看雪教案
發(fā)表時間：2021-05-31《湖心亭看雪》。
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胡良華語文團隊課堂教學實踐
《湖心亭看雪》教學設計
執(zhí)教：徐亮
時間：2009年12月11日
地點：馬鞍山市第一中學八年級六班
參與：胡良華徐亮陳經(jīng)武侯正紅郭兆雨
【教學目標】
積累文言詞匯。
體會白描的寫景方法。
欣賞雪后西湖的奇景，感悟作者游湖的雅趣，理解作者復雜的情懷。
背誦課文。
【教學重點】
賞析文中描寫雪后奇景的文字。
體會白描的寫景方法的妙處。
【教學難點】
試領悟作者的精神世界，學習敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法。
【教學設想】
教法選擇：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法與點撥法相結(jié)合。
課時安排：擬用1課時
【教學過程】
一、導入課文
同學們，“一切景語皆情語”，假如作者心中有一個春天，那么他筆下的景物就春意盎然；假如作者心中有一份柔情，那么他筆下的景物就溫柔纏綿?？墒?，如果，作者的心中只有孤寂落寞，他筆下的景物會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。（板書：《湖心亭看雪》）
二、檢查預習
（一）朗讀課文
學生朗讀課文，教師聽讀課文，了解學情，糾正錯誤的讀音、句讀。
指名學生朗讀，檢查朗讀情況，共同校正朗讀上的錯誤。
老師范讀。老師用慢速讀，力求學生聽清字音和節(jié)奏停頓。
學生按教師要求再讀課文。
（二）檢查預習
質(zhì)疑：同學們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。
請學生試譯課文，師生共同訂正。
三、整體感知（
請學生用自己的話概括一下課文寫了什么事情。
——張岱雪夜獨自到湖心亭看雪巧遇金陵客。（抓住記敘的要素）
四、品讀課文
（一）提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）
你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？
（學生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）
癡行：雪夜獨行
癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂醉情自然（補充作者及其背景介紹。）
（二）、體會白描的寫景方法的妙處。
“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）
補充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）
五、作業(yè)
江雪柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
賞析二文寫作手法上的不同？
二文表達感情上的不同？
六、板書：（略）
相關知識
27湖心亭看雪
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27湖心亭看雪教學目標：知識目標：
1．積累一些文言實詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。
能力目標：
1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。2．把握文章運用的白描手法。
3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
德育目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
教學重點：
1．深入理解本文的寫景特點。2．熟讀背誦課文。
教學難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學方法：1．誦讀法2．討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
教學媒體：多媒體
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語新課：
冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！
多媒體顯示“西湖雪景”
讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景簡介多媒體顯示：
張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意
1．教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
教師提示以下字音：
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
2．學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
（1）學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
（2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導。
（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。余拿一小船（撐、劃）客此（動詞，客居）
（4）學生齊讀課文三遍，試背課文。
四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格
1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學翻譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
2．學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現(xiàn)形象。
3．學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。
教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢？
多媒體顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。
教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
4．師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。
學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。
5．多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。
多媒體顯示：
“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂
“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學評點。
6．學生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色。學生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢。
五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色
1．學生齊背課文。
2．提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？學生討論、交流。
明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。
3．學生齊背課文。
六、課堂練習
提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。
學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學生思考，交流。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。
在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
七、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。
八、布置作業(yè)
1．背誦并默寫課文。
2．研討與練習第三題。
板書設計
教學后記：張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇游記中，作者的態(tài)度、舉止，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會于心而難以言說，亦令讀者有會于心而已。
《湖心亭看雪》17
29《湖心亭看雪》
教學目標：
知識與能力目標：1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．了解作者和寫作背景。
3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背誦課文。
過程與方法目標：1．把握文章運用的白描手法。
2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
情感、態(tài)度、價值觀目標：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
教學重點：深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
課型：賞讀課
教學方法：讀讀，說說，議議。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些？
同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。
二、作者及背景簡介
作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。
三、朗讀課文，疏通文句
1．教師范讀或播放朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音及停頓。
注音：崇禎(chóngzhēn)更（gēng）定毳（cuì）衣霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）氈（zhān）更(gèng)有此人喃喃（nán）
2．學生讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。
（1）學生自讀課文，疏通文句。
（2）教師提示下列詞語，學生試譯，幫助學生積累文言詞語。
是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.
余挐一小舟：撐，劃。
擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。
及下船：等到。
（3）試譯下列文句，突破難點
A、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。B、擁毳衣爐火
C、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白
D、惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。
E、余強飲三大白而別。F、莫說相公癡，更有癡似相公者。
（4）學生齊讀課文，加深理解。
（5）請同學試譯課文，如果還有不清楚的，可舉手提問或同學討論；如無太多疑問，則請同學試譯段落（可直譯，可意譯），其他同學評價。
四、整體感知文意
1、本文寫誰做什么？他是個什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎？
（張岱，半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。）
2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？
（學生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行，癡景，癡情”。）
癡行：大雪獨行
癡景（奇景）（白描）：上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂醉情自然
3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？
（“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
五、合作探究:
1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?
