第八次教學(xué)設(shè)計(jì)

《春酒》八下23。

《春酒》

〔荊門市麻城中學(xué)阮建輝〕

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：積累詞語，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解作者及其創(chuàng)作概況；領(lǐng)會(huì)文章中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，以聲傳情，領(lǐng)會(huì)文章的情致，感受作品的意蘊(yùn)；品味精彩語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感受作品的風(fēng)俗之美、人情之美。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊生活，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩意。

教材重難點(diǎn)：

重點(diǎn)——感受本文詩一般的語言、詩一般的生活、詩一般的童年，激發(fā)學(xué)生珍惜花樣年華，追求詩意人生。

難點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思鄉(xiāng)懷舊之情。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課JAB88.Com

多媒體播放《金蛇狂舞》，為課堂營造歡快的節(jié)日氛圍，挑起學(xué)生對(duì)過年的回憶。讓學(xué)生在歡快的氛圍中漫談自己過年的故事、體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感。借此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、朗讀課文、整體感知課文內(nèi)容。

1、作者簡介：現(xiàn)當(dāng)代著名女作家。原名潘希真，浙江人。1949年赴臺(tái)，后定居美國。代表作有《橘子紅了》《七月的哀傷》《琦君寄小讀者》等。琦君以撰寫散文開始她的創(chuàng)作生涯，而她現(xiàn)在已成散文大家。她的名字總是與臺(tái)灣散文連在一起。她是一個(gè)活在童年里的人。琦君的散文，多寫童年記憶，母女之情，友伴之誼。她以中國傳統(tǒng)溫柔敦厚的情懷，以細(xì)膩溫婉的筆致，將這些營造成了一個(gè)藝術(shù)世界。

2、整體感知課文內(nèi)容（多媒體顯示）

【讀——用心讀，讀出情感；思——作者回憶了哪些事?！?/p>

⑴掃清文字障礙?！炯阴孔约裔劦木啤ｕ?，這里泛指酒?！疽获R當(dāng)先】作戰(zhàn)時(shí)策馬沖鋒在前。形容領(lǐng)先；帶頭?！绢櫭剂x】看到名稱，就聯(lián)想到它的意義?！救绶ㄅ谥啤恳勒粘煞ㄅ谥扑巹褐刚宅F(xiàn)成的方法辦事。

⑵學(xué)生回答。

三、品讀課文，入情入味。

引言設(shè)問：甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲，更令作者百嘗不厭，那么

這是一杯充滿了什么味道的春酒呢？你又是從哪些語句中體會(huì)到的？請(qǐng)?jiān)偃胝n文，圈點(diǎn)勾畫

出相關(guān)的語句，并說說理由。

1、學(xué)生自由品讀。

2、學(xué)生自由發(fā)言，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的韻味。

【細(xì)節(jié)是文章鮮活的花朵,閱讀文學(xué)作品,就必須細(xì)細(xì)品讀文中的細(xì)節(jié),從中感受文中蘊(yùn)涵的感情和意旨.而作文中,也應(yīng)注意放大細(xì)節(jié),通過細(xì)節(jié)刻畫人物,通過細(xì)節(jié)彰顯主題.】

教師小結(jié)：

一杯春酒，它散發(fā)著醇香的酒味，也充溢著濃濃的情味。光陰荏苒，她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎？

四、品讀最后兩段。

1、設(shè)疑：文中的回憶部分充滿了快樂、溫馨，可這一部分滲透著的另外一種情感，是什么情感呢？

2、感悟內(nèi)涵：作者懷念的僅僅是春酒嗎？學(xué)生填充：一杯春酒，盛裝著〔我兒時(shí)純真的快樂〕；一杯春酒，盛裝著〔母性溫柔的光芒〕；一杯春酒，盛裝著〔鄉(xiāng)鄰間樸實(shí)的情意〕……一杯春酒，盛裝著〔我兒時(shí)純真的快樂〕；一杯春酒，盛裝著〔母性溫柔的光芒〕；一杯春酒，盛裝著〔鄉(xiāng)鄰間樸實(shí)的情意〕……

【教師導(dǎo)學(xué)：琦君1949年遷至臺(tái)灣，后定居美國。自去臺(tái)灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺(tái)灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶?！?/p>

2、讓學(xué)生帶著這份對(duì)故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。

教師小結(jié)：那份揮之不去的美麗鄉(xiāng)愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。它借“春酒”讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。

