孔乙己教學(xué)反思通用。

寫教案也是教師的本職工作之一。教案中不要用籠統(tǒng)的說法，有沒有值得參考的老教師的優(yōu)秀教案呢？你也許需要"孔乙己教學(xué)反思"這樣的內(nèi)容，本文內(nèi)容僅供您的參考！

孔乙己教學(xué)反思(篇1)

中學(xué)語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì)“說”----與文本展開對(duì)話，實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。

例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的視線，他是死是還是活著呢？針對(duì)這個(gè)問題，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話，學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說，孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了，也沒有人照顧他，他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊，望著那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說，被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫(yī)治無效死亡了；還有的生說，孔乙己在離開咸亨酒店，走投無路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過，他獲救了，治好病后，又開始了新的生活。通過想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加更深了對(duì)文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。

孔乙己教學(xué)反思(篇2)

在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠(chéng)相見”。一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無語，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。

可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己“苦”在哪兒？社會(huì)怎么“薄涼”的？于是授課過程中，以情境再現(xiàn)為目的，進(jìn)行了大量的演讀、模擬，這個(gè)過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，并順勢(shì)對(duì)語言文字背后的意蘊(yùn)進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語言、理情節(jié)的過程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學(xué)生自主，這沒讓學(xué)生合作，這沒讓學(xué)生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問問聽課的學(xué)生，但我沒有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題始終困惑著我：過緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來說，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來說，我又感覺過緊，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)提出自己的問題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>

我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(zhǎng)與》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng)，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說不盡的《孔乙己》??！

孔乙己教學(xué)反思(篇3)

身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《孔乙己》語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤(rùn)，也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時(shí)，“穿一件破夾襖”，說明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的能力，他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人，是沒有活路的`。

總結(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個(gè)方面的問題：

一是教學(xué)策略問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

二是宏觀設(shè)計(jì)問題。

從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

三是微觀處理問題。

其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始，以聽、讀結(jié)束，中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個(gè)：

（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？

（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。

孔乙己教學(xué)反思(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

1、多種描寫方法綜合運(yùn)用來塑造人物的藝術(shù)。

2、人物形象的分析。

3、體會(huì)作品精巧含蓄的構(gòu)思。（主要是文中安排幾處笑的巧妙之處）

4、由孔乙己的悲慘命運(yùn)認(rèn)識(shí)封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

教學(xué)重點(diǎn)

1、多種描寫方法綜合運(yùn)用來塑造人物的藝術(shù)。

2、人物形象的分析。

教學(xué)難點(diǎn)

1、體會(huì)作品精巧含蓄的構(gòu)思。

2、由孔乙己的悲慘命運(yùn)認(rèn)識(shí)封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

教學(xué)設(shè)想

1、由學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇切入所討論的問題；課堂多放給學(xué)生，以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)深入的方式來完成課堂內(nèi)容。

2、課時(shí)：

1課時(shí)。

教學(xué)材料

學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇《孔乙己》片段。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

由學(xué)生討論“竊”、“偷”二字的意義的區(qū)別導(dǎo)入。（大家認(rèn)為“竊”和“偷”這兩個(gè)字有什么不一樣呢？……但有一個(gè)人卻認(rèn)為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個(gè)性格異常的人物。）

二、看自己班同學(xué)表演的“孔乙己”（附學(xué)生課前的表演錄相）

1、看完后對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、指出你認(rèn)為同學(xué)表演中不足之處。

三、分析人物

1、分析主要人物孔乙己：

⑴孔乙己的扮演者談感受。

⑵其他同學(xué)批評(píng)指正（教師深入引導(dǎo)并整理）。

（此步的目的是學(xué)習(xí)刻畫人物的方法及分析人物）

2、短衣幫：

⑴短衣幫的扮演者談感受。

⑵其他同學(xué)批評(píng)指正（在此過程中教師深入引導(dǎo)，抓住笑來分析）。

（此步目的是學(xué)習(xí)體會(huì)文章的巧妙構(gòu)思）

3、掌柜的：（據(jù)時(shí)間來定，如時(shí)間不足，可先不討論。）

⑴掌柜的扮演者談感受。

⑵其他同學(xué)批評(píng)指正（教師深入引導(dǎo)并整理）。

四、討論主題

分兩步：

1、造成孔乙己悲劇的原因是什么？（學(xué)生討論。）

2、本文揭露的主題。（師生共同討論。）

五、進(jìn)行總結(jié)

