美麗的草原我的家教學(xué)設(shè)計

探索“鹽類的水解”概念形成的另類。

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家正在計劃自己的教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的“探索“鹽類的水解”概念形成的另類”，希望能為您提供更多的參考。

前幾天，聽了《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊“鹽的水解”（第1課時）的公開課。“鹽的水解”是公開課、研究課的熱門課題。

大多數(shù)教師，第1課時（鹽類水解概念的形成）的教學(xué)，大都按教材的編寫程序設(shè)計。先是復(fù)習(xí)溶液酸堿性的概念和測定方法，而后從實驗入手，用實驗顯示某些鹽的水溶液呈現(xiàn)酸或堿性，另一些則呈中性。引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)探究與學(xué)習(xí)欲望。而后對比幾種鹽的組成特點和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類型與其水溶液酸堿性的對應(yīng)關(guān)系。而后教師應(yīng)用學(xué)生已學(xué)知識，講解、分析某些鹽溶液呈現(xiàn)酸（堿）性的原因,闡述鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)，講解并練習(xí)鹽水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫。

教學(xué)實踐證明，這樣的設(shè)計，由于教材思路與教學(xué)思路一致，學(xué)生聽課也覺得順暢，學(xué)起來也不覺困難，易于做好組織教學(xué)。從實驗入手，對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀分析，幫助學(xué)生理解掌握知識，是與一個好的教學(xué)策略。但是，教學(xué)實踐也顯示，如果教學(xué)中教師只是按“實驗觀察---提出問題---講解---練習(xí)”的程式序走，不注意引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，把已學(xué)知識和新的實驗事實聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題、并探究問題的因果關(guān)系，學(xué)生只是被動地接受教師對實驗現(xiàn)象的分析、講解，還不可能真正理解所要學(xué)習(xí)的概念。

許多老師從自身的教學(xué)經(jīng)驗中也意識到，學(xué)生在聽老師講解，“順著老師給的稈子爬‘，似乎懂，如果缺乏知識的內(nèi)化過程，并不會真正理解、掌握。遇到問題，會經(jīng)常出錯。為提高教學(xué)效果，流行的方法是，在講解之后，用一些通俗易記的口訣，讓學(xué)生通過記憶和反復(fù)的練習(xí)，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無弱不水解”，“誰弱誰水解，誰強顯誰性”。切不說，這樣的口訣，不盡科學(xué)，表述不規(guī)范，不利于幫助學(xué)生通過思考認(rèn)識鹽的水解過程、理解鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)。因此，口訣背了，不少學(xué)生仍然不理解“為什么弱酸強堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”還有一些學(xué)生老是懷疑：“碳酸鈉在溶液中水解了，那碳酸鈉溶液中還存在碳酸鈉嗎？”更多的學(xué)生書寫鹽水解的化學(xué)方程式或離子方程式，總會錯用等號。

問題在于這樣的教學(xué)程序，過于“順暢”，阻礙學(xué)生正確理解水解本質(zhì)的前概念沒有得到暴露，更沒有得到糾正，還可能在學(xué)習(xí)中衍生了一些糊涂認(rèn)識。僅如，片面認(rèn)為“有弱酸生成，溶液就呈酸性”，把鹽水解反應(yīng)簡單的看成“就是弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結(jié)合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中不再存在水的電離平衡，甚至認(rèn)為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。

這些問題，雖然可以靠事后補充講解、釋疑解惑的方法或糾錯訓(xùn)練來解決。有沒有可能采取另外的教學(xué)設(shè)計，把問題解決在發(fā)生之前呢？

鹽水解反應(yīng)概念的理解、掌握，有賴于以下三個思維歷程的演進(jìn)：

①已有知識塊的準(zhǔn)備：（未溶解鹽的）水中含濃度極小且相等的氫離子、氫氧根離子，存在電離平衡，如果人為改變水中的氫離子或氫氧根離子濃度（比如溶解入酸或堿），水的電離平衡就發(fā)生移動，氫離子、氫氧根離子的平衡濃度將發(fā)生改變；

