高中地理魯教版教案

魯教版八上《絕唱》“新授課”課堂實錄。

為了促進學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準(zhǔn)備教案，又到了寫教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標(biāo)！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家精心整理的“魯教版八上《絕唱》“新授課”課堂實錄”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

精選閱讀

“質(zhì)量”課堂實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1．初步認(rèn)識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。

2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。

3．了解常見的測量質(zhì)量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。

4．對常見物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。

二、過程與方法

1．通過觀察、動手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。

2．通過觀察和操作，讓學(xué)生學(xué)會托盤天平的使用方法。

3．在天平的使用過程中，讓學(xué)生進一步體會使用測量工具的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．通過對托盤天平的調(diào)節(jié)和使用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2．通過介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具，對學(xué)生進行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3．通過了解質(zhì)量的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

【教學(xué)重點】

1．質(zhì)量的概念。

2．托盤天平的使用方法。

【教學(xué)難點】

質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。

【教學(xué)用具】

托盤天平和砝碼多套，橡皮、小刀等學(xué)習(xí)用具。

【教學(xué)理念】

1．講解與示范結(jié)合，自學(xué)與討論結(jié)合，合作與交流結(jié)合。

2．從生活走向物理，從物理走向社會，讓學(xué)生進一步感知物理是有用的、物理是有趣的。

3．夯實基礎(chǔ)，活學(xué)活用。

【評價內(nèi)容】

1．關(guān)于質(zhì)量概念方面的內(nèi)容的掌握情況。

2．關(guān)于托盤天平的維護、調(diào)節(jié)和使用方法的掌握情況。

3．學(xué)生積極參與認(rèn)知過程的表現(xiàn)情況。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入（2分鐘）

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了一切物體都是由物質(zhì)組成的，但組成物體的物質(zhì)是有多有少的，也就是說物體中所含物質(zhì)的多少不同。誰能舉出一些日常生活中的事例，加以說明。

學(xué)生：組成講臺和課桌的物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：桌子和椅子所含物質(zhì)的多少不同。

學(xué)生：大鐵錘和小鐵釘所含鐵的多少不同。

教師：同學(xué)們以上的分析都很好。在物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：§10—2質(zhì)量）

二、學(xué)習(xí)新知（35分鐘）

教師：關(guān)于質(zhì)量，同學(xué)們知道多少？

學(xué)生：物體中所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

教師：（板書：一、質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少。）

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克、測量質(zhì)量的儀器有桿秤、天平等。

教師：剛才，大家基本上說出了關(guān)于質(zhì)量的主要知識，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量的測量等有關(guān)知識。下面請各學(xué)習(xí)小組按著學(xué)習(xí)提綱進行自學(xué)，然后請各小組匯報學(xué)習(xí)成果。

自學(xué)提綱內(nèi)容如下：

1．質(zhì)量用什么字母表示？

2．質(zhì)量的單位有那些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？

3．當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時，它的質(zhì)量是否變化。

4．在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量。

5．托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？

6．為了保持天平的精確度，我們應(yīng)做到哪些要求？

7．如何使用托盤天平稱物體的質(zhì)量？

學(xué)生：（看書自學(xué)，在書中找到有關(guān)答案，然后小組討論。）

教師：（參與到學(xué)生之中，及時解答學(xué)生的疑問）

教師：下面請各小組進行學(xué)習(xí)成果匯報，首先回答第一、第二題。

學(xué)生：用小寫字母m表示質(zhì)量。

學(xué)生：質(zhì)量的單位是千克，符號kg。比它大的單位有噸（t）。比千克小的單位有克（g）、毫克（mg）、它們之間的關(guān)系是：1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg。

教師：你們答的非常好，下面請大家閱讀教材中的小資料和科學(xué)世界兩部分內(nèi)容，進一步了解質(zhì)量的應(yīng)用和常見物體的質(zhì)量大小，從而充分理解質(zhì)量單位千克的大小。

學(xué)生：（自學(xué)）

教師：（板書：1．質(zhì)量單位：千克（kg）、噸（t）、克（g）、毫克（mg）1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg）。

教師：好，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，誰來回答第三題。

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量可能不變吧！

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量不變。

學(xué)生：當(dāng)物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量好象變了。

教師：從同學(xué)們的答題來看，對于這個問題，同學(xué)們還不是很肯定，關(guān)于這個問題，我們下面進一步展開討論，各小組在討論時，最好舉例說明。

學(xué)生：（展開討論）

教師：好，就討論到這，誰能舉例說明這物體的位置發(fā)生改變時，質(zhì)量如何變化？

學(xué)生：我們在超市里買的商品從工廠到商店，雖然位置變了，但它們所含物質(zhì)的多少沒變，所以物體的質(zhì)量不隨位置的變化而改變。

教師：這位同學(xué)說的很好，當(dāng)物體的位置變化時，物體所含物質(zhì)的多少沒變，所以質(zhì)量不變。宇航員從月球上帶回地球的巖石，雖然位置變了，但所含物質(zhì)的多少沒有變，所以質(zhì)量不變。

教師：誰還能繼續(xù)舉例說明？

學(xué)生：用鋸把一段長木鋸成兩根短木，這兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量，所以物體的形狀變了，質(zhì)量要改變。

