美麗的草原我的家教學(xué)設(shè)計
發(fā)表時間：2021-05-21南京國民政府的建立。
教學(xué)目標(biāo)1．基礎(chǔ)知識目標(biāo)
要求學(xué)生掌握南京國民政府的建立和性質(zhì)；“寧漢合流”；蔣介石鎮(zhèn)壓革命者和進步人士；李大釗遇害；國民政府的北伐；“濟南慘案”；“皇姑屯事件”和“東北易幟”。
2．思想教育目標(biāo)
（1）通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識南京國民政府是代表大地主大資產(chǎn)階級利益的、由國民黨一黨專政的反動政府。
（2）通過學(xué)習(xí)“東北易幟”，使學(xué)生樹立全局意識和國家、民族利益高于一切的觀念，強化愛國主義教育。
（3）通過學(xué)習(xí)“濟南慘案”、“皇姑屯事件”，使學(xué)生認(rèn)清日本帝國主義侵略中國的野心。
3．能力培養(yǎng)目標(biāo)
（1）通過對“南京國民政府建立”、“蔣介石鎮(zhèn)壓革命者和進步人士”、“國民政府的北伐”、“濟南慘案”等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知歷史得出結(jié)論的能力。
（2）通過對廣州、武漢、南京國民政府的比較和兩次北伐的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和有關(guān)材料、圖片，獲取有效信息的能力。
4．教學(xué)方法
全課貫穿師生互動、以學(xué)生為主體的教育思路。
5．學(xué)法指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生理清歷史知識發(fā)展脈絡(luò)，把握不同時期的不同特征，從而運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，回顧舊知識，預(yù)知歷史發(fā)展方向。
教學(xué)重難點
重點：南京國民政府的建立和“東北易幟”。
難點：寧漢合流；怎樣認(rèn)識南京國民政府的反動性。
教學(xué)設(shè)備
投影儀和自制投影片。
教學(xué)過程
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了國民大革命的歷史，讓我們共同來回顧一下，國民大革命是從什么時間開始的？國民大革命的矛頭指向誰？結(jié)果又如何？同學(xué)們一起來回答。（學(xué)生齊聲回答，教師給予鼓勵。）哪位同學(xué)能給大家講一講國民大革命是怎樣失敗的？（學(xué)生回答，教師給予指導(dǎo)性補充。）大革命失敗之后的中國是什么樣的局面呢？這就是《中國歷史》第四冊第一課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請同學(xué)們翻開課本第一頁，閱讀畫框內(nèi)的文字。
一、南京國民政府的建立（板書）
1．蔣介石建立南京國民政府（板書）
1927年4月12日蔣介石發(fā)動了“四·一二”反革命政變，4月18日蔣介石就迫不及待地在南京建立了“國民政府”。（放錄像或放投影片。）請同學(xué)們看《南京國民政府成立》圖，胡漢民作為南京國民政府主席，授權(quán)蔣介石任國民革命軍總司令，掌握實權(quán)。政府門樓上飄揚著國民黨的青天白日旗。而此時中國的大地上還有兩個政權(quán)同時存在，即汪精衛(wèi)的武漢國民政府和張作霖的北京國民政府?？上攵麄冎g矛盾異常激烈，尤其是武漢和南京的矛盾。同為國民黨政權(quán)，如何調(diào)和成為解決時局的關(guān)鍵。
2．“寧漢合流”（板書）
1927年7月15日汪精衛(wèi)發(fā)動了“七·一五”反革命政變，使武漢國民政府的性質(zhì)也發(fā)生了變化。由于南京國民政府和武漢國民政府在反共問題上已沒有分歧，武漢漸有妥協(xié)趨勢。而南京的蔣介石在爭權(quán)奪利的斗爭中處境漸顯不利，不得不以退為進宣布下野。蔣介石的下臺促使南京和武漢方面迅速靠攏，8月25日武漢國民政府遷往南京，南京國民政府同武漢國民政府合并，因南京簡稱“寧”，武漢簡稱“漢”，史稱“寧漢合流”?！皩帩h合流”的實質(zhì)：他們的階級利益是一致的。寧漢合流后的政府，仍稱南京國民政府。
3．南京國民政府的性質(zhì)（板書）
問：國民大革命時期，國民黨和國民政府是哪個階級的代表？（學(xué)生回答。）
是工人階級、農(nóng)民階級、城市小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級的代表。
問：“寧漢合流”之后的國民黨和南京國民政府已經(jīng)成為哪個階級的代表？為什么南京國民政府被稱為國民黨政府？
（學(xué)生回答，教師強調(diào)。通過比較說明國民政府性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史階段性特征的能力。）
南京國民政府的性質(zhì)是代表大地主大資產(chǎn)階級的利益。因為實行國民黨一黨專政，所以南京國民政府被稱為國民黨政府。它的成立，標(biāo)志著國民黨反動統(tǒng)治的建立。
請同學(xué)們回顧上學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容，再結(jié)合今天所學(xué)知識，整理出國民政府自1925年7月—1927年秋的演變線索。前后左右的同學(xué)可以商量。
（教師可留時間給學(xué)生，以組為單位，每組推薦一名代表，將線索謄寫在投影片上，上臺演示，教師給予鼓勵性評析。培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史線索的能力。）
4．蔣介石鎮(zhèn)壓革命（板書）
南京國民政府建立后，蔣介石徹底背叛了孫中山制定的三大政策。
問：什么是三大政策？（學(xué)生回答。）
南京國民政府的蔣介石發(fā)布的“秘密第一號令”就是所謂的“清黨”，通緝的共產(chǎn)黨人和國民黨左派達(dá)一百九十多人，被殺害的共產(chǎn)黨人和革命群眾達(dá)百萬人以上。多么觸目驚心的數(shù)字！
請同學(xué)們翻開課本第1頁，閱讀第二自然段和第2頁第一、二自然段。
問：被蔣介石殺害的優(yōu)秀共產(chǎn)黨干部主要有哪些？同學(xué)們一起回答。（學(xué)生回答。）
