月跡教案

短文兩篇《日》《月》。

8短文兩篇

授課時(shí)間：___月___日

素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．?dāng)U寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫一個(gè)句子，來欣賞、感悟《日》。

2．對(duì)比閱讀、分析《月》。

（二）能力目標(biāo)

1．積累有關(guān)日月的詩(shī)詞。

2．以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（三）情感價(jià)值目標(biāo)

體會(huì)日月所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情，從而堅(jiān)定對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：通過創(chuàng)寫句子的模式來教學(xué)課文。

2．難點(diǎn)：理解作品的主題。

學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)自讀合作探究

教具準(zhǔn)備：多媒體平臺(tái)、掛圖

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

看導(dǎo)語，介紹作者巴金。

巴金生平：全國(guó)政協(xié)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席。jaB88.CoM

１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，無黨派。１９２１年考入成都外語專門學(xué)校。１９２３年到上海，后到南京，在東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，１９２５年畢業(yè)。１９２７年旅居法國(guó)。１９２８年回國(guó)，曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文學(xué)季刊》編委。１９３４年到日本。１９３５年回國(guó)，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學(xué)叢刊”、“文學(xué)小叢刊”。１９３６年與靳以創(chuàng)辦《文學(xué)月刊》?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，與茅盾創(chuàng)辦《烽火》，任中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)理事。

１９５０年后，歷任上海市文聯(lián)副主席、主席，政務(wù)院文化教育委員會(huì)委員，華東軍政委員會(huì)文化教育委員會(huì)委員，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、代主席、主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)上海分會(huì)主席，上海市政協(xié)副主席，《文藝月報(bào)》、《收獲》、《上海文學(xué)》主編，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)委員會(huì)主任委員，中華文學(xué)基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)田漢基金會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，１９８３年、１９８８年當(dāng)選為第六、七屆全國(guó)政協(xié)副主席。１９９３年３月當(dāng)選為第八屆全國(guó)政協(xié)副主席。１９９６年１２月當(dāng)選為中國(guó)作家協(xié)會(huì)第五屆委員會(huì)主席。１９９８年３月當(dāng)選為第九屆全國(guó)政協(xié)副主席。２００１年１２月當(dāng)選為中國(guó)作家協(xié)會(huì)第六屆委員會(huì)主席。是一至四屆全國(guó)人大代表，第五屆全國(guó)人大常委。

１９２２年在《時(shí)事新報(bào)·文學(xué)旬刊》上發(fā)表《被虐者的哭聲》等新詩(shī)。１９２７年旅居法國(guó)期間，創(chuàng)作了處女作長(zhǎng)篇小說《滅亡》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《時(shí)報(bào)》連載，是巴金的代表作，也是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一，被譯成２０多種文字。１９３４年寫了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。長(zhǎng)篇小說有《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）及《抗戰(zhàn)三部曲》（《火》之一、之二、之三；中篇小說《憩園》、《寒夜》）。譯有赫爾岑回憶錄《往事與隨想》。１９７８年底—１９８６年８月，創(chuàng)作了五卷本散文《隨想錄》。１９５８年─１９６２年，人民文學(xué)出版社出版了《巴金文集》十四卷。１９９４年《巴金全集》２６卷全部出版。到１９９４年６月，共寫作并出版了１２０部著作，還翻譯了６２部外國(guó)作品，出版了５４部巴金研究專著。

１９８１年提出建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的設(shè)想。１９８５年３月主持開館典禮，并把自己珍藏多年的圖書、雜志、報(bào)紙、手稿、書信、照片、文物捐給了文學(xué)館，共７６６５件。１９９４年又捐出了１９２７年他在法國(guó)主編的《平等》雜志，２３期合訂本，是國(guó)內(nèi)孤本；兩位著名的無政府主義革命家于１９２７年６月和７月由美國(guó)獄中寫給巴金的親筆信；１９５０年在波蘭舉行的第二次世界和平大會(huì)的紀(jì)念冊(cè)，上面有巴金征得的幾十位世界名人的簽名，是“國(guó)寶”級(jí)的文物。