教師：就這個問題，誰還發(fā)表意見。

學(xué)生：雖然兩根短木的質(zhì)量就小于長木的質(zhì)量，但是不能說明物體的形狀變了，質(zhì)量也改變了，如果把那些碎沫加上，質(zhì)量的多少還是沒有變。

教師：這為同學(xué)說得非常好，比如我們把一塊鐵砸成鐵板，雖然形狀變了，但它含鐵的多少沒有變，質(zhì)量就不變。（此時，教師還可以問一下學(xué)生，鐵的體積是否變化。）

教師：物體的質(zhì)量隨狀態(tài)變化嗎？

學(xué)生：不變化。一鐵塊熔化成鐵水，所含物質(zhì)的多少沒變，所以質(zhì)量不變。

教師：說得好，水結(jié)冰，冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。

教師：同學(xué)們的討論分析非常好，質(zhì)量不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化，它實際上反映出質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。（板書：2．質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化。）

教師：下面誰回答第四個問題。

學(xué)生：日常生活中稱物體的質(zhì)量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、臺秤、彈簧秤、天平等。

教師：從第四個問題的回答來看，同學(xué)們還是很關(guān)心生活的，熱愛生活的，知道這么多測量儀器，剛才大家所舉的例子，有的同學(xué)對彈簧秤這個儀器有異議，看來，同學(xué)們的知識面較寬。的確，彈簧秤不是測質(zhì)量的儀器，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到。

教師：桿秤是我國古代勞動人民發(fā)明的，已經(jīng)應(yīng)用了許多年了，希望同學(xué)們今后能發(fā)明出更便于使用、更精確的測量質(zhì)量的儀器。

教師：雖然測量質(zhì)量的儀器較多，但我們學(xué)校實驗室中使用天平測質(zhì)量，常見的天平有托盤天平和學(xué)生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。（板書：二、托盤天平）

教師：誰能到前邊來，拿著托盤天平給大家介紹一下托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。

學(xué)生：（請一個同學(xué)到前邊來）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有：橫梁、標(biāo)尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤等。

教師：我再給補充一下（教師拿起托盤天平），這個是底座、這兩個是托盤，另外每架天平都配有一套標(biāo)準(zhǔn)的砝碼。

教師：下面我們來學(xué)習(xí)一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測量儀器，所以為了保持天平的精確度，我們在使用天平之前要牢記幾條要求。誰來說一下。

學(xué)生：1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

教師：同學(xué)們已經(jīng)知道保持天平精確度的幾點要求，下面請各組開展討論，如果不按這些要求做，會出現(xiàn)什么問題？

學(xué)生：（開展討論）

教師：（板書：（一）保持天平精確度的具體要求：1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中。

教師：請各組匯報討論結(jié)果。

學(xué)生：如果被測物體的質(zhì)量超過了天平的稱量，測不出結(jié)果，還可能把天平損壞。

學(xué)生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學(xué)藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會造成測量結(jié)果不準(zhǔn)確。

教師：大家分析的很好。下面各小組準(zhǔn)備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學(xué)們認(rèn)真觀察老師的操作，仔細(xì)琢磨老師講解，然后進行規(guī)范操作。

學(xué)生：（準(zhǔn)備實驗儀器）

教師：（板書：（二）托盤天平的使用方法：）

教師：1．把天平水平放置。2．調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。

學(xué)生：（學(xué)生調(diào)節(jié)天平，教師巡視指導(dǎo)）

教師：剛才發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發(fā)表一下意見，你們是如何調(diào)節(jié)的，使天平平衡的？

學(xué)生：左端高時，平衡螺母向左移動；右端高時，平衡螺母向右移動。

教師：大家從實踐中，獲得的經(jīng)驗非常好，至于為什么，學(xué)完了杠桿的知識后，大家就明白了。

教師：現(xiàn)在有的組的天平的橫梁還在動，有的已經(jīng)靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費時間，我們還可以依據(jù)什么來判斷呢？

學(xué)生：指針以分度中央為準(zhǔn)，左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。

教師：很好，我們繼續(xù)。3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼?，F(xiàn)在請同學(xué)們思考，加砝碼時，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？

學(xué)生：先加大的，便于測量。

教師：好，請同學(xué)們估計一下你測的物體的質(zhì)量大約多大，然后操作。

學(xué)生：（實驗操作）

教師：（巡視指導(dǎo)）

教師：剛才發(fā)現(xiàn)，有的組沒有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎么辦呢？哪個發(fā)表意見。

學(xué)生：可以適當(dāng)?shù)匾苿佑未a在標(biāo)尺上的位置，直到天平橫梁平衡。

教師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當(dāng)于一個“秤砣”，它在標(biāo)尺上每移動一個格，就等于在右盤中增加一個更小的砝碼。現(xiàn)在請同學(xué)們思考下列問題：1．在你的天平標(biāo)尺上，一個小格相當(dāng)于多大質(zhì)量的砝碼。2．讀數(shù)時，是以游碼左邊還是右邊所對應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)呢？3．讀數(shù)時，是先讀大砝碼還是小砝碼？4．物體的質(zhì)量如何計算呢？