蔣介石不僅屠殺共產(chǎn)黨人，也屠殺堅持孫中山三大政策的國民黨左派人士。
問：被殺害的國民黨左派是誰？同學(xué)們一起回答。（學(xué)生回答。）
不僅蔣介石鎮(zhèn)壓革命，舊軍閥也殘害革命人士。
5．張作霖殺害李大釗（板書）
（找學(xué)生朗讀第2頁第四自然段小字，并指導(dǎo)學(xué)生看《李大釗英勇就義》圖。）
李大釗犧牲時年僅38歲。1933年，北大師生及其生前友好為他舉行公葬，在浩浩蕩蕩的送葬隊伍中，北京青年送的一幅挽聯(lián)高舉在最前面。
請同學(xué)們齊聲朗讀第2頁這幅挽聯(lián)。（齊讀可渲染氣氛，進一步烘托李大釗的革命精神。）李大釗為崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了寶貴的生命，人民永遠(yuǎn)懷念他。
雖然蔣介石等新軍閥在鎮(zhèn)壓革命這一點上與舊軍閥如出一轍，但是他們之間又矛盾重重。
二、國民政府的北伐（板書）
請同學(xué)回顧：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)國民大革命時，1926年北伐的對象是誰？目的是什么？（學(xué)生回答。）
1928年，國民政府發(fā)動了對奉系軍閥張作霖的北伐，北伐部隊迅速占領(lǐng)濟南，日本帝國主義為阻止北伐，公然出兵濟南，制造了駭人聽聞的“濟南慘案”。
請同學(xué)們閱讀第3頁第二自然段小字并看圖。
問：日本帝國主義為什么干涉北伐？日本侵略者在濟南都有哪些殘暴行徑？蔣介石的態(tài)度如何？（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料獲取有效信息。學(xué)生回答，教師補充。）
張作霖是日本帝國主義的侵華工具，所以日本阻撓北伐，反映了日本侵略中國的野心。蔣介石繞道北上，暴露了蔣介石對日本帝國主義的妥協(xié)和南京政府在外交上的軟弱。經(jīng)過北伐部隊將士的拼力奮戰(zhàn)，6月張作霖退往東北，北伐部隊占領(lǐng)北京，改為北平。我們講了兩次北伐，請同學(xué)們比較1926年北伐和1928年北伐的異同。（引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、概括，鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、互相補充。）
（教師綜合：投影片《比較1926年北伐和1928年北伐的異同》。）
三、東北易幟（板書）
1．皇姑屯事件（板書）
（結(jié)合當(dāng)今學(xué)生知識面廣、信息量大的特點，讓學(xué)生先講一講：我所知道的張作霖或我所知道的皇姑屯事件。）
問：想一想，日本帝國主義為什么要制造皇姑屯事件？（學(xué)生回答，各抒己見。）
皇姑屯事件的原因：雖然日本帝國主義是張作霖背后的支持者，但由于張作霖沒有答應(yīng)日本侵略中國“滿蒙”的條件，日本人決定除掉他，重新扶植聽話的代理人。于是制造了皇姑屯事件。皇姑屯事件又一次暴露了日本對中國的侵略野心和日本帝國主義的殘暴本質(zhì)。（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實得出結(jié)論。）
2．東北易幟（板書）
張作霖被炸死后，他的兒子張學(xué)良繼任東北保安司令，當(dāng)時張學(xué)良只有27歲，國民政府極力勸說張學(xué)良服從于它，日本帝國主義也不斷向張學(xué)良施加壓力，威逼東北“獨立”。
在這樣的形勢下，假如你是張學(xué)良，你如何應(yīng)對時局？（讓學(xué)生融入歷史，培養(yǎng)其歷史使命感，回答可不拘形式。）
我們看看張學(xué)良又是如何應(yīng)對的：張學(xué)良鑒于皇姑屯事件的教訓(xùn)，集國恨家仇于一身，不顧日本帝國主義的威脅，毅然于1928年底發(fā)表通電，宣告東北遵守三民主義、服從國民政府、改旗易幟，將過去的五色旗改為南京國民政府的青天白日滿地紅旗。這一正義之舉史稱“東北易幟”。
張學(xué)良有愛國的膽識，維護了國家的統(tǒng)一，是愛國將領(lǐng)。他的愛國舉動在以后將要學(xué)習(xí)的西安事變中更有所體現(xiàn)。（為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。）2001年10月15日張學(xué)良先生在美國辭世，為他的愛國之舉，我們緬懷他。（滲透愛國主義教育。）
東北易幟后，南京國民政府在形式上統(tǒng)一了全國。為什么說是形式上統(tǒng)一呢？因為臺灣還被日本割占；新軍閥之間又開始混戰(zhàn)。
今天我們一同學(xué)習(xí)了《南京國民政府的建立》，最后我找一位同學(xué)來對這節(jié)課做一個小結(jié)，看看這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么？（學(xué)生小結(jié)。既可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，加深對教材的理解，也可以檢測教學(xué)效果。）
1．課堂練習(xí)：P4第一題。（學(xué)生回答。）
2．課堂討論：P4第二題。（學(xué)生自由討論，可各抒己見。）
3．課后活動：組織學(xué)生排演歷史短劇《東北易幟》。
（可發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)歷史的能力，語言組織、表達(dá)能力，發(fā)散性思維能力，創(chuàng)新能力，表演能力。亦可逆向思維。）
附錄
投影片（1）課本第1頁《南京國民政府成立》圖片
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教學(xué)目標(biāo)
1．基礎(chǔ)知識目標(biāo)
要求學(xué)生掌握南京國民政府的建立和性質(zhì)；“寧漢合流”；蔣介石鎮(zhèn)壓革命者和進步人士；李大釗遇害；國民政府的北伐；“濟南慘案”；“皇姑屯事件”和“東北易幟”。
2．思想教育目標(biāo)
（1）通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識南京國民政府是代表大地主大資產(chǎn)階級利益的、由國民黨一黨專政的反動政府。
