小學(xué)健康的教案

好心的小雪人。

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《好心的小雪人》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小雪人的故事

從前有一片大森林，猶如一片綠海，一陣風(fēng)拂過，這片綠海就蕩起綠色的波紋。冬天來臨的時(shí)候，綠海被銀色的雪花包裹了，動(dòng)物們各奔了東西，唯有披著銀衣的雪人經(jīng)常出沒于雪地。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，雪人們就會舉辦一場選美比賽。

今年的比賽大廳里面聚集了成千上萬的雪人，有的身披盔甲，有的身嵌寶石，有的飄飄欲仙，有的奇形怪狀。

一位金頭發(fā)銀胡子的老雪人站在臺上說：第999999999屆選美比賽現(xiàn)在開始！

話音剛落，一個(gè)身穿錦毛衣的女雪人和著輕快的音樂走上舞臺，一陣風(fēng)拂過，她長發(fā)飛舞，飄灑出白銀似的雪花，觀眾掌聲震天撼地。下一個(gè)也不賴，他身負(fù)美麗的金甲，在燈光下發(fā)出七色光芒，五彩繽紛。這時(shí)一個(gè)雪人吸引了大多數(shù)觀眾，她是誰？在大家的注視下，一位佩戴鉆石的美麗女雪人出現(xiàn)了，全場的觀眾都發(fā)出了熱烈的掌聲。此時(shí)，大廳突然安靜了下來，沒有一個(gè)人敢上臺來競選。

在這片沉靜中，突然，一個(gè)農(nóng)夫生病倒地，一個(gè)外表普通的小雪人挺身而出，來到農(nóng)夫身邊，把自己化成一股清流流進(jìn)農(nóng)夫嘴里，農(nóng)夫活過來了，而他自己卻消失了。小雪人的舉動(dòng)讓現(xiàn)場所有的雪人驚嘆不已。老雪人宣布今年的選美比賽的冠軍是小雪人。因?yàn)樾牡厣屏忌峒簽槿瞬攀亲蠲利惖摹?/p>

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2025堆雪人小學(xué)作文(熱門12篇)

在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都接觸過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。那么你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的堆雪人小學(xué)生作文（精選12篇），希望能夠幫助到大家。

堆雪人小學(xué)作文 篇1

每個(gè)孩子都喜歡下雪的日子，不僅因?yàn)槟敲利惖难┚?，更重要的是，在下雪天，我們可以打雪仗、堆雪人啦?/p>

記得幾年前的冬天，剛剛下過一場大雪，窗外是一片銀白的世界。我跟媽媽說：咱們?nèi)ザ蜒┤税?！媽媽同意后，我們就穿得?yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，拿好工具，還有一個(gè)胡蘿卜，跑下樓去。

外面好冷啊，我嘴里呼出的氣，都變成白白的.煙霧，快活地在我面前跳躍著。我們來到小區(qū)的兒童游樂場上，這里地上積了厚厚的一層雪，踩在上面軟軟的，發(fā)出咯吱咯吱的聲音。我們又是鏟，又是掃，不一會兒，就堆起一個(gè)高高的雪堆。媽媽在地上滾了一個(gè)大雪球，安在雪堆上作雪人的腦袋。我用小鏟子把雪堆修出雪人圓圓的大肚子，又找來小石子

放在上面作它的衣扣。下面的工作就要細(xì)致的多啦，特別是它的腦袋。我用手指勾出它笑吟吟的嘴巴，用兩顆藍(lán)色的玻璃珠子作它的眼睛，鼻子嗎，當(dāng)然就是那個(gè)大胡蘿卜了。經(jīng)過我們的精心打扮，雪人兒已經(jīng)變得有模有樣了。最后，我們把帶來的小桶扣在了它的頭上，當(dāng)作帽子，掃帚呢，就順便插在它身上，成了它長長的手臂?，F(xiàn)在，可愛的雪人就揮著手，微笑著站在那里了。很多來雪地里玩的人都夸我們的雪人兒漂亮，跑過來和它合影。媽媽也給我和雪人兒照了許多照片，還放在了網(wǎng)上呢。

今年連一場大雪都沒有下，我可真是懷念那下雪和堆雪人的快樂日子啊！

堆雪人小學(xué)作文 篇2

在我七歲，哥哥八歲時(shí)的那一年冬天，寒假的時(shí)候，我和哥哥在鄉(xiāng)下，有一天早晨醒來探頭一看，哇，下大雪啦！我趕緊叫醒哥哥，我們飛快的穿好了衣服和褲子，戴上圍巾和手套出發(fā)了。我們連牙都沒有來得及刷就出去堆雪人了。哥哥說：“我堆雪人的身子，你堆雪人的頭吧?！比缓笪覀兏髂闷鹨欢蜒?，搓成雪球，接下來我們把雪球放在雪上面滾，越滾越大，然后哥哥把他滾的雪球放在下面，讓我把雪球放在上面，結(jié)果我滾的雪球太大了，哥哥滾的卻沒有我的大，雪人剛堆起來就倒了。哥哥說：“那你來堆身子，我來堆頭吧。”我們又開始堆呀堆，我和哥哥都堆得很累了，我們決定休息一下，先去刷牙洗臉?？墒堑任覀兯⑼暄老赐昴樤偃サ臅r(shí)候，雪已經(jīng)化了，哥哥很失望，我說：“沒關(guān)系的.，我們明年再堆，明年堆不起來，那就明年的明年再堆。”果然，今年下雪的時(shí)候，我和哥哥一起堆了一個(gè)大雪人。

堆雪人小學(xué)作文 篇3

冬爺爺怕大地媽媽冷，就給她蓋上了一條厚厚的棉被。整個(gè)世界都變成白茫茫的一片。操場上堆滿了厚厚的雪，一大早，小朋友們都在堆雪人、打雪仗，玩得可真開心呀！

我們小朋友也都跟著龔老師去堆雪人。

龔老師讓我們用手先弄一個(gè)小球，在地上滾呀滾呀，變成一個(gè)可愛的雪人再給她。又教我們用手捏緊雪球，這樣雪人就不會倒在地上了。我想了一想，這樣用手不是很慢嗎？那就拿個(gè)杯子裝雪，不是快一點(diǎn)嗎？我拿了一個(gè)大杯子裝呀裝呀，一下子裝到很多雪給龔老師。小朋友們有的努力地送雪給龔老師，有的兩個(gè)人合作把杯子裝滿雪給龔老師，有的自己在玩雪。

經(jīng)過大家的`努力，我們的可愛的雪人終于堆好了！你看，尖尖的腦袋，胖胖的身體，好像在和我們打招呼呢！雪人可真漂亮呀！

堆玩雪人，我們就開始玩雪了。我做了一個(gè)小雪球，跟五年級的范老師打雪仗，我打中范老師三次，可是，范老師卻一次也沒有打中我，因?yàn)楫?dāng)她把雪球扔過來時(shí)，我就很快的躲開了。哈哈，我可真厲害呀！

后來我聽小朋友們說，五（6）班的兩個(gè)大哥哥把我們辛辛苦苦堆好的雪人給踢掉了，我們聽了都很難過，甚至有的小朋友還哭了呢！我們真想重新再堆一個(gè)可愛的雪人呀！