學(xué)生：（討論學(xué)習(xí)）

教師：（巡視指導(dǎo)）

學(xué)生：標(biāo)尺上每個小格代表0．2g或0．25g或0．5g。

學(xué)生：讀數(shù)時，以游碼左邊對的刻度線為準(zhǔn)。

學(xué)生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。

學(xué)生：被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。

教師：大家說得非常好，請同學(xué)們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。

學(xué)生：用鑷子夾取。（學(xué)生整理器材）

教師：（找四個學(xué)生到黑板板書托盤天平的使用方法，每個同學(xué)書寫一條。）

教師：請大家評價一下這四位同學(xué)的板書。（教師和學(xué)生們一起評價，把錯誤的地方糾正過來，形成正確的內(nèi)容）1．把天平放在水平臺上。2．把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處。3．把物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到衡梁恢復(fù)平衡。4．被測物體的質(zhì)量等于盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼所對的刻度值。

（三）總結(jié)提煉（2分鐘）

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家在各個方面都一定有很多收獲，誰能談一下。

學(xué)生：我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念，單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤天平的使用方法。

學(xué)生：我們的自學(xué)能力和實驗操作能力有了一定的提高。

學(xué)生：物理就在我們身邊，要能夠理論聯(lián)系實際。

教師：大家談的非常精彩，希望你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一是能掌握所學(xué)知識、二是能學(xué)以致用。

（四）知識拓展（1分鐘）

教師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了測量物體質(zhì)量的基本方法，請大家思考以下幾個問題：1．如何稱粉末狀的物體和液體的質(zhì)量？2．如何稱質(zhì)量較小的物體的質(zhì)量？如大頭針等。由于時間關(guān)系，這些問題作為課后作業(yè)。另外，請同學(xué)們完成課后“動手動腦學(xué)物理”中的問題和做好復(fù)習(xí)，下節(jié)課我們到實驗室完成教材11頁“想想做做”中的實驗和解決上述兩個問題。

【課例評析】

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。教者在完成知識與技能目標(biāo)上也是按照這個順序來進行的，通過講解、設(shè)疑、自學(xué)、小組討論，使同學(xué)們認(rèn)識質(zhì)量的概論和質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)而改變，以及常見的測質(zhì)量的儀器。通過觀察、講解、示范操作，學(xué)生親自操作，讓學(xué)生認(rèn)識天平的結(jié)構(gòu)，學(xué)會托盤天平的使用方法。這種--基礎(chǔ)夯實有力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識。本節(jié)課在完成過程與方法目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點，將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為主要的課程，讓生活走進物理，讓物理走向社會。通過實踐操作和交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、主動的學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓他們在學(xué)習(xí)體會互相分享探究成果的快樂，這有利于同學(xué)之間的合作和交流。本節(jié)課在完成情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)上，通過介紹桿秤等日常生活中的測質(zhì)量儀器，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過對天平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護儀器和科學(xué)求實的實踐精神；通過小組合作、交流討論，增進同學(xué)們間的合作精神，增進友誼。

【拓展探究】

這節(jié)課關(guān)于學(xué)習(xí)托盤天平使用方法的--，還可以變換一種方式，效果可能更好。可以將托盤天平的使用方法制成“使用說明書”印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀、討論、動手操作，進行探究學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們通過自學(xué)、合作、探究等形式，學(xué)習(xí)掌握正確使用托盤天平的方法。

“磁場”課堂實錄

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計劃，新的工作才會更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了““磁場”課堂實錄”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

【設(shè)計理念】

構(gòu)建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進課堂，走入學(xué)科教學(xué)，切實增強課堂教學(xué)的開放性、

民主性、生成性。釋放學(xué)生心靈，張揚學(xué)生個性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。井以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質(zhì)性評價手段。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．通過了解我國古代的磁文明，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；

2．通過實驗探究，了解磁體特性、感知磁場；

3．知道磁感線，初建模型思想；

4．知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

【教學(xué)器材】

磁體、鐵屑、立體磁感線模型、透明薄玻璃板、多媒體課件、探究卷等。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)語：傳承文明，才能發(fā)揚文明。

子課題一：“磁”文明（6分鐘）

課題內(nèi)容：追古撫今，以“羅盤的輝煌”映射我國近代“磁文明的衰落”。

（師語）南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外詩中還蘊涵何意？

（生）發(fā)表見解，并在教師指導(dǎo)下，閱讀第46頁第一自然段，了解我國的磁文明。

（播放課件）內(nèi)容一：戰(zhàn)國時期的司南──世界上最早的指南工具；

內(nèi)容二：鑒真東渡（動畫），畫面最終定格“鑒真”手中羅盤；

內(nèi)容三：“鴨片戰(zhàn)爭”電影片段。

（低沉的話外音）中國的磁文明源遠(yuǎn)流長，但眾所周知，在近代，“磁”文明與華廈文明一起走向了衰落，西方人利用“羅盤”漂洋過海，用堅船利炮打開了我們的國門，華夏文明遭受了前所未有的浩劫，同學(xué)們，“文明的衰落”是殘酷的，今天的我們應(yīng)該……

（生）表決心。（師語）心動不如行動，讓我們開始有關(guān)“磁”的研究。

（用發(fā)“民族情”引“探究激情”，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國主義教育”。）