（2）通過學(xué)習(xí)“東北易幟”，使學(xué)生樹立全局意識和國家、民族利益高于一切的觀念，強化愛國主義教育。
（3）通過學(xué)習(xí)“濟南慘案”、“皇姑屯事件”，使學(xué)生認(rèn)清日本帝國主義侵略中國的野心。
3．能力培養(yǎng)目標(biāo)
（1）通過對“南京國民政府建立”、“蔣介石鎮(zhèn)壓革命者和進步人士”、“國民政府的北伐”、“濟南慘案”等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知歷史得出結(jié)論的能力。
（2）通過對廣州、武漢、南京國民政府的比較和兩次北伐的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和有關(guān)材料、圖片，獲取有效信息的能力。
4．教學(xué)方法
全課貫穿師生互動、以學(xué)生為主體的教育思路。
5．學(xué)法指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生理清歷史知識發(fā)展脈絡(luò)，把握不同時期的不同特征，從而運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，回顧舊知識，預(yù)知歷史發(fā)展方向。
教學(xué)重難點
重點：南京國民政府的建立和“東北易幟”。
難點：寧漢合流；怎樣認(rèn)識南京國民政府的反動性。
教學(xué)設(shè)備
投影儀和自制投影片。
教學(xué)過程
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了國民大革命的歷史，讓我們共同來回顧一下，國民大革命是從什么時間開始的？國民大革命的矛頭指向誰？結(jié)果又如何？同學(xué)們一起來回答。（學(xué)生齊聲回答，教師給予鼓勵。）哪位同學(xué)能給大家講一講國民大革命是怎樣失敗的？（學(xué)生回答，教師給予指導(dǎo)性補充。）大革命失敗之后的中國是什么樣的局面呢？這就是《中國歷史》第四冊第一課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請同學(xué)們翻開課本第一頁，閱讀畫框內(nèi)的文字。
一、南京國民政府的建立（板書）
1．蔣介石建立南京國民政府（板書）
1927年4月12日蔣介石發(fā)動了“四·一二”反革命政變，4月18日蔣介石就迫不及待地在南京建立了“國民政府”。（放錄像或放投影片。）請同學(xué)們看《南京國民政府成立》圖，胡漢民作為南京國民政府主席，授權(quán)蔣介石任國民革命軍總司令，掌握實權(quán)。政府門樓上飄揚著國民黨的青天白日旗。而此時中國的大地上還有兩個政權(quán)同時存在，即汪精衛(wèi)的武漢國民政府和張作霖的北京國民政府?？上攵麄冎g矛盾異常激烈，尤其是武漢和南京的矛盾。同為國民黨政權(quán)，如何調(diào)和成為解決時局的關(guān)鍵。
2．“寧漢合流”（板書）
1927年7月15日汪精衛(wèi)發(fā)動了“七·一五”反革命政變，使武漢國民政府的性質(zhì)也發(fā)生了變化。由于南京國民政府和武漢國民政府在反共問題上已沒有分歧，武漢漸有妥協(xié)趨勢。而南京的蔣介石在爭權(quán)奪利的斗爭中處境漸顯不利，不得不以退為進宣布下野。蔣介石的下臺促使南京和武漢方面迅速靠攏，8月25日武漢國民政府遷往南京，南京國民政府同武漢國民政府合并，因南京簡稱“寧”，武漢簡稱“漢”，史稱“寧漢合流”?！皩帩h合流”的實質(zhì)：他們的階級利益是一致的。寧漢合流后的政府，仍稱南京國民政府。
3．南京國民政府的性質(zhì)（板書）
問：國民大革命時期，國民黨和國民政府是哪個階級的代表？（學(xué)生回答。）
是工人階級、農(nóng)民階級、城市小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級的代表。
問：“寧漢合流”之后的國民黨和南京國民政府已經(jīng)成為哪個階級的代表？為什么南京國民政府被稱為國民黨政府？
（學(xué)生回答，教師強調(diào)。通過比較說明國民政府性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史階段性特征的能力。）
南京國民政府的性質(zhì)是代表大地主大資產(chǎn)階級的利益。因為實行國民黨一黨專政，所以南京國民政府被稱為國民黨政府。它的成立，標(biāo)志著國民黨反動統(tǒng)治的建立。
請同學(xué)們回顧上學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容，再結(jié)合今天所學(xué)知識，整理出國民政府自1925年7月—1927年秋的演變線索。前后左右的同學(xué)可以商量。
（教師可留時間給學(xué)生，以組為單位，每組推薦一名代表，將線索謄寫在投影片上，上臺演示，教師給予鼓勵性評析。培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史線索的能力。）
4．蔣介石鎮(zhèn)壓革命（板書）
南京國民政府建立后，蔣介石徹底背叛了孫中山制定的三大政策。
問：什么是三大政策？（學(xué)生回答。）
南京國民政府的蔣介石發(fā)布的“秘密第一號令”就是所謂的“清黨”，通緝的共產(chǎn)黨人和國民黨左派達(dá)一百九十多人，被殺害的共產(chǎn)黨人和革命群眾達(dá)百萬人以上。多么觸目驚心的數(shù)字！
請同學(xué)們翻開課本第1頁，閱讀第二自然段和第2頁第一、二自然段。
問：被蔣介石殺害的優(yōu)秀共產(chǎn)黨干部主要有哪些？同學(xué)們一起回答。（學(xué)生回答。）
蔣介石不僅屠殺共產(chǎn)黨人，也屠殺堅持孫中山三大政策的國民黨左派人士。
問：被殺害的國民黨左派是誰？同學(xué)們一起回答。（學(xué)生回答。）
不僅蔣介石鎮(zhèn)壓革命，舊軍閥也殘害革命人士。
5．張作霖殺害李大釗（板書）
（找學(xué)生朗讀第2頁第四自然段小字，并指導(dǎo)學(xué)生看《李大釗英勇就義》圖。）
李大釗犧牲時年僅38歲。1933年，北大師生及其生前友好為他舉行公葬，在浩浩蕩蕩的送葬隊伍中，北京青年送的一幅挽聯(lián)高舉在最前面。
