小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)反思

《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。

原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。

我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。

學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了，雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。

雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí)，但四節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹Ｒ黄谋镜膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史；一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生；了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。

學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。

老師能做的僅限于此吧！通過(guò)本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。

延伸閱讀

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。寫好教案課件工作計(jì)劃，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》教案人教版

九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》教案人教版

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)運(yùn)用“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的方法。

2、通過(guò)“與手相關(guān)”的細(xì)節(jié)描寫來(lái)分析人物的性格與形象。

【教學(xué)步驟】：

1、集體憶讀有關(guān)手的文學(xué)作品，并出示細(xì)節(jié)的定義作用及相關(guān)注意事項(xiàng)。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)。

3、分組談?wù)勛约旱拈喿x感受，分析其作用。把寫到手的相關(guān)內(nèi)容加以解讀，可以適當(dāng)加入想象用具體的文筆描寫出來(lái)，配圖畫。老師板書，剖析人物。

4、造成孔乙己如此性格命運(yùn)，難道真是這只“手”之罪嗎？還有哪些無(wú)形的手將孔乙己推向死亡之路呢？挖掘主題。出示“有形的手”“無(wú)形的手”的探究。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們就上一堂關(guān)于“手”的課，老師有一雙手，請(qǐng)前排同學(xué)觀察，說(shuō)說(shuō)這雙手的特點(diǎn)。這是一雙瘦小的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長(zhǎng)期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····那么，我們來(lái)看一些文學(xué)作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意？《一面》中一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手，《甜甜的泥土》中離婚媽媽對(duì)孩子的思念、母愛的體現(xiàn)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”。

三、再讀重點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫”。

1、找出有關(guān)手的句子。

（1）、請(qǐng)大家用跳讀的方法圈點(diǎn)批注。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出寫手的句子，并分析手的功用。

（2）、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這些手的功用是什么？仿造例句說(shuō)。

例子：便排出九文大錢——有了幾個(gè)錢，做姿態(tài)，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。

（3）小組討論交流。

（4）小組展示，比一比，看一看，哪個(gè)組總結(jié)得正確而全面。

生：（小組展示）

a、你一定又偷了人家的東西了！——生活所迫，一雙用來(lái)偷書的手。

b、便替人鈔鈔書———不愛勞動(dòng)，不懂得營(yíng)生，一雙用來(lái)替人抄書的手。

c、你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？——讀書人的象征，一雙連半個(gè)秀才都撈不到的手。

d.孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識(shí)字，善良，一雙用來(lái)蘸酒寫字的手。

e.伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來(lái)罩茴香豆碗碟的手。

f.先是寫服辯，后來(lái)是打——偷東西被打，一雙用來(lái)寫服辯的手。

g.他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來(lái)摸出錢的手。

h.原來(lái)他便用這手走來(lái)的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來(lái)走路的手。

2、寫“手”：大家能否將這些手再做細(xì)致的描繪出來(lái)，可以適當(dāng)加入合理想象，一兩句話即可。

3、我們挑出主要的幾句來(lái)分析，同學(xué)們能不能給他配張圖，簡(jiǎn)單勾勒一下就好。飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱，好吃懶做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地善良死要面子，麻木不仁，至死不悟，

師：從這些文字中我們可以看到有關(guān)手的細(xì)節(jié)描寫可以幫助我們認(rèn)識(shí)人物，了解他的性格特征，了解他的人生經(jīng)歷甚至還可以揭示深刻的主題，這里的手是一雙意蘊(yùn)頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮、或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動(dòng)……這是一雙受到嚴(yán)重摧殘的手。手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個(gè)科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。

四、拓展延伸

師問(wèn)：從上面的學(xué)習(xí)中，我們可以看出：這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣，變成一個(gè)垂死掙扎的陌路人。那有沒(méi)有一些“無(wú)形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢？

生答：周圍的人，小伙計(jì)，掌柜的，酒客們。

封建科舉制度，封建等級(jí)制度，封建教育制度，封建社會(huì)的種種黑暗。在那樣的社會(huì)中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無(wú)情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對(duì)象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會(huì)的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛！孔乙己，再見了，一個(gè)可有可無(wú)，可笑可憐的多余人！