堆雪人小學(xué)作文 篇4

早晨，我爬到窗戶一看，哇！好大的雪，白茫茫的一片，大地、屋頂、樹梢都披上了白紗，漂亮極了。

我穿上棉衣，戴上手套和帽子，拉上爸爸和姐姐一起去堆雪人。腳下踩著的雪，發(fā)出咯吱咯吱的聲音。

我們選了一塊雪地，開始分工合作，一會兒我們就堆積了好多雪。爸爸滾了一個(gè)大大的雪球做雪人的.頭。兩顆黑西瓜籽做雪人的眼睛，紅色的瓶蓋做鼻子，姐姐用丟棄的樹枝做頭發(fā)，找了兩個(gè)圓筒做手臂，扣子是三顆瓜子做成的……。

哈哈，通過我們的努力，一個(gè)可愛的雪人展現(xiàn)在我們面前，我和爸爸看了又看。這是我最開心的一刻，我們圍著雪人又跳又唱。

過新年

過大年啦，我特別高興！

因?yàn)閶寢屨f要給我買汽車玩具，還要給我買好多好多

好吃的，我太高興了！在去買年貨的路上，一路上我看見孩子們在追著、打著。大街上擺著許許多多的年貨，喜慶的紅色，各種各樣，看人們都在爭相購買，都想把這喜慶帶回家?；氐阶约旱募依镂疫€收到了爸爸媽媽為我準(zhǔn)備的旺旺大禮包,啊真是太開心啦！今天的驚喜太多了,我簡直開心極了！

要是每天都能這樣，那該有多好啊

堆雪人小學(xué)作文 篇5

下雪了，雪真大??！地上白了，樹上白了，就連房子上也白了。

前幾天下了一場暴雪，學(xué)校放了兩天的假。昨天老師發(fā)短信說明天有堆雪人活動(dòng)。因?yàn)檠┖苌?，我們邁著腳步艱難的來到了學(xué)校。到了間操時(shí)間，堆雪人活動(dòng)如期開始了，同學(xué)們都準(zhǔn)備好了工具：綠色的彩帶呀，黑色的石子呀，五顏六色的瓶蓋，都成了我們的工具。

老師幫助我們找到了一塊雪都差不多成型的地方，接著我們先用小鏟子把雪都聚在一起，拍實(shí)。這就變成了雪人的身體，同學(xué)們費(fèi)了好大勁才做成了一個(gè)圓不圓方不方的可愛的雪人。

把可愛的雪人安放在了雪人的身體上面，這樣就變成了一個(gè)雪人。不過還缺少了什么東西，想一想，恩，對啦，雪人應(yīng)該還要有帽子，圍巾，扣子，五官還有鼻子嘛。于是，我們把老師的帽子給雪人戴上，綠色的彩帶做了雪人的圍巾，用石子做了雪人的眼睛和嘴巴，胡蘿卜做了鼻子，瓶蓋做了扣子。

定睛一看，活靈活現(xiàn)的雪人就出現(xiàn)在我們的'眼前，但是眼尖的老師先發(fā)現(xiàn)了問題，雪人沒有手啊。我們就把兩把小鏟子插在了雪人的身體兩側(cè)。

同學(xué)們都高興極了，老師讓我們和雪人合了影，欣賞著我們親手做出來的雪人，真是別有一番風(fēng)趣。天氣雖然很冷，但是我們覺得暖暖的，同學(xué)們的臉上都還掛著笑容。

堆雪人小學(xué)作文 篇6

寒假，令我感到最難忘的就是和老爸爺爺一起堆雪人了。

起初，老爸拿了個(gè)鏟子，我還以為他要把雪鏟掉呢，其實(shí)，老爸是要堆雪人呢！我興奮不已，急忙上前去幫老爸，當(dāng)他的助手。老爸要滾個(gè)中形的雪球，我犯啥了，雪球咋滾呀？這可是我第一次堆雪人吶，我只好請教老爸了。老爸說：“你先做個(gè)小的球，然后再慢慢的向前滾去。動(dòng)畫片里不是一直有那種雪球，慢慢的`越滾越大嘛，你就照做！”我點(diǎn)點(diǎn)頭。果然，球越滾越大，哦，好大呀！

我把滾好的球抱到“雪堆”旁邊，老爸正在把一塊塊雪組成堆，也是好大呀！在一旁觀看的爺爺見此好玩的情景，也加入了我們的行列中。不一會兒，我的手被凍的冰冷，但我還是堅(jiān)持住，想想呆會兒等把雪人堆好了，手就會暖和了，我就也不覺得冷了。

真是功夫不負(fù)有心人啊，經(jīng)過我們仨的同心協(xié)力，終于把雪人的身子給做完美了，接下來，只剩下一個(gè)頭了，我和老爸把我剛滾的球抱起來，正想按上，但滾的雪球里頭是空的，又全碎了，出于無奈，爺爺就說做一個(gè)吧。老爸又徒手用雪做了個(gè)球，這下可是滾圓的頭??！按上了頭，該裝眼睛和鼻子了，奶奶找來兩顆橄欖，說是當(dāng)眼睛用，老媽拿來了個(gè)紅蘿卜，當(dāng)鼻子用，我又說：雪人該有張嘴和帽子！

哈！一個(gè)長鼻子先生正用笑臉和我打招呼哩！后來，我還和雪人合影了呵！我是不會忘記你的，長鼻子先生，雖然你走了……

堆雪人小學(xué)作文 篇7

早上，我一起床就聽到爸爸叫道“下雪啦！”我望著窗外的雪花，高興得手舞足蹈，急著要去樓下堆雪人。爸爸說現(xiàn)在雪太薄，堆不了。我像泄了氣的皮球一樣，失望極了。看著我一臉不高興的樣子，爸爸提議說我們?nèi)ムl(xiāng)下爺爺家看看吧！

來到爺爺家，看到房前屋后一層厚厚的白雪，我頓時(shí)喜上眉梢，迫不及待地拿來鏟子和桶，開始堆雪人。我一鏟一鏟地把雪往桶里裝，媽媽見了也來幫忙，她抓了一大把雪揉成小雪球，然后放在雪地上慢慢地向前滾，雪球越滾越大，變成了大雪球。在一旁觀看的爸爸也加入我們的行列中，他把媽媽滾得大雪球用鏟子修成雪人的'身體。這時(shí)，不知什么時(shí)候，爺爺抱來一個(gè)小雪球做雪人的頭，我又找了一根紅蘿卜當(dāng)雪人的鼻子，奶奶拿來兩顆紐扣當(dāng)眼睛。