請同學(xué)們齊聲朗讀第2頁這幅挽聯(lián)。（齊讀可渲染氣氛，進一步烘托李大釗的革命精神。）李大釗為崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了寶貴的生命，人民永遠(yuǎn)懷念他。
雖然蔣介石等新軍閥在鎮(zhèn)壓革命這一點上與舊軍閥如出一轍，但是他們之間又矛盾重重。
二、國民政府的北伐（板書）
請同學(xué)回顧：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)國民大革命時，1926年北伐的對象是誰？目的是什么？（學(xué)生回答。）
1928年，國民政府發(fā)動了對奉系軍閥張作霖的北伐，北伐部隊迅速占領(lǐng)濟南，日本帝國主義為阻止北伐，公然出兵濟南，制造了駭人聽聞的“濟南慘案”。
請同學(xué)們閱讀第3頁第二自然段小字并看圖。
問：日本帝國主義為什么干涉北伐？日本侵略者在濟南都有哪些殘暴行徑？蔣介石的態(tài)度如何？（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料獲取有效信息。學(xué)生回答，教師補充。）
張作霖是日本帝國主義的侵華工具，所以日本阻撓北伐，反映了日本侵略中國的野心。蔣介石繞道北上，暴露了蔣介石對日本帝國主義的妥協(xié)和南京政府在外交上的軟弱。經(jīng)過北伐部隊將士的拼力奮戰(zhàn)，6月張作霖退往東北，北伐部隊占領(lǐng)北京，改為北平。我們講了兩次北伐，請同學(xué)們比較1926年北伐和1928年北伐的異同。（引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、概括，鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、互相補充。）
（教師綜合：投影片《比較1926年北伐和1928年北伐的異同》。）【ZW5000.coM 作文5000網(wǎng)】
三、東北易幟（板書）
1．皇姑屯事件（板書）
（結(jié)合當(dāng)今學(xué)生知識面廣、信息量大的特點，讓學(xué)生先講一講：我所知道的張作霖或我所知道的皇姑屯事件。）
問：想一想，日本帝國主義為什么要制造皇姑屯事件？（學(xué)生回答，各抒己見。）
皇姑屯事件的原因：雖然日本帝國主義是張作霖背后的支持者，但由于張作霖沒有答應(yīng)日本侵略中國“滿蒙”的條件，日本人決定除掉他，重新扶植聽話的代理人。于是制造了皇姑屯事件。皇姑屯事件又一次暴露了日本對中國的侵略野心和日本帝國主義的殘暴本質(zhì)。（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史實得出結(jié)論。）
2．東北易幟（板書）
張作霖被炸死后，他的兒子張學(xué)良繼任東北保安司令，當(dāng)時張學(xué)良只有27歲，國民政府極力勸說張學(xué)良服從于它，日本帝國主義也不斷向張學(xué)良施加壓力，威逼東北“獨立”。
在這樣的形勢下，假如你是張學(xué)良，你如何應(yīng)對時局？（讓學(xué)生融入歷史，培養(yǎng)其歷史使命感，回答可不拘形式。）
我們看看張學(xué)良又是如何應(yīng)對的：張學(xué)良鑒于皇姑屯事件的教訓(xùn)，集國恨家仇于一身，不顧日本帝國主義的威脅，毅然于1928年底發(fā)表通電，宣告東北遵守三民主義、服從國民政府、改旗易幟，將過去的五色旗改為南京國民政府的青天白日滿地紅旗。這一正義之舉史稱“東北易幟”。
張學(xué)良有愛國的膽識，維護了國家的統(tǒng)一，是愛國將領(lǐng)。他的愛國舉動在以后將要學(xué)習(xí)的西安事變中更有所體現(xiàn)。（為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。）2001年10月15日張學(xué)良先生在美國辭世，為他的愛國之舉，我們緬懷他。（滲透愛國主義教育。）
東北易幟后，南京國民政府在形式上統(tǒng)一了全國。為什么說是形式上統(tǒng)一呢？因為臺灣還被日本割占；新軍閥之間又開始混戰(zhàn)。
今天我們一同學(xué)習(xí)了《南京國民政府的建立》，最后我找一位同學(xué)來對這節(jié)課做一個小結(jié)，看看這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么？（學(xué)生小結(jié)。既可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，加深對教材的理解，也可以檢測教學(xué)效果。）
1．課堂練習(xí)：P4第一題。（學(xué)生回答。）
2．課堂討論：P4第二題。（學(xué)生自由討論，可各抒己見。）
3．課后活動：組織學(xué)生排演歷史短劇《東北易幟》。
（可發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)歷史的能力，語言組織、表達(dá)能力，發(fā)散性思維能力，創(chuàng)新能力，表演能力。亦可逆向思維。）
附錄
投影片（1）課本第1頁《南京國民政府成立》圖片
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南京大屠殺
教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在細(xì)心籌備教案課件中。必須要寫好了教案課件計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道多少范文適合教案課件？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“南京大屠殺”，希望能對您有所幫助，請收藏。
南京大屠殺【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識目標(biāo)：了解日軍侵華歷史，了解南京大屠殺詳情。
2．能力目標(biāo)：理解倒敘寫法及其作用，理解紀(jì)實文學(xué)多方面引用資料的作用。
3．情感態(tài)度與價值觀：銘記歷史，不忘國恥，理解落后就要挨打的歷史教訓(xùn)，明確人生方向，發(fā)奮圖強。
【教學(xué)要點】
重點：把握文章內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。
難點：了解夾敘夾議的寫法和集中議論對表現(xiàn)中心的作用。
【教學(xué)設(shè)想】