子課題二：“磁”現(xiàn)象（7分鐘）

課題內(nèi)容：探究有關(guān)的磁現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這些磁現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

所用器材：

（學(xué)生）條形磁體兩只、蹄形磁體一只、鐵屑、小磁針、細(xì)線、銅片。

（教師）環(huán)形磁體、圓柱形磁體、鎳幣、相同的小車兩輛。

（師語）磁體的形狀有很多，如條形、蹄形、針形等，但不同形狀的磁體有著許許多多的共性。請利用你手邊的器材，結(jié)合課本第47頁的有關(guān)內(nèi)容探究磁體特性。當(dāng)然，你還可以就你感興趣的問題做進一步的探究。

（生）探究并歸納。（師）補充探究：磁體對鎳幣的吸引；將條形磁體置于小車上，再探磁體間相互作用。

（小結(jié)）磁體可以吸引鐵、鎳；磁體兩極磁性最強；同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。

（引思）磁體間能發(fā)生相互作用的本質(zhì)原因是什么？

（生）猜想。

（生生、師生合作開展科學(xué)探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識及猜想意識。）

子課題三：“磁”本質(zhì)（12分鐘）

課題內(nèi)容：感知磁場及磁場特性。

（生）鑒于元認(rèn)知的缺陷，真正認(rèn)識產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因顯有困難。

（師語）既然問題太難，那我們就將它暫時放一放，讓我們先做一組小游戲。

游戲一：讓小磁針動起來。

（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

（引思）用手撥──是（看得見的）手使小磁針動，且手與小磁針接觸。

用嘴吹──是（可感知的）空氣使小磁針動，且空氣與小磁針接觸。

（小結(jié)）1．要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來；

2．磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。

（師語）這種物質(zhì)叫“磁場”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。

游戲二：讓小磁針排隊。

1．讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”。感知磁體周圍的磁場具有方向性（磁場方向的規(guī)定讓學(xué)生自己從書中尋找）。

2．讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊（投影）。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊路線。

（師語）同學(xué)們，你們在無意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。

3．利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊，讓學(xué)生了解磁場空間性。

（師）補充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學(xué)生再次整體感知磁場特性。

（用游戲打開學(xué)生主動探究心向，在探究中領(lǐng)悟磁的本質(zhì)，并尋找到一種描述磁場的方式，此步很好地體現(xiàn)了本課的設(shè)計理念“釋放學(xué)生心靈，張揚學(xué)生個性”?；y為易，突破本課重難點。）

子課題四：“磁”模型（9分鐘）

課題內(nèi)容：再認(rèn)“磁感線”這一重要的物理模型價值。

（閱讀探究）指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析第49頁圖8．1－7，找出磁感線的分布規(guī)律。領(lǐng)悟磁感線可形象具體地描述磁場分布特征。

（實驗探究）指導(dǎo)學(xué)生利用實驗確定圖8．l－8中同名、異名磁極間磁感線的方向，了解磁感線應(yīng)從磁體N極出發(fā)，回到S極。

（模型探究）課件：地磁場模型（將第49頁圖8．1－9設(shè)計成立體動畫）。

（生）利用磁感線分析地磁場的特征，再認(rèn)“磁感線”模型的價值。

（注重科學(xué)探究，提倡學(xué)生方式多樣化，滲透科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會物理模型在物理研究中的價值。）

子課題五：“磁”應(yīng)用（6分鐘）

1．探究如何磁化鋼針；2．思考磁體在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（從知識走向應(yīng)用，從物理走向社會。）

【小結(jié)與延展】（5分鐘）

（生）反思探究中的收獲和缺陷，提出自己的感悟并作評估、交流。

（師生）共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié)，并為下一步探究方向作出設(shè)想，如地磁產(chǎn)生原因；除磁體外，有無其他方式產(chǎn)生磁場等。

（反思是督查、檢測、調(diào)整的重要舉措，感悟是實現(xiàn)知識遷移、能力內(nèi)化必由之路，通過師生交流設(shè)置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止之效”。）

結(jié)語：沈括遺風(fēng)應(yīng)猶在，敢教華夏換新顏！

（導(dǎo)語、結(jié)語遙相呼應(yīng)，樹立“為中華崛起而讀書”之愛國理念，再激探究激情。）

【板書設(shè)計】

（構(gòu)筑立體知識樹，融“認(rèn)知、探究、方法”于一體，便于學(xué)生進行信息的再加工）

附：探究卷主要欄目及內(nèi)容簡介

一、磁場

（一）從歷史到今天，內(nèi)容見子課題一。

（二）從現(xiàn)象到“本質(zhì)”。內(nèi)容見子課題二、三。

（三）從抽象到“具體”，內(nèi)容見子課題四。

（四）從知識到應(yīng)用，內(nèi)容見子課題五。

在課后………

1．完善你的探究卷，繼續(xù)“動手動腦”學(xué)物理。2．寫一點：“老師，我想對你說……”

