安慰教學(xué)設(shè)計(jì)

竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家精心整理的“竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

作者:竇桂梅

導(dǎo)入:

1,我們到北京的香山看一看.(引出香山紅葉,看錄象,并朗誦《山行》.)是誰(shuí)把這里打扮的如此美麗

正文:

(第一部分)

1,秋風(fēng)起了,天氣涼了,這樹(shù)葉怎樣了(引出課題以及課文第一段)

2,枝頭的秋葉給我們快樂(lè),落下來(lái)的葉子又給我們?cè)鯓拥目鞓?lè)呢(引入課文)

(1)引出第一段:秋風(fēng)起,天氣涼.一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái).

(2)畫(huà)一片葉子,再畫(huà)一片葉子,讓學(xué)生判斷并體會(huì)怎樣才是一片一片的樹(shù)葉.(學(xué)生回答)

(3)想象,樹(shù)葉會(huì)怎樣落下來(lái).看動(dòng)畫(huà),一片一片的樹(shù)葉是怎樣落下來(lái)的,然后朗讀體會(huì)落葉落下的動(dòng)感美.

3,在學(xué)生充分感悟第一段后,問(wèn):這一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái),都落到哪里去了(讀后面的幾段)

(1)學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上,會(huì)說(shuō)出地上,溝里,河里,院子里.教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)圖.

(2)在學(xué)生結(jié)合圖對(duì)以上詞語(yǔ)有了感性認(rèn)識(shí)后,讓學(xué)生把它們送回家馬上通過(guò)讀卡片,貼卡片的形式鞏固字義.讀一讀:地上,溝里,河里,院子里.

(3)還會(huì)落到哪里呢(發(fā)散想象中體會(huì)落葉無(wú)處不在.)

(第二部分)

1,在風(fēng)姐姐的幫助下,落葉一片一片地投入了大地媽媽的懷抱,那么,我們會(huì)怎樣做(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談)小動(dòng)物們也和你們一樣高興呢!它們是怎么做的

再讀讀課文,然后說(shuō)一說(shuō).

2,

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師板書(shū):坐,游,爬,飛,躲,藏然后讓學(xué)生動(dòng)作體驗(yàn).尤其是讓學(xué)生進(jìn)行躲,藏兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別.(既有相同又有區(qū)別,可以讓學(xué)生用動(dòng)作表演,然后組合躲閃和躲藏,并比較區(qū)分躲有藏的意思,也有閃的意思)

3,快樂(lè)嗎有趣嗎好玩嗎把這份感受送到你的朗讀中,用你的聲音告訴你的快樂(lè)!你們喜歡誰(shuí)就去扮演誰(shuí),好好讀讀描寫(xiě)你的句子,一會(huì)請(qǐng)你朗讀.

4,教師扮演落葉,學(xué)生自愿選擇自己喜歡的小動(dòng)物.老師和同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)交際.比如,看看我是誰(shuí)快和落葉打聲招呼吧

(小動(dòng)物們好……)然后把教材中小蟲(chóng)等變成我,創(chuàng)造教材,進(jìn)行對(duì)話.

(以下隨機(jī)進(jìn)行:)

小蟲(chóng)——躲

小蟲(chóng)在哪里你把我當(dāng)做屋子,躲在里面感覺(jué)如何呀(舒服,暖和等),把句子中的小蟲(chóng)變成我,然后把感受告訴大家)

螞蟻——坐

你是誰(shuí)你們把我當(dāng)作什么水在緩緩流動(dòng),小船在慢慢地漂,坐在上面看到哪些景色

把這樣的感受告訴大家.(同樣創(chuàng)造性地朗讀句子.把螞蟻?zhàn)兂晌?實(shí)現(xiàn)真正和文本對(duì)話)

小魚(yú)——藏

小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)呀!

(1)用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生藏在落葉(教師)的后面,讓學(xué)生觀察,并送它們一個(gè)詞——藏.

(2)進(jìn)一步采訪,問(wèn)問(wèn)他們藏到我這里干什么(捉迷藏,躲雨,睡覺(jué)……然后趁熱打鐵,帶著自己的感受朗讀課文,體會(huì)情趣.)

燕子——催

(1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí),誰(shuí)來(lái)了(老師畫(huà)燕子.)

樹(shù)葉落在院子里,燕子看見(jiàn)了,低聲說(shuō):……你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀,可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催;面對(duì)面中等距離催,挨著近催)

(2)電報(bào)上會(huì)寫(xiě)些什么大膽想象.(例:落葉:天涼了,請(qǐng)你快飛到南方去吧.

(3)落葉給小蟲(chóng)當(dāng)屋子,給螞蟻當(dāng)小船,給小魚(yú)當(dāng)雨傘,給燕子發(fā)電報(bào),還給其他小動(dòng)物寫(xiě)信呢,我們快來(lái)看看還給誰(shuí)寫(xiě)的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).

(4)聽(tīng)了大家的話,小燕子真高興,它們臨走時(shí),有個(gè)想法,想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來(lái),記在腦子里,留做美好的回憶.(看板書(shū)背誦)我們快來(lái)幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)

(5)小燕子聽(tīng)了大家的話,就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)

(最后部分)

1,就這樣,秋風(fēng)起,天氣涼,樹(shù)葉落,落在大地一片火紅,落在大地一片金黃,給小動(dòng)物們帶來(lái)了情趣,給我們的生活增添了快樂(lè).