本課的教學(xué)過程是：觀看影片，瀏覽全文，了解文章內(nèi)容，報告文學(xué)的總體特征以及本課的獨特風(fēng)格，最后針對學(xué)生的情感教育專門設(shè)置了一堂討論課。
【教學(xué)步驟】
二課時
第一課時
【導(dǎo)入新課】
誰知道第二次世界大戰(zhàn)史上的“三大慘案”？（南京大屠殺、納粹奧斯維新集中營大屠殺、日本廣島之原子彈）
雖然南京大屠殺過去70年了，抗日戰(zhàn)爭勝利也62年了，但是日本帝國主義發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行我們永遠(yuǎn)也不會忘記，永遠(yuǎn)也不能忘記。更令我們義憤的是當(dāng)今的一些日本右翼分子，竟然無視史實說南京大屠殺是虛構(gòu)的，并企圖美化那場血腥的侵華戰(zhàn)爭。同為炎黃子孫，我想和同學(xué)們一起來回顧那段不堪回首的往事，緬懷慘死在日本侵略者屠刀之下的30多萬同胞，以銘記南京大屠殺這一子子孫孫永不能忘的奇恥大辱。
【新課探究】
一、介紹文章的背景
1．背景
從1939年到1945年，德國、意大利、日本三個法西斯國家發(fā)動了人類歷史上空前規(guī)模的第二次世界大戰(zhàn)。先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口卷入戰(zhàn)爭，軍民死亡512萬余人。二戰(zhàn)對人類文明是一場巨大的摧殘。在第二次世界大戰(zhàn)的重大歷史慘劇中，日本侵略軍在中國南京進行的六個星期屠殺三十多萬中國人的黑暗一幕，無疑是人類戰(zhàn)爭史上罕見的恐怖暴行。65年前，日本軍國主義悍然發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，在中華大地上犯下了不可饒恕的罪行，南京大屠殺就是其中最黑暗的一頁?！扒笆虏煌?，后事之師”，任何一位中國人都不應(yīng)該忘記這段歷史。正如一位幸存者所說的“遺忘屠殺，就是等于第二次被屠殺”。這次大屠殺中，南京的三十多萬軍民遇難。對侵華日軍在南京犯下的這一滔天罪行，中國人民不會忘記。本文寫于抗日戰(zhàn)爭勝利50周年前夕，在這之前日本右翼勢力曾于1982．1986年兩次通過歪曲歷史的教科書。中國人民絕對不容許任何形式的否認(rèn)、抹殺或歪曲南京大屠殺歷史事件的思潮和勢力抬頭。本篇報告文學(xué)就是以大量史料證據(jù)及目前尚存的人證，揭露了日寇慘絕人寰、令人發(fā)指的罪行。
2．報告文學(xué)的特點
報告文學(xué)是作者思想的更直接的表達(dá)──不論寫作者所采用的是怎樣的一種表述的手段和風(fēng)格，但都不是，也不必要，更不允許以創(chuàng)造和綜合人物典型那樣的手段去表述。這就是小說與報告文學(xué)二者之間的主要區(qū)別，也就是它們各自的界限。
報告文學(xué)有三個特點：
新聞性：真實，準(zhǔn)確，時效
文學(xué)性：性格刻劃、心理描寫、環(huán)境渲染、細(xì)節(jié)鋪陳
政論性：水平和價值的決定性因素
【體現(xiàn)報告文學(xué)的新聞性】
二、讀課文——整體感知
要求⑴先標(biāo)明自然段，解決字詞問題；⑵默讀，快速瀏覽全文；⑶請學(xué)生朗讀課文；⑷結(jié)合課文內(nèi)容思考，作者在文中論述了什么主題？
1．需要掌握的字的讀音
熙熙攘攘（xī）（rǎng）挎（kuà）蹂躪（róu）(lìn)步履蹣跚（pán）（shān）
庵（ān）徘徊（pán）（huái）毛骨悚然（sǒng）僥（jiǎo）襤褸（lán）（lǚ）
慘絕人寰（huán）磯（jī）蠱惑（gǔ）（huò）步履（lǚ）尸骸（hái）
撰寫（zhuàn）猙獰（zhēngníng）綁縛（fù）汩汩（gǔ）俘虜（fúlǔ）
大肆宣傳（sì）兇神惡煞（shà）
2．詞語積累
毛骨悚然：毛發(fā)豎起，脊梁骨發(fā)冷。形容人碰到陰森或凄慘的景象時的恐懼感覺。毛：毛發(fā)；骨：脊梁骨；悚然：害怕的樣子。蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
熙熙攘攘：形容人來人往，非常熱鬧。蹂躪：踐踏。比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
令人發(fā)指：叫人憤怒得頭發(fā)豎起來了。令：使。發(fā)指：頭發(fā)直豎起來，形容憤怒到極點的樣子。襤褸：（衣眼）破爛。兇神惡煞：原來指兇惡的神，常用來指兇惡的人。
逝者如斯：流逝的時光像這流水。語出《論語?子罕》：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜！”鼓噪：喧嚷。蠱惑：毒害，迷惑。尋覓：尋找。
慘絕人寰：人世上再沒有那樣凄慘的了，形容慘痛達(dá)到極點。人寰：人世。
汩汩：文中指血水流動的樣子。尸?。菏?。猙獰：（面目）兇惡。
徘徊：在一個地方來回地走。
3．課文整體感知：
閱讀課文，理清思路，梳理結(jié)構(gòu)。
本文可分三部分
第一部分（1—11）用倒敘的手法寫當(dāng)年日寇令人發(fā)指的罪行，突出了半個世紀(jì)的漫漫歲月都無法抹平靜緣老太太心中的傷痕。
第二部分（12—37）揭露日寇在南京大屠殺中令人發(fā)指的獸行。（可分三層）
第一層（13—24）主要寫日軍集體大屠殺的三個慘案。
第二層（25—32）主要寫日軍零散屠殺的兩個典型慘案。
第三層（33—37）寫法庭查證、舉證日軍在南京大屠殺中集體大屠殺和零散大屠殺的案數(shù)和人數(shù)。
第三部分（38—42）我們要記住南京大屠殺這慘絕人寰的災(zāi)難，記住民族的奇恥大辱，更加明確今后的路怎么走。
三、課文分析
（一）講析第一部分。
1．指名讀第一部分。
2．本段寫的是什么內(nèi)容？
明確：從老太太的突然狂奔，寫當(dāng)年日寇令人發(fā)指的暴行。
3．用的什么順序的寫法？是怎樣寫的？
明確：倒敘的寫法。文章開頭寫舉世聞名的南京城的都市風(fēng)光，一派和平繁榮、生機勃勃的景象；接著寫美國護士的日記。
4．這樣開頭的作用是什么？
明確：襯托后文一位老太太因見到當(dāng)年慘遭蹂躪處的老槐樹而又一次發(fā)瘋。景與人形成強烈的反差、對比，給人極大的沖擊力，使人受到震憾。
5．寫美國護士的日記作用是什么？
明確：引用事實，用當(dāng)年親眼目睹的日記，證實日寇令人發(fā)指的暴行，使老太太精神精神失常。