1、總結(jié)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。（教學(xué)目標(biāo)提出。）

2、總結(jié)孔乙己性格特征及文章主題。

六、課堂延伸

有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？

孔乙己教學(xué)反思(篇5)

《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，但是這次學(xué)?！耙蝗艘徽n”活動(dòng)中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用一種“反思”的方式來表達(dá)我的感受與思考吧。

一、關(guān)于備課過程的回顧與反思

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢？錢夢(mèng)龍先生說過：“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會(huì)學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì)讀文章的語文教師。（見錢夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108）于是我就把“教參”放在一邊，重新細(xì)讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點(diǎn)，就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受：

1、布局精巧。它沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn)，人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。

2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。

根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計(jì)三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析，了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；第三課時(shí)通過對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。

回顧整個(gè)備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒有刻意編排的煩惱，只有一氣呵氣的快意。當(dāng)然，現(xiàn)在看來，似乎沒有考慮到作為主體的學(xué)生，但我了解我的學(xué)生們，相信我的學(xué)生們。寫著寫著，一絲遺憾涌上心頭：因?yàn)樽约浩綍r(shí)的“懶”，有多少這樣的快樂失去了呀！不過好在有了這樣一個(gè)良好開端，“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”。

二、關(guān)于教學(xué)過程的回顧與反思

公開課上的是第二課時(shí)，所以就重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過程。

導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過了社會(huì)環(huán)境的描寫，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從已有知識(shí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級(jí)，嚴(yán)重對(duì)立，壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。

在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。

接下來，學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。

需要說明的是，這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》?？滓壹哼@個(gè)人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論?？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。（當(dāng)然，為了保證第二天上課的真實(shí)性，我沒有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié)，也沒有告訴學(xué)生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否?。?/p>

討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯(cuò)。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……

交流發(fā)言開始了，學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。這里不妨擷取其中的兩段發(fā)言內(nèi)容吧——

說說孔乙己的被打

初看孔乙己，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他臉上有許多傷痕，鼻青臉腫，不難推斷，這些傷痕是被下手很重的人打出來的。

先不要著急同情他，因?yàn)樗皇菬o緣無故被打，別人打他有足夠的理由：他偷東西。由于封建科舉對(duì)他的毒害，他蔑視勞動(dòng)，好喝懶做，最后到了山窮水盡的地步，他偷書，被人吊著打，自己還硬撐著說，“讀書人竊書不能算偷”，真是個(gè)“老夫子”。

偷東西總要承擔(dān)后果，就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎？不。為了生存，孔乙己別無選擇，最后竟偷到丁舉人家里，后果不堪設(shè)想。世態(tài)炎涼、人心無情，孔乙己被打個(gè)半死，最后“打折了腿”，可悲呀！后來怎樣，是活？是死？沒人知道，因?yàn)槿藗兏揪蜔o視他的存在，沒了這樣一個(gè)可笑、可憐的他，地球照樣轉(zhuǎn)，“別人也就這么過”。

說說孔乙己的“偷”

讀完魯迅先生的小說《孔乙己》，心中久久不能平靜，主人公孔乙己那悲慘的遭遇在腦海中遲遲揮之不去，讓人平添幾分同情，但在這同情之中卻又有幾分慍怒。人們不禁要問的是，孔乙己這樣的一個(gè)四肢健全的人，為何整日好喝懶做，還干一些偷竊的事，而不去憑著自己的雙手去辛勤勞動(dòng)，以致最終落得可悲的下場(chǎng)呢？

其實(shí)，歸根結(jié)底，錯(cuò)并不在孔乙己，而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會(huì)的“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念在人們心中根深蒂固，也正是由于這種觀念才使得像孔乙己這樣的.讀書人荒謬地認(rèn)為“只有讀書才是唯一的路”，從而蔑視勞動(dòng)、憎惡勞動(dòng)，殊不知忽略了“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”的本質(zhì)。

孔乙己作為一個(gè)深受封建科舉制度毒害的人，很具有警世意義。到此，孔乙己為何會(huì)干一些竊書的事，我們已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社會(huì)逼得他這樣去做，是封建的傳統(tǒng)觀念侵蝕了他的靈魂，以至于讓他認(rèn)為“偷”是“讀書人的事”，嗚呼，悲哉！