評價欄：含“自評”“他評”“師評”。

探究卷編制注意點：注重過程，用語貼近學(xué)生，知識體系明朗，輔以適當(dāng)?shù)募钫Z。

（探究卷的作用：課堂上架師生互動平臺，課后提供一種有效的信息再處理方式，并給教師提供一種切實可行的、有效的質(zhì)性評價手段。）

《詠雪》課堂實錄

《詠雪》課堂實錄

課前談話：（18：44）
師：同學(xué)們，早上好！
生：老師，早上好！
師：我們來看看你們和我之間有沒有一種默契，好吧？
生：好！
師：請看！我這兒有一只鳥兒，誰看到了？誰聽出來了？這是一只什么鳥？
生：好像是一只啄木鳥。
師：不是好像，就是一只啄木鳥。祝賀你，猜對了！在他的眼中這是一只啄木鳥，你呢？
生：我覺得是一只百靈鳥。
師：他是看出來的，你是——
生：聽出來的。
師：是呀，因為百靈鳥在（唱歌）。你聽到它在唱什么歌嗎？
生：北京歡迎你。
師：來兩句。
生：唱。
師：不是眼前真有你就能說，眼前沒有你也能說，那叫什么？想象。有時候想象比知識更重要！
師：再來一次，我這兒有一朵花，這是一朵什么花？
生：菊花，因為它很漂亮，都展開來了。
生：……
一、溯源識字
師：同學(xué)們，在3500多年前，我國的祖先創(chuàng)造發(fā)明了一種文字，這種文字被刻在烏龜?shù)募讱ど?，又被刻在動物的骨頭上，這種文字被后人稱之為——
生：雪。
師：耳朵沒帶。你不僅帶了耳朵，還帶了眼睛。
生：甲骨文。
師：你怎么知道？
生：書上看到的唄！
師：書看得多是好，可別把眼睛看壞了！這種文字被后人稱之為——
生：甲骨文。
師：出示雨的甲骨文（），我們來看一個甲骨文，你們猜猜它是現(xiàn)在的一個什么字？
生：我覺得這有點像雨，又有點像雪。
師：只能一個字，什么？
生：雪。
師：因為——
生：因為雪是從天上下來的。
師：哦——這六點是——
生：雪。
師：這一橫是——
生：天。
師：恩，好的，還有不一樣的說法嗎？
生：它們應(yīng)該是雪。雨沒這么大，課文是雪。
師：完了吧！把老師事先發(fā)給你們的那張紙全部忘掉！不要去看那張紙，不要去想那張紙。就這（指熒幕），你說——
生：我覺得這是雨，因為雨是很小的。
師：雪是很大的，對嗎？三個同學(xué)，他猜對了，這是雨字。這就是雨點兒，明白了嗎？
生：明白了！
師：哦，明白了！再看一個字，同學(xué)們，這個字仍然告訴我們這是一個雨字，但這個雨字仔細(xì)看看，這個雨字和剛才的那個雨字有什么不一樣呢？（出示甲骨文）
生：現(xiàn)在的一橫下是小豎了。
師：剛才是雨點，現(xiàn)在是——
生：雨線。
師：剛才是小雨，那么現(xiàn)在就是——
生：現(xiàn)在就是大雨。
師：誰去醫(yī)院打過針的？打過針的舉手！
生：舉手。
師：呀，這么多人打過針呀！當(dāng)護士把藥水用針筒往外一推，這個針尖上就怎么樣？
生：針尖上藥水就出來。
師：不是出來，而是飛射出來了。這種現(xiàn)象可以用一個字來表述，什么字？
生：注。
師：（板書）所以這個動作就叫注射。明白了嗎？因此用這個“注”字來形容大雨就是大雨如——
生：注。
師：好的！記住這個詞，叫——
生：大雨如注。
師：不要拖?。I(lǐng)讀三遍）記住了嗎？
生：記住了！
師：咱們古人們看到天上的自然景象，通過自己的想象，然后創(chuàng)造，就用這樣的象形字來表達。所以，我們的甲骨文是一種象形字！
師：再看一個字，好嗎？
生：好！
師：出示羽的甲骨文（）這是一個什么字呢？你說。
生：我覺得是一個林。
師：是因為——
生：是因為這上面的東西像一棵樹。
師：像樹，真的像極了！還有誰來說？
生：我覺得這個字像小鹿的角
師：因為——
生：因為這頭是尖的，很像小鹿的角，所以我覺得是個“角”字。
師：你說——
生：我覺得這上面是兩根羽毛。
師：所以這個字是——
生：羽。
師：握手（與學(xué)生握手）知道為什么和你握手？
生：不知道。
師：你說——
生：因為他說對了！
師：這個叫大智若愚呀！明明是聰明的人，卻故意說不知道！所以你要感謝他！對，這個字就是羽毛的“羽”字。答案公布了，你再來看它像嗎？像極了！再看一個字，這個字你一看就明白了：它是大雨的“雨”字和剛才那個羽毛的“羽”字合在一塊兒了，古人啊看到一自然景象，它像雨點一樣，從天空中落下來！但是呢，它又不像雨點那樣直直地下來的，而是像羽毛那樣飄過來，飄過去，飄過來，飄過去，（引出古代的雪：上雨下羽）這是什么字？一聽就知道！