部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》課堂實(shí)錄

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。寫好教案課件工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》課堂實(shí)錄”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

【教學(xué)依據(jù)】

回顧二十世紀(jì)中國(guó)文壇，如果說(shuō)存在真正的經(jīng)典之作的話，那魯迅的《孔乙己》毫無(wú)疑問(wèn)是其中的杰出代表。細(xì)讀《孔乙己》，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)無(wú)論在敘事視角的選擇、人物與情節(jié)的安排、語(yǔ)言的把握等方面都表現(xiàn)出一種舉重若輕的成熟與圓融，顯示了一個(gè)大師所具有的非凡藝術(shù)創(chuàng)造力。　

福樓拜說(shuō)過(guò)：“名著是沉默的?！边@一論斷實(shí)際上揭示出這樣一種藝術(shù)真相：真正偉大的文學(xué)作品從來(lái)不是靠夸張的形式──離奇的故事、極盡曲折之能事的情節(jié)、華麗的辭藻而獲取自己的價(jià)值與影響力的，文學(xué)史上的經(jīng)典之作大都具有一種平實(shí)的風(fēng)格，都是在對(duì)日常的人、物的平凡敘事中展示深刻的文化意蘊(yùn)并獲取一種偉大的價(jià)值與永恒的藝術(shù)魅力的。這是一種真正意義上的化腐朽為神奇?！犊滓壹骸氛窃谶@里體現(xiàn)了經(jīng)典的同一性。

小說(shuō)的開始關(guān)于魯鎮(zhèn)酒店格局、酒客飲酒習(xí)慣以及我的遭際的敘述，實(shí)際上是對(duì)孔乙己生存環(huán)境的描述與交代。這個(gè)環(huán)境有兩個(gè)基本特征：一是它的等級(jí)性，這里的人們按照他們的經(jīng)濟(jì)情況、身份、地位被分成截然不同的兩類：一類是生活在社會(huì)底層的沒(méi)有多少生命尊嚴(yán)的窮人即“短衣幫”，一類是上流階層的有錢有地位的“穿長(zhǎng)衫的”?？梢哉f(shuō)，金錢的多寡是劃分等級(jí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是置身其中的人們的人格與道德準(zhǔn)則的卑劣性，欺軟怕硬，誠(chéng)實(shí)與善良得不到尊重，缺乏對(duì)弱勢(shì)群體起碼的同情心。這樣的生存環(huán)境決定了孔乙己的遭際與命運(yùn)：他的善良、知識(shí)與痛苦只能是人們的談資和笑料。所以，每當(dāng)孔乙己出現(xiàn)在酒店的時(shí)候，“眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，這就成為此種生存環(huán)境下的必然情景。

然而孔乙己的可悲之處遠(yuǎn)不止這些，他的真正嚴(yán)重的問(wèn)題在于其身份的邊緣性：他“是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！币簿褪钦f(shuō)，他是一個(gè)被“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”共同排斥的、游離于社會(huì)秩序、道德規(guī)范之外的邊緣人，是一個(gè)被“懸置”于生活?yuàn)A縫中的人。邊緣人的身份注定了他的孤獨(dú)無(wú)助的形象，他不能依附于任何一方以獲取支撐生存的力量，而任何一方都可以肆意嘲弄他。所以我們看到了這樣一種情景，當(dāng)孔乙己形單影只地出現(xiàn)在酒店的時(shí)候，他成為“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”共同取笑的對(duì)象。

在小說(shuō)中，小伙計(jì)“我”的設(shè)置及以“我”的視角敘述故事顯示了作者魯迅高超的敘事技巧與策略。我作為酒店的伙計(jì)，對(duì)酒店發(fā)生的故事自然了如指掌，這樣就使關(guān)于孔乙己的敘事變得十分自然與輕松。更為重要的是，我的情感與道德向度構(gòu)成了衡量周圍人群情感與道德態(tài)度的潛在基準(zhǔn)。魯迅的敘事有一個(gè)隱蔽的假設(shè)：連一個(gè)與孔乙己身份、境遇十分相似的人都對(duì)其如此之冷漠，那些與孔乙己身份地位迥異的人的態(tài)度可想而知。在這里，魯迅只用一個(gè)人物的設(shè)置，便輕而易舉地完成了對(duì)一群人乃至一個(gè)民族的道德與人性的批判，其藝術(shù)功力可見一斑。