此時(shí),你一定要對(duì)落葉說(shuō)你的心里話,那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫(xiě)的詩(shī)表達(dá)感情也可以.

2.落葉的歌

(1)

樹(shù)葉黃了,

落上山坡.

撿起落葉,

我問(wèn)外婆:

樹(shù)葉為何干枯

樹(shù)葉為何變色

樹(shù)葉把美麗給了鮮花,

樹(shù)葉把美麗給了碩果……

小落葉呀,

在唱歌,

我沒(méi)有了好看的衣裙,

可我仍然這么快樂(lè)!

(2)

春來(lái)了

帶著微笑

飛上樹(shù)梢

風(fēng)吹過(guò),

嘩啦啦

我們舞蹈

風(fēng)住了

靜悄悄

我們思考

放假了

乘著風(fēng)兒

帶上獎(jiǎng)狀

回到大地的懷抱

小蟲(chóng)的屋子

螞蟻的小船

魚(yú)兒的大傘

燕子的電報(bào)

啊

大地

親愛(ài)的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺(jué)

2,感謝這美麗的大自然,感謝這可愛(ài)的落葉,祝落葉美美地睡個(gè)好覺(jué).來(lái)年繼續(xù)舞蹈,繼續(xù)思考……

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信

秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫(xiě)信.

一封寫(xiě)給南去的大雁,讓它們路上多加小心.

一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病.

一封寫(xiě)給貪玩的松鼠,快準(zhǔn)備好充足的食品.

再寫(xiě)一封給山村孩子,別忘了給小樹(shù)裹上冬衣.

咦,樹(shù)上的楓葉都到哪去了

延伸閱讀

落葉

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹實(shí)施，教師一統(tǒng)天下，答案只有一個(gè)的沉悶局面已經(jīng)打破，鼓勵(lì)求異思維的教學(xué)日益成為教師關(guān)注和追求的目標(biāo)。而求異思維的本身不是目的，求異的終極目的是創(chuàng)新，在學(xué)生求異思維過(guò)程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

以《落葉》為例，在上完課文內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的句式樹(shù)葉落在哪里，誰(shuí)把它當(dāng)做什么來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。由于現(xiàn)在正是秋天，正是落葉的季節(jié)，身邊各種各樣的落葉每天都可看見(jiàn)。因?yàn)檫@話題是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，所以一下子就擊中了學(xué)生的興奮點(diǎn)，幾乎人人都有了參與的欲望。瞧，一雙雙眼睛亮起來(lái)了，一只只小手高高舉起來(lái)了。學(xué)生的答案精彩無(wú)比，聽(tīng)聽(tīng)下面的句子真讓人心醉：樹(shù)葉落在地上，小鳥(niǎo)看見(jiàn)了把它當(dāng)做帽子；樹(shù)葉落在草地上，小羊看見(jiàn)了把它當(dāng)做書(shū)簽；樹(shù)葉落在院子里，小貓看見(jiàn)了把它當(dāng)做發(fā)夾和玩具；樹(shù)葉落在墻角邊，小刺猬看見(jiàn)了把它當(dāng)做被子；樹(shù)葉落在家門(mén)口，小狗把看見(jiàn)了把它當(dāng)作手帕；樹(shù)葉落在樹(shù)枝上，毛毛蟲(chóng)看見(jiàn)了把它當(dāng)做床；樹(shù)葉落在大樹(shù)底下，甲蟲(chóng)媽媽看見(jiàn)了把它當(dāng)做搖籃；樹(shù)葉落在地上，松鼠看見(jiàn)了把它當(dāng)做扇子；樹(shù)葉落在大地上，人們看見(jiàn)了把它當(dāng)做垃圾，而大樹(shù)把它當(dāng)做肥料。

這一教學(xué)片斷，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈。學(xué)生思維的火花碰撞而出，創(chuàng)新在求異中進(jìn)行。

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《珍珠鳥(niǎo)》

品味人與小鳥(niǎo)的信賴(lài)

一、引出人與鳥(niǎo)的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》）

師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。

師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū)）恰巧前幾天，朋友就送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在（引讀）

生：一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢。（教師同時(shí)板書(shū)珍珠鳥(niǎo)）

師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)錦上添花，這花兒就是

生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：好小?。。┪以敢饴?tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。

（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子??！課文說(shuō)它是一種怕人的鳥(niǎo)。

師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。

生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)小的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)小紅嘴兒。（師引導(dǎo)讀出兒化的?。?/p>

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。

（學(xué)生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）

二、人是如何贏得信賴(lài)的

師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容（生：就是?。┣七@一個(gè)個(gè)小，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)膽小如鼠。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成謹(jǐn)小慎微）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話說(shuō)本性難移，自然也可說(shuō)鳥(niǎo)性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的我努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者我是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。

（學(xué)生讀書(shū)，找出：我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看、我不動(dòng)聲色地寫(xiě)、我不管它等句子，即興精彩短評(píng)）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句

生：（讀）我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），我為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺(jué)有安全感，我故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；我用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆

生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上

師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得小心翼翼，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。

師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙?。ɡ蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此，課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為小家伙。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去、我不動(dòng)聲色的寫(xiě)、這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心）

師：把小家伙換成珍珠鳥(niǎo)，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用珍珠鳥(niǎo)可沒(méi)有用小家伙這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

師：這是對(duì)人的稱(chēng)呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱(chēng)為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱(chēng)小家伙，表示心里特別喜愛(ài)。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)客客氣氣的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到我決不掀開(kāi)葉片往里看；我不管它；我不動(dòng)聲色地寫(xiě)這一個(gè)個(gè)不，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括

生：那就是不動(dòng)聲色。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)不，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。

（學(xué)生補(bǔ)充受到驚嚇、嚇得逃跑、不敢從籠子里出來(lái)了）

師：然而，這都是假如。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，我決不不不（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂（師生一起說(shuō)出）用心良苦。

三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的

師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)一會(huì)兒去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把一會(huì)兒丟了。

師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)一會(huì)兒，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)神氣十足。去掉這三個(gè)一會(huì)兒，小家伙頂多也就神氣，談不上十足，可用上這三個(gè)一會(huì)兒，那可真叫神氣十足！（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的神氣十足）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)一會(huì)兒，男同學(xué)讀第二個(gè)一會(huì)兒，我讀第三個(gè)一會(huì)兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚

生：（讀）天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)

生：（讀）它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味趴在我的肩頭睡著了這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）

師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在我肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。

生：和諧。

生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括小鳥(niǎo)依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這依就是（生答：依靠，依賴(lài)）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界（生：信賴(lài)）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？

生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是放縱比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的

生：放心。把那顆怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是：（句式訓(xùn)練）信賴(lài)，就給它。

生：信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的真好，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。

生：真好！信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)

生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

竇桂梅：感謝批評(píng)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅：感謝批評(píng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

無(wú)論如何，感謝批評(píng)

褒揚(yáng)的話像頭上的太陽(yáng)，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來(lái)很陽(yáng)光。批評(píng)的話卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過(guò)后的太陽(yáng)更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會(huì)上網(wǎng)。剛開(kāi)始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來(lái)網(wǎng)友的批評(píng)和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書(shū)中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開(kāi)始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時(shí)候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長(zhǎng)進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》。感謝那些批評(píng)我的人。

至于對(duì)我課堂教學(xué)的批評(píng)，那就太多了。

在我看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的輿論無(wú)論如何不是現(xiàn)實(shí)的傷害，無(wú)論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評(píng)——畢竟彼此不認(rèn)識(shí)，人家想說(shuō)那是對(duì)你的關(guān)注，是件好事，因?yàn)樗麄兇_實(shí)懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費(fèi)心費(fèi)力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評(píng)我很理解，包括這次“成倫”的批評(píng)。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評(píng)價(jià)我的教態(tài)。當(dāng)時(shí)我就笑了，因?yàn)?，這也是我自己看錄像的感覺(jué)。我還覺(jué)得他們批評(píng)得還不如我對(duì)自己評(píng)價(jià)的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說(shuō)我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒(méi)有必要取悅于所有人。我相信，一個(gè)有缺點(diǎn)的教師是真實(shí)的，一個(gè)沒(méi)有特點(diǎn)的教師，一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課就像破廟里的庸僧談禪。一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)往往就是一個(gè)人的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是努力讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)。

也許是教音樂(lè)課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來(lái)越慶幸我有音樂(lè)素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來(lái)就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說(shuō)：教師就是演員，只不過(guò)演員在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說(shuō)，一個(gè)教師，她除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家，半個(gè)小品家，半個(gè)作家。對(duì)于感性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡看得見(jiàn)的，摸得著的東西。好多人說(shuō)我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點(diǎn)“說(shuō)、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，我想出了一個(gè)辦法——就是把“一次次”公開(kāi)課當(dāng)作第一次來(lái)上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來(lái)。

為此，我還寫(xiě)了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對(duì)不能賣(mài)弄，故作高深。裝模作樣——長(zhǎng)期如此是多么辛苦的事情，那樣會(huì)“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時(shí)的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書(shū)》專(zhuān)著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書(shū)，一個(gè)問(wèn)題引十多種說(shuō)法；有的說(shuō)詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無(wú)人；有的捧著書(shū)本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個(gè)意想不到的問(wèn)題；有的上課只逼學(xué)生提問(wèn)題，如答記者問(wèn)；有的信馬由韁，黑板上一個(gè)字也不寫(xiě)，“吹”到下課才如夢(mèng)方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒(méi)有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話——“為什么聽(tīng)課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽(tīng)課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開(kāi)生面的特殊體驗(yàn)？”。為此，我也寫(xiě)了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個(gè)人有每個(gè)人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況?！耙粋€(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒(méi)有一點(diǎn)比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類(lèi)良知?！薄铀纪右蛩褂^點(diǎn)引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬(wàn)不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫(xiě)《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請(qǐng)我的很多，可以這樣說(shuō)，如果我想出去講的話，天天都會(huì)有。但是，原則堅(jiān)持的就是學(xué)校的事情一點(diǎn)都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個(gè)人時(shí)間。我深知，名師一定墻內(nèi)開(kāi)花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無(wú)人可以指手畫(huà)腳。

