、八年級的古文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

反復(fù)誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。而把引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度作為難點(diǎn)。

五、課時安排

這篇文章擬用2課時完成教學(xué)。第一課時反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。這里反映的是第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)方法

“體驗(yàn)感受、對話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。在課堂上，重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導(dǎo)他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。

“情境體驗(yàn)”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

七、教學(xué)手段的運(yùn)用

為了創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式，展示導(dǎo)學(xué)的索引問題，將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

　八、教學(xué)流程

㈠談話導(dǎo)入：

古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。

(導(dǎo)語設(shè)置的問題非常簡單，學(xué)生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)課文的熱情。)

㈡、出示課件，了解作者，讀準(zhǔn)生字詞。

㈢、誦讀，整體感知

1、播放課文朗讀錄音帶，學(xué)生聽讀摹讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2、小組合作，嘗試性美讀。

3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。

4、全班齊讀。

(這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對話，整體感知全文，進(jìn)而背誦課文。)

㈣、合作，疏通文意

1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。

3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。

㈤、變換角色，領(lǐng)會文意

1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。(用第一人稱來敘述。)

2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

(這一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語言表達(dá)能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。)【W(wǎng)Ww.djz525.com 勵志的句子】

㈥、品讀，讀懂人物，突出重點(diǎn)。

用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人?然后用句式說話：從

中，我讀出了一個 的宋濂。

送東陽馬生序教案【篇15】

【教學(xué)目的】

1、疏通文句，掌握課文文意。

2、熟讀進(jìn)而背誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。

【教學(xué)課時】

2課時。

【教學(xué)方法】

講讀法和討論法。

【教學(xué)步驟】

一、情境導(dǎo)入

古語說：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭恿Α＿@也正驗(yàn)證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

1、作者簡介：

宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為開國文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當(dāng)時影響很大。

2、解題：

本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。

二、朗讀課文

1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。

嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

2、全班朗讀。

3、教師范讀。

三、探討講析

1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。

2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。

3、學(xué)生在討論的同時認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。

板書內(nèi)容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。

致：取得，這里是買到的意思。

每：常常。 假借：同借義。

弗之?。杭锤サ≈?。怠，懈怠，放松。

走：跑，引伸為趕快。

逾約：超過約定的期限。 既：已經(jīng)。

加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。

碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。

趨：快步走，奔赴。

鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。

執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請教問題。

德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。

降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態(tài)度。

援：引，提出。 質(zhì)：詢問，請教。

請：請教。 或：有時。

叱咄：大聲斥責(zé)。 至：周到。

俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱

曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。

舍：這里指學(xué)合、書館。 支：通肢

僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。

湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。

衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。

寓：寄居。 逆旅：旅店。

再：兩次。 食：同飼，給飯吃.

被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

纓：帽帶。 腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。

容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。

略無：毫無。 慕艷：羨慕。

以：因?yàn)椤?中：內(nèi)心。

口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。

廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。

縣官：指朝廷、官府。

四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意

1、一詞多義：

和：久而乃和 緩解、暖和

言和而色夷 謙和

冠：勇冠三軍 天下第一

既加冠 男子20歲成年

請：戰(zhàn)則請從 請讓我

俯身傾耳以請 請教

再：一而再，再而三 第二次

日再食 兩次

患：又患無碩師名人與游 擔(dān)憂

無凍餒之患 憂患

2、古今異義：

媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯

走送之 走：古義： 跑 今義： 行走

嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢

或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者

卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵

以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期

3、詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛

4、通假字：

四支僵勁不能動 支：通肢，肢體

同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著

日再食 食：通飼，給飯吃

5、虛詞辨析：

以：以衾擁覆 介詞，用

以是人多以書假余 介詞，把

以是人多以書假余 介詞，因

無從致書以觀 連詞，來

之：錄畢，走送之 代詞，他

無鮮肥滋味之享 助詞，的

弗之怠 助詞，賓語提前標(biāo)志

五、朗讀背誦課文

六、感知研討

1、簡要概括本文的中心意思。

2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

3、作者寫出學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么?

4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

5、本文中的對比有什么作用?

6、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的`事例

明確：

1、課文通過作者青少年時期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對他的期望與勉勵之情。

2、主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

⑴ 每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

⑵ 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

⑶ 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

⑷ 余則組袍敝衣處其間。

⑸ 未嘗稍降辭色。

3、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠。

6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子

七、課文作業(yè)

第一課時：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語句的意思。 2、書面完成同步練習(xí)

第二課時：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。

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