魯迅用孔乙己的故事完成了關(guān)于封建社會(huì)中國(guó)知識(shí)分子生存狀況、命運(yùn)際遇的深刻寓言。

魯迅一生創(chuàng)作了33篇小說(shuō)，其中他最喜歡的是《孔乙己》?！拔覇?wèn)他的好處。他說(shuō)能于寥寥數(shù)頁(yè)之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來(lái)，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)。”魯迅說(shuō)得明明白白，他是要表達(dá)對(duì)于弱者的同情，同時(shí)揭示人間的冷漠?？墒墙陙?lái)中學(xué)課堂對(duì)于《孔乙己》的解讀，老說(shuō)作者是要諷刺孔乙己的迂腐，批判封建科舉制度的吃人本質(zhì)。此一解釋跟作者的立意距離甚遠(yuǎn)。雖然解讀作品不能全受作者本人意見的局限，但作者的意見卻是我們閱讀文本無(wú)論如何不能棄之不顧的參考。兩者的沖突正好為我們的探究提供了空間。

教學(xué)中教師不必囿于前人的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不妨陪伴滿懷著問(wèn)題與好奇的學(xué)生，透過(guò)文中充滿著“笑聲”的幾個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，試著去追尋魯迅筆下那個(gè)已經(jīng)走遠(yuǎn)的時(shí)代，去親身感受一下孔乙己的生存環(huán)境，教師應(yīng)力爭(zhēng)讓教學(xué)的過(guò)程成為教師、學(xué)生、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)作品、對(duì)人物的理解，讓學(xué)生能夠跟隨“大約的確死了”的孔乙己走進(jìn)魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)富于表現(xiàn)力的人物描寫和細(xì)節(jié)描寫探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章主題。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：

用為孔乙己填寫履歷表的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)，初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來(lái)”的深意，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。

【教學(xué)方式】

1．嘗試多種閱讀方式：使學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于500字的速度速讀；并能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，把握重點(diǎn)，體味和推敲文中場(chǎng)景設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物性格與作品主題的意義和作用。

2．培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：在感知課文大意的前提下，要求學(xué)生能對(duì)收集到的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治?，?duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)；能清楚、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3．鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，引導(dǎo)合作探究：提問(wèn)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、研究新問(wèn)題的開端，本課教學(xué)還應(yīng)特別重視學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)。課堂教學(xué)的目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展打開一扇窗。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀探究的興趣。

《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫技巧、作品主題分析，小到對(duì)文中“笑聲”的理解、對(duì)孔乙己“偷書”的認(rèn)識(shí)等許多值得探究的課題。只要能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，導(dǎo)入的形式可以不拘一格。引用名家對(duì)《孔乙己》的高度評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課只是其中的一種方法而已。

二速讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)通讀了全文，并對(duì)課文中的人物、情節(jié)有了初步的印象。因此，設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不是讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中場(chǎng)景與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生帶著明確的目的開始閱讀，為學(xué)生進(jìn)行深入的探究式閱讀創(chuàng)造條件。如果沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)作為前提，學(xué)生是難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提出真正具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的，那么本課教學(xué)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，閱讀的方式可以由學(xué)生自由選擇，也不必強(qiáng)求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強(qiáng)調(diào)。

三選讀填表，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境。

在學(xué)生自行設(shè)計(jì)《孔乙己履歷表》的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論并完善表格并根據(jù)原文填寫相關(guān)內(nèi)容，填表的過(guò)程即是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)孔乙己生存環(huán)境、社會(huì)地位及其性格特征的思考。