生：雪。
師：誒，掌聲給他！看到過雪嗎？那會寫雪嗎？來，和我一起寫！伸出右手手指。這個字是由上下兩個部分組成的，對吧！上面是——
生：雨字頭。
師：真好！是雨字頭，雨字頭怎么寫？把筆順說出來，預(yù)備，起——
生：橫，豎……
師：還說會寫呢，第二筆是點，來，預(yù)備，起——
生：點，橫鉤
師：誒，對了，橫鉤，不要忘記！接下來——
生：豎，點，點，點，點，橫折，橫，橫
師：會寫“雪”了嗎？
生：會。
師：好的。那你知道哪些帶有“雪”字的詞語呢？你說——
生：大雪。
師：大雪。你呢？
生：我給它加兩個字，鵝毛大雪。
師：感謝他。
生：謝謝！
師：使我懂得了——
生：使我懂得了成語。
師：一個成語。你說——
生：冰天雪地。
生：雪兆豐年。
生：雪中送炭。
生：……
生：跟他一樣的。
師：所以你舉手要快呀！
生：冰雪聰明
師：誒，好的，最后終于被我看到了一個冰雪聰明的女孩！
師：剛才你發(fā)現(xiàn)了嗎？霜也好，雪也好，這些字都是——
生：雨字頭。
師：告訴大家，雨字頭的字呀都和自然現(xiàn)象有關(guān)。比如說雪，還比如說——
生：雷。
生：霧。
生：露。
生：霞。
……
師：我這兒也有很多帶有雪字的詞。
（出示詞語）
白雪皚皚冰天雪地風(fēng)雪交加
雪兆豐年雪中送炭傲霜斗雪
鵝毛大雪踏雪尋梅冰雪聰明
……
師：跟我一起讀。
生：跟讀。
師：那點點點點叫什么呀？
生：省略號。
師：誰喜歡這么多詞里的哪一個，為什么？
生：我喜歡雪中送炭，因為比喻別人需要幫助的時候，我們都可以幫助他。
師：你是個樂于助人的孩子。
生：我還喜歡冰天雪地，因為一結(jié)冰，我就可以在上面溜冰了！
生：……
生：冰雪聰明，因為它形容一個人非常聰明。
師：你一定希望我用它來評價某個男孩，他就是——
生：我唄！
師：真是個冰雪聰明的孩子！有誰喜歡那六點省略號的嗎？為什么？
生：這個省略號表示還有很多成語。
師：是呀！你一定知道很多成語。在哪兒呢？
生：自然現(xiàn)象。
師：看來還得再讀點書。
生：在書中。
師：就是。在咱們讀的書中，在咱們說的話中，在咱們感受到的感覺之中，這個感覺很重要！
二、讀詩賞雪
師：同學(xué)們！看，在一首詩中也出現(xiàn)了這個“雪”的字，這首詩的名字叫——（出示《詠雪》一片一片又一片，兩片三片四五片。七片八片九十片，飛入蘆花都不見。）
生：《詠雪》。
師：這首詩呀是我國近代一位非常有名的文學(xué)家，叫汪曾祺先生，從小就喜歡讀的一首詩。他后來告訴他身邊的人說，是因為這首詩，打開了他文學(xué)創(chuàng)作之門。他稱這首詩是一首神奇的詩，所以今天我們也來讀一讀這首神奇的詩。沒準(zhǔn)，你這么一讀，也會成為一個——
生：文學(xué)家。
師：到時候你要感謝誰？
生：文學(xué)家。
師：你得感謝我呀！是我讓你讀這首詩的呀！讀一讀，自己讀。
生：練讀。
師：真好！一讀完就看著我了！誰來讀？你來！（指名讀）
生1：讀。
師：別坐下來，對他的朗讀誰要說上幾句話的？呼喚他的名字！
生2：***，我覺得你讀得不是很流利。
師：流利地讀該怎么讀，你得好好地聽著，來，你來流利地讀一遍！
生2：讀（很快，沒有停頓）
師：我明白了，你所謂的流利就是第一句和第二句要接得快一點，是嗎？
生2：是。
師：誒呀，這就叫流利呀，你同意嗎？
生2：對
師：還同意呀，我不同意。你說——
生3：他讀得沒感情！
師：你來有感情地讀讀。
生3：讀（搖頭晃腦）
師：我也知道了，你們知道了嗎？有感情就是要——
生：——
師：你根本沒看他，看他再讀一遍
生3：再讀。
師：誰看到了？有感情就是
生：搖頭。
師：這個叫動作，有感情就是要有動作。還對他的朗讀有什么評價？
生4：我覺得他讀得沒有節(jié)奏感！
師：誒喲！你有節(jié)奏地讀一讀。
生4：讀
師：聽到了嗎？這個節(jié)奏落在那個字上面？
生：片。
師：你明明把一個字讀得很重的呀！
生：又。
師：是呀！讀詩呀要讀出詩的節(jié)奏來！你是第一個舉手的，所以你沒有考慮什么節(jié)奏。大家再來試試！看看能否讀出節(jié)奏來，能否讀出動作來，能否讀出情感來，讀。
生：再讀。
師：我也來讀一讀，好嗎？
生：好。
師：聰明的孩子一定能用你的耳朵，你的眼睛，甚至用你的心來感受我的讀與他的讀又有什么不一樣？請聽——（一邊讀一邊做動作）