五、遷移拓展

1、古往今來，有很多的文人墨客寫過表達(dá)思鄉(xiāng)、思親之情的詩句。教師引導(dǎo)學(xué)生回

憶所知道的思親、思鄉(xiāng)的名詩古句，全班相互交流。

2、現(xiàn)代也有許多表現(xiàn)海外游子思鄉(xiāng)的文學(xué)作品，如：《鄉(xiāng)愁》——幻燈展示

3、把《春酒》改寫成一首小詩。

4、結(jié)束語：有這樣一句宣傳語：“一個(gè)人最大的價(jià)值是感動(dòng)別人，最大的享受是被別人感動(dòng)?！边@節(jié)課，琦君的故鄉(xiāng)情感動(dòng)了我們，那融入生命的故鄉(xiāng)情結(jié)不僅鐫刻在每個(gè)游子的心中，它也流淌在我們每一個(gè)人的血液里。無論走得多遠(yuǎn)，讓我們銘記：故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們生命的根、精神的根。

精選閱讀

《春酒》八下21

《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)

景德鎮(zhèn)第五中學(xué)　王　菂

【教　材】　人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第四單元

【課　題】　《春酒》

【教材分析】　

本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。

《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般的語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對(duì)人性的謳歌和贊美。

【教學(xué)設(shè)想】

因?yàn)椤洞壕啤芬晃奈淖譁\顯但意蘊(yùn)卻深，所以我準(zhǔn)備在教學(xué)中以學(xué)生的“體驗(yàn)、感悟”為主。

1、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。學(xué)生對(duì)于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生漫談自己過年的故事、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

2、在充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真研讀文章，細(xì)細(xì)品味文章關(guān)鍵詞語和句子，感悟文中的風(fēng)俗美、人情美。

3、教師應(yīng)該介紹琦君其人的身世和活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生可以在知人論世的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)作者較為深刻的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.深情地朗讀課文，體會(huì)作者思鄉(xiāng)的情感。

2.品味文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語，體會(huì)其作用，加深對(duì)文章的理解。

3.感受文中的風(fēng)俗美、，人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、理解作者通過敘述家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2、理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)文章主題的作用。

3、體會(huì)琦君散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寫人傳神、文筆流暢的特點(diǎn)。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】　一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

春節(jié)元宵，清明端午，中秋重陽。從小到大，我們都是伴隨著這些年年依舊的節(jié)日，和親人一起度過的。在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，最熱鬧的要數(shù)春節(jié)了。請(qǐng)問每年春節(jié)有哪些樂事？有哪些風(fēng)俗？

（教學(xué)步驟說明：此步驟目的一是為了激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。）

二、朗讀課文，整體把握

1.（多媒體顯示）作者琦君的介紹。

（教學(xué)步驟說明：簡介作者的目的一是為了讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，二是與文本結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更快地走近課文，走近琦君的情感世界。）

2.學(xué)生帶著問題朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容?！?/p>

問題：說一說琦君家鄉(xiāng)的新年是怎樣渡過的？有什么習(xí)俗？

（教學(xué)步驟說明：朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容，這是學(xué)生感悟文章的基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著問題去讀，是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。）

3.（多媒體展示）學(xué)習(xí)文中的生字詞，掌握“稀罕、舔、枸杞、薏仁米、煨燉、如法炮制、挑剔、家醅”等字的讀音和“家醅、一馬當(dāng)先、顧名思義、如法炮制”等詞語的意義。

（教學(xué)步驟說明：對(duì)于初中學(xué)生來說，字詞的教學(xué)是十分必要的。）

4.說一說琦君家鄉(xiāng)的新年是怎樣渡過的？有什么習(xí)俗？

（教學(xué)步驟說明：此步驟是教學(xué)重點(diǎn)，是從整體上考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。）

5.作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？在整體感悟的基礎(chǔ)上把握作者思鄉(xiāng)的思想情感。

（教學(xué)步驟說明：此步驟是教學(xué)重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生在初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受作者琦君的思鄉(xiāng)情懷。）

三、研讀細(xì)節(jié)　領(lǐng)悟意蘊(yùn)

1.本文的語言清新素雅，如行云流水，但不乏生動(dòng)活潑，特別是有許多細(xì)節(jié)很有情趣，你們從文中感受到了嗎？請(qǐng)你們從文中找出幾處，把最喜歡的讀一讀，品一品。

（教學(xué)步驟說明：此步驟是教學(xué)重點(diǎn)兼難點(diǎn)，要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫，然后說說對(duì)文中細(xì)節(jié)的理解。目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的語言美，進(jìn)而感受到文章的風(fēng)俗美、人情美和對(duì)母親的追思、對(duì)童年生活的懷念。）

2.（多媒體顯示）展示琦君的其他作品中對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，加深學(xué)生對(duì)作者思想情感的深刻理解。