四小組交流，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

通過(guò)閱讀填表，你得出了哪些結(jié)論？發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題？這是一個(gè)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果課堂來(lái)不及完成，可以安排學(xué)生下課后繼續(xù)交流。答案與問(wèn)題都不必受到參考書的局限，也不必要求學(xué)生一下就能把握問(wèn)題的根本與核心，只要言之成理，能為下節(jié)課的討論打下基礎(chǔ)即可。

第二課時(shí)

五全班交流，互問(wèn)互答。

每個(gè)小組提出的問(wèn)題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生享受到解決問(wèn)題后的愉悅，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的成效。這一環(huán)節(jié)的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問(wèn)題，又可以篩選出一些有深入探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如人物形象分析、作品主題理解等。

六教師點(diǎn)撥，深入探究。

采用多種閱讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中尋找答案，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)回歸文本才是解決閱讀問(wèn)題的根本途徑。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)始終把保護(hù)學(xué)生閱讀探究的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀探究的方法作為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

七布置作業(yè)：

以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個(gè)研究課題，用兩周時(shí)間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全班展示。

課題示例：小說(shuō)《孔乙己》表現(xiàn)了怎樣的主題？“孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂(lè)的地方嗎？小說(shuō)是怎樣刻畫人物的？小說(shuō)是以怎樣的視角展開情節(jié)的？（示例意在幫助學(xué)生了解提問(wèn)的方法，僅供參考。）

【教學(xué)實(shí)錄】

第一課時(shí)

一導(dǎo)入新課：

師：我們以前讀過(guò)魯迅先生的哪些小說(shuō)？

生：《故鄉(xiāng)》。

生：《社戲》。

生：《從百草園到三味書屋》。

生：不對(duì)，《從百草園到三味書屋》不是小說(shuō)，是一篇散文。

師：對(duì)，可你是怎么知道《從百草園到三味書屋》是篇散文的呢？你還記得它出自魯迅先生的哪部文集嗎？

生：《從百草園到三味書屋》出自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，它是魯迅所作回憶散文的結(jié)集。

師：看來(lái)這位同學(xué)真是個(gè)有心人！《朝花夕拾》是魯迅先生一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。最初以《舊事重提》為總題目，后加以編訂，改名《朝花夕拾》，這些篇章，文筆深沉雋永，是中國(guó)現(xiàn)代散文中的經(jīng)典作品。

師：魯迅先生一生共寫了33篇小說(shuō)，主要收錄在《吶喊》、《彷徨》兩部文集中。其中他自己最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說(shuō)：“《孔乙己》寫得多么好??！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋€(gè)藝術(shù)形象?這篇小說(shuō)為什么能得到如此高的評(píng)價(jià)呢？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。

（專家點(diǎn)評(píng)：用名家的評(píng)價(jià)來(lái)印證這篇小說(shuō)的不同尋常，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。）

二速讀課文：

師：事先大家已預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我們現(xiàn)在再按照要求把課文速讀一遍。①勾畫出理解有困難的字、詞、句。②迅速抓取并標(biāo)注出文中關(guān)于幾個(gè)場(chǎng)景與幾類人物的信息。③根據(jù)你的預(yù)習(xí)情況，選擇你自己喜歡的讀書方式，可以朗讀，也可以默讀；可以選讀，也可以跳讀。④時(shí)間：五分鐘。

（專家點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生學(xué)會(huì)專注的讀書，有效的篩選信息，而這正是對(duì)最初的閱讀體驗(yàn)的分析整合。它有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)為下面的閱讀活動(dòng)提供準(zhǔn)備。）

三檢查閱讀情況：

師：出幾道搶答題，看看誰(shuí)讀書又快，抓住的信息又準(zhǔn)。

師：第一個(gè)問(wèn)題是：小說(shuō)為何命名為《孔乙己》？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的主人翁名叫“孔乙己”，小說(shuō)是用主人翁的名字命名的。