我想：冬天雪人會怕冷。于是用我的藍(lán)色小桶給雪人戴上帽子，爺爺拿來紅布給雪人系上圍巾，一個(gè)神氣活現(xiàn)的雪人就誕生 了。

看，雪人挺著胖胖的肚子，好像在說：“謝謝你們把我打扮得那么漂亮?！?/p>

看著可愛的雪人，我們都開心地笑了。媽媽見了，趕緊拿出照相機(jī)“咔嚓”一聲，幫我和雪人合了個(gè)影。

堆雪人小學(xué)作文 篇8

天陰沉沉的，終于下了一場大雪，我站在大雪中拼命的奔跑，我用手沾了點(diǎn)雪嘗了嘗味道，味道淡淡的，有一點(diǎn)清涼的感覺。

中飯吃過我覺得很無聊，就叫媽媽在門口堆了個(gè)雪人，我和媽媽彎著腰在堆雪，像屎殼郎推糞球一樣，后來媽媽說我們打雪仗好了，我和媽媽打起雪仗來了，雪越下越大了，我想把雪人堆好來，我堆雪人的頭部，媽媽堆雪人的身子，我堆的頭很小，心里感覺有點(diǎn)不甘心了，我把雪人的頭和媽媽的身子配合好了，覺得也不錯(cuò)了，因?yàn)槲沂堑谝淮螁?，下次會更好的，我給雪人用龍眼做了一對活靈活現(xiàn)的.大眼睛，鼻子我不知道用什么了，后來我想到媽媽廚房里有個(gè)胡蘿卜，我拿來做雪人的鼻子，接下來就是做手，我拿了兩根樹枝，插在了雪人的身體上了，媽媽也找來了圍巾和帽子，給雪人帶上了，我還感覺美中不足了，對，是嘴巴，我飛快的跑到屋里拿到檸檬剪出嘴巴樣子，裝上去了，好漂亮了，后來又給雪人帶了鏡框更好看多了，覺得還不錯(cuò)了。

雪也越下越小了，不覺得也馬上四點(diǎn)了，我和媽媽抖抖身上的雪，心想大功告成了，心里美滋滋的。

堆雪人小學(xué)作文 篇9

走著，走著，我建議堆個(gè)雪人，爸爸同意了。爸爸先抓一把雪，把它捏成一個(gè)小雪球，在地上滾啊滾，滾啊滾，轉(zhuǎn)眼變成了一個(gè)大雪球。這就是雪人的身子了，該做頭了，我也摸摸了一把雪捏了個(gè)雪球在地上滾起來，滾了一半我就大叫起來：“凍死我了！”我趕緊拍掉手上的雪，把手插入衣服口袋里。爸爸完成了我沒有完成的其他工作，把那個(gè)滾好的小雪球疊在大雪球上。我抓起一些雪，捏成了一個(gè)長的鼻子，把它固定在雪人的頭上，“哈哈！像長鼻王?！蔽页靶Φ馈Ｎ矣终襾韮深w小石子，鑲嵌在雪人的'眼睛上為，雪人馬上就精神了。用刻刀刻出了一個(gè)笑臉，最后我找來了幾片樹葉當(dāng)它頭發(fā)，一個(gè)可愛小巧的長瓣雪人就積極開展了。

下雪真好玩！有的賞雪景還能堆雪人，還可以打雪仗！

堆雪人小學(xué)作文 篇10

今年剛?cè)攵?，就下了兩場雪。小朋友在雪地里一定玩得很高興吧！

我剛寫完作業(yè)，爸爸媽媽就帶我和妹妹一起去吃飯，到了那里，飯還沒做好，妹妹說；‘姐姐，咱們出去玩吧！’‘好’我們到了外面，‘好美呀！’妹妹贊嘆道，光禿禿樹枝上被白雪覆蓋著，好像給它穿上了潔白的婚紗。過往的汽車上也都落了一層白雪，好像穿了一層厚厚的棉襖，難道它們也怕冷嗎？我和妹妹在那里玩雪，妹妹不愉快的'說；‘姐姐，咱們玩什么呢？’我想了半天，我高興的說；‘玩堆雪人吧！’‘好，好?！覀冏龊昧搜┤说亩亲?，我和妹妹正在滾雪人的頭，可是，我卻聽到媽媽在說；‘飯做好了，快來吃?！覀兛粗莾啥褕A球遺憾的進(jìn)屋了。

這次下雪雖然很美，但是我的雪人沒堆好，我和妹妹都很沮喪。希望下次能把它堆好。

堆雪人小學(xué)作文 篇11

今天，天空飄飛起了白色的雪花。不一會兒，屋頂上、樹枝上、田地里……全都披上了銀裝。

我和伙伴們在雪地里盡情地玩耍。忽然一個(gè)小伙伴說：“哎，你們看！那里有一大堆雪，我們堆雪人行不行？”“好”大家齊聲答應(yīng)。

開始堆了，吳迪和張華在雪地里滾雪球，只見一個(gè)拳頭大的小雪球一會兒就滾成了齊腰高的.大雪球。其他人也不甘示弱，馬穩(wěn)三下五去二就滾成了一個(gè)不大不小的中型雪球。韓順從家里找來了兩塊木碳、一個(gè)直辣椒、一個(gè)彎辣椒和兩把小掃帚。孫麗從家里拿來一個(gè)盆，裝滿了雪，壓得實(shí)實(shí)的，并把雪塊磕出來，再把中間挖空。

整個(gè)雪人的“零件”已經(jīng)湊齊了，接下來就是“拼裝”了。用大雪球當(dāng)身子，中雪球當(dāng)頭，兩塊木碳分別作眼睛，直辣椒當(dāng)鼻子，彎辣椒當(dāng)嘴，小掃帚當(dāng)胳膊，盆里的雪當(dāng)帽子，這樣雪人就做好了。

可大家還是覺得有點(diǎn)不妥，雪人自己在這里怪孤單的，所以又做了一個(gè)小雪人和它作伙伴，我想：有人作伴了，大雪人一不定不會再孤獨(dú)寂寞了。

我和伙伴們看著這雪人，心里有說不出的高興，因?yàn)槭俏覀兊呐κ惯@兩個(gè)雪人“活”在了這里，與我們共同玩耍、嬉戲，享受這怡人的冬景和美好的快樂時(shí)光。

堆雪人小學(xué)作文 篇12

今天，外面下著厚厚的大雪，我和姐姐正在看電視，我看了看外面突然想出了一個(gè)好主意，我跟姐姐說：“我們出去堆個(gè)大雪人吧?！苯憬阏f：“好啊?！蔽覀兇髦弊樱┥洗竺抟\，戴上手套，拿著鐵鍬，我們就走了出去。

出去一看不僅雪很大，還很漂亮。我們用小手握出一個(gè)不大不小的小雪球，然后在地上象球一樣滾來滾去，慢慢的變大了，姐姐用鐵鍬把多余的除掉，就這樣改來改去，改了好幾遍才出來一個(gè)圓溜溜的大雪球，我們象做身子那樣，握了一個(gè)小雪球，在地上又是滾來滾去，姐姐用鐵鍬，還是改了好幾遍才出來一個(gè)小腦袋，姐姐拿了五個(gè)扣子，用兩個(gè)當(dāng)雪人的'眼睛，剩下三個(gè)當(dāng)雪人衣服上的扣子，姐姐去廚房拿了一根胡蘿卜當(dāng)雪人的鼻子，我去找兩根樹枝當(dāng)雪人的手，姐姐說：“還缺什么呢？”我說：“還缺一個(gè)帽子?！蔽胰ツ脕硪粋€(gè)小桶當(dāng)雪人的帽子。我們照著大雪人的樣子，我和姐姐各做了一個(gè)小雪人，我們在旁邊又唱又跳，真是高興極了。