邀請(qǐng)講課的來(lái)自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來(lái)，我肯定會(huì)盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實(shí)驗(yàn)”——會(huì)員學(xué)校邀請(qǐng)我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動(dòng)，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫(xiě)——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無(wú)旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請(qǐng)。大到國(guó)家教委，教育報(bào)報(bào)刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說(shuō)，你哪個(gè)不去？不去，人家會(huì)說(shuō)你架子大了，會(huì)說(shuō)邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會(huì)說(shuō)我們是“國(guó)培班的同學(xué)”你不來(lái)就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來(lái)說(shuō)“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說(shuō)。比如浙大的張老師的邀請(qǐng)，比如北師大的龐玉和的邀請(qǐng)，比如李玉龍的邀請(qǐng)……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問(wèn)題不是人格問(wèn)題，關(guān)鍵看你是否會(huì)在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂?wèn)莊子：“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”莊子反問(wèn)：“子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？”衡量一個(gè)人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時(shí)你只看到了別人忙碌的幾個(gè)小時(shí)，其實(shí)，每個(gè)人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，能在這個(gè)喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無(wú)息無(wú)慮、其樂(lè)陶陶”——為此我很得意。因此，看一個(gè)人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個(gè)人，不能光看講課的那一個(gè)瞬間。

因此，當(dāng)對(duì)有的人對(duì)名師不滿的時(shí)候，我也對(duì)被批評(píng)的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長(zhǎng)成“青松”——他們會(huì)受到多種壓、打、磨才會(huì)有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對(duì)有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個(gè)場(chǎng)合或會(huì)議上公開(kāi)指責(zé)我——我總是回避，因?yàn)樵谖业难劾铮彩侨跽?，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長(zhǎng)的不易，所以以“謙虛”出名，見(jiàn)到那些需要成長(zhǎng)的年輕教師總是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。所以，去年對(duì)閆學(xué)的評(píng)課有人說(shuō)我是評(píng)課油子——虛偽，其實(shí)，我有我的體會(huì)。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬(wàn)提斯說(shuō)，沒(méi)有一本好書(shū)壞到找不到一點(diǎn)好處，更確定的應(yīng)該是——沒(méi)有一本好書(shū)好到無(wú)懈可擊。我想化用之，沒(méi)有一堂差課找不到一點(diǎn)好處，換句話說(shuō)，沒(méi)有一堂好課好到無(wú)懈可擊；沒(méi)有一個(gè)人壞到找不到一個(gè)好處，沒(méi)有一個(gè)人好到無(wú)懈可擊。

說(shuō)了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會(huì)對(duì)我努力的回報(bào)，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

美麗女人竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“美麗女人竇桂梅”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

美麗女人竇桂梅

作者：苦茶香

還記得第一次見(jiàn)到玫瑰是在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜獨(dú)立的臘

梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽(tīng)了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說(shuō)她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)

很真的女人，能被男人如此稱(chēng)道的還從未見(jiàn)過(guò)，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開(kāi)放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開(kāi)這霧看看這朵玫瑰，

見(jiàn)識(shí)一下被萬(wàn)千男人女人稱(chēng)頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車(chē)趕到杭州來(lái)到樹(shù)人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱Ｒ灰u黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖

細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕?，美麗的女人不?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來(lái)說(shuō)：我們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來(lái)演繹她自己的人生。她的自信來(lái)自于她

對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來(lái)自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的副校長(zhǎng)，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！

1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂(lè)最后定位于語(yǔ)文。那一年，她為了使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)她的課，請(qǐng)老師來(lái)評(píng)課，不斷改正自己的不足

完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開(kāi)課，她千萬(wàn)次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子

們的一張張臉。當(dāng)她說(shuō)到她在無(wú)人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來(lái)后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開(kāi)頭的“上課

”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤(rùn)了！這是一個(gè)怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)

工作的執(zhí)著是許多人都沒(méi)法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹?。“有玫瑰的課堂，孩子們是幸福的，聽(tīng)課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云

的帖子里看見(jiàn)過(guò)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有深刻的感受，反而覺(jué)得有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟

著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過(guò)肌膚的刺激加深他的影響！可愛(ài)的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她

隨著音樂(lè)讀史鐵生的一段話時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過(guò)身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫

瑰啊！你讓人如何不去愛(ài)你？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活

，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

竇桂梅談主題教學(xué)(一)--東小教師

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“竇桂梅談主題教學(xué)(一)--東小教師”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

竇桂梅談主題教學(xué)

如果抱守以往的經(jīng)驗(yàn)或成績(jī)，自己的專(zhuān)業(yè)就會(huì)停止成長(zhǎng)。因此，新課程下的語(yǔ)文教師應(yīng)該繼往開(kāi)來(lái)，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，并站在“課程”的高度，成為課程的建構(gòu)者，踐行者，創(chuàng)造者──既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；既要緊貼地面行走，又要懷抱問(wèn)題意識(shí)，大膽嘗試探索，擁有專(zhuān)業(yè)發(fā)展精神。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，逐步嘗試通過(guò)“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的開(kāi)發(fā)與啟蒙，認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧美好的聯(lián)系，培育對(duì)生命的尊重、對(duì)審美的追求。每一個(gè)“主題”就是孩子精神成長(zhǎng)的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長(zhǎng)道路，成為其人生軌跡。