師：那孔乙己是主人翁的姓名嗎？

生：是的。

生：不是，孔乙己姓孔，但沒(méi)有名字，孔乙己是他的綽號(hào)。

師：哪個(gè)答案是正確的？

生：（齊答）第二個(gè)同學(xué)的回答是正確的。

師：異口同聲??！可真理并不一定掌握在多數(shù)人手里哦！讀書人怎么會(huì)沒(méi)有名字呢？你們有依據(jù)嗎？

生：課文第四段中有這樣一句話，（學(xué)生讀）“因?yàn)樗湛?，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫做孔乙己?！?/p>

師：好，這下老師服了！記?。豪蠋煵⒉皇且?yàn)槟銈內(nèi)硕?，而是因?yàn)槟銈兡軓拈喿x中找出使人信服的依據(jù)。接下來(lái)回答問(wèn)題一定也別忘了找出自己的依據(jù)哦！

第二個(gè)問(wèn)題：故事發(fā)生的年代？

生：文章末尾注明的寫作時(shí)間是1919年，故事發(fā)生在1919年以前二十多年的時(shí)間里。

師：你是從課文什么地方看出來(lái)的？

生：課文第一段中說(shuō)“這是二十多年前的事，現(xiàn)在──”，說(shuō)明故事發(fā)生在1919年以前二十多年的時(shí)間里。

師：本文實(shí)際上寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。

第三個(gè)問(wèn)題：故事發(fā)生的環(huán)境？

生：故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)的咸亨酒店里。

師：第四個(gè)問(wèn)題：伴隨著孔乙己的出場(chǎng)，“店內(nèi)外總是充滿了快活的空氣”，你認(rèn)為孔乙己是個(gè)喜劇人物嗎？

生：是，因?yàn)橛锌滓壹旱臅r(shí)候就有笑聲，文中說(shuō)：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得?！?/p>

生：不是，因?yàn)槲闹姓f(shuō)；“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！边@說(shuō)明孔乙己雖然可以給人帶來(lái)笑聲，但卻是個(gè)可有可無(wú)的可憐的人。

（專家點(diǎn)評(píng)：幾道搶答題，看似簡(jiǎn)單，但確是檢測(cè)學(xué)生閱讀情況的一把尺子，從回答中不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與速讀是相當(dāng)粗疏的。如第一個(gè)問(wèn)題答案，學(xué)生可以脫口而出；再給提示又恍然大悟這是綽號(hào)；如果再追問(wèn)一個(gè)讀書人怎么連名字也沒(méi)有，那么思考就進(jìn)一步深化了，這更能引起學(xué)生對(duì)自身閱讀的反思。同時(shí)題目的設(shè)置也體現(xiàn)了由淺入深的閱讀層次，這四個(gè)問(wèn)題都是從文章整體設(shè)問(wèn)，不至于將理解引向細(xì)碎的誤區(qū)，有利于學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的整體感知。）

四分組學(xué)習(xí)，填寫履歷表。

師：對(duì)于孔乙己這個(gè)人物，大家爭(zhēng)論不休。為了更清楚地了解孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)，我們來(lái)整理一下孔乙己的檔案，為他填一張履歷表。（出示履歷表樣例后，解說(shuō)填表說(shuō)明）

孔乙己履歷表

姓名

籍貫

年齡

出生年月

學(xué)歷

身體狀況

特長(zhǎng)

工作單位

家庭成員

主要社會(huì)關(guān)系

工作生活經(jīng)歷

主要工作成就

主要優(yōu)點(diǎn)

主要缺點(diǎn)

總體評(píng)價(jià)

為了讓大家順利完成這項(xiàng)工作，老師先就下面幾個(gè)問(wèn)題做一點(diǎn)說(shuō)明：

①社會(huì)關(guān)系──是指小說(shuō)中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物。（注明關(guān)系）