6．這一部分最后一節(jié)的表達(dá)方式有什么特點？其作用如何？
明確：夾敘夾議的寫法，最后一句的表達(dá)方式是議論，通過議論強調(diào)進光可以流逝，歷史卻無法忘卻，也不能忘卻，告誡人們牢記民族災(zāi)難，勿忘國恥。
第二課時
【導(dǎo)入新課】
回顧上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入。
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一、分析課文
（一）分析第二部分
1．講析第二部分第一層。
（1）指名朗讀
（2）思考：這一層寫的是什么內(nèi)容？
明確：寫日軍在中國集體大屠殺的三件慘案。
追問：哪三件慘案？
明確：①12月13日的燕子磯大屠殺。
②12月15日的下關(guān)大屠殺。
③12月18日的草鞋峽大屠殺。
提問：這三次大屠殺的情形是怎樣的？（看書，5分鐘后復(fù)述）
（3）請一位同學(xué)復(fù)述“燕子磯大屠殺”。
提問：下關(guān)大屠殺一共死難同胞多少人？
明確：五萬人。
（4）請一位同學(xué)復(fù)述“下關(guān)大屠殺”。
提問：下關(guān)大屠殺死難多少人？
明確：堆積如山，就連留下往江里丟尸體的人，干完“活”后，也全部排成隊被“槍殺”了。
（5）請一位同學(xué)復(fù)述“草鞋峽大屠殺”。
提問：這次大屠殺死難多少人？
明確；五萬多人。
（6）三次大屠殺慘案的特點各是什么？
明確：燕子磯大屠殺是把人趕到渡江碼頭，用機關(guān)槍掃射；下關(guān)大屠殺，是把人“綁縛在一起連成一列長陣，彎彎曲曲望不見盡頭”；草鞋峽大屠殺是把人“關(guān)到了幕府山一塊用鐵絲網(wǎng)圍起來的空場上”。這種屠殺形式真是慘無人道，令人發(fā)指。
2．講析第二部分第二層。
（1）指名讀第25—32自然段。
（2）提問：這一層寫的是什么內(nèi)容？
明確：寫日軍零散屠殺的兩件慘案。
追問：哪兩件慘案？
明確：①井敏明和野田巖殺人競賽。
②田中軍吉以“助廣”寶劍連殺無辜中國人300多人
（3）提問：這兩次血腥屠殺事件的過程是怎樣的？（看書五分鐘后準(zhǔn)備復(fù)述）
（4）請一位同學(xué)復(fù)述殺人惡魔比賽殺中國人的事件。
提問：這個事件，突出寫出了什么？
明確：突出寫出了兩個日軍的獸性。不！連禽獸都不如！
（5）請一位同學(xué)復(fù)述田中軍吉以“助廣”寶劍連殺300多個無辜中國人的事件。
（6）提問：兩個案件，在寫法上有什么特點？
明確：前者詳后者略，詳略得當(dāng)。
（7）老師小結(jié)。
同學(xué)們，讀到這里，我們已經(jīng)充分領(lǐng)略日本法西斯的慘無人道，滅絕人性的罪行。讓我們記住這一筆筆血債，常把仇恨記心頭，毋忘國恥！能更加激起我們對祖國的熱愛。
3．講析第二部分第三層。
（1）指名讀第33—37自然段。
（2）思考：這一層寫了哪些內(nèi)容？
明確：寫法庭查證、舉證日軍在南京大屠殺中殺死中國人的案數(shù)和人數(shù)。
提問：這一層第一句的作用是什么？
明確：它說明南京大屠殺是經(jīng)過國際法庭查證判定的，是有歷史定論的，不是哪一個人或哪一方可以隨意篡改了的。
提問：日軍在中國南京前后共屠殺多少中國人？
明確：在南京屠殺共計34萬人。
（3）老師小結(jié)。
34萬，這是多么驚人的數(shù)字??！這僅僅是能舉證、查證到的，還有多少人被他們殺害之后投到江里，用汽油焚尸而無法查證??！這僅僅是南京大屠殺的數(shù)字，日本侵略中國期間，在全中國屠殺的中國人，又有多少個34萬啊！
4．小結(jié)第二部分
1．文中描述日軍用什么手段屠虐我們的骨肉同胞？
日軍屠虐中國軍民，手段之多、殘忍令人發(fā)指：
（1）機槍掃射，肆意屠殺；
（2）殺人競賽，人當(dāng)活靶；
（3）蹂躪奸殺，老少不放；
（4）毀尸滅跡，拋尸長江；
（5）屠殺無辜，澆油焚尸；
（6）慘無人道，生埋活人。
2．文中具體寫了哪幾個受害者的典型？
文中描寫了：靜緣：一個中國尼姑，1937年12月15日逃跑時被日本兵抓住輪*虐待，之后神經(jīng)失常，半世紀(jì)的歲月仍然無法抹平心中裂痕。少婦和小孩子：在燕子磯大屠殺中，少婦被害，小孩僥幸存活，卻留下終身殘疾。國民黨軍人幸存者：草鞋峽大屠殺中的幸存者。
3．講析：文章第二部分的安排是頗具匠心的。在寫了三個集體大屠殺慘案，兩個令人發(fā)指的零散屠殺案后，結(jié)尾處還引用了1946年2月中國南京軍事法庭查證材料。從結(jié)構(gòu)上看，寫查證的法律證據(jù)也起到了總寫的作用。法庭查證材料鐵證如山，不容置疑。從內(nèi)容上看，用數(shù)字說明，增強了說服力。在引用“查證”后，文章還補上了外國觀察家的看法和當(dāng)時的情況補述，說明事實上日寇在南京大屠殺中殺害我們同胞是難以計數(shù)的。日本右翼勢力企圖極力抹殺這段歷史，墨寫的文字掩蓋不了血寫的事實，他們一伙人的倒行逆施，只能是搬起石頭砸自己的腳。
【體現(xiàn)報告文學(xué)的真實性】
（二）講析第三部分。
（1）指名朗讀。
（2）思考：這一部分在寫法上有什么特點？
明確：較為集中的議論，抒情部分，也是文章的總結(jié)、點題。
提問：哪些是議論？哪些是抒情？
明確：第38自然段借記敘抒情。第39自然段夾敘夾議。第40自然段，前一句夾敘夾議，后一句借議論抒情。第41自然段也是議論。
（3）這樣寫的好處是什么？
明確；第39自然段揭露了日本法西斯難以計數(shù)的令人發(fā)指的罪行。第40自然段抒發(fā)了為祖國強盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段強調(diào)作為歷史的回顧，我們既要了解祖國的文明、民族的光榮，也應(yīng)該牢記祖國深重的災(zāi)難、民族的奇恥大辱。最后一自然段點題。
【體現(xiàn)了報告文學(xué)的政論性】
二、重點語句分析
1．入夜，我在長江邊徘徊。大江東去，逝者如斯。時光可以流逝，受害人終離人世，然而歷史無法忘卻，也不應(yīng)該忘卻…
這段抒情和議論由老太太發(fā)瘋引起，一方面在說幾十年的歲月無法彌補老太太心靈的嚴(yán)重的創(chuàng)傷，她無法忘記過去，同時也是在告誡人們牢記民族災(zāi)難，毋忘國恥。
2．我不想也沒有必要發(fā)更多的議論，我只希望像我一樣年輕的戰(zhàn)友、年輕的同胞，記住這慘絕人寰的災(zāi)難，記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。