一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)！

孔乙己教學(xué)反思(篇6)

這節(jié)匯報(bào)課，在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：

首先，我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”此教學(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，在教學(xué)的內(nèi)容上，我依托學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識(shí)積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭(zhēng)有開放性,拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)。如：學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候，我首先對(duì)學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學(xué)生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個(gè)人的綽號(hào)為題？有什么深意？”。學(xué)生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時(shí)，學(xué)生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對(duì)孔乙己語言的賞析時(shí)，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強(qiáng)，有一定的深度，條理清晰。

再其次，在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話，注重學(xué)生的思考過程。

還有在學(xué)法上：課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達(dá)。另外，我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

而在課堂評(píng)價(jià)上，我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒有精心，精細(xì)。

準(zhǔn)備過程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報(bào)課的前一天晚上，才對(duì)自己設(shè)計(jì)的課件和思路基本滿意。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是第一課時(shí)，包括小說基礎(chǔ)知識(shí)和字音都必須落實(shí)，梳理文章這么長(zhǎng)的文章的情節(jié)，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而要想在這樣一節(jié)匯報(bào)課中上出自己的亮點(diǎn)，本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事，所以思考和準(zhǔn)備是費(fèi)了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)是在梳理情節(jié)上，不用傳統(tǒng)的劃分段落法，而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表，我設(shè)計(jì)出一個(gè)履歷表，讓學(xué)生小組合作探究完成，而填寫完成這個(gè)履歷表，學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了，對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學(xué)生覺得填履歷表比較新穎，能引起學(xué)生的興趣。我始終相信，學(xué)生學(xué)得快樂，才能學(xué)得更好。另外一個(gè)亮點(diǎn)，是我想實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。我覺得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的，對(duì)封建科舉制度的批判，對(duì)學(xué)生來說，是觸動(dòng)不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是，學(xué)生對(duì)自己的反思——作為今天的中學(xué)生，我們要做一個(gè)怎么樣的人？我想通過兩個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會(huì)中做一個(gè)善良的人。

上完這節(jié)課，我給自己打的分?jǐn)?shù)是79分，在整體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上，我覺得挺滿意！但為何還是達(dá)不到優(yōu)秀？主要是對(duì)時(shí)間的把握上，整個(gè)課堂節(jié)奏前面太慢了，而后面為了完成任務(wù)，節(jié)奏又太快了，導(dǎo)致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來。

雖然由于還是未達(dá)預(yù)期效果，覺得有些遺憾，但在下午的評(píng)課中，學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對(duì)我評(píng)價(jià)頗高，讓我受寵若驚，他對(duì)我的評(píng)價(jià)是：“極富耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地研讀文本，在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮，勇躍地自主學(xué)習(xí)，“履歷表”也會(huì)讓學(xué)生受用終身?！倍w榕深導(dǎo)師對(duì)我的課評(píng)價(jià)挺高，同時(shí)給了我耐心的指導(dǎo)，包括對(duì)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)時(shí)間的把控，還提出，就算是在公開課中，還是應(yīng)該以生為本，如果在上課過程中，學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問題的鉆研和理解，應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生，而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡(jiǎn)的，這些指導(dǎo)都讓我受益無窮。

這節(jié)課，對(duì)我來說，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。

孔乙己教學(xué)反思(篇7)

一、導(dǎo)語

今天我給大家介紹一位朋友，他呀，既不是政壇新秀，也不是明星大碗，不過卻是魯迅先生最為喜歡的一個(gè)人物，自然也是我喜歡的一個(gè)人物。他就是孔乙己。（板書）

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)了解孔乙己。

2、理解造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因。

（為了在一課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)，早晨的時(shí)候我已經(jīng)讓大家自讀了課文，盡管如此，這節(jié)課我們的任務(wù)很艱巨的，大家有沒有信心完成？）

三、賞析人物

同學(xué)們，在你的印象中，讀書人，特別是封建時(shí)代的讀書人應(yīng)該是什么樣子？說說看。

作者筆下的孔乙己和你想象中的讀書人是否一致呢？下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀文章第四節(jié)。