　生活經(jīng)歷──是指小說(shuō)中孔乙己做過(guò)的一些事，表達(dá)準(zhǔn)確清楚，可根據(jù)課文中語(yǔ)言，也可以自己概括。

②注意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來(lái)。

③要想又快又好的填表；小組內(nèi)一定要講究分工合作。（可一人負(fù)責(zé)幾項(xiàng)然后整合，可由書寫好的同學(xué)執(zhí)筆……）

（專家點(diǎn)評(píng)：履歷表是我們常常接觸的一種公文，可用在孔乙己的身上，卻顯得異常新奇，這一環(huán)節(jié)必然會(huì)激起學(xué)生極大好奇和興趣，熱情地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。且所有的問(wèn)題都不能在課本中找到現(xiàn)成的答案，這就有了研究的價(jià)值，而學(xué)生的探究欲望被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，加之問(wèn)題設(shè)計(jì)能尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，就決不會(huì)出現(xiàn)某些語(yǔ)文課堂上的虛假的小組討論學(xué)習(xí)，討論成了每一個(gè)孩子的自發(fā)的需要。

真正的學(xué)習(xí)，不僅可讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成一些好的習(xí)慣和品質(zhì)。比如合作學(xué)習(xí)，填寫履歷表，讓學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)，合理的分工合作使每個(gè)孩子都有用武之地，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度，孩子們感受了合作競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作的精神。）

五學(xué)生填表教師巡視。

（專家點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，摒棄那種蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花的閱讀教學(xué)，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能從容讀書，靜心思考，以形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。）

六交流填表情況。（用實(shí)物投影展示學(xué)生填寫的表格）

履歷表參考填法：

孔乙己履歷表

姓名

姓孔名不詳

籍貫

魯鎮(zhèn)

年齡

五十多歲

出生年月

晚清（具體不詳）

學(xué)歷

童生（半個(gè)秀才沒(méi)撈到）

（終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)）

身體狀況

身材高大、

被打致殘

特長(zhǎng)

寫得一筆好字

會(huì)茴字的四種寫法

工作單位

無(wú)

家庭成員

無(wú)

主要社會(huì)關(guān)系

小伙計(jì)——短暫的“師生”關(guān)系（可惜“學(xué)生”不認(rèn)“老師”）

掌　柜——買賣關(guān)系

短衣幫——同為“站著喝酒”的“酒友”關(guān)系

鄰居小孩——一同分吃茴香豆的關(guān)系

丁舉人——同為讀書人的關(guān)系，偷與被偷，被打與打的關(guān)系，“摔下來(lái)”了的可憐蟲與“爬上去”了的勝利者之間的關(guān)系。

咸亨酒店所有的人——嘲笑與被嘲笑的關(guān)系

工作生活經(jīng)歷

①讀過(guò)書,但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)(大半生考功名)

②替人家鈔鈔書，連人和書籍紙張筆硯一齊失蹤（順手牽羊）。

③偶然做些竊書的事，被吊打

④常去咸酒店喝酒，受人嘲笑

⑤分茴香豆給孩子吃

⑥教小伙計(jì)識(shí)字

⑦因偷丁舉人家的東西，被丁舉人打斷了腿。

⑧用手走來(lái)喝酒,(笑聲中出場(chǎng),笑聲中退場(chǎng),用手走著退場(chǎng))

主要工作成就

一事無(wú)成

主要優(yōu)點(diǎn)

不拖欠酒錢,有善良而且熱心

主要缺點(diǎn)

好喝懶做、偷東西、迂腐、死要面子

總評(píng)價(jià)

（寫50字左右）

孔乙己是個(gè)熱衷功名，輕視勞動(dòng)，好喝懶做，死要面子、迂腐可笑而又有誠(chéng)實(shí)善良一面的讀書人。

師：通過(guò)大家的共同努力，我們?cè)谡J(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上完成了履歷表的填寫工作，分析這份履歷表你們小組還得出了哪些結(jié)論？發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題？

生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己很可憐，他沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，連名字都不被大家知道……

生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己很可惡，他好喝懶做，死要面子，還偷別人家的東西……

生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己還有他善良的一面，他教小伙計(jì)寫“回茴”字的四種寫法，給孩子們分茴香豆吃……