進(jìn)入新世紀(jì)的2002年，我調(diào)入北京這“百川匯合”的教育入海口，來(lái)到教育陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚的海淀區(qū)，工作于清華附小。面對(duì)新的校園，新的領(lǐng)導(dǎo)班子，我在這國(guó)家課程改革的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，一次次經(jīng)歷觀念的洗禮，理念的撞擊，實(shí)踐的研討，短短兩年里，我的教育生命再一次注入了成長(zhǎng)的活力，獲得了歷史上從未有過(guò)的提升。

（一）為什么提出主題教學(xué)

我想，《為生命奠基──語(yǔ)文教改的“三個(gè)超越”》之所以能在全國(guó)有一定影響，并成為清華附小的教學(xué)理念，是因?yàn)樗淖兞苏Z(yǔ)文教育的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)狀。無(wú)論從“大語(yǔ)文觀”的角度，還是從為學(xué)生打好“人生的底色”的角度來(lái)說(shuō)都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但是，回顧以上六年的語(yǔ)文教學(xué)探索，我傾注了大量的精力和全部的熱情，在教學(xué)中增設(shè)了大量的活動(dòng)項(xiàng)目和選讀內(nèi)容，并且大多是利用課余時(shí)間努力實(shí)現(xiàn)對(duì)教材與課堂的超越。但我的課堂教學(xué)還只限于改良層面，而且總有那么一點(diǎn)“茶壺里面翻波浪”的味道──我感覺(jué)到，自己當(dāng)然也包括相當(dāng)一部分教師僅僅是從課外打包圍戰(zhàn)，而未完全進(jìn)入主陣地。

回顧自己的學(xué)校生活，檢索在學(xué)校積累的知識(shí)，如目不暇接的“滿漢全席”。然而，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)這些“片斷”知識(shí)不是被遺忘就是無(wú)法與其他經(jīng)驗(yàn)作鏈接。尤其是在目前知識(shí)爆炸的時(shí)代，許多昨天的知識(shí)和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然間，我覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容變成一場(chǎng)空。

作為一名語(yǔ)文教師，作為學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，我深深懂得：教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的基本組成部分，是教育改革中探討的重要問(wèn)題。因此，目前我面臨的任務(wù)不光是教學(xué)實(shí)踐，還要對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的深入研究，進(jìn)行進(jìn)一步的整合與創(chuàng)造，形成既符合課堂教學(xué)實(shí)際，又能指導(dǎo)我校課堂教學(xué)改革，提高教師課堂效率的科學(xué)的課程體系──這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

那么教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？我讀了西方統(tǒng)整課程理論，聯(lián)想到了比較文學(xué)中的母題研究，于是就提出了“主題教學(xué)”。

這里的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題。即以人文性為線索，兼顧語(yǔ)文知識(shí)和能力以及思維發(fā)展等，類(lèi)似于比較文學(xué)中的母題。于是，在語(yǔ)文教學(xué)中，我將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。

在海淀中心學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我一邊定期為教師上教學(xué)觀摩研討課，探討如何以教材的一篇帶動(dòng)多篇，一邊嘗試在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行擴(kuò)展與提高。“主題教學(xué)”的探索當(dāng)然不是閉門(mén)造車(chē)，而是努力在理性思考支撐下去實(shí)踐，去摸索?！爸黝}教學(xué)”是從更高的層次──生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在研究過(guò)程中，我注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在和多重的聯(lián)系，以求整合；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和整體發(fā)展?；谶@些思考，2002年我為海淀中心學(xué)區(qū)的教師上了《朋友》兩節(jié)課，就以“朋友”為主題，自選古今中外關(guān)于友情的四篇文章，本著以上思考展開(kāi)教學(xué)。初步的嘗試，取得了較好的效果，得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，更使我堅(jiān)定了這一追求，使我的教學(xué)實(shí)踐以及理論認(rèn)識(shí)又有了新的提升。

需要說(shuō)明的是，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。因此，主題教學(xué)的模式也應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是固定的。教師根據(jù)教材提供的主題單元，或者自己建構(gòu)的主題單元，挖掘主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實(shí)施。強(qiáng)調(diào)整體和綜合，強(qiáng)調(diào)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然、收獲頗豐，需要教師的智慧和勞動(dòng)。

我們學(xué)校現(xiàn)在使用的教材就是以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”來(lái)建構(gòu)的。作為實(shí)踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整，而應(yīng)該領(lǐng)悟教材以主題單元編寫(xiě)的意圖，很好地使用教材。當(dāng)然，也可以在大語(yǔ)文觀中審視或者建構(gòu)教材，即超越教材并且圍繞主題重新選編內(nèi)容。這樣做，就打破了原來(lái)以知識(shí)邏輯體系框限人和那種知識(shí)單元教法“見(jiàn)學(xué)不見(jiàn)人”的弊端。“主題單元”讓系統(tǒng)性退隱幕后，讓學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí)，建構(gòu)和凸現(xiàn)后隱的體系。可是，我發(fā)現(xiàn)大多教師對(duì)“主題單元”缺乏認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)──課程教材再先進(jìn)，如果教師仍然穿新鞋走老路，以不變應(yīng)萬(wàn)變，改革的結(jié)果可想而知?！爸黝}”教學(xué)不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