（本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。）
2、文字簡練單純，不加渲染烘托，這種寫作手法就是白描，體會本文所用的白描手法。
補：白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法；作為一種描寫方法是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
（文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆，傳達出景物的形與神。）
3、白描的例子:(抽象、概括)
A、《秋思》馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯，
B、“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)……”——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生
4、渲染的例子:（形象，具體）
我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的風……《土地的誓言》端木蕻良
六、比較閱讀：
江雪柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同？
（在描寫手法上，《湖》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O。）
2、二文表達感情上的不同？
（在表達的情感上，《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。）
七、結(jié)束課文：
《紅樓夢》中有詩云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。卻言作者癡，誰解其中味?！弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”，繪“癡景”，抒“癡情”，融敘述、描寫、抒情于一爐，借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。
八、布置作業(yè)：
1、背誦和默寫課文。
2、利用白描手法寫人或物片段。
3、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。（附有關詩詞）
板書：湖心亭看雪
癡行：大雪獨行
上下一白
癡景（奇景）：一痕、一點、
一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂
癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。
白描：抽象、概括
渲染:形象，具體
有感于西湖的詩1、【唐】白居易《錢塘湖春行》最愛湖東行不足，綠楊陽里白沙堤。
2、【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
3、【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
4、【宋】林升《題臨安邸》
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。
有關詠雪的詩
1.“撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起?！?晉，謝道蘊《詠雪聯(lián)句》?；
2.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”唐，李白，《行路難》
3.“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！碧?，岑參《白雪歌送武判官歸京》
4.“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！碧?，岑參《白雪歌送武判官歸京》
5.“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”唐，岑參《白雪歌送武判官歸京》
6.“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！碧?，柳宗元《江雪》
7.“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！碧?，杜甫《絕句》
8.“柴門聞犬吠，風雪夜歸人。唐，劉長卿，《逢雪宿芙蓉山主人》
9.“遙知不是雪，為有暗香來?！彼?，王安石，《梅花》
10.“風雨送春歸，飛雪迎春到?！泵珴蓶|，《卜算子·詠梅》
湖心亭看雪導學案
課題
28.湖心亭看雪
學習目標
1.積累重點字詞：絕、定、拏、是、客、焉；注意2個字詞的寫法：“毳”“霧凇沆碭”。
2.翻譯重點句子：“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?！薄昂醒傻酶写巳?？”“莫說相公癡,更有癡似相公者。”
3.通過朗讀和想象，感受雪后西湖凝靜清絕的美景。
4.體悟作者癡情自然，癡情山水的志趣和對故國(明朝)的懷念之情。
學習重點
積累重點文言詞匯；通過朗讀,感受雪后西湖凝靜清絕的美景。
學習難點
體悟作者癡情自然,癡情山水的志趣和對故國(明朝)的懷念之情。
學習過程
備注
布置預習
1.借助課下注釋及工具書學習、積累重點文言詞匯。
一詞多義：
詞類活用：
2.給加粗的字注意:拏()擁毳衣爐火()霧凇沆碭()()()
3.讀順課文（字音準確，停頓恰當），疏通文意。
4.你有怎樣的疑惑？
第一課時
一、預習展評（1.請三位同學分別把一詞多義,詞類活用和注音寫在黑板,前兩項學生能寫多少就多少;2.請一名學生朗讀課文,注意聽其讀音和停頓;3.結(jié)合注釋學生口頭翻譯課文。）
二、出示學習目標
1.積累重點字詞：絕、一、更、是、客、焉；注意2個字詞的讀音和寫法：“毳”“霧凇沆碭”。
2.翻譯重點句子：“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?！薄昂醒傻酶写巳?？”“莫說相公癡,更有癡似相公者?！?p>三、合作探究
預設問題1：從文章的標題看，我們獲得什么信息？
預設問題2：“絕、一、更、是、焉”等的一詞多義；“客”等的活用；
預設問題3：“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“湖中焉得更有此人？”“莫說相公癡,更有癡似相公者?！钡姆g。
四、精講點撥
預設問題1：“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已?！?p>預設問題2：誦讀指導:要求學生抑揚頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩和品味的習慣。
五、當堂達標（20分）
1.解釋加點的字詞。（8分）
（1）湖中人鳥聲俱絕（）（2）是日（）
（3）更定矣（）（4）惟長堤一痕（）
（5）上下一白（）（6）客此（）
（7）湖中焉得更有此人（）（8）及下船（）
2．下列加粗的字意思相同的一組是（）（）(6分）
A．（1）湖中焉得更有此人/（2）三人行必有我?guī)熝?p>B．（1）及下船/（2）及魯肅過尋陽
C．（1）是日，更定矣/（2）問今是何世
D．（1）問其姓氏/（2）擇其善者而從之
E．（1）余強飲三大白而別/（2）而不知人之樂
3.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（6分）
（1）湖中焉得更有此人?