師：別忙著拍手，要學(xué)會思考，誰是個會思考的孩子？
生5：你讀得有動作。
師：嗯，我的動作比他的動作還要多，發(fā)現(xiàn)了嗎？做一個給我看看，你看到了我的哪個動作？生5：不會。
師：不會，你來。
生：讀“一片一片又一片”并配上動作讀。
師：掌聲，啊，多好?。。▽W(xué)生掌聲響起）
生6：我覺得你讀得很有感情。
師：他說的感情是動作，你說的感情是指？
生6：我說的感情是你讀得把當(dāng)時的情景都讀出來了。
師：是呀，讓你感受到了我就在那就在那一場生2：就在那里賞雪。
師：賞字用得多好。還有什么不一樣？他們看到了動作，你看到了什么？
生：我看到了你雪一片又一片在那里數(shù)。
師：看到了一片片數(shù)的動作，還有誰看到別的嗎？
生：我看到我看到了你睜大眼睛說睜大眼睛說睜大眼睛說飛入蘆花都不見。
師：這句話說得我氣也喘不過來了，你快點行嗎？他看到我睜大眼睛那就是表情，對嗎？要用適當(dāng)?shù)恼Z言表示出來的。
師：除了表情，除了動作，還有誰用耳朵聽明白我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片并配上動作）
生：很有節(jié)奏。
師：還聽清楚我怎么讀的？（師范讀一片一片又一片）
生：有節(jié)奏。
師：還有嗎？你們是一片一片又一片（師模仿生讀），我是一片一片又一片（師邊讀邊配上動作）。
師：除了節(jié)奏，還有什么？
生：節(jié)奏。
生：還有真急死人了。
師：心急吃不到熱豆腐，你急，你急就看不到那場雪。同學(xué)們，詩就是要讀在你的表情上，詩就要讀在你的動作里邊，詩就要讀到你這個速度里面，詩就要把你那顆心感受的東西讀出來，那就叫做有感情。不要簡單地說他讀得有感情，有感情，而要說到什么，要說到具體的那個點上。我剛才是不是這樣讀的呢？我再來讀一遍，感興趣的和我一起讀，喜歡和我一起讀的站起來。瞧瞧，太好了！你不是說我急嗎？好的，來吧，準(zhǔn)備，詠雪，手呢？好極了!再來，詠雪（師生配上動作齊讀一片一片又一片）
師：我走了三步，你們怎么一步都不走啊！再來，可以輕輕地挪一挪。(師生配上動作齊讀）
師：別坐下去，邊配上音樂，邊配上音樂。（音樂響起）看哪！下（生：雪）啦！詠雪，一片，眼睛看著你手指的方向，那你才能看到真正的雪。（師生齊讀并配上動作）七片八片……不見讀兩遍。
師：親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？為什么這小雪花飛入了蘆花就不見了呢？請看，（出示圖片）這就是蘆花。請仔細(xì)看，為什么它飛入這樣的蘆花就不見了呢？
生：因為雪是由水組成的，飛入了蘆花，蘆花就把它給溶解。
師：融化掉了，那是第一片雪，雪越來越多不融化了的話那為什么也不見了呢？
生：因為水都沾在蘆花上了。
師：它們的顏色都是（生：白色）雪花是白的所以叫潔白如雪，而蘆花也是白的。再看，為什么它飛入蘆花不見了呢？除了這白的，還有別的原因嗎？看哪，不要看我，看那兒。
生：因為雪飛到蘆花叢中，它和蘆花一起被吹散了。
師：看呀，和蘆花一起被吹散了。雪在飄，蘆花也在飄，都是白色的，都是這個形狀，所以飛入蘆花都不見，所以（師生齊說：飛入蘆花都不見）再看啊，這還是那蘆花，為什么飛入蘆花就不見了呢？
生7：蘆花是一片一片的，這雪也是一片一片的。
師：即使再大的雪，飛入這蘆花能看見嗎？
生7：一樣也看不見。
師：所以再大的雪飛入蘆花（生齊：都不見）這潔白的雪，這如蘆花一般的雪，咱們該怎么讀（生齊讀）速度加快
師：我這朵小雪花飛入蘆花不見了，你們這一朵朵小雪花飛入了什么也不見了？
生8：小雪花會飛入河里，在河里也會不見。
師：放進去，飛入水中（生8：都不見）連起來說（生8：飛入水中都不見）
師：還有飛入哪里也不見？
生：飛入人身上，因為人身上很熱。
師：已化掉了，是嗎？還有嗎？冬天里有一種花也和雪一樣白，那是什么花？誰也能讓小雪花飛到這里也不見？
生：棉花。
師：那是冬天的嗎？
生9：飛入臘梅都不見。
師：臘梅還不夠美？
師：飛入梅花(生9：都不見)連起來(生9：飛入梅花都不見)
師：這梅花而且必須是白色的，是嗎？好極了，請坐。
師：同學(xué)們，讀著這樣的詩，你看到這一場雪了嗎？
生齊：看到了。
師：這是一場怎樣的雪？誰來說一說？
生：好大的雪。
師：誰能說說這場雪大到什么程度？