（教學(xué)步驟說明：此步驟是進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從琦君的其他作品中感悟作者的濃濃思鄉(xiāng)之情）

四、調(diào)動(dòng)積累　師生同說

文中有些看似十分隨意的細(xì)節(jié)，卻蘊(yùn)涵著豐富的情感，琦君就是這樣用一種洗盡鉛華的筆調(diào)，向我們娓娓地述說著對(duì)故鄉(xiāng)的無限眷戀。關(guān)于思鄉(xiāng)的話題歷來就是文人筆下永恒不變的主題，古詩中就有許多描寫思鄉(xiāng)的名句，下面讓我們調(diào)動(dòng)積累，說說知道哪些？

?。ń虒W(xué)步驟說明：此步驟是調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國文人的思鄉(xiāng)情結(jié)。）

《藤野先生》八下23

授課日期：年月日總課時(shí)：

《藤野先生》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，理清線索，理解內(nèi)容，把握主旨。

2、揣摩文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)語言的感情色彩對(duì)表達(dá)主題的作用。

3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

4、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

1、揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生利用工具書自學(xué)字詞，把握文章大意。

2、查詢搜集古今中外尊師的故事和與尊師有關(guān)的名人名言。

教師：準(zhǔn)備好有關(guān)教師給學(xué)生深刻影響的事例，如毛澤　東和　老　師徐特立　先生，海倫·凱勒與　沙利文　老師，福樓拜與莫泊桑等等，以豐富文章的內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：理清文章的段落結(jié)構(gòu)。分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)用典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

一、聯(lián)系體會(huì)，激趣引讀。

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟　蒙　老師　壽鏡吾　先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感恩呢?　魯迅　先生在日本又經(jīng)歷了怎樣的屈辱，又怎樣走上“棄醫(yī)從文”的道路的呢?下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位值得尊敬的學(xué)者和良師。（板書課題與作者）

作者魯迅，是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。選自《朝花夕拾》（即早上的花，在傍晚時(shí)拴起來，比喻童年和青少年時(shí)代的往事，到中年才寫成文章。）

介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷?！短僖跋壬穼懹?926年10月12日。1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊(duì)血腥屠殺愛國請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個(gè)殉難者。魯迅說“三月十八日，民國以來最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛國者的當(dāng)天下午，就下了通緝令，抨擊過北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅，自然是被列入這個(gè)通緝名單的。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺(tái)，而奉軍又攻進(jìn)北京，趕走國民軍。奉軍進(jìn)北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進(jìn)步人士。北京成了一個(gè)充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學(xué)的任教聘請(qǐng)，8月離開北京去廈門。

本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。

二、誦讀積累，整體感知。

1、學(xué)生有感情朗讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。

并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念、贊美）

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容。（可請(qǐng)兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。）

明確課文結(jié)構(gòu)：提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者前往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。

三、合作探究，微觀體察。

1、了解故事背景：作者在東京有哪些所見所感？

（作者在東京看到的是清國留學(xué)生思想腐朽、不學(xué)無術(shù)，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學(xué)跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對(duì)他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲椤Ｋ晕恼乱婚_頭就說“東京也無非是這樣”，表達(dá)了作者對(duì)東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺(tái)之行。）投影出示思考題：

(1)請(qǐng)標(biāo)出這一段里最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。

(2)對(duì)于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度？哪些詞語表明了“我”的態(tài)度?

(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

討論明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類丑惡形象?！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識(shí)埋下伏筆。

總結(jié)：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學(xué)生的丑態(tài)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺(tái)的原因，為下文結(jié)識(shí)藤野先生埋下伏筆。

2、把握人物形象（感知作者情感1）

問題一：學(xué)生瀏覽6—10段，找出文中作者關(guān)　于藤野　先生的描寫，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

明確：生活儉仆。黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。熱情誠懇，循循善誘。目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；耳聞?dòng)H見——生活儉樸學(xué)者形象

過渡：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者在與藤野先生的交往中著重選取了哪些典型事例來刻畫藤野先生？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？請(qǐng)用最簡潔的語言加以概括。

問題二：學(xué)生閱讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

討論明確：

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)和熱心幫助

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，一絲不茍，尊重科學(xué)，主動(dòng)熱誠

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇、體貼入微、沒有偏見

了解女人裹腳求實(shí)精神，注重調(diào)查

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

問題三：作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?