②從實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：某些正鹽中雖然不含氫離子或氫氧根離子，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的原本等濃度的氫離子或氫氧根離子，變得不再相等，使溶液呈現(xiàn)弱的酸或堿性。這是為什么？

③調(diào)用已有知識做分析、思考，得出結(jié)論：造成上述結(jié)果的原因在于，這些鹽雖然沒有在溶液中電離出H+或OH-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的金屬（銨根）陽離子離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量氫離子或氫氧根離子結(jié)合成難電離的弱電解質(zhì)（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動。在多數(shù)情況下，這一過程可導(dǎo)致溶液中有水電離生成的氫離子與氫氧根離子濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。

如果采用下述教學(xué)程序的“另類”教學(xué)設(shè)計，問題可能會解決得好一些。

1問題情景創(chuàng)設(shè)：按下列順序，逐題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答：

①水中存在氫離子、氫氧根離子嗎？為什么水不呈酸性或堿性？

②在水中溶解少量酸或堿，水的電離發(fā)生改變了嗎？怎么改變？為什么溶入少量酸或堿，溶液呈酸性或堿性？溶液中的氫離子、氫氧根離子是水還是溶入的酸或堿提供的？

③如果在水中溶解少量鹽，例如NaCl、NaAc、NH4Cl固體，對水的電離會發(fā)生影響嗎？溶液還會是中性的嗎？你是怎么認(rèn)為的？理由是什么？

2．學(xué)生進(jìn)行并觀察記錄實驗現(xiàn)象：用pH試紙測定分別溶入少量NaCl、NaAc、NH4Cl固體前后水與溶液的pH，依據(jù)溶液的pH說明水溶液的酸堿性的強弱。

3．設(shè)問：觀察到的現(xiàn)象和你的預(yù)測相同嗎？請試著解釋水中溶入這些鹽后，為什么三種溶液呈現(xiàn)不同的酸、堿性？為什么呈現(xiàn)的酸堿性是較弱的？

4．依據(jù)學(xué)生討論，教師做補充講解，利用相關(guān)電離方程式，講解三種鹽的水解的微觀過程，提出鹽水解概念。

5．設(shè)問：你能預(yù)測下列鹽溶入水中能否發(fā)生水解嗎？若可以溶液呈現(xiàn)弱酸性還是弱堿性？KNO3、Na2CO3、Al2(SO4)3

6.學(xué)生實驗:進(jìn)行實驗,檢驗的你的預(yù)測是否正確，并從微觀過程做解釋。

7.教師講評、歸納：利用如下的水解的離子方程式、化學(xué)方程式，講解、揭示鹽水解的微觀過程，幫助學(xué)生認(rèn)識鹽水解的本質(zhì)，正確表示水解反應(yīng)的方法。

表示水解的微觀過程（例）：

用離子方程式表示水解反應(yīng)（例）：CH3COO－+H2OCH3COOH+OH－

用化學(xué)方程式表示水解反應(yīng)（例）：CH3COONa－+H2OCH3COOH+NaOH－

8．問題：對比鹽水解的化學(xué)方程式、從和酸和堿反應(yīng)生成該鹽的化學(xué)方程式，你想到什么？如果說“鹽的水解反應(yīng)是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)”，你認(rèn)為正確嗎？我們過去一直認(rèn)為“酸堿中和反應(yīng)是能進(jìn)行到底的”，現(xiàn)在又認(rèn)為它有逆反應(yīng)，矛盾嗎？

以上的教學(xué)設(shè)計與流行的設(shè)計不同，也沒有看到化學(xué)教學(xué)論專家倡導(dǎo)這樣的設(shè)計。因此把它稱之為“另類設(shè)計”。這一設(shè)計注重細(xì)節(jié)、過度自然，設(shè)問層次感強。教學(xué)程序讀起來繁多而瑣碎，但搬到課堂上，“活”起來，就會看到它有利于推進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思考。注重步步圍營，逐步逼近問題的核心，這樣才能不知不覺地破除前概念的束縛干擾，建立起正確的概念。