１９８２年獲意大利卡森蒂諾研究院授予的但丁國(guó)際獎(jiǎng)。１９８３年獲法國(guó)榮譽(yù)軍團(tuán)勛章。１９８４年被香港中文大學(xué)授予榮譽(yù)文學(xué)博士學(xué)位。１９８５年被授予美國(guó)文學(xué)藝術(shù)研究院外國(guó)名譽(yù)院士稱號(hào)和榮譽(yù)文學(xué)博士學(xué)位。１９９０年獲蘇聯(lián)最高榮譽(yù)勛章──蘇聯(lián)人民友誼勛章，同年還獲第一屆福岡亞洲文化獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)。１９９３年４月獲亞洲華文作家文藝基金會(huì)頒發(fā)的“資深作家敬慰獎(jiǎng)”，同年意大利蒙德羅國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)授予巴金和以巴金為主席的中國(guó)作家協(xié)會(huì)特別獎(jiǎng)。１９９４年４月，首屆文學(xué)界為紀(jì)念其９０華誕舉行了“巴金與二十世紀(jì)研討會(huì)”和《講真話，把心交給讀者──巴金》大型圖片展覽。１９９８年獲上海市人民政府頒發(fā)的文學(xué)藝術(shù)最高獎(jiǎng)項(xiàng)——杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。１９９９年１０月，經(jīng)國(guó)際小天體命名委員會(huì)批準(zhǔn)，中國(guó)科學(xué)院北京天文臺(tái)施密特ＣＣＤ小行星項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)的一顆小行星為被命名為“巴金星”。

夫人：蕭珊。原名陳蘊(yùn)珍。曾就讀于上海愛國(guó)女中。１９４４年５月８日結(jié)婚，１９７３年因病在京逝世。兒子：李小棠。在上海市政協(xié)文史研究室工作；女兒：李小林?！妒斋@》編輯部副主編。

二、檢查預(yù)習(xí)

理解生字，請(qǐng)學(xué)生注音：旸、姮、皓、浸

三、朗讀課文

用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

個(gè)別學(xué)生朗讀，全體大聲齊讀。

三、創(chuàng)寫教學(xué)

1、速讀課文，擴(kuò)寫一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫“這是一篇寫

日的文章”這個(gè)句子?；顒?dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。

2、尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子

請(qǐng)同學(xué)們讀課文，續(xù)寫“我從文中發(fā)現(xiàn)了……”這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主地探究課文的內(nèi)涵。

3、細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子

請(qǐng)同學(xué)們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說一句欣賞的話?；顒?dòng)的目的在于讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

四、內(nèi)容探究

1、作者為什么不寫日，不寫月，卻寫這些與日月無關(guān)的東西？

2、作者為什么在《日》中，寫光和熱，同時(shí)提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？

3、理解光明和寒冷特殊的含義。

4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯(lián)系？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

5、聯(lián)系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。

第二課時(shí)

文本探究

6、“飛蛾”為什么值得贊美？

因?yàn)轱w蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為。

7、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”

因?yàn)榍懊嫠f的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

8、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。

9、“月的光是死的光”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說出這句話。他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

10、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

因?yàn)閵鹨彩菫榱四撤N理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋?，為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

11、作者寫“日”，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

因?yàn)檫@里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。全國(guó)人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。

12、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會(huì)出來的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)中的哪些詩(shī)句？

月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面”，“面對(duì)涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

這種意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”等。

13、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說）。

14、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對(duì)作品的主體有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

板書設(shè)計(jì)：

日月

發(fā)光、發(fā)熱冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日姮娥奔月

死不如生

轟轟烈烈寒冷、寂寞

（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）（對(duì)生者的期望）

教學(xué)后記：

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《短文兩篇》—— 《日》、《月》八下

《短文兩篇》——《日》、《月》教學(xué)設(shè)計(jì)