生：孔乙己是個(gè)多余的人，他給別人帶來(lái)快樂(lè)，可是沒(méi)有他別人也便這樣過(guò)……

生：老師，我還有個(gè)問(wèn)題：文章末尾說(shuō)“大約孔乙己的確死了”，這句話是不是有些自相矛盾？“大約”和“的確”放在一起，行嗎？

生：……

師：看來(lái)大家讀書真的很認(rèn)真，不僅讀了，而且想了：不僅回答了老師的問(wèn)題，而且提出了自己的新的有價(jià)值的問(wèn)題。原來(lái)老師一直擔(dān)心，魯迅先生的文章對(duì)大家來(lái)說(shuō)太難，可現(xiàn)在看來(lái)，果真是應(yīng)了那句話：世上無(wú)難事，……

生：（齊答）只怕有心人。

（專家點(diǎn)評(píng)：這個(gè)表格沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化答案，如果理解得深刻些，應(yīng)該有更好、更豐富的答案。即使是最后的結(jié)果沒(méi)有答案，那也是有收獲的。比如履歷表中要求填寫孔乙己的“家庭成員”、“主要工作成就”。讀遍全文，便知孔乙己連自己都無(wú)力養(yǎng)活，更不用談娶妻生子；他也曾讀過(guò)書，卻沒(méi)能進(jìn)學(xué)，于是連做私塾先生的資格也沒(méi)有；他也曾給人抄書，但總是“連人和筆墨紙硯，一齊失蹤”。他的一生除了給人增添笑料外，一事無(wú)成，因此這兩個(gè)空格只能填寫“無(wú)”，但在這個(gè)尋找答案的過(guò)程中學(xué)生既訓(xùn)練了思維又讀懂了孔乙己的悲慘命運(yùn)。）

七課堂小結(jié)：

師：填完這張履歷表，我們初步了解了孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)和遭遇，在同學(xué)們的啟發(fā)下，老師也想提個(gè)問(wèn)題，供大家討論：你認(rèn)為孔乙己究竟是個(gè)喜劇人物還是個(gè)悲劇人物？小說(shuō)是通過(guò)刻畫人物形象反映社會(huì)生活的，那么孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)和遭遇和他所處的時(shí)代有什么聯(lián)系？這個(gè)人物形象的社會(huì)意義何在？下節(jié)課我們將就這個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步的交流。請(qǐng)大家結(jié)合你所在小組同學(xué)的意見做好準(zhǔn)備。

（專家點(diǎn)評(píng)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。）

第二課時(shí)（略）

教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生自主閱讀探究為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的人物形象及其社會(huì)意義做進(jìn)一步的探索，力求從那落魄書生孔乙己苦苦掙扎的身影中窺見冷漠、庸俗、無(wú)聊的社會(huì)生活一角，進(jìn)而對(duì)作品主題有較為深刻的理解。

明確：1、孔乙己科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書人。2、酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。“以笑寫悲”構(gòu)思巧妙，更加深了小說(shuō)反封建的意義。

布置作業(yè)（教師可根據(jù)教學(xué)需要，選擇其中之一要求顯示4完成，也可自行設(shè)計(jì)）。

1．小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有？請(qǐng)展開想像，寫一篇短文，300字左右。

2．以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個(gè)研究課題，用兩周時(shí)間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全班展示。

課題示例：小說(shuō)《孔乙己》表現(xiàn)了怎樣的主題？“孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂(lè)的地方嗎？小說(shuō)是怎樣刻畫人物的？小說(shuō)是以怎樣的視角展開情節(jié)的？（示例意在幫助學(xué)生了解提問(wèn)的方法，僅供參考。）

【教學(xué)反思】

《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇傳統(tǒng)課文。全文僅3000多字，可是從以樂(lè)境寫悲哀的精巧構(gòu)思到12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角，從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處理，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題。

然而，文章雖精美，卻難以激起學(xué)生的情感共鳴，因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

一　定位：小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對(duì)本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)目標(biāo)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

二　激趣：傳統(tǒng)課文的教學(xué)一般難度較大，主要問(wèn)題在于教師往往容易受到思維定勢(shì)的束縛，難以推陳出新。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的成功嘗試在于采用填寫履歷表的新方法，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的興趣。

三　放手：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才能真正提高閱讀的質(zhì)量。

編輯短評(píng)：這篇案例設(shè)計(jì)新穎，抓住了文章最主要的東西，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，是一篇很好的教學(xué)案例。