幾天過去，出門一看就是燦爛的陽光，我問姐姐：“我們的雪人呢？”姐姐說：“它走了?！蔽抑浪麄儽蝗芑耍倚睦镉肋h(yuǎn)記著它們。

《爭論的故事》的爭論

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭論的故事》的爭論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》的爭論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。。

生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>

……

（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕?，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“道理”的教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)來看，一個(gè)學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“以教材為中心”和“以學(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動(dòng)，自由對話，激發(fā)生命的活力。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過平等對話實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識意義的過程，實(shí)現(xiàn)了師生知識共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用了學(xué)校捐款獻(xiàn)愛心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)生理解特征之后，又讓學(xué)生把該問題（每所學(xué)校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進(jìn)行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了6道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個(gè)數(shù)的□里填上一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學(xué)生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個(gè)數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學(xué)生直接確定有幾種答案。在解決問題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教師在學(xué)生猜想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，出示100以內(nèi)的數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個(gè)位可以是0～9中任何一個(gè)數(shù)字，要判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個(gè)位，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題，然后在教師的引導(dǎo)下克服困難，解決了力所能及的問題，達(dá)到了新的平衡。整個(gè)過程彰顯了教師的教育智慧，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。首先從學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學(xué)生進(jìn)行了第一次的猜想，又讓學(xué)生推翻了首次猜想，引發(fā)認(rèn)知沖突。接著讓學(xué)生通過擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過程中，什么變了，什么沒變？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行第二次的猜想，繼而舉例驗(yàn)證，最后加以應(yīng)用。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗(yàn)證操作分類討論 再次猜想再次驗(yàn)證得出結(jié)論解決問題的探究過程，實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)結(jié)合起來，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

《鳥的天堂》的語言

《鳥的天堂》的語言

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實(shí)生動(dòng)，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上準(zhǔn)確生動(dòng)，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象

巴金善于運(yùn)用確切的詞語，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí)，這樣寫道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這里如果去掉似乎變成寫實(shí)，就顯得不真實(shí)了；如果換成我覺得就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。顫動(dòng)如果變成涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。似乎、顫動(dòng)傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，到處是鳥聲，到處是鳥影，極言場面之廣大。從聽覺寫聲，從視覺寫影，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態(tài)的榕樹，多用長句，具體生動(dòng)，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯(cuò)落，生動(dòng)熱鬧，給人以急促的動(dòng)感。作者又用連環(huán)頂真等寫法，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。讀時(shí)就給人以應(yīng)接不暇的感覺。作者又較多運(yùn)用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運(yùn)用多種方式表達(dá)。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。寫景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當(dāng)沒看到鳥后失望、迷惑鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。明寫想法暗寫心情。當(dāng)被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時(shí)，直接抒情：這美麗的南國的樹那歌聲真好聽前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強(qiáng)烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚(yáng)先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯(cuò)覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚(yáng)；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚(yáng)。證實(shí)鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動(dòng)態(tài)的第一段，作者用兩個(gè)表時(shí)間的名詞起初后來，用兩個(gè)寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態(tài)的整個(gè)場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由眼睛應(yīng)接不暇的概寫，到看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來，再到一只畫眉鳥的細(xì)寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細(xì)致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)，僅供參考，希望能為您提供參考！

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容:教材第84頁6~10。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解答求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題方法，并能正確地進(jìn)行解答。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：口算卡片，實(shí)物投影儀。

教學(xué)過程：

一、計(jì)算練習(xí)。

1.口算。

用卡片出示已學(xué)過的一些乘法算式，指名口算。

2.完成“想想做做”6。

先指名說說每道題的運(yùn)算順序，再計(jì)算，集體校對。

二、應(yīng)用題練習(xí)。

1.看圖口頭列式解答：

（1）小雞：

小鴨：

是小雞的3倍

（2）分析：小雞有幾只，小鴨的只數(shù)是小雞的幾倍，也就是幾個(gè)幾只？求小鴨有多少只，就是求什么，用什么方法計(jì)算？

（3）學(xué)生獨(dú)立列式解答，指名說說為什么用乘法算？

（4）老師小結(jié)：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個(gè)幾是多少，因此用乘法計(jì)算。

2.完成“想想做做”7。

（1）出示第7題圖，提問：一只小船坐多少人？一只大船坐的人數(shù)是小船的幾倍？求什么？

指名完整地說說題意。

（2）分析：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，也就是大船可以坐幾個(gè)幾人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法計(jì)算？

（3）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算、口答，集體訂正時(shí)指名說說解題思路。

3.完成“想想做做”8。

（1）出示第8題，指名說說圖意，題中告訴我們什么？求什么？（題中已知小松鼠采了5個(gè)松果，大松鼠采的個(gè)數(shù)是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少個(gè)松果？）

（2）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，口答。集體訂正時(shí)說說為什么用乘法計(jì)算？

4、完成“想想做做”9。

（1）出示第9題，說說這題有幾個(gè)問題？

（2）學(xué)生獨(dú)立解答，集體訂正時(shí)說說各是怎樣列式的？并指導(dǎo)工作名學(xué)生用兩句話口答題中所問的兩個(gè)問題。

三、想一想。

完成“想想做做”10。在（）里填上合適的數(shù)。

1、出示第一組數(shù)3，6，9，12，（），（）。觀察：這一組中后面的數(shù)和前面的數(shù)比，怎樣？（多3）

想一想后面的兩格該怎樣填？為什么？

2、獨(dú)立完成第2小題，說說你為什么這樣填？

四、作業(yè)布置：

1、列式計(jì)算。

（1）4個(gè)5是多少？（2）4的3倍是多少？

（3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？

2、應(yīng)用題：

（1）小紅用5天的時(shí)間讀完一本書，每天讀4頁，這本書有多少頁？

（2）小紅讀一本書每天讀4頁，小明讀的頁數(shù)是小紅的3倍，小明每天讀多少頁？

（3）小紅讀一本書第一天讀4頁，第二天讀5頁，兩天一共讀多少頁？

3、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

（1）1，4，7，10，（），（）。

（2）1，2，4，7，（），（）。

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、注意觀察的習(xí)慣。

2、練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行敘述。

3、學(xué)會運(yùn)用本單元課文中的一些寫法寫景。

?第一節(jié)

教學(xué)過程

??一、談話導(dǎo)入，引出課題

??每天，你的大部分時(shí)間都在校園里度過。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？

??二、出示要求，討論理解

??1.出示要求

?大家讀題，想想習(xí)作有哪些要求？

??2.小組討論，并完成填空

??我最喜歡校園的（），因?yàn)樗ǎ?，給我們帶來了（）。

下課了，同學(xué)們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時(shí)熱鬧起來，有的（）、有的（）、有的（）、還有的（）……

??3.大組交流

??通過這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本次習(xí)作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

??三、導(dǎo)航，打開思路

??1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點(diǎn)作用，再祥寫你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫一下校園里同學(xué)們的活動(dòng)。

2、你還可以仔細(xì)觀察你最喜歡的一處景點(diǎn)，寫出它的一年四季的不同特點(diǎn)，或一天中不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。

??四、自擬題目，下筆成文

??根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認(rèn)真給自己的作文起個(gè)題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》)

第二課時(shí)

師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

一、講明習(xí)作的修改要求，強(qiáng)調(diào)修改的方法、符號。

二、交流習(xí)作，互相提升。

1、組內(nèi)互相交換看對方習(xí)作，組內(nèi)互評。

2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內(nèi)同學(xué)讀習(xí)作，大家欣賞。

5、針對某些情況，有目的講評。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動(dòng)筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內(nèi)容提出修改意見，再次修改。

四、把修改定稿的習(xí)作抄寫在課堂作業(yè)本上。

教學(xué)板書設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》的繪畫美

生動(dòng)的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光、色、態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性?！稘?jì)南的冬天》的作者，正是最大限度地發(fā)揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想像，形成了一幅幅生動(dòng)的圖畫。

老舍先生是如何調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想和想像，使《濟(jì)南的冬天》具有繪畫藝術(shù)的特色呢?