學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

四、布置作業(yè)。

仿照課文第6—10段寫一位新老師到班上上第一堂課時(shí)的情景。要求寫出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語言、行動(dòng)以及同學(xué)的反應(yīng)，自己對(duì)老師的印象等。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：品評(píng)重點(diǎn)句段，體會(huì)魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)盛祖國為己任的愛國主義情操；體味富含感情色彩的語言，品析“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。

一、老師印象，激趣再讀。

檢查第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果和預(yù)習(xí)情況，思考下列問題：

(1)作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個(gè)典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？

(2)作者是抓住藤的什么特征來進(jìn)行描寫的？

二、合作探究，研讀品析。

1、感知作者情感（愛國）

①課文除了寫作者　和藤野　先生交往的四件事外，還寫了哪些事？這些事情和寫藤野先生有什么內(nèi)在聯(lián)系？（提示：寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專職員對(duì)他的“優(yōu)待”，寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。）

②去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么?

從東京到仙臺(tái)六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方，因?yàn)椤叭漳骸眱勺钟|發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的　朱舜水　先生客死的地方，作者對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因此對(duì)“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了　魯迅　先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。

③作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受?

明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國國民的辛酸，表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

④兩件事情（匿名信事件、看電影）給作者怎樣的刺激?

學(xué)生討論后明確：這兩件事對(duì)探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

⑤前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。（作者的愛國主義思想）

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的思想變化之感情。

學(xué)生思考，研討交流：

A.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍B．去仙臺(tái)：觸發(fā)憂國之情；

C．棄醫(yī)從文：—個(gè)人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯，思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

D．離開仙臺(tái)：熱情贊頌高度評(píng)價(jià)，懷念

⑥學(xué)到此，我們會(huì)想：在這樣一位好老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？

兩件事情以后，魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊癖姷挠廾?、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。

2、探究文章主題

關(guān)于課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對(duì)于下面的說法，你更傾向于哪一種？①“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”②主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情③課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

教師提供參考意見如下：

較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然　和藤野　先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入?！?936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。（簡介師生情）

三、品讀提升，語言揣摩。

1935年日本要出《魯迅全集》的時(shí)候，曾經(jīng)問魯迅選些什么文章好，魯迅先生回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”目的是要借此打聽藤野先生的消息，由此可見作者對(duì)先生的懷念。

集體朗讀結(jié)尾一句話，研討其含義。

“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

討論明確：

（1）“似乎”表明事實(shí)并未真的出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的深切懷念。

（2）“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國，勇于革命的思想受到觸動(dòng)。

（3）“增加勇氣”是指作者在長期遭受封建勢(shì)力、帝國主義勢(shì)力迫害時(shí)，一旦想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國的希望時(shí)，便增加了斗爭的勇氣。

（4）“正人君子”是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

（5）“深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。

這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

四、課文總結(jié)

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

五、作業(yè)布置

①課外可選讀　魯迅　先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。

板書設(shè)計(jì)：

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)和熱心幫助

藤野先生

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，一絲不茍，尊重科學(xué)，主動(dòng)熱誠尊師、頌師、

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇、體貼入微、沒有偏見念師

了解女人裹腳求實(shí)精神，注重調(diào)查

A.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍

B．去仙臺(tái)：觸發(fā)憂國之情；愛國

C．棄醫(yī)從文：尊嚴(yán)受到侵犯，思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

《雪》八下19

《雪》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點(diǎn)以及作者在描寫中寄寓的感情。

2、品位文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、品析兩地雪景的不同特點(diǎn)。

2、理解作者所表達(dá)的情感。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)過程

一、欣賞詩句，導(dǎo)入新課

同學(xué)們：

我們讀過了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，那是杜甫筆下成都西嶺的千秋雪。

我們讀過了“北國風(fēng)光，（學(xué)生：千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔）”，那是毛澤東筆下的北國的壯麗雪景；

我們讀過了““北風(fēng)（學(xué)生：卷地白草折，胡天八月即飛雪）”、“忽如（學(xué)生：一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開）”，那是唐代詩人岑參筆下塞外的幕天大雪；

今天我們一起走進(jìn)魯迅于1925年在北京寫下的《雪》。

二、把握內(nèi)容，概括特征

（一）下面讓我們一起聽錄音朗讀，進(jìn)入到魯迅的《雪》里——

PPT聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，請(qǐng)同學(xué)邊聽邊看書，并完成以下任務(wù)

①作者為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景？分別體現(xiàn)在哪些段落？

②這兩幅雪景圖各有什么特征？你是從哪些語句看出來的。

注音：

不幸否耶處子阿羅漢目光灼灼模樣粘結(jié)粘連旋風(fēng)旋轉(zhuǎn)

我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受了課文的內(nèi)容。動(dòng)人的散文詩朗讀把我們帶到了充滿自然情趣的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方！

那么江南的雪和朔方的雪，到底有何特征？我們請(qǐng)同學(xué)先來說說江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?（先討論后回答）