竇桂梅課堂教學(xué)啟示錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅課堂教學(xué)啟示錄”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

作者：田麗娟文章來(lái)源：乳山市暢園小學(xué)

啟示之一：重返樸素課堂

提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時(shí)間，我走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開(kāi)始，審視竇桂梅的教改主張。

《黃河象》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過(guò)。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語(yǔ)文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開(kāi)，沒(méi)有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問(wèn)題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。

首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說(shuō)，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽(tīng)聽(tīng)，五年級(jí)的孩子說(shuō)得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽(tīng)了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫(xiě)的話，你會(huì)怎樣寫(xiě)？你非得停留在課文作者的那種寫(xiě)法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒(méi)有提什么順敘、倒敘、插敘，沒(méi)有提什么續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。

如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說(shuō)出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒(méi)有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。

開(kāi)始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來(lái)看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開(kāi)始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了。”教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤(pán)時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開(kāi)闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。

可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無(wú)法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問(wèn)題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，就可以提出。多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說(shuō)說(shuō)人家答得怎么樣？”“握握手，說(shuō)聲謝謝。”竇桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開(kāi)課之所以讓人覺(jué)得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。

啟示之二：高明的營(yíng)養(yǎng)師

人們說(shuō)起理想的教材處理方式的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提到一句話——“用教材教而不是教教材”?！敖探滩摹辈皇且粺o(wú)是處，“用教材教”也有道理。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教材通常是由一篇篇的課文組成。那么，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“用教材教而不是教教材”，對(duì)于什么樣的課文教師應(yīng)該“教教材而不是用教材教”呢？

竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略講、不講，或大膽“手術(shù)”。

她曾以入選不同課本的兩篇描寫(xiě)荷花的文章為例來(lái)闡述：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫(xiě)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫(xiě)荷花的語(yǔ)句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫(xiě)語(yǔ)句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來(lái)進(jìn)行一下對(duì)比：

“我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)；小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)

“荷花從不孤傲，要開(kāi)就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開(kāi)花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來(lái)，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無(wú)私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無(wú)保留地全部獻(xiàn)給了人類(lèi)。荷花啊，荷花，你多么美??！人們?cè)跄懿毁澝滥?，稱(chēng)頌?zāi)隳兀　?《夏夜荷花》)

聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫(xiě)自己看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無(wú)私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫(xiě)進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類(lèi)似做法無(wú)異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對(duì)此，竇老師做過(guò)一個(gè)精彩的比喻：“如果沒(méi)有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來(lái)回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開(kāi)去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒(méi)有深入到文字的骨頭里。”

一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門(mén)道可謂變化無(wú)窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過(guò)這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過(guò)那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過(guò)配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

文章錄入：田麗娟

讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感--一為

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感--一為》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教壇上，可謂是群星璀璨。就我個(gè)人認(rèn)為，竇桂梅老師是其中最為耀眼的一顆星星。從一個(gè)山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師，到清華附小的校長(zhǎng)，竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機(jī)緣，所以有特殊的成就。許多人都認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)以后，我完完全全改變了這一看法。

社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。教師成長(zhǎng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。她認(rèn)為，只要你務(wù)實(shí)肯干，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)影響周?chē)?/p>

竇桂梅出生于吉林省蛟河縣一個(gè)普通的農(nóng)民家庭，姐弟四人，她是老大。從懂事起，就幫助父母帶好弟妹，料理家務(wù)——童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活練就她堅(jiān)韌的個(gè)性，竇桂梅１５歲考入吉林師范學(xué)校，畢業(yè)時(shí)清楚地意識(shí)到不能再回到那個(gè)小山村去，成績(jī)優(yōu)秀的她沒(méi)有任何社會(huì)資本，只能抓住一切機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，創(chuàng)造條件。先留在師范學(xué)校做教務(wù)干事，機(jī)會(huì)來(lái)了再有準(zhǔn)備地轉(zhuǎn)到吉林實(shí)驗(yàn)一小，當(dāng)?shù)氐囊凰！Ｈ笔裁蠢蠋?，教什么，在學(xué)校繁瑣細(xì)碎的每一個(gè)環(huán)節(jié)，樂(lè)呵呵地“跑龍?zhí)住保⒉皇菦](méi)心的，兩年后，一個(gè)老師病了，她抓住機(jī)會(huì)當(dāng)上了夢(mèng)以求的“語(yǔ)文老師”。

為了能從同輩人中脫穎而出，她主動(dòng)請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課。一般老師都不愿上公開(kāi)課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動(dòng)爭(zhēng)取上公開(kāi)課，讓大家對(duì)她一起評(píng)頭論足。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網(wǎng)絡(luò)空間，還是專(zhuān)注地接受來(lái)自不同人、不同角度的批評(píng)，并且心存感激。