第一，運(yùn)用色調(diào)的對比烘托形象：

老舍先生以對于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡引發(fā)讀者的想像，讓讀者腦海中浮現(xiàn)出一幅朔風(fēng)怒號、天寒地栗的蕭條畫面，用這幅畫面中的寒色襯托濟(jì)南冬天的暖色;又以對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事調(diào)動(dòng)讀者的想像，使讀者仿佛看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰郁圖畫，用這幅畫面中的暗色襯托濟(jì)南冬天的明色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區(qū)毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的熱色襯托濟(jì)南冬天的溫色。正是用了色調(diào)和對照，用了繪畫藝術(shù)的以色賦形的烘托方法，作者將濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。

第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表現(xiàn)：

這是山水畫法。描繪濟(jì)南的大地，老舍先生所用的正是以大觀小的中國山水畫的構(gòu)圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟(jì)南的云天俯瞰大地，然后對濟(jì)南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒(注：此句中的山是濟(jì)南城中的山)。一些瑣碎的細(xì)部都被略去了，畫的只是冬天濟(jì)南城秀美的睡態(tài)，留下充分的余地讓讀者去聯(lián)想、想像，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。畫山，不畫它的上下左右，小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導(dǎo)讀者展開藝術(shù)的聯(lián)想和想像：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。借這種聯(lián)想、想像，使畫面活靈飛動(dòng)起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要的特征：濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。和城與山，渾然構(gòu)成一幅完美的圖畫。

第三，精心設(shè)計(jì)景物和構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象：

繪畫是空間藝術(shù)，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果說第二段畫的渾然一體的濟(jì)南大地是一幅寫意畫，那么第三段畫的美態(tài)紛呈的濟(jì)南雪景則更接近于工筆畫。

作者依山寫景，通過寫美的小山各個(gè)細(xì)部的雪光、雪色、雪態(tài)，畫出了小山的秀美。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上取了兩層布置。先進(jìn)行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細(xì)看，一筆筆地輕描：它是白的，樹尖上頂著一髻兒白花，松的翠與雪的白相映生色;它是銀的，給藍(lán)天鑲上一道銀邊，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;它是彩色的，給山們穿上一件帶水紋的花衣是它的色，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚是它的態(tài)，在色和態(tài)的描繪里寫出了靜中的動(dòng);它更有世上最動(dòng)人的容色，艷艷夕陽的斜照下，它像少女一樣忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態(tài)。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。中國繪畫講究氣韻生動(dòng)，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動(dòng)的。一連串的動(dòng)詞，將讀者帶入聯(lián)想、想像的意境，讀者所感受到的不僅是雪的光、色、態(tài)的外在美，而且是雪的情韻，雪的內(nèi)在的美。作者所創(chuàng)造的，正是氣韻生動(dòng)這一繪畫藝術(shù)的最高境界。

正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫后總繪雪景，將古老的城，城內(nèi)，城外，山坡，村莊，整個(gè)大地放入雪景之中。結(jié)句直接點(diǎn)明：這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗(yàn)，產(chǎn)生身臨其境之感：

濟(jì)南稱泉城，水是有名的;濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出?作者舍棄了濟(jì)南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨(dú)特的感受。先是著力渲染了濟(jì)南冬水的綠，一連串五個(gè)綠字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯(lián)想到滋養(yǎng)出它們的水，感受到蘊(yùn)蓄在濟(jì)南冬水里的綠的精神、綠的生命。接著著力渲染了濟(jì)南冬水的活。水流的一切細(xì)節(jié)乃至具體形態(tài)都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機(jī)：空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的。自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術(shù)化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨(dú)特的印象。在平面的繪畫藝術(shù)中，為了表現(xiàn)出水的特有的態(tài)、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術(shù)又是什么?結(jié)尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個(gè)美麗的倩影：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影;這就是冬天的濟(jì)南。

最后要說的是，無論從立意看還是從構(gòu)圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是暖這一個(gè)字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局;寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細(xì)部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成;老舍真是一位丹青高手。

《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學(xué)問》的教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《剪枝的學(xué)問》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會。

3．理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件。

教學(xué)過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《剪枝的學(xué)問》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進(jìn)了桃園想探個(gè)究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學(xué)們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會體會。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>

看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

此時(shí)你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學(xué)生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當(dāng)時(shí)的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解：

（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結(jié)果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并且配上動(dòng)作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，不是肯定）有個(gè)詞也是這個(gè)意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學(xué)生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實(shí)很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的將信將疑。

11、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時(shí)間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學(xué)生說說自己都看到了什么？

4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機(jī)。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學(xué)生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學(xué)生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會。

2、出示第五自然段，指名學(xué)生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實(shí)的豐美）

3、此時(shí)的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學(xué)生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點(diǎn)沒錯(cuò)，預(yù)料變成了現(xiàn)實(shí)；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導(dǎo)讀好語氣詞“啊”。

5、此時(shí)“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊(yùn)涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學(xué)生理解科學(xué)奧秘。

看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學(xué)問的。（再讀課題）

五、領(lǐng)悟生活之理

1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

（考試的時(shí)候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

（……）

2、“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時(shí)注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊(yùn)涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”

學(xué)生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學(xué)札記

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“學(xué)生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學(xué)札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

?《春雨的色彩》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第一組的一篇課文。課文文質(zhì)兼美，用擬人的手法寫出了春雨色彩斑讕的特點(diǎn)，滋潤萬物的作用。

在課前我便有意創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天的成語，在導(dǎo)入時(shí)，請學(xué)生相互交流自己搜集到的描寫春天的成語，如：鳥語花香、山清水秀、綠草如茵、春暖花開、翠色欲滴、鶯歌燕舞、春光明媚等把學(xué)生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。

課前的準(zhǔn)備為課中的教學(xué)做了很好的鋪墊。使學(xué)生進(jìn)入課文的角色：我就是那只回來的燕子，我就是那只可愛的麻雀，我就是那只歌聲優(yōu)美的黃鶯。因?yàn)槲覀兙褪敲利惖拇禾斓钠渲幸粏T！

在教學(xué)中，每個(gè)孩子喜歡的角色是不一樣的，每個(gè)孩子的理解也不同，給自己的定位也有差異。這篇課文最大的特點(diǎn)就是擬人化，對話。因此，我將朗讀做為本課的重要教學(xué)手段，并附以表演?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我請學(xué)生自己選擇自己喜歡的角色來朗讀，而后進(jìn)行分角色表演，我自認(rèn)為這樣做符合學(xué)生身心特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供了直接接觸語文材料的實(shí)踐機(jī)會，通過角色扮演，又能潛移默化地將書中的語言內(nèi)化為個(gè)體語言，從而掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。在教學(xué)過程中，也的確收到了這樣的效果，學(xué)生都能感受到春天的美麗，春雨的細(xì)柔……