1、孔作為讀書人最顯著的特征是什么？（展示圖片）

學(xué)生答：長(zhǎng)衫，滿口之乎者也。

怎樣的一件長(zhǎng)衫？折射出孔怎樣的性格特征？

2、如果說以上兩點(diǎn)是孔乙己的個(gè)性特征，那么對(duì)孔乙己的手的描寫則暗示了孔乙己的悲劇命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼?—11節(jié)中，找出對(duì)孔的手的描寫，時(shí)間為一分鐘。

（學(xué)生在書上劃出有關(guān)語句）如果我們籍此梳理一下孔的命運(yùn)發(fā)展歷程。怎樣做更好？

抄書──偷書──寫服辯──以手代腳。

通過對(duì)孔的手的描寫，我們可以清晰的看到孔乙己悲劇的一生。

3、孔乙己身材高大，應(yīng)該可以憑借自己的一雙手去勞動(dòng)養(yǎng)活自己，為什么后來他卻混到了討飯的地步，（提示：古代讀書人讀的都是些什么書，讀書的目的又是什么？）

教師提示：同學(xué)們回答的挺好，但我覺得那些只是表象，還有更深叢的原因南宋有一個(gè)皇帝叫宋真宗寫了一首勸學(xué)詩，書中宣揚(yáng)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“萬般皆下品，唯有讀書高”?？拙褪巧钍芰朔饨婆e制度的影響，可以說是封建科舉制度造就了孔乙己這樣一個(gè)畸形人，使得孔乙己成了一個(gè)上又上不來，下又不甘心，穿長(zhǎng)衫而又站著喝酒的唯一的人。

三、賞析社會(huì)環(huán)境

1、孔乙己這樣一個(gè)不幸的人本來應(yīng)該得到更多的人的同情和幫助，然而他身邊的人是怎樣對(duì)待他的呢？（嘲笑）僅僅是嘲笑嗎？讓我們看看孔的周圍都有哪些人。

學(xué)生發(fā)言略。（教師適時(shí)的展示有關(guān)教學(xué)圖片）

長(zhǎng)衫客──────何家的

短衣幫──

掌柜──

小伙計(jì)──

孩子們──────丁舉人

俄國(guó)的果戈里說過：笑的含義豐富的多了，孔乙己周圍的諸色人等對(duì)孔乙己的笑的內(nèi)涵一樣嗎？（調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生在討論中求解）

教師出示黑板，請(qǐng)多位學(xué)生分角色對(duì)話。其他同學(xué)品評(píng)，指正。在此基礎(chǔ)上理解“笑”的不同內(nèi)涵。

2、讀完這篇小說之后，我們都有一個(gè)共同的感受，本文無疑是一個(gè)悲劇，可是我們又分明感覺到“笑聲”充斥了小說的始終，怎樣理解這么多的“笑聲”？

（這個(gè)問題很富有挑戰(zhàn)性）一些人對(duì)孔乙己是笑，一些人對(duì)孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就構(gòu)成了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，深受封建科舉制度毒害的孔乙己，生活在這樣一個(gè)環(huán)境中無疑是雪上加霜，下面請(qǐng)同學(xué)概括一下造成孔不幸命運(yùn)的根本原因。

四、賞析語言

魯迅先生是一代文豪，在遣詞造句方面，自有其獨(dú)到之處。下面我們權(quán)以幾例印證先生高超的煉字工夫。（教師出示黑板）

五、總結(jié)全文

孔乙己生活在這樣一個(gè)環(huán)境中，確實(shí)是無法掙脫，他是不幸的，酒客們?cè)诰裆险勰ニ∨e人在肉體上摧殘他，他生活在一個(gè)麻木冷酷的世界里，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有施舍，封建科舉制度扭曲了他，冷酷的世界拋棄了他，他活的可有可無，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，卻至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西風(fēng)中，如秋天的一片落葉，永遠(yuǎn)的走了……

（如時(shí)間許可，可以請(qǐng)同學(xué)表情朗讀11──13節(jié)加深對(duì)孔形象的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)造成孔乙己悲慘命運(yùn)的理解。）

孔乙己教學(xué)反思(篇8)

設(shè)計(jì)意圖

運(yùn)用新批評(píng)派的細(xì)讀法指導(dǎo)閱讀教學(xué)，以關(guān)鍵詞語和重要文句為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在理解語句含義的基礎(chǔ)上揣摩、思索、領(lǐng)悟、回味語言的言外之意，內(nèi)中寄托。分析人物性格，理解小說主題，學(xué)習(xí)語言技巧，體會(huì)藝術(shù)匠心。提高欣賞能力，培養(yǎng)扎實(shí)的閱讀功夫。