這是文章點題的段落，不發(fā)更多的議論，卻讓讀者思考：今后的路該怎么走。這種思考不是要考慮個人的發(fā)展，而是要讀者將自己的命運和祖國的命運連在一起，現(xiàn)在，將來！
三、寫作特色
1．結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計
文章開頭用了倒敘的手法，這個開頭緊緊抓住讀者的心，讓讀者迫不及待地想知道老太太發(fā)瘋的原因。文章中先寫集體大屠殺，后寫零散大屠殺，然后運用軍事法庭的材料加大了事實的說服力。結(jié)尾處點題也是在讀者讀完之后，引起讀者激蕩的感情之后水到渠成的提出問題，引發(fā)讀者的深深思考。
2．多種表達(dá)方式的綜合運用
文中的記敘讓血淋淋的事實更加鮮明、形象地展示在我們面前，抒情和議論更能體現(xiàn)作者的態(tài)度和感情的激蕩。文章的敘述真實，描寫形象，以大量精確的數(shù)據(jù)和觸目驚心的事實，揭露了侵華日軍的滔天罪行。文章夾敘夾議，記敘的同時可以體會作者真摯的感情，深刻的議論。通過議論強調(diào)歷史無法忘卻，也不應(yīng)該忘卻，告誡人們牢記民族災(zāi)難，毋忘國恥。多種表達(dá)方式的綜合運用，使文章的教育意義更深入人心，使文章更能引起讀者的思考，引發(fā)讀者的共鳴。
四、課后練習(xí)題解答提示
（一）寫了三大屠殺慘案：（1）12月13日的燕子磯大屠殺；（2）12月15日夜的下關(guān)大屠殺；（3）12月18日的草鞋峽大屠殺。
（二）首先是引用這類資料增強了文章的真實性：既真實地再現(xiàn)了幸存者親身經(jīng)歷的大屠殺，又反映了外國人目睹的日軍暴行，還以法庭查證證實史實的毋庸置疑，也通過戰(zhàn)犯本人的交待，道出了南京大屠殺的真相。這樣多角度、多側(cè)面敘述南京大屠殺的慘狀，更具現(xiàn)場感、真實感，更具有沖擊力、震撼力。其次，引用這類資料還有其現(xiàn)實意義：現(xiàn)在在日本有人甚至企圖把南京大屠殺事件當(dāng)作“無稽之談”。文中大量引用日本眾多媒體的報道和戰(zhàn)犯本人的交待，無疑起到了“以子之矛攻子之盾”的作用，有力的批駁了妄圖否認(rèn)南京大屠殺者的彌天大謊。
（三）第一部分末段“入夜，我在長江邊徘徊。大江東去，逝者如斯。時光可以流逝，受害人終離人世，然而歷史無法忘卻，也不應(yīng)該忘卻……”夾敘夾議。其中末句的議論，強調(diào)了牢記民族災(zāi)難，毋忘國恥的重要性。
第二部分在寫三個集體大屠殺后，轉(zhuǎn)入寫“日軍在南京的殺人競賽”前，有“人類歷史上，恐怕沒有比日軍在南京的殺人競賽更殘暴，更無人性的了”一句議論，這里的議論既揭示了日寇殺人競賽的慘無人道，又起到了過渡的作用。同樣由寫日軍殺人競賽轉(zhuǎn)到寫田中軍吉以“助廣”寶劍連殺無辜中國人300多時，也用了一個議論句（“如果說向井敏明和野田巖是兩只殺紅了眼的惡魔，那么田中軍吉簡直比惡魔更兇殘”）起承上啟下的作用。第二部分末段，也是夾敘夾議。
第三部分是較為集中的議論、抒情部分，也是文章的總結(jié)、點題及升華主題的部分。其中第一自然段是記敘，第二自然段夾敘夾議，揭露日本法西斯難以計數(shù)的令人發(fā)指的罪行。第三自然段，前一句夾敘夾議，后一句借議論抒情，抒發(fā)了為祖國強盛而倍感欣慰、自豪之情。第四自然段議論，強調(diào)作為歷史的回顧，我們既要了解祖國的文明、民族的光榮，也應(yīng)該牢記祖國的深重災(zāi)難、民族的奇恥大辱。第五自然段議論，是對第四自然段的闡釋，也是點題。
（四）文章讓我們“走進歷史，感受歷史”，讓中國年輕一代牢記這段慘痛的歷史，勿忘國恥，以史為鑒，激勵我們擔(dān)負(fù)起振興中華、保衛(wèi)祖國的重任。今后的路的設(shè)計應(yīng)該與祖國的命運連在一起。答案略。
【總結(jié)課文】
（1）完整地聽一遍朗讀錄音，體味感情、語氣。
（2）把握全文的重點：
學(xué)生甲：掌握三大屠殺慘案，這既是文章的重點部分，又能使我們勿忘國恥。
學(xué)生乙：引用資料的寫法，它不但使這篇報告文學(xué)更加真實突出，也使我們更多地了解日軍侵華罪行。
學(xué)生丙：開頭倒敘的寫法，強調(diào)的是結(jié)果，因此使后文內(nèi)容更加對比鮮明，突出。
學(xué)生?。鹤h論、抒情句、段，能起到突出中心，升華主題作用。
（3）中心思想
本文通過對“南京大屠殺”的歷史回顧和具體描寫，揭露了日本法西斯在中國犯下的滔天罪行，教育我們記住歷史，勿忘國恥，激勵學(xué)生熱愛我們偉大的祖國，同全世界愛好和平的人們一道，爭取世界和平與發(fā)展，反對戰(zhàn)爭與侵略。
【布置作業(yè)】
完成課后的練習(xí)
【板書設(shè)計】
標(biāo)題：吸引力和震撼力；概括力和氣魄
開頭：生動逼真的生活場面；制造懸念，引發(fā)主題
中間結(jié)構(gòu)多線條發(fā)展
事件(或人物)以線穿珠
效果：鮮明、集中、新穎，表現(xiàn)主題
結(jié)尾鼓舞展望式
哲理思索式
效果：余味無窮
銘記歷史，不忘國恥’
明確方向，發(fā)奮圖強
【教學(xué)實踐與反思】
國民革命的洪流
第14課國民革命的洪流
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
了解國民革命時期黃埔軍校的創(chuàng)建和北伐戰(zhàn)爭兩個歷史事件，通過豐富的聯(lián)想，再現(xiàn)歷史事件的時代背景和基本過程，感知大革命的時代特征。
識讀“北伐戰(zhàn)爭進軍形勢圖”，講述英雄故事，加強對北伐戰(zhàn)爭過程的感性認(rèn)識。
通過對南京國民政府成立的背景及其政策的了解，初步認(rèn)識南京國民政府的本質(zhì)。
過程與方法
利用教科書的小字、史料、形勢圖及人物肖像圖等，有條件的還可以利用一些其他教學(xué)資源，充分展現(xiàn)課文中歷史事件及歷史人物的活動，使歷史知識生動鮮活起來，以利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情境讓學(xué)生感悟驚心動魄的大革命時代。
情感態(tài)度與價值觀
通過講述大革命時代英雄們摧毀舊社會的壯烈之舉，使學(xué)生認(rèn)識到先烈們的壯舉是順應(yīng)時代發(fā)展、敢為人先的英勇行為，培養(yǎng)學(xué)生立報效祖國志、做現(xiàn)代文明人的情感。對南京國民政府的本質(zhì)做出正確判斷。