傳統(tǒng)的中學(xué)的課堂教學(xué)比較注重結(jié)論的傳授、表述和記憶，這是必要的，但不夠注重結(jié)論獲得的過程，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)變得博學(xué)，可是難以通過學(xué)習(xí)變得聰明。新課程的實施，過程的揭示得到重視。但是教學(xué)設(shè)計，不注重細(xì)節(jié)、過于粗線條；不注重從學(xué)生的角度設(shè)計認(rèn)識程序，過分注重讓學(xué)生順著教師、教材的思路走，欲速則不達(dá)。這是需要引起重視的問題。

相關(guān)閱讀

概率的概念

復(fù)習(xí)小結(jié)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解“決定性現(xiàn)象”與“隨機現(xiàn)象”的概念
2.了解“概率”的概念，以及用頻率作為概率的近似值的條件和具體的做法。
3.了解概率的含義
教學(xué)重點：
“概率”的概念和概率的含義
教學(xué)難點：
對“隨機現(xiàn)象”的理解。
教學(xué)過程與方法：
1.通過對知識點的復(fù)習(xí)加深對知識點的記憶
2.通過練習(xí)加深對知識點的理解。
一．知識要點

二．練習(xí)
（一）概念問題
1.下列現(xiàn)象：○1某人買彩票中獎○2a=b時○3明天太陽從東方升起，○4擲一枚硬幣正面朝上，○5兩個角相等，則這兩個是對頂角，○6一個玻璃杯從十層高樓落到水泥地面上被摔破。其中是隨機事件的是（）
A○1○4B○1○4○5C○1○2○4D○1○4○6
2．明天太陽從西邊升起的概率為（）
3．路旁有一個魚塘，旁邊豎著的牌子上寫明魚塘的平均水深為1.5米，小明身高1.70米，但不會游泳，則小明掉入魚塘后的結(jié)果是（）
A一定有生命危險B一定沒有生命危險
C可能有生命危險D以上答案都不對
4．某足球評論員預(yù)測：6月13日進(jìn)行的世界杯小組賽——意大利隊對加納隊的比賽，意大利隊有80%的機會獲勝，與“80%的機會獲勝”意思最接近的是（）
A意大利隊肯定會贏這場球賽
B.意大利隊肯定會輸這場球賽
C.假如這兩支球隊進(jìn)行10場比賽，意大利隊會贏8場左右。
D.假如這兩支球隊進(jìn)行10場比賽，意大利隊恰好會贏8場
5.投擲一枚正方體色子，每面上依次標(biāo)有“吉”“祥”“如”“意”的字樣
（1）擲得的字樣是“吉”字的概率是多少，這個數(shù)的含義是什么？
（2）擲得的字樣不是“吉”字的概率是多少，這個數(shù)的含義是什么？
（3）擲得的字樣不是“吉”“祥”字的概率是多少，這個數(shù)的含義是什么？

（二）概率的計算
1.有四張不透明的卡片為，除正面的數(shù)字不同外，其余都相同，將他們背面朝上洗勻后，從中隨機抽取一張卡片，抽到寫有無理數(shù)卡片的概率為（）
2.在一個不透明的箱子中裝有3個紅球，7個黃球，1個白球，4個綠球，共15個球，每個球除顏色外都相同，從箱子中任意摸出一個球，則P（摸到黃球）=；P（摸到綠球）=；P（摸到白球或紅球）=摸到球的概率最大
3.含有4中花色的36張撲克牌的派面都朝下，每次抽出一張記下花色后再原樣方回，洗勻牌再抽，不斷重復(fù)上述過程，如果抽到紅心的頻率為25%，那么花色撲克牌中是紅心的大約有（）張。
4.小剛與小亮一起玩一種轉(zhuǎn)盤游戲，如圖是兩個完全相同的轉(zhuǎn)盤，每個轉(zhuǎn)盤分成面積相等的三個區(qū)域，分別用1，2，3表示，固定指針同時轉(zhuǎn)動兩個轉(zhuǎn)盤，使他們自由停止，若兩指針?biāo)傅臄?shù)字和為奇數(shù)則小剛獲勝，否則小亮獲勝，則在該游戲中小剛獲勝的概率為（）