設(shè)計(jì)提要

本設(shè)計(jì)共六部分：觀圖得印象，細(xì)讀明環(huán)境，細(xì)讀知性格，細(xì)讀出主題，細(xì)讀悟布局，想象來深化。

設(shè)計(jì)實(shí)施

1、觀圖得印象：

思路：細(xì)觀插圖，借助第11段的描述，說說孔乙己的模樣，了解孔乙己最后一次出場(chǎng)的情況。板書要點(diǎn)：坐、夾襖、跌、摸（下文板書內(nèi)容均用橫線標(biāo)出）。

點(diǎn)撥：這是小說的高潮，正面描寫孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀。他自欺欺人，至死不悟；突出掌柜的取笑，強(qiáng)調(diào)19個(gè)錢。社會(huì)的冷漠，人心的自私，科舉的罪惡躍然紙上。

說明：內(nèi)容不作深究，只使學(xué)生對(duì)孔乙己的慘狀有直觀的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，留下懸念。為下面與孔乙己第一次出場(chǎng)的比較、深入理解課文作鋪墊。

2、細(xì)讀明環(huán)境：

思路：揣摩兩種喝酒主顧的不同：短衣──長(zhǎng)衫，柜外──房里，站喝──坐喝，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的貧富分化、階級(jí)對(duì)立。掌柜對(duì)長(zhǎng)衫主顧唯恐侍候不同，對(duì)短衣幫則能欺就欺，可見人心勢(shì)利冷酷?！皟茨樋住薄皼]有好聲氣”說明人情冷漠

點(diǎn)撥：這幅清代末年江南小鎮(zhèn)的世俗畫里透露的是冷漠、虛偽、勢(shì)利，孔乙己在世態(tài)炎涼的環(huán)境里，受嘲笑，被欺凌，沒有人同情和憐憫，最后悲慘的死去?？梢娍滓壹旱谋瘎∈潜厝坏?，是社會(huì)悲劇。

說明：“短衣”和“長(zhǎng)衫”的描寫為孔乙己的不倫不類埋下伏筆，突出“笑”字造成懸念，環(huán)境明晰，分析人物性格水到渠成。

3、細(xì)讀知性格：

思路：

⑴外貌描寫抓住“長(zhǎng)衫”和“夾襖”細(xì)讀。

⑵動(dòng)作描寫從“排”“摸”入手。

⑶語言描寫扣“竊”“跌”兩字分析。

點(diǎn)撥：

⑴長(zhǎng)衫──孔乙己貧困潦倒，地位擺下，從長(zhǎng)衫客中被擠出來，只能和短衣幫一樣站著喝酒。但創(chuàng)匯肯脫掉長(zhǎng)衫，因?yàn)檫@件長(zhǎng)衫是讀書人身份的標(biāo)志。他既不能爬到上層，又不甘居不層從事勞動(dòng)，服這件長(zhǎng)衫他在精神上得到安慰，這是他自命清高的表現(xiàn)。“夾襖”──孔乙己最后一次出場(chǎng)沒有穿長(zhǎng)衫，不是他覺悟了，脫掉了長(zhǎng)衫，而是終于連這件裝點(diǎn)門面的長(zhǎng)衫也沒有了，不得不只穿夾襖。邊個(gè)詞寫出了他窮酸潦倒。反映科舉制度對(duì)他思想的毒害。

⑵“排”──用手一枚一枚數(shù)著排放下來，既對(duì)掌柜表示他付酒錢是足夠的，自己是規(guī)矩人，又暗含與短衣幫比，自視高人一等的自命清高心理。表現(xiàn)出他作為一個(gè)落魄讀書人的那種拮據(jù)而窮酸的本相。摸──從袋里摸索著掏出，不萬分留戀產(chǎn)生的艱難成分。可以想象也許他是好不容易才湊了這幾文錢，或許是他出乎意外地發(fā)現(xiàn)還有這幾文錢，可以去過一下酒癮。這兩個(gè)動(dòng)作前后對(duì)照，突出了孔乙己的巨大變化，說明他從精神到肉體所受的摧殘，他已完全被封建科舉制度吞唾，但他無怨無怒，令人真正感到他的可悲！