貴溪市二中鄧榮玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能掌握一定的自讀方法。

2、過程與方法目標(biāo)：誦讀法；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

3、情感目標(biāo)：結(jié)合歷史背景，理解作者為追求光明、理想不惜犧牲一切的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者為追求光明、理想不惜犧牲一切精神

教學(xué)輔助：多媒體

教學(xué)時(shí)間：40分鐘

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課進(jìn)入情境

一年前的初秋，一個(gè)純凈靈魂告別，整個(gè)中國(guó)屏住呼吸對(duì)他說：“老人啊，一路走好”。巴金走過了一個(gè)世紀(jì)的風(fēng)云文壇巨星隕落，今天我們學(xué)習(xí)巴金的散文詩(shī)，在這個(gè)日子里，誰愿意為我們這一節(jié)課說一句話。（謹(jǐn)以此悼念巴金先生）

二、初次朗讀整體感知

1、學(xué)生自由朗讀，可以大聲讀，也可以默讀。

2、交流讀后體會(huì)。

3、教師點(diǎn)撥肯定學(xué)生所提出的問題，同時(shí)提出問題：《日》、《月》是巴金在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期創(chuàng)作的散文詩(shī)，那時(shí)，中華民族大敵當(dāng)前，當(dāng)時(shí)情境下的我們中國(guó)人的主要情感是什么？你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎？請(qǐng)大家思考一下，也可以討論。

4、投影展示：《日》、《月》散發(fā)著作者憂郁而又熱情的青春氣息。《日》表現(xiàn)了作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)沒有了光和熱，只有黑暗的寒冷世界，我愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球，寧可舍棄自己的生命，也要追求理想的人生。《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為一個(gè)理想而放棄原有的一切，妄想改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇文章都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。

三、技巧朗讀領(lǐng)會(huì)情感

1、學(xué)生自由談對(duì)朗讀的想法：正確、流利、有感情。

2、教師引導(dǎo)朗讀前要做的準(zhǔn)備：如何領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界？

3、指出學(xué)生朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，教師作總結(jié)：首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。出示知識(shí)鏈接。

（1）巴金其人（2）寫作年代（3）生字生詞

（4）朗讀方法（5）表現(xiàn)手法（6）引申想像

（1）巴金其人巴金(1904.11.25-2005.10.17)原名李堯棠，字沛甘。祖籍浙江嘉興，生于四川成都一個(gè)官宦家庭?，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。。1927年赴法國(guó)，翌年在巴黎完成第一部中篇小說《滅亡》，1929年在《小說月報(bào)》發(fā)表后引起強(qiáng)烈反響。1928年冬回國(guó)，居上海，數(shù)年之間，著作頗多。主要作品有著名的“愛情三部曲”《霧》、《雨》、《電》?！凹ち魅壳薄都摇?、《春》、《秋》。

（2）寫作年代這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的1942年，其時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立的生存，千千萬萬不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。

（3）生字生詞

旸（yáng）姮（héng）皓（hào）浸（jìn）

一撮（cuō）灰，撮，量詞。一瞬（shùn）間，一眨眼，轉(zhuǎn)眼。

寂寞：孤單冷清。倘使：假使長(zhǎng)空：遼闊的天空皓月：明亮的月亮。

詠嘆：歌詠。舍棄：放棄。甘愿：心甘情愿。憑欄：依著欄桿。

飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。

（4）朗誦方法

常用的表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇，可給聽眾一個(gè)領(lǐng)略、思考、理解、接受的余地。重音指對(duì)某些詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。語速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。句調(diào)，在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。句調(diào)又稱語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)（↑），一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調(diào)（↓），一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。平調(diào)（一），用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。此外還有一些特殊的表達(dá)手段，如笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

（5）表現(xiàn)手法

《日》這篇短文通過飛蛾撲火，夸父逐日這兩個(gè)事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I(xiàn)身精神，表達(dá)了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心。《月》這篇短文，通過對(duì)寒冷月光入侵的細(xì)膩感受，寫現(xiàn)實(shí)世界的寒冷和毫無生機(jī)，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現(xiàn)狀而不惜犧牲的獻(xiàn)身精神的人。