江南的雪：滋潤美艷明艷有趣晴天下的雪羅漢是不是一樣美？不能持久

江南的雪，滋潤美艷，平和恬靜，讓人向往。那朔方的雪又有哪些獨(dú)特的寫照呢？

朔方的雪：如粉如沙決不粘連江南的雪是靜態(tài)的，是“積雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奮飛

是的，正如同學(xué)們分析的一樣，朔方的雪和南方的雪截然不同。在魯迅的筆下，江南的雪，仿佛是處子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗?fàn)?，是壯美。同樣是雪，卻帶給我們兩種截然不同的感受。

（二）品讀文章

1、欣賞雪景：下面讓我們來欣賞一組有關(guān)雪的圖片，體會(huì)一下不同的雪帶給我們的不同感受。

PPT各類雪景圖

2、剛才我們從圖片上一飽了不同雪景的眼福，接下來讓我們從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執(zhí)筆），任選一處進(jìn)行賞析，并為之命名。

PPT從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執(zhí)筆），任選一處進(jìn)行賞析，并為之命名。

PPT示例：但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。（請(qǐng)女同學(xué)個(gè)別朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)來發(fā)現(xiàn)這個(gè)語句在描寫上的特色）

熱鬧之雪（老師讀）豐富的想像，蘊(yùn)藏著無限生機(jī)，這正是那隱約著的“青春的消息。”有“紅杏枝頭春意鬧”的意境。

學(xué)生寫后交流，兩個(gè)后，教學(xué)生賞析方法（描寫時(shí)采用的藝術(shù)技巧，語言方面的特色，用自己的語言表達(dá)閱讀的感受。）出示投影，先請(qǐng)學(xué)生賞析，然　后　老師投影：

PPT雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

明艷秀麗的雪。

雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的美艷。讓我們從寒冬中聞到了春的氣息，感受到了隱藏在白雪下的勃勃生機(jī)。讓人想起雪萊的一句話：冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？充滿了向往之情。

三、比較探究，體驗(yàn)情感

通過賞析我們似乎對(duì)江南和朔方的雪有了更深的印象。

PPT江南的雪、朔方的雪的圖片

1、PPT作者用充滿激情、生動(dòng)優(yōu)美的語言為我們描繪了充滿生機(jī)的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，對(duì)這兩個(gè)地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖？說說你的理由。

（學(xué)生思考后交流）教師小結(jié)

2、從文章的字里行間你揣摩到PPT作者更喜歡哪一幅雪景圖？

從語言上：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花?！迸瘒难┤狈Α氨浜蛨?jiān)硬”，顯得有點(diǎn)單調(diào)，而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪，但江南的雪“滋潤美艷”，不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，不能持久，不能不說是一個(gè)遺憾。形式結(jié)構(gòu)：“但是”

3、他僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認(rèn)為是寫了什么呢？請(qǐng)結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷、性格特征和本文的寫作背景，來談?wù)勀銖淖髡邔?duì)朔方雪的描寫中讀出了什么？

（學(xué)生討論后交流）

在《雪》中，作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情。(PPT對(duì)兒時(shí)快樂生活的懷念，對(duì)美好生活的向往)

而朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風(fēng)升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿和反抗，抒發(fā)了對(duì)不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，但現(xiàn)實(shí)更需要不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

（PPT對(duì)不屈的反抗精神的贊美……）

南方的雪北方的雪

對(duì)兒時(shí)快樂生活的懷念，贊頌不屈不撓的斗爭精神

對(duì)美好生活的向往

對(duì)比

更喜愛北方的雪——斗爭精神

下面我們一起讀一下文章最后兩段，在感受雪的斗爭精神的同時(shí)，體會(huì)一下作者寫作時(shí)的內(nèi)心感受

PPT當(dāng)大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當(dāng)中時(shí)，先生是孤獨(dú)的，但縱使孤獨(dú)依然抗?fàn)?，即使是“橫眉冷對(duì)千夫指”，也要“俯首甘為孺子?！?。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。

先生有一首《自題小像》：

《自題小像》：“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”

“我以我血薦軒轅”，愿將熱血灑在祖國的大地上。沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。魯迅通過這兩幅鮮明的圖景對(duì)比。寄寓了魯迅一個(gè)共同的信念：要用奮斗來創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。

南方的雪北方的雪

對(duì)兒時(shí)快樂生活的懷念，贊頌不屈不撓的斗爭精神

對(duì)美好生活的向往

對(duì)比

更喜愛北方的雪——斗爭精神

要用奮斗來創(chuàng)造一個(gè)美好的世界

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮我詫?duì)先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。