生：大到不能再大。
師：還是沒有說清楚。
生：頂?shù)轿覀兊南ドw了。
師：沒到膝蓋了。
生：可以用一個成語來表示，鵝毛大雪。
師：還不夠大，也不就像個鵝毛嗎？
生：冰天雪地。
生：無法想象。
師：無法想象，但還得想。
三、品雪之情懷
師：我們中國有一位偉大的，了不起的充滿想象的詩人，就是李白。他的想象絕對的超凡脫俗。請看，他寫過這么最大的雪。（出示課件：燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。李白）在燕山這個地方，讀燕山（生齊讀燕山）讀第一聲不要讀第四聲。請看，李白看到的這個雪是大到什么程度？（學(xué)生齊讀燕山雪花大如席）
師：它大得像什么？
生齊：席子。
師：就是我們夏天鋪在床上的那個的席子，你們小時候還不行，睡爸爸媽媽的大床?？次业氖謩莶拍茏x好。
生1：讀燕山雪花大如席。（教師配上動作）
師：再上去呀，你那是小席子。
生1：讀（教師配上動作）
師：再練一遍，教師示范讀。生1讀，教師配上動作。（學(xué)生鼓掌）
師：錯了，拍什么手，根本就沒讀準(zhǔn)。教師范讀大如席，不要讀大如席（教師學(xué)學(xué)生的語氣讀）再給你一次機會，能行嗎？不敢啦！讀，冰雪聰明的人。一起做動作，你會更加讀得好。（指名生讀）
師：好的，這次給點掌聲了。要聽得懂，要看得懂。（齊讀）
師：讀大雪該怎么讀？誰明白讀大雪該怎么讀？
生：讀大雪的時候，雪剛下下來要讀得聲音小點，讀到最后比喻句就要讀得很大。
師：尤其是哪個字要讀得很大？
生：席。
師：不僅是席字，而且還有（生：大。）
師：大字要讀得響，席字要讀得（生：長）往上（生：升）揚。來，預(yù)備齊。（學(xué)生齊讀）
師：大雪會讀了，小雪會讀嗎？小雪會讀嗎？（出示課件：微風(fēng)揺庭樹，細(xì)雨下簾隙。）讀讀看自己琢磨（學(xué)生自讀），第一遍讀通了，第二遍該琢磨了怎么把大雪讀小了。（學(xué)生自讀）
師：肯定行嗎？你比別人少練了一遍，肯定行嗎？給你個機會。（指名讀）
師：我說了吧！我說了吧！這樣學(xué)習(xí)能成嗎？人家在練你不在練，拼命想著要表現(xiàn)自己，結(jié)果摔了一大跤。誰讀？
生2：讀。
師：剛才聲音要注意了，剛才大雪是聲音響的，現(xiàn)在小雪就（生2再讀）
師：你知道什么原因嗎？我不敢把話筒湊過來什么原因嗎？
生：要是把話筒湊過來，他聲音太大了就不像小雪了。
師：要控制我們的聲音。你來把第二句再讀好一點。（指名讀教師范讀師生齊讀）
師：這真是一首神奇的詩呀，如果這首詩中的雪是一場大雪，咱們該怎么讀？（師讀題《詠雪》生齊讀整首詩）
師：如果這是一場下零星的小雪該怎么讀？（生齊讀整首詩）
師：這真是一場神奇的雪呀！
師：看到了這樣一場雪，你最想做一件什么事情？
生：打雪仗。
生：堆雪人。
生：劃雪。
生：溜冰。
生：堆雪人。
師：都喜歡堆雪人，是嗎？同學(xué)們?nèi)绻愣蜒┤硕训眉?xì)一點，堆得精一點。堆得巧一點，那就堆出了藝術(shù)來，那叫雪雕。
師：看到雪雕了嗎？你在哪兒看到的？
生：在南京北門橋那兒有一個。
生：在下雪的時候看到其他人能堆出雪雕。
師：那看看我看到的雪雕，好嗎？你看，在我國的哈爾濱，有一個地方有一個地方叫太陽島。每年的12月到1月，全世界許許多多的人都涌向這里，他們或者是來欣賞雪雕，或者就是來創(chuàng)作雪雕?？?，這個雪雕的作者就是我的朋友，他雕出了一個具有中國特色的雪雕。今年是牛年，這座牛的雪雕高達8米。哇！再看呀，看呀，這像不像咱們神話小說中的城堡呀。再看看，再看看這驢，這是童話中的誰呀？
生齊說：蘇伯伯。
師：08年奧運會結(jié)束后，咱們的雪雕藝術(shù)家們把奧運英雄和他們的作品融合在一起。凡是去看過雪雕的人無不為這藝術(shù)深深地感染，深深地陶醉，寫下了許多贊美雪雕的詩篇，咱們今天就也來讀一首。（師生接讀《雪雕》，生齊讀《雪雕》）
四、總結(jié)談話，引導(dǎo)讀書
師：親愛的同學(xué)們，要不是這一場神奇的雪，我們又怎么能看到如燕山之雪大如席的奇景，又怎能看到下零星的小雪，要不是這場神奇的雪，我們又怎能看到這如詩如畫的雪雕藝術(shù)作品呢？所以我們看到這么多美景，一定會想起有這樣一首詩。（師生齊讀《詠雪》）
師：我想此刻這神奇的雪一定飛進了我們的心里，所以這雪花飛入心田也不見。