在教學(xué)過程中，還有一個(gè)意想不到的效果，我還沒說在你眼中“春雨是什么顏色的？”的時(shí)候，有個(gè)小朋友說：“老師，不對，不對，春雨的顏色是彩色的?！?/p>

“為什么？”

“因?yàn)槲铱吹酱河曷湓诖蟮厣?，草兒綠了，桃花兒紅了，油菜花黃了，水更綠了，天更藍(lán)了……有很多很多的顏色?！?/p>

教師要尊重學(xué)生的差異，欣賞每一個(gè)學(xué)生的感悟。學(xué)生的感悟有深有淺，有多有少，但只要是真實(shí)的感受，我們都要加以保護(hù)。

因此，我大大地表揚(yáng)了這位同學(xué)：“你真棒！你真會觀察，也會思考，有不同的想法就提出來和大家分享，一起討論。你是個(gè)會學(xué)習(xí)的孩子！”

有了不同的感悟，帶動(dòng)了孩子的靈感，有了教師的鼓勵(lì)，激發(fā)了孩子的欲望。學(xué)生就接二連三地說出了自己的感受、想法：“春天是……”

根據(jù)教材特色和兒童的心理特點(diǎn)，我在教學(xué)上努力使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中有自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。?

愉快的生活，美好的理想

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“愉快的生活，美好的理想”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

有余數(shù)的除法的意義-

有余數(shù)的除法的意義

課型

新授

教

學(xué)

目

標(biāo)

重

點(diǎn)

難

點(diǎn)

教具準(zhǔn)備

教學(xué)方法

教學(xué)過程

復(fù)備

1、9根小棒，每兩根一份，分了（）份，還剩（）根。

2、把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，還剩（）根。

學(xué)生在答題紙上填寫，教師巡視指導(dǎo)。指名說說試商的過程。

[設(shè)計(jì)意圖：加深擺學(xué)具求商的印象，理解算理。]四、試一試直接用乘法口訣求商。

1、師：老師手里拿著幾個(gè)氣球？（18個(gè)），要分給幾個(gè)小朋友？（5個(gè)），平均每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？

你能自己填一填算式嗎？（學(xué)生填答題紙，教師巡視指導(dǎo)。）

指名交流自己是怎樣找到合適的商的。

2、找規(guī)律

通過剛才的練習(xí)，比較每道題里除數(shù)和余數(shù)的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)要比除數(shù)小的規(guī)律，同位互相說一說。集體交流。

3、小結(jié)：在有余數(shù)的除法算式里，余數(shù)都比除數(shù)小。

[設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)口訣求商的意識，并通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法算式里余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。]五、解決問題。

1、思考：一件衣服釘幾個(gè)扣子？30個(gè)扣子可以釘多少件衣服？還剩多少個(gè)？

集體交流，訂正。2、自主練習(xí)4題三種杯子各能裝滿多少？各剩幾只？獨(dú)立觀察圖。說說你是怎樣理解的？3、自主練習(xí)5題剩下的易拉罐可以搭幾輛小車？學(xué)生觀察圖，交流自己的想法，4、自主練習(xí)第6題每種工具都平均分給9個(gè)班，怎么分？你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，討論。[設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。]【作業(yè)設(shè)計(jì)】解決有余數(shù)除法的實(shí)際問題。

板書設(shè)計(jì)

有余數(shù)的除法的意義18÷2=9（人）18÷3=6（人）18÷4=4（人）……2（塊）18÷5=3（人）……3（塊）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4（塊）

有余數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《有余數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教青五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第65-66頁例1、例2及練習(xí)二十第1-3題。

教學(xué)目的:

1.通過實(shí)際操作,使學(xué)生理解余數(shù)的意義。

2.掌握有余數(shù)除法的試商方法,并能正確計(jì)算。

3.懂得"余數(shù)一定要比除數(shù)小"的道理。

4.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,分析能力和計(jì)算能力。

教學(xué)重點(diǎn):有余數(shù)除法的計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn):有余數(shù)除法的試商方法。

教具準(zhǔn)備:卡片,例1復(fù)式投影片等。

學(xué)具準(zhǔn)備:10個(gè)小圈片,7個(gè)梨子圖,3個(gè)盤子圖,11根小棒,紅、綠牌等。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1.卡片出示,口答:( )里最大能填幾:

3×( )

( )×2

2.豎式計(jì)算(指名板演和齊練)

二、導(dǎo)入新課

1.請同學(xué)們拿出10個(gè)小圓片。

①把10個(gè)圓片平均分成2份,每份有幾個(gè)?

②把10個(gè)圓片平均分成3份,每份有幾個(gè)?

(學(xué)生說法不一:有的說不能分,有的說分不出來，板書：10÷3)

2.導(dǎo)入:這樣的問題究竟應(yīng)該怎樣解決呢?這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,有余數(shù)的除法。(板書課題:有余數(shù)的除法)

三、學(xué)習(xí)新課

1.教學(xué)例l

第一層次(1)教師出示例1左圖,說明圖意:把6個(gè)梨平均放到3個(gè)盤子里,應(yīng)該怎樣分?(學(xué)生口述,教師在投影儀上演示)

(2)你是怎樣分的?(學(xué)生口述,教師在投影儀上演示) 2

(3)怎樣列式計(jì)算?(板書:6÷3=2)

(4)在豎式上怎樣表示呢?邊提問邊板書:

有6個(gè)梨,平均放到3個(gè)盤子里,每盤放幾個(gè)?(2個(gè))所以商2分掉了幾個(gè)?(6個(gè)),所以在被除數(shù)6的下面寫6。分完了沒有?(剛好分完)所以在橫線下面寫0。

(5)小結(jié)導(dǎo)入:把6個(gè)梨平均放到3個(gè)盤子里,我們已經(jīng)會分了,如果添上1個(gè)梨你會分嗎?

第二層次(1)出示例1右圖,說明:把7個(gè)梨平均放到3個(gè)盤子,請你實(shí)際分一分。

(2)你是怎樣分的?(學(xué)生口述,教師演示)

啟發(fā):剩下的1個(gè)梨,如果繼續(xù)分,每個(gè)盤子里還能分到一個(gè)梨嗎?最后分的結(jié)果是什么?(每盤放2個(gè),還剩1個(gè))

板書:7÷3=

(4)誰能說一說怎樣列豎式計(jì)算?被除數(shù)是幾？除數(shù)是幾？剛才分的結(jié)果是每盤幾個(gè)?所以商幾?寫在什么地方?實(shí)際上分掉了幾個(gè)?被除數(shù)7下面寫幾?7個(gè)梨分掉6個(gè)還剩幾個(gè)?強(qiáng)調(diào)說明:7個(gè)梨分掉6個(gè),還剩1個(gè),在橫線下面寫"1",剩下的"1"我們叫它""余數(shù)"(板書:余數(shù)。跟讀兩遍)

(5)橫式結(jié)果的寫法7÷3=2……l

強(qiáng)調(diào):為了分清商和余數(shù),在商的后面先寫6個(gè)小圓點(diǎn),再寫余數(shù),讀作"商2余1"。讓學(xué)生再齊讀一遍。

(6)指導(dǎo)讀算式,并說一說各部分表示什么?