重點難點
本課重點是讓學(xué)生全面了解國民大革命中的兩件重大事件，即黃埔軍校的創(chuàng)建和北伐戰(zhàn)爭。本課難點是讓學(xué)生初步學(xué)會閱讀“北伐戰(zhàn)爭進軍形勢圖”和理解兩個問題。
教學(xué)過程
[黃埔軍校的創(chuàng)建]
事先請學(xué)生查找一些有關(guān)黃埔軍校的資料，資料的選擇可以側(cè)重：(1)軍校的概況，如軍校的選址問題、軍校的課程設(shè)置、軍校的特點等；(2)軍校創(chuàng)建取得的成果及影響，學(xué)生可以通過介紹教材中提到的軍校學(xué)員來說明其成果；(3)還可以選取一些圖片資料。黃埔軍校的學(xué)生不僅在中國革命的歷程中發(fā)揮了極大的作用，而且在今天的祖國統(tǒng)一大業(yè)中起著積極的橋梁作用。
[“光榮北伐武昌城下”]
事先出示“北伐戰(zhàn)爭進軍形勢圖”，結(jié)合教材的“活動建議”，組織學(xué)生指圖講述北伐戰(zhàn)爭的簡單經(jīng)過，指出[伐戰(zhàn)爭的進軍路線及經(jīng)過的省份及重要城市，并能將英雄故事生動地穿插其中。
[南京國民政府的成立]
(1)蔣介石發(fā)動四一二政變的原因是什么?(2)為什么說南京國民政府建立、國共合作破裂，國民大革命就失敗了呢?最后教師可以出示示意圖做課堂小結(jié)。
1924年1月1924年1月1926年7月1927年4月12日1927年4月18日
國共合作→創(chuàng)辦黃埔軍校→北伐戰(zhàn)爭→四一二政變→南京國民政府建立
↓↓↓↓↓
國民革命的前提國民革命的發(fā)展高潮轉(zhuǎn)折失敗
艱難的國運與雄健的國民
學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“艱難的國運與雄健的國民”希望能為您提供更多的參考。
艱難的國運與雄健的國民學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解文中精彩的比喻，以及所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2.了解作者，通過對文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。
3.聯(lián)系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。
自學(xué)內(nèi)容
1、查找作者簡介，了解寫作背景。
2、讀課文，掌握生字詞。
3、思考本文的主要內(nèi)容，并畫出自己不理解的語句。
教學(xué)內(nèi)容：
一、整體感知
1.文章表達(dá)了怎樣的內(nèi)容和感情。
作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
2.文章每個段落表達(dá)了怎樣的意義。
第一段：說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。
第二段：以長江大河比喻民族生命的進程。
第三段：旅途征人以冒險為美趣來比喻愈到崎嶇的境界，愈能感受到一種冒險的美趣。
第四段：這一段談到中華民族現(xiàn)在所逢的史路，通過兩層意思，將艱難的國運與雄健的精神聯(lián)系起來，點出題目。
第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了第二段。
二、研讀與賞析
1.怎樣理解文中提倡的雄健的精神？
雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
2.怎樣理解文中提到，一種冒險的美，一種壯美的美？
其實，這種種美都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。
3.本文運用了哪些修辭方法進行了說理？
文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途?？傊@些比喻表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志。
三、體驗與反思
請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，談?wù)勑劢【駥ξ覀兊默F(xiàn)實意義。
四、美詩放送
祖國啊，我親愛的祖國
舒婷
我是你河邊上破舊的老水車，
數(shù)百年來紡著疲憊的歌；
我是你額上熏黑的礦燈，
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；
我是干癟的稻穗，是失修的路基；
是淤灘上的駁船
把纖繩深深
勒進你的肩膊，
——祖國?。?br> 我是貧窮，
我是悲哀。
我是你祖祖輩輩
痛苦的希望啊，
是“飛天”袖間
千百年未落到地面的花朵，
——祖國啊！
我是你簇新的理想，
剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫；
我是你雪被下古蓮的胚芽；
我是你掛著眼淚的笑渦；
我是新刷出的雪白的起跑線；
是緋紅的黎明
正在噴??；
——祖國??！
我是你十億分之一，
是你九百六十萬平方的總和；
你以傷痕累累的乳房
喂養(yǎng)了
迷惘的我、深思的我、沸騰的我；
那就從我的血肉之軀上
去取得
你的富饒、你的榮光、你的自由；
——祖國?。?br> 我親愛的祖國！
教學(xué)反思：
在語文教材中，無論是記敘文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊涵其中。我在教這課時，采取了四步讀法：老師配樂聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；二讀讓學(xué)生通過品讀來感受課文語言美；三讀讓學(xué)生通過跳讀來感知課文；四讀讓學(xué)生通過齊讀來體味其中的思想感情。
教學(xué)是一門藝術(shù)，怎樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛。加強教師的情感意識，是提高課堂的得要環(huán)節(jié)。教師有情感的教，學(xué)生有情感的學(xué)，教師教得有趣有味，學(xué)生學(xué)得興味盎然，這就形成了生動、愉快的課堂氣氛。這也是我不斷學(xué)習(xí)的地方。