圓的有關(guān)概念

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“圓的有關(guān)概念”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人類的形成

老師在新授課程時，一般會準(zhǔn)備教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。對教案課件的工作進(jìn)行一個詳細(xì)的計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們會寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“人類的形成”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

學(xué)科

歷史

課題

課型

新授

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識

能力

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生大致了解人類形成的歷史，包括人類的出現(xiàn)，氏族社會的產(chǎn)生等相關(guān)史實。培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀察和分析歷史問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

過程

方法

在教學(xué)過程中始終貫徹探究式學(xué)習(xí)，教師不斷深入的提問，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀察圖片、閱讀文字、自由討論等過程中，獲取必要的信息，在深入思考的過程中，不斷完善自己的觀點。

情感

態(tài)度

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到歷史是不斷發(fā)展變化的，人類是平等的

教學(xué)重點

教學(xué)難點

教學(xué)媒體

教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容及教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

這些都是神話故事，我們無從考證其真?zhèn)?，關(guān)于人類的起源，單憑這些口碑相傳的故事是不能解決問題的有這么一個人，在經(jīng)過了多年的考察總結(jié)出物競天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰的結(jié)論……（展示達(dá)爾文圖像）達(dá)爾文的這套學(xué)說，奠定了進(jìn)化生物學(xué)的基礎(chǔ)。他還將進(jìn)化論用于人類發(fā)展的思考，闡明了人類在動物界的位置及其由動物進(jìn)化而來的依據(jù)，得出了人類起源于古猿的結(jié)論。也就是你們剛才說的那個觀點。指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)入框，了解：這個觀點經(jīng)過一番激烈的學(xué)術(shù)和宗教的大動蕩、大爭論后，漸漸被科學(xué)界所接受。在以后的歲月里，古生物學(xué)家通過對古生物化石的研究，在達(dá)爾文學(xué)說的基礎(chǔ)上，形成了現(xiàn)代人類起源說。那么，古猿是怎樣一步步進(jìn)化成為人的呢？1、人類起源發(fā)展過程中的三個基本階段“猿類”：生活在千、百萬年以前的古代猿類，它們是人類的遠(yuǎn)祖說說提出的問題（由猿進(jìn)化而來的）。了解不同說法。引入達(dá)爾文。閱讀導(dǎo)入框。激發(fā)學(xué)生的求知欲。向?qū)W生交代清楚。

教學(xué)內(nèi)容及教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

直立行走對人的形成有何作用？火的運用有何作用?“完全形成的人”：已能夠制造工具、真正進(jìn)行勞動的人，他們已經(jīng)從動物中完全脫離出來。什么是真正的勞動？2、完全形成的人：分為早期猿人，晚期猿人，早期智人，晚期智人什么是猿人？什么是智人？（參見后附材料）3、世界上的人種：黃種，白種，黑種（展示人種的圖片）原因：不同自然地理環(huán)境等眾多因素長期影響的結(jié)果人種的差異是很顯著的，但是這種差異是不同自然地理環(huán)境等眾多因素長期影響的結(jié)果。例如生活在炎熱地區(qū)的人類為了抵抗太陽的暴曬，皮膚的黑色素多，所以顯現(xiàn)出黑色人種的特征，生活在寒冷地區(qū)的人類則為了抵抗嚴(yán)寒，他們的身材長的比較矮，鼻子相對扁平等等。這些體貌特征上的差別不是評價人類種族優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因為他們都是平等的，簡而言之，“不要以貌取人”。自從有了人類，也就形成了人類社會。人類進(jìn)入原始社會。當(dāng)時的人類首要解決的問題是什么？二、氏族社會