(7)返回嘗試題:①"把10個(gè)圓片平均分成3份,l每份有幾個(gè)"現(xiàn)在同學(xué)們會分嗎?請同學(xué)們分一分。

②根據(jù)學(xué)生回答,教師完成板書:1o÷3=3………1(與10÷2=5上下對齊)并齊讀算式。

3.打開書:做第65頁"做一做",鞏固有余數(shù)除法的概念和豎式的寫法。

4.教學(xué)例4

38÷5=

(1)38÷5商是多少?請同學(xué)們試著做。

(2)教師將學(xué)生中出現(xiàn)的幾種做法歸納寫在黑板上,可能出現(xiàn)下面幾種情況。

(3)逐題分析上述3種情況。

問:a.38除以5商6余8,對不對?為什么?(強(qiáng)調(diào):8夠5分,還可以再分,所以商6小了)

b.38除以5商7余3,對不對?為什么?(強(qiáng)調(diào):5和7相乘的積接近38,而且比38小,余數(shù)3比除數(shù)5小,所以對)。

c.第三種情況對不對?為什么?(強(qiáng)調(diào):余數(shù)3在橫式上寫在商7的后面,并?quot;……"分開,豎式上不那樣寫)

(4)啟發(fā):算38÷5時(shí),怎樣想呢?(師生共同總結(jié))

想:5和幾相乘的積接近38,而且小于38?

完成課本上例2。

(5)引導(dǎo)學(xué)生觀察例1和例2中的余數(shù)和除數(shù)。啟發(fā):你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?根據(jù)學(xué)生回答,板書:計(jì)算有余數(shù)的除法,余數(shù)一定要比除數(shù)小,并間為什么?然后,打開書劃一劃,讀一讀結(jié)語。

(6)練習(xí):第66頁的"做一做"。

四、鞏固練習(xí)

1.板演與齊練。(算完后,指名說一說是怎樣試商的)。

9÷2 25÷4 27÷5 38÷6

2.改錯(cuò)題。

3.判斷題。(對的舉綠牌,錯(cuò)的舉紅牌)

①22÷4=5uh--2()②34÷5=7h·h·1()③25÷3=7h·h-4()

④計(jì)算有余數(shù)的除法,除數(shù)要比余數(shù)大。()

⑤50除以8商6余2。()

五、全課總結(jié)

今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?計(jì)算有余數(shù)的除法,要注意什么?

六、布置作業(yè)

練習(xí)二十第1題下面一行4道題及第3題。

阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識，供您參考，希望能夠幫助到大家。

阿福的新衣——厘米、米的認(rèn)識

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會長度單位厘米和米的含義，知道1米=100厘米；能估計(jì)一些物并能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位進(jìn)行測量。

2、結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，在測量活動(dòng)中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性；初步建立厘米和米的長度觀念；經(jīng)歷對物體的長度進(jìn)行估計(jì)的過程，，形成初步估計(jì)的意識。

3、在具體的測量活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、教學(xué)重點(diǎn):厘米、米的認(rèn)識難點(diǎn):建立長度觀念。

三﹑教材分析：

本單元設(shè)有兩個(gè)信息窗。第一個(gè)信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎么回事？”的問題引出統(tǒng)一測量單位的必要性及認(rèn)識厘米；第二個(gè)信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100厘米”的問題引出對長度單位米、及米和厘米之間的關(guān)系的認(rèn)識。

四﹑教學(xué)建議

1、充分利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。

教學(xué)時(shí)要充分利用教材提供的“阿福的新衣”這一素材，可以從講故事入手，也可以師生共同進(jìn)行模擬表演，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)過程中，提出要研究的主要問題：“這是怎么回事？”、“到底是1米還是100厘米呢？”，并加以解決。

2、要重視實(shí)際測量，使學(xué)生充分地感知，以形成厘米、米的表象。

對厘米、米的認(rèn)識，需要有豐富的表象支持，所以，教學(xué)時(shí)要充分利用教材提供的素材，組織實(shí)際測量活動(dòng)，同時(shí)要針對具體問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇不同的測量方法。在具體測量時(shí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇和運(yùn)用多種測量工具，同時(shí)，能針對具體測量對象，恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位。教師還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生實(shí)際測量一下身邊常見的物體的長度，并找出一些長度是1厘米、1米的物體，使學(xué)生真正了解1厘米、1米約有多長，從而初步建立起厘米、米的長度觀念。

3、注重估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)，估測也是形成空間觀念的重要手段。所以要加強(qiáng)對學(xué)生估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材所提供的練習(xí)題、并挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生先估測、再實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的初步的估測意識。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的空間觀念，知道厘米在生活中的作用。

2、初步學(xué)會估測物體的長度，并會用刻度尺測量物體的實(shí)際長度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識長度單位厘米，知道1厘米的實(shí)際長度，正確的建立1厘米的空間觀念，初步學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：知道1厘米的實(shí)際長度，正確建立1厘米的空間觀念，正確地用刻度尺量物體的長度。

學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生：直尺（每生一把）；1厘米的小棒（每生一根）；幾厘米的小棒（每生一根）；

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題：

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商場買的

還是在衣服店里做的？在以前衣服多數(shù)是做的。（出示阿福的圖片）看這位先生

叫阿福，他在一家衣服店里做衣服時(shí)發(fā)生了一件有趣的事。

1、引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，老師完整故事內(nèi)容：

師：到底發(fā)生了什么事情呢？請輕輕地打開課本75頁，按順序認(rèn)真地看圖。（給學(xué)生充分的看圖時(shí)間，老師在學(xué)生看圖時(shí)給以指導(dǎo)）

師：誰想把故事內(nèi)容講給大家聽？（指生）當(dāng)這個(gè)同學(xué)講的時(shí)候，咱比比哪位同學(xué)聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)。

師：看得仔細(xì)，講得精彩，請坐。小徒弟很是納悶。是呀，這是怎么回事呢？

2、討論要解決的問題：

師：有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法,誰想說給大家聽?

生：(1)師傅手大,徒弟手小

(2)他倆的拃不一樣長.