作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個(gè)形象作為追求光明、寧愿獻(xiàn)身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來生活的象征。中國(guó)的抗戰(zhàn)是非常艱苦的，整個(gè)民族遭受劫難，沉入沒頂?shù)暮诎抵?，在這短文里，巴金既表達(dá)了個(gè)人心聲，也表達(dá)了民族情感。他個(gè)人的人生態(tài)度，也在這些精美的語句里。

（6）引申想像

在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象？他們給你的想像又是什么？它們寄托了作者什么樣的理想？表達(dá)了作者什么樣的追求？

“飛蛾”為什么值得贊美

你能說出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說嗎？

4、再次請(qǐng)學(xué)生朗讀。【教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)朗誦指導(dǎo)】

教師：朗誦整篇課文的感情，應(yīng)該如何選擇？語速應(yīng)如何選擇？

學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：感情應(yīng)該沉靜、內(nèi)蓄，前一篇的激情也是不過分外現(xiàn)的，帶一點(diǎn)悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語速，前一則中速，后一則慢速。

指導(dǎo)《日》的朗讀。在《日》中，作者寫道：“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句是什么句式？應(yīng)該怎么進(jìn)行朗誦表現(xiàn)？

明確：是反問句；應(yīng)采用升調(diào)朗誦。

“沒有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界”這個(gè)長(zhǎng)句應(yīng)該如何停頓和強(qiáng)調(diào)？

沒有了/光和熱，這人間/不是會(huì)成為/黑暗的寒冷世界？

教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：……“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷?，都寧愿放棄自己的生命?！@里，朗誦時(shí)，隨著語意內(nèi)容的改變，兩個(gè)意象發(fā)生轉(zhuǎn)變，由低級(jí)到高級(jí)，這里朗誦者的聲音應(yīng)該漸漸高昂起來。

教師：《日》這一篇表達(dá)的情感，重點(diǎn)在哪里？朗誦時(shí)，如何處理這重點(diǎn)？

教師認(rèn)定：應(yīng)該在這里──“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達(dá)的真實(shí)含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺，而化作一陣煙、一撮灰”。

教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應(yīng)該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn)。

【教師請(qǐng)同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并可以配合有肢體語言?！?/p>

指導(dǎo)《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應(yīng)該是細(xì)膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這種感覺”，沒有了前文對(duì)日的熱情禮贊，而有了對(duì)冷的別樣的獨(dú)特的感受?！?qǐng)想像一下作者寫作時(shí)的真實(shí)情景：一個(gè)人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見了落了霜的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時(shí)的心情應(yīng)該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時(shí)，語調(diào)應(yīng)該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。

（教師請(qǐng)同學(xué)起來嘗試?yán)收b。）

教師：寫月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡(jiǎn)直沒有一點(diǎn)生氣，讓人感到壓抑和無盡的苦悶。這里應(yīng)收束得干凈、利索，給人無限的想像空間?！亩际窃谶@一種情感氣氛里結(jié)束的嗎？（不因?yàn)橄挛木鸵D(zhuǎn)折了，就說到姮娥的不怕寒冷了。）

教師：……接下來一句，和上面的清冷的語調(diào)完全不同，（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說呢？”這里出現(xiàn)了一個(gè)重要的邏輯上的轉(zhuǎn)折，“但是”這個(gè)詞，應(yīng)該有足夠的停頓，加以強(qiáng)調(diào)。隨后出現(xiàn)在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細(xì)的。

四、整體朗讀指導(dǎo)

教師：關(guān)鍵性的詞語，就是朗誦的重點(diǎn)。在文章中，“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應(yīng)該被重點(diǎn)表現(xiàn)。大家可以練習(xí)一下。

教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關(guān)于飛蛾的語句讀出贊美、崇仰的語調(diào)來？