更多的時(shí)候，她是沉靜的，甚至是寂寞的。讀書(shū)明理并非一朝一夕的功夫，講臺(tái)上的靈動(dòng)，正是燈下的沉靜。今天她所謂上下左右關(guān)系復(fù)雜，一天到晚事務(wù)重，但仍然在讀書(shū)。她說(shuō)，讀書(shū)是一個(gè)教師的內(nèi)功，是一個(gè)教師的本份。幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)３００萬(wàn)字，記下了２０多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，５００多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了１０萬(wàn)字的教后感，聽(tīng)了校內(nèi)外１０００多節(jié)課……青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜，給予她的是最為充實(shí)而快樂(lè)的享受，她一點(diǎn)點(diǎn)營(yíng)造著自己的理想，從一個(gè)山區(qū)的農(nóng)家小姑娘最終成為一代名師。

竇桂梅的成長(zhǎng)告訴我們，她并無(wú)卡里斯瑪?shù)墓眵戎?，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎(chǔ)也不厚實(shí)，如同我們大多數(shù)的語(yǔ)文教師。她的快速成長(zhǎng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒。竇桂梅的成長(zhǎng)告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)無(wú)限潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。

讀完全書(shū)，除了由衷的敬仰之外，還平添了很多很多的慚愧。

秋天的落葉 作文

秋天來(lái)了，大片大片的樹(shù)葉往下落，馬路瞬間鋪上奇妙的地毯。這些落葉有猶如手掌的火紅的楓葉，有酷似蒲扇的金黃的扇葉……真是讓人眼花繚亂、目不暇接。

我望著那滿山的楓葉想起杜甫的一句小詩(shī)：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄八ⅰ薄八ⅰ睒?shù)葉被秋風(fēng)搖曳著，發(fā)出窸窸窣窣的聲音，那火紅的楓葉如同燃燒的火焰，不惜一切地為土地提供營(yíng)養(yǎng)，讓楓樹(shù)來(lái)年長(zhǎng)出更多的葉子，讓大自然更美。

那蒲葉被吹動(dòng)時(shí)，猶如許多少女在翩翩起舞，真是婀娜多姿、千姿百態(tài)呀！靜止不動(dòng)時(shí)，樹(shù)葉都垂立在那，宛如一個(gè)個(gè)頂天立地的小巨人。這些樹(shù)葉雖然都黃了，但是仍然顯得生機(jī)勃勃，很有力量，是生命的力量。

還有一種樹(shù)葉不知名，但很特別，它是三角形的既像手掌又像蒲扇，正面是紫色的，后面是綠色的，而它的紋絡(luò)和我們手掌的紋絡(luò)幾乎是一樣的。我摸著這些樹(shù)葉，感覺(jué)皺皺的，一陣熟悉的感覺(jué)溫暖了我。

有些橢圓形的樹(shù)葉，在風(fēng)的搏擊下，始終不落，仿佛在說(shuō)：我要為大樹(shù)減少葉子掉落的時(shí)間，為大樹(shù)提高營(yíng)養(yǎng)和力量！”它們雖然形狀不一，卻為同一個(gè)理想奮斗著。

?。∏锾斓臉?shù)葉真美呀！

竇桂梅語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“竇桂梅語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力”，僅供參考，希望可以幫助到您。

有幸聽(tīng)了竇桂梅老師的《游園不值》的示范課，給我留下了很深的印象，也給了我很多啟示，尤其是她課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，深深地感染了在場(chǎng)的3000多名師生。

竇桂梅老師，畢業(yè)于吉林師范學(xué)校，從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)班，國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組編委及編寫(xiě)人員，國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員，海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、“吟”出了詩(shī)的韻味、意境和感情

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)主張“讀”，書(shū)是讀出來(lái)的，古人說(shuō)得好：“書(shū)主導(dǎo)百遍，其意自見(jiàn)。”但“讀”也有各種各樣的讀法，平平淡淡，死水一潭地“讀”也是讀，就是千遍萬(wàn)遍地讀，也僅僅是讀而已，最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來(lái)了，對(duì)于書(shū)中所蘊(yùn)含的東西卻不能了然于心，，聽(tīng)的人聽(tīng)后一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，這叫死讀書(shū)，讀死書(shū)。竇桂梅老師在這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。

在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說(shuō)是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺(jué)。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩(shī)：平聲應(yīng)讀得長(zhǎng)，仄聲應(yīng)讀得短。通過(guò)這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩(shī)的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長(zhǎng)，使人感覺(jué)到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長(zhǎng)有短?！吧n苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開(kāi)，且這一詞的后音又拖得很長(zhǎng)，使人聽(tīng)來(lái)，仿佛覺(jué)得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺(jué)上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤(rùn)濕的氣候，小心翼翼的詩(shī)人，無(wú)限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開(kāi)”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周?chē)娜?，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短?！安耢椤币辉~在朗讀前，她首先問(wèn)學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門(mén)，她又問(wèn)是怎樣的門(mén)，學(xué)生回答是簡(jiǎn)陋的木門(mén)。通過(guò)課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱(chēng)為“柴扉”的木門(mén)之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過(guò)幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開(kāi)，后音拉得也較長(zhǎng)學(xué)，使人覺(jué)得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門(mén)，也有別于嶄然的木門(mén)，也僅僅是“柴扉”而已?！熬貌婚_(kāi)”，尤其注意了“久”和“不開(kāi)”之間的距離以及“不開(kāi)”一詞后音的延續(xù)，詩(shī)人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩(shī)人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來(lái)”字?！皝?lái)”讀得長(zhǎng)而且平，使人覺(jué)得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬(wàn)千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