譯文：
（2）湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
譯文：
六、布置預習
熟讀成誦，思考并解決下列問題：
1.課文從哪些地方可以看出“相公癡”？為什么說湖中人比相公更癡？
2.令相公和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?
3.你有怎樣的疑惑？
第二課時
一、預習展評(1.請全體學生誦讀課文;2.個別學生背誦課文。)
二、出示學習目標
1.通過朗讀和想象，感受雪后西湖凝靜清絕的美景。
2.體悟作者癡情自然，癡情山水的志趣和對故國(明朝)的懷念之情。
三、合作探究
預設問題1：課文從哪些地方可以看出“相公癡”？為什么說湖中人比相公更癡？
預設問題2：令相公和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?
預設問題3：作者借西湖雪景寄托了怎樣的情懷？與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?
四、精講點撥
預設問題1：描寫景物的方法。
預設問題2：理解作者的“癡”。
五、當堂達標
（一）必做題（20分）
1．作者寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：______________________________（用原文語句回答）（3分
2．文中具體描寫雪景的句子是：。（用原文語句回答）（3分）
3.本文是一篇山水小品，作者文筆精練，寫景很有特色，“_______________”從聲音角度寫出西湖雪夜的奇靜；“_______________”則從色彩角度描繪了西湖夜雪的全景。作者還抓住雪光的特點，捕捉了此時湖中特有的景物，運用白描手法，勾勒了“一痕”、“一點”、“________”、“___________”的景色，創(chuàng)造出一幅意境朦朧、悠遠脫俗的西湖夜雪圖。（用原文詞句回答）（8分）
4.請找出下列各組加粗字含義或用法相同的一項（）（3分）
A、上下一白。/一碧萬頃
B、更有癡似相公者。/即更刮目相待
C、湖中人鳥聲俱絕/空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。
D、問其姓氏，是金陵人，客此。/旦日，客從外來，與坐談。
5.下列句子表達錯誤的一項是（）（3分）
A．“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字映襯出環(huán)境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。
B．“癡”與課文開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應，寫出了作者超然脫俗的性格。
C．作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他仍然用明朝的年號，含蓄的表達了作者對故國的懷念。
D．作者以舟子的喃喃之語來收束全文，畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不止“我”一個，這也是一種巧妙的正面描寫。
（二）選做題（10分）
從武林門而西，望保俶塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹（zhào，船槳，這里作動詞，劃船。）小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉，此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
1．為下列橫線字注音。（2分）
突兀（）如頰（）目酣神醉（）丁酉（）
2．解釋下列加粗詞語。（4分）
（1）突兀層崖中（）（2）山色如娥（）
（3）已不覺目酣神醉（）（4）余游西湖始此（）
3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（2分）
山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。
4．哪些語句寫出了作者初時的心情？（2分）
六、布置預習
學習心得
第28課湖心亭看雪
第一課時
【合作探究】
預設問題1：文章的標題，交代了事情發(fā)生的地點、中心事情。
預設問題2：整理文中重點文言詞匯,如:一詞多義，詞類活用。
一詞多義：
絕:①湖中人鳥聲俱絕(動詞,消失,停止)②率妻子來此絕境(與世隔絕)
是:①是日(代詞,這,此)②問今是何世(判斷動詞)
焉:①湖中焉有此人(怎么)②三人行必有我?guī)熝?語氣詞)
一:①上下一白(完全,全)②一碧萬頃(數(shù)量詞)
更:①更有癡似相公者(更加)②即更刮目相待(重新)
詞類活用:
客:客此(名詞活用為動詞,客居)
預設問題3:(1)湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。（2）湖中怎么可能還有這種人？
（3）別說您癡，還有比您更癡的人。
【當堂達標】
1、（1）消失、停止（2）這（3）止、停（4）只有（5）全（6）客居（7）怎么（8）等到
2、B、D
3、（1）湖中怎么可能還有這種人？
(2)湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。
第二課時
【合作探究】
預設問題1：(1)“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。(2)湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時近年關(崇禎五年十二月)。
作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！獌裘谰s，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感。
湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！毼Ⅻc睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力，由遠而近，輕重有致，或潑墨或點染地寫意出來，“一痕”，“一點”，“一芥”，“兩三?！?，雪在其中似有還無，似無還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動的靈氣。
預設問題3：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。
【當堂達標】
1.崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
2.霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。
3.湖中人鳥聲俱絕；上下一白；一芥；兩三粒。
4.C
5.D
（二）選做題（10分）
1．wùjiáhānyǒu
2．（1）高聳的樣子（2）這里指眉上的彩“黛”（青黑色）
（3）喝足了酒（4）從這一次開始
3．山是青黑色的，如同美女的秀眉；桃花嫣紅，好似少女的面頰；暖風拂面，使人如飲醇酒；微波蕩漾，像綾羅般輕軟柔滑。
4．望保俶塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。才一舉頭，已不覺目酣神醉，此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。