俗話說：“民以食為天”，這是亙古不變的真理。那個時候人們能填飽肚子是一生的“追求”，當(dāng)時生產(chǎn)力水平低下，物質(zhì)匱乏，人們雖然會制作工具，但是那些工具太簡陋了，我們在以前也學(xué)習(xí)過了，處于原始社會的人們使用的工具是什么？使用這些簡陋的工具能夠獲得的食物是有限的，當(dāng)時的人們常常處于饑餓狀態(tài)。這種情況下，你們說單個人能生存下來的機率有多少？為了生存，人們會怎樣做？你們可以發(fā)揮自己的聰明才智，為這些人類的祖先“謀劃一下”。（學(xué)生討論）根據(jù)大家的討論，我們可以得出結(jié)論——那就必須生活在一起，組成集體，依靠集體的力量來采集、狩獵、捕魚……，從而獲得相對較多的食物，使自己生存下來。1、這種集體是以血緣關(guān)系建立起來的，是隨著生產(chǎn)力和社會進(jìn)步才出現(xiàn)的。我們把這種小集體稱為氏族2、根據(jù)社會的主導(dǎo)地位的不同，我們又把它分為母系氏族和父系氏族

1）、聯(lián)系中國史學(xué)過的河姆渡、半坡氏族的有關(guān)知識，討論為什么人類首先進(jìn)入母系氏族社會?（當(dāng)時的婚姻狀況及婦女在勞動中發(fā)揮的重要作用）閱讀課本小字材料，完成動腦筋。閱讀記憶課本表格。思考回答。討論回答。

聯(lián)系相關(guān)知識討論回答。

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作業(yè)布置：

參照課后練一練及活動與探究。附：參考材料

所謂勞動是指人們運用一定的生產(chǎn)工具，作用于勞動對象，創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的有目的的活動。

恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》一文中，指出：在一定意義上說，“勞動創(chuàng)造了人本身”。

關(guān)于“勞動創(chuàng)造了人本身”這一命題，系統(tǒng)辯證論這樣認(rèn)為，“勞動創(chuàng)造了人本身”大體經(jīng)歷了三個階段：自然界在變化發(fā)展中孕育著人類；人類在制造石器中誕生；人類在學(xué)會使用火的過程中脫離了動物界。

從已發(fā)現(xiàn)的人類化石來看,人類的演化大致可以分為以下四個階段：

(1)南方古猿階段。已發(fā)現(xiàn)的南方古猿生存于440萬年前到100萬年前。根據(jù)對化石解剖特征的研究,區(qū)別于猿類,南方古猿最為重要的特征是能夠兩足直立行走。

(2)能人階段。能人化石是1960年起在東非的坦桑尼亞和肯尼亞陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的。最早的能人生存在190萬年前。能人在分類上歸入人科下面的人屬能人種(Homohabilis)。能人有明顯比南方古猿擴大的腦,并能以石塊為材料制造工具（石器）,以后逐漸演化成直立人。

(3)直立人階段。直立人在分類上屬于人屬直立人種(Homoerectus),簡稱直立人,俗稱猿人。直立人化石最早是1891年在印度尼西亞的爪哇發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)時還引起了是人還是猿的爭論。直到20世紀(jì)20年代,在北京周口店陸續(xù)發(fā)現(xiàn)北京猿人的化石和石器,才確立了直立人在人類演化史上的地位。直立人的生存年代約為170萬年前到20余萬年前。至今為止,直立人化石在亞洲、非洲和歐洲均有發(fā)現(xiàn)。

聯(lián)系相關(guān)知識討論回答。通過生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理對學(xué)生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律教育。

教學(xué)內(nèi)容及教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

板

書

設(shè)

計

教

學(xué)

反

思