⑶“竊”──和偷本來同義，不過一文言一口語而已?？滓壹嚎床黄饎趧?dòng)人民，認(rèn)為別人是偷東西，而讀書人則是竊，突出讀書人的身份，以顯示自己高人一等，何等迂腐可笑！跌──孔乙己不承認(rèn)被丁舉人打斷了腿，可見他死要面子，自欺欺人。從這兩個(gè)詞，可見他的麻木不仁，至死不悟，始終不明白潦倒終生的原因，這正是他性格中最可悲的東西。

說明：扣住外貌、動(dòng)作、語言描寫的關(guān)鍵詞語，在孔乙己前后兩次出場(chǎng)的比較中弄清他的性格特征，使學(xué)生由初讀覺得好笑，進(jìn)而思索作品深沉、冷峻的意味。

4、細(xì)讀出主題：

思路：

結(jié)合全篇，細(xì)讀小說的結(jié)局：“大約孔乙己確死了?！甭?lián)系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細(xì)細(xì)揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會(huì)的腐朽和黑暗。

點(diǎn)撥：

⑴“大約”表猜測(cè)，因?yàn)闆]有確鑿的根據(jù)；“的確”表猜測(cè)的結(jié)果，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)，孔乙己只有死路一條。

⑵打──細(xì)讀“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”一句和“坐著用這手慢慢地走去了”的“走”。前者是打的過程和結(jié)果，反映舉人的兇狠和冷酷；“走”，而不用爬，說明孔乙己行動(dòng)的所有支撐力全都集中到手上，腿已經(jīng)不起任何作用了，可見其受傷慘重?？婆e制度造就了這樣兩種讀書人：少數(shù)爬上去的，就像丁舉人一樣橫行霸道，成為殘酷的壓迫者，社會(huì)的禍害；多數(shù)爬不上去的，則像孔乙己一樣窮困潦倒，成為毫無價(jià)值的廢物，悲慘的犧牲品。這就歸納出小說主題之一：批判科舉制度的罪惡。

⑶笑──短衣幫本質(zhì)善良，和孔乙己同樣受奴役，但因封建統(tǒng)治階級(jí)宣揚(yáng)封建秩序，推行愚民政策，使民眾麻木不仁，剝削階級(jí)損人利己思想又使人們變得自私冷漠。所以當(dāng)時(shí)社會(huì)不但無力醫(yī)治民族創(chuàng)傷，百姓反而圍觀、鑒賞這創(chuàng)傷。可見小說也揭露病志社會(huì)的冷酷。

說明：由點(diǎn)到面，從作品實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說主題，準(zhǔn)確透徹的理解孔乙己悲劇的深廣意義。初步掌握歸納文學(xué)作品主題的方法和過程。

5、細(xì)讀悟布局：

思路：

⑴笑聲貫穿全文，“快活的空氣”“欠19個(gè)錢”反復(fù)出現(xiàn)。

⑵第一人稱“我”。

⑶泛敘。

⑷用猜想結(jié)尾。

點(diǎn)撥：

⑴以喜劇的手法表現(xiàn)悲劇的主題；節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，文勢(shì)跌宕有致。

⑵小伙計(jì)入世未深，感情及詳略處理都可以恰到好處。

⑶使故事集中而凝練。

⑷給人想象空間；更增加悲劇意味。

說明：

意在揣摩作者匠心，挖掘小說精妙之處，提高欣賞能力，以求發(fā)展智力，對(duì)寫作有所啟發(fā)?？梢晫W(xué)生程度有所取舍。

6、想象來深化：

思路：

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的知識(shí)要點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生想象：孔乙己再次出場(chǎng)會(huì)是怎樣的情景？布置作業(yè)完成想象作文《孔乙己之死》。

點(diǎn)撥：

⑴對(duì)照板書課堂總結(jié)。

⑵啟發(fā)想象；孔乙己開始出場(chǎng)時(shí)“站”著，最后一次出場(chǎng)則“坐”著，假如他再次出場(chǎng)肯定奄奄一息──“躺”著，那時(shí)他穿什么？會(huì)說出什么話？動(dòng)作怎樣？丁舉人怎樣對(duì)待他？短衣幫又是怎樣的態(tài)度？根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象。

說明：這是課文的總結(jié)和深化。用想象作文的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、欣賞課文內(nèi)容，遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語文素質(zhì)。

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