教師：可以采取一些特殊的表達(dá)手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個(gè)人的方式。……等一會(huì)，我們要把兩則一起來朗誦，大家看看，還有什么疑問？

教師引導(dǎo)并回答：這兩篇文章，一篇寫日，一篇寫月，看一看寫作時(shí)間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯(lián)系起來看，表達(dá)的感情也是一致的，并不是對(duì)立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過，這兩則大家都可以讀。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮韲L試分角色朗誦，讓個(gè)別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設(shè)計(jì)一下方案嗎？

學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》《月》。

五、拓展延伸巴金語錄

我始終記?。呵啻菏敲利惖臇|西。而且這一直是鼓舞我的泉源。

關(guān)于人生?！白屛易鲆粔K木柴吧。我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。

我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結(jié)果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。

“我不愿意空著雙手離開人間，我要寫，我決不停止我的筆，讓他點(diǎn)燃或狠狠地?zé)易约?，到了我燒成灰燼的時(shí)候，我的愛、我的恨也不會(huì)在人間消失。”

——巴金《隨想錄·探索集》

六、教師總結(jié)

今天這堂課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)率性的人，一個(gè)真誠(chéng)的人，一個(gè)像火一樣熱烈，又像月一樣安靜的人。他在青年時(shí)期就有著纖細(xì)的情感，他能藝術(shù)化地表現(xiàn)自己的情思，他的這兩則作品，既讓我們覺得有現(xiàn)實(shí)意義，又有永恒的藝術(shù)價(jià)值?！度铡泛汀对隆肥菍?duì)生命、人生的思考，它也啟發(fā)我們思考如何生、如何死。一個(gè)人，就是一本大書，關(guān)于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！

附：板書設(shè)計(jì)

日（熱情洋溢）光熱

飛蛾撲火夸父逐日轟轟烈烈的死（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）

月（細(xì)膩幽靜）冰冷死光

姮娥奔月寒冷、寂寞地生（改變冰冷對(duì)生者的期望）

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品味文章詩(shī)化的語言。

2.結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

4.積累有關(guān)日月的詩(shī)句。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，品位文章詩(shī)化的語言。

2.難點(diǎn)：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學(xué)方法：

1.誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑?shī)，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2．討論點(diǎn)撥法。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥文意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體，預(yù)習(xí)，備課。

五、教時(shí)安排：一課時(shí)。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

（一）1.激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)：

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：同學(xué)們，對(duì)于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當(dāng)代著名作家巴金在20世紀(jì)40年代初期完成的散文詩(shī)《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風(fēng)光。（板書文題、作者）。

2.明確目標(biāo)（略）

（二）自主學(xué)習(xí)（一）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教師范讀，學(xué)生朗讀并思考下列問題：

（1）《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容？試找出文中的中心句。

（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么？文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點(diǎn)。

（三）合作探究，交流展示

1.簡(jiǎn)介作者及歷史背景。（略）

2.再次朗讀課文，思考下列問題：

（1）、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？

（2）、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據(jù)文意回答。

（5）、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；兩篇文章所表現(xiàn)的主題相通嗎？為什么？

討論交流明確：（1）寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志（借物寫人）的寫法。

（2）《日》和《月》都是在20世紀(jì)40年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國(guó)轟轟烈烈的獻(xiàn)身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

（3）作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說出這句話，他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求。

（4）目的是想改變這個(gè)冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

（5）兩者是相通的。冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加明顯突出，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

（四）自主學(xué)習(xí)（二）品味文章詩(shī)化的語言

再次朗讀課文，找出你認(rèn)為優(yōu)美的句子，并用下列的句式進(jìn)行賞析。我認(rèn)為“”這句子很美，它美在

（五）質(zhì)疑問難，鞏固拓展

1.再讀課文，讓學(xué)生提出還有疑問的地方，并解答或探討。

2.推薦讀物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說。（2）《做一個(gè)戰(zhàn)士》（八年級(jí)（下）自瀆課本）。