(3)師傅量師傅做才行

師：那么怎樣做才不會出現(xiàn)這種情況呢？

生：（1）師傅量師傅做。

（2）徒弟量徒弟做。

生：（3）用尺子量一量。師：哎，這個(gè)主意不錯(cuò)。對，為了測量的準(zhǔn)確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子，通常用它來測量物體的長度。

3、認(rèn)識直尺：（拿出自己準(zhǔn)備好的直尺）

師：你們用的小直尺是尺子中的一種，來看看你的尺子上都有什么？

生:(1）畫：師：這些漂亮的畫是用來裝飾小直尺的。

（2）圖形：師：以后畫圖是你會用得到。

（3）字：師：哦﹑是有一些字。

（4）數(shù)：師：你們的直尺上有數(shù)嗎？看尺子的最左端這些數(shù)是從幾開始的？在尺子上0表示起點(diǎn)。（板書：0起點(diǎn)）

(5)小豎線：師：大家都來看這些豎線有什么不同嗎？這些長短不一樣的小豎線都叫刻度線。（板書并讀：刻度線）請看這些長刻度線，規(guī)定每相鄰兩條長刻度線間是1大格。指指你直尺上的1大格。

（6）cm：學(xué)生找不到的：看老師的直尺上有兩個(gè)字母。

師：cm表示厘米，（板書：厘米）厘米是一個(gè)長度單位，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)厘米。（板書:厘米的認(rèn)識）

二、認(rèn)識1厘米，幫助學(xué)生建立1厘米的表象：

1、猜1厘米長：

師：同學(xué)們，猜猜看1厘米有多長呀？

生：(1)比劃(2)說（3）用身邊的物長表示（4）找直尺上的

師：這個(gè)小朋友在直尺上找1厘米，大家都來試著找找看？

2、找直尺上的1厘米：

師：那么1厘米到底有多長呢？能在直尺上試著找找1厘米嗎？

師：從0到1。

3、比劃直尺上的1厘米：

師：對照尺子比劃一下，舉起來

4、借助小棒比劃、感覺1厘米：

師：為了讓同學(xué)們比得更準(zhǔn)確些，老師為你準(zhǔn)備了1厘米的小棒。來借助小棒再來比劃一下；來用另一只手也來試一試？請輕輕地放下小棒。來閉上眼睛，想想1厘米有多長呀？想起來了嗎？好，能用手勢直接比劃1厘米長嗎？通過摸、想、比劃，你感覺1厘米怎么樣？（短、小、又短又?。┠阌玫脑~真好。所以在測量較短物體的長度時(shí)一般用厘米作單位。

5、生活舉例：

（1）其實(shí)在我們身上或周圍有許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米。比如：（師舉小手指）老師小手指的寬度、（舉打火機(jī)）這枚打火機(jī)的厚度。

（2）每組桌面上有一個(gè)信封，聽要求：請組長把里面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1厘米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準(zhǔn)。（教師巡視）

（3）誰想代表你組來說一說？那組有補(bǔ)充？（訂書釘?shù)膶挾?、橡皮的厚度、紐扣的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度、柳葉的寬度……）

師：你能再想幾個(gè)例子嗎？

師小結(jié)：只要你留心認(rèn)真地觀察，相信你會找的更多。

6、找直尺上其它的1厘米：

從1到2這1大格的長度也是1厘米。3到4這大格也是1厘米

三、認(rèn)識幾厘米：

1、認(rèn)識幾厘米，讓學(xué)生進(jìn)一步了解幾大格就是幾厘米：

師：1大格的長度是1厘米，那從0刻度線到2刻度線的長度呢？（2厘米）

師：剛才大家認(rèn)識了1厘米，知到了2厘米長，你知道4厘米有多長嗎？

生：從0到4的長度！

師：為什么？

生：因?yàn)橛?個(gè)大格。

師：有不同的找法嗎？或問：（從幾到幾的長度也是4厘米？）

生：從1到5的長；生2：從2到6的長……

生：都有4個(gè)大格；都有4個(gè)1厘米；1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。

師：你還能找出另外一些長度嗎？

四、估計(jì)、測量物體的長：

1、估計(jì)、測量小棒的長：

師：拿起這根紅色小棒，想著1厘米長，用眼觀察它大約長多少厘米？比比誰的眼力好。

生：5厘米、7厘米、……

師：到底多長呢？怎么辦？

生：用尺子量一量（6厘米）。

師：你是怎樣測量的？

生：一端對著0，另一端對著6。

2、小組活動(dòng)估計(jì)、測量物體的長：（留作機(jī)動(dòng)題，時(shí)間充足就坐此題）

3、測量自己的一拃：

師：你的一拃有多長呢？用直尺測量一下。（老師巡視指導(dǎo)）誰想說說？

生：13厘米、14厘米、11厘米。師：看來你們的一拃與小徒弟的一拃差不多！

4、估測、測量老師的一拃：

師：估一估老師的一拃大約有多長？

師：到底有多長呢？誰上來測量一下？下面的同學(xué)注意觀察它是怎樣測量的。

師：告訴大家大拇指指誰？中指指誰？告訴大家是幾厘米？謝謝你正確的測量出了老師的一拃。

師：看你估計(jì)的和測量的結(jié)果怎樣？

師：差不多：你們的估測本領(lǐng)真強(qiáng)。

五、總結(jié)評價(jià)：

師：孩子們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

生：厘米的認(rèn)識。

師：對，這節(jié)課我們一起認(rèn)識了長度單位厘米，用厘米作單位可以測量一些較短物體的長度，那么測量物體的長度還可以用其它單位嗎？我們下節(jié)再講！

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：信息窗2——阿福做長袍

該情境圖是“阿福做上衣”故事的發(fā)展。講的是師傅和徒弟為阿福作長袍的情境。故事大意是：師傅用尺子量出阿福長袍長1米，徒弟看到尺子是100厘米，于是產(chǎn)生疑問“到底是1米，還是100厘米？”從而引出長度單位米以及米和厘米關(guān)系的認(rèn)識。

教學(xué)目標(biāo):

1﹑在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，學(xué)會用米估測日常生活中常見物體的長度，通過動(dòng)手操作知道1米=100厘米。

2﹑結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過程：

一﹑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：上次徒弟為阿福改好了上衣，他很滿意。今天他又來了，你有什么問題嗎？

生：到底是1米還是100厘米？同樣是一件衣服為什么師傅和徒弟量出的數(shù)據(jù)不一樣呢？米是什么？1米有多長？

二﹑認(rèn)識米，建立1米的實(shí)際概念

師：“米”也是用來測量物體的長短的，它是比厘米更大的一個(gè)長度測量單位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多長呢？讓我們感受一下吧！

1、請大家合作：量出1米的長度

2、仔細(xì)觀察一下是多少厘米？討論：1米=100厘米

3、學(xué)生用手比劃1米的長度并與同伴交流。

4、讓學(xué)生找一找我們的周圍有那些物體的長度大約是1米呢？

三、用米測量和估測

1、指名學(xué)生估測：教室的長度黑板的長度課桌的長度凳子的長度

2、實(shí)際測量長度，交流測量方法

3、教師畫一條線段，先估測再測量

四、解決實(shí)際問題

1、出示斷尺：“0”刻度磨損的尺子，怎樣測量物體的長度

學(xué)生交流后匯報(bào)結(jié)果

2、利用斷尺畫一條長4厘米的線段

五、解決開放性問題

1、讓學(xué)生投沙包并作好標(biāo)記（測量投沙包的長度）

2、交流測量方法，匯報(bào)結(jié)果

六、全課小結(jié)：這節(jié)課你知道了什么？有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

補(bǔ)充練習(xí)

1、想一想，填一填。

一張床長2（）一枝冰糕長12（）

小明的鞋子長23（）一棵大樹高5（）

一列火車長75（）一座樓高20（）

一本練習(xí)本大約長（）厘米教室的門高大約是（）米

2、你知道黑板的長嗎？先估計(jì)一下，再量出來。

黑板的長是（）米（）厘米

3、教室的高大約有（）米

教室的長大約有（）米

教室的寬大約有（）米