詩(shī)的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過(guò)竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩(shī)的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩(shī)的韻味、意境和情感。

二、唱出了課堂氣氛，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)綜全學(xué)科，如果單把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文來(lái)教，不但死板，而且越教越使人沒(méi)有了興趣，越學(xué)越使人沒(méi)了感覺(jué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是心的藝術(shù)，好多東西只可使人意會(huì)而不能言傳，而對(duì)于美的感悟，用心去體會(huì)是其基本的方法，而教師就應(yīng)該是心靈的使者，將作者與讀者心與情架溝起來(lái)的橋梁

，有的時(shí)候，不只要學(xué)懂文章，甚至要比作者走得更遠(yuǎn)。其他學(xué)科雖也抽象，但也可直觀，一副三角板，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生明白所講內(nèi)容是怎么一回事，而語(yǔ)文呢？只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感世界。竇桂梅老師的這一堂示范課用歌聲將學(xué)生的情緒充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且延續(xù)到了課堂之外。我想，聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)這一堂課的印象應(yīng)是終生的。

上課伊始，竇老師和學(xué)生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》，課前緊張的氣氛一掃而盡，沉悶的空氣馬上變得活躍了起來(lái)，輕松了起來(lái)，師生之間的距離縮小了，這就為下面師生共同的活動(dòng)作了一個(gè)有力地鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。詩(shī)和歌有著必然的聯(lián)系，加之她那優(yōu)美的歌喉，很快地感染了聽(tīng)課的所有人。

出人意料的是，在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，她將詩(shī)配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來(lái)，不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一直延伸到了課外。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生更能深切地體會(huì)到“余音繞梁，三日不絕”是一種什么樣的情景了。記得示范課結(jié)束了，到了休息的時(shí)間，許多聽(tīng)課的老師也一直在哼著《讓我們蕩起雙槳》，從聽(tīng)課者的表情上可以看出竇老師示范課對(duì)大家的感染。

三、用教材而不宥于教材

竇桂梅老師上的是一堂小學(xué)詩(shī)歌手欣賞課，其實(shí)要說(shuō)課堂內(nèi)容的含量，我覺(jué)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了課堂內(nèi)容之外，向外拓展到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。的確，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沒(méi)有界限的，讓成人學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，每天也會(huì)有新的收獲；讓小學(xué)的學(xué)生接觸中學(xué)的內(nèi)容，很多東西也不是太為難他們。竇桂梅老師《三超越式教學(xué)模式》之首，便就是超越教材。她認(rèn)為，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的在于高品味的閱讀和積累”，于是她“把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極地審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材”。

在本節(jié)示范課的教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅老師聯(lián)系到了“推敲”的故事，詩(shī)歌《尋隱者不遇》，為下面重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)作了必要的鋪墊。尤其講到了詩(shī)的后兩句，聯(lián)系到了陸游的，《馬上作》“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”和《臨安雨雪初霽》“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的詩(shī)句，并與原文做了比較，講本文運(yùn)用語(yǔ)言之精妙。比較之中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言，須細(xì)細(xì)推敲，運(yùn)用語(yǔ)言更須細(xì)細(xì)推敲的道理，同時(shí)前面講得“推敲”的故事也派上了用場(chǎng)。在講到詩(shī)的意境，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問(wèn)學(xué)生想對(duì)園主人說(shuō)些什么，從而引出了訪者與園主人的對(duì)話，訪者與紅杏的對(duì)話，課堂氣氛異?；钴S，異常熱烈。

的確，教學(xué)是要求極高的教學(xué)，要求有豐富的知識(shí)積淀，但同時(shí)不能是賣(mài)弄知識(shí)的扯三拉四；與所教內(nèi)容必須密切相關(guān)，為所教內(nèi)容服務(wù)，又不是就課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單販賣(mài)。竇娥冤桂梅老師說(shuō)得好，“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道，全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程”，而我們這些教書(shū)的人的工作在于“引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。

四、感人至深的情感投入

人是感情動(dòng)物，語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言藝術(shù)與情感結(jié)合起來(lái)，傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才的過(guò)工作。沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科能比語(yǔ)文教學(xué)更注意對(duì)情感投入的要求了。甚至可以說(shuō)，教師情感的投入與否，完全關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。竇桂梅老師這堂示范課之所以讓人回味無(wú)窮，一個(gè)最大的秘訣就在于感人至深的情感投入。這里不是自欣自賞的自我陶醉，而是和學(xué)生共同投入的心有靈犀的交流。

不論是課閃課后的歌聲，還是課堂內(nèi)容的教學(xué)，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而且?guī)熒煌?dòng)。這樣的課，能不感染學(xué)生嗎？怎么會(huì)不讓人有所收獲呢？她在說(shuō)起自己在排課本劇《王二小》時(shí)她說(shuō)，她被感動(dòng)了，融入其中，學(xué)生也被感動(dòng)了，也融入了其中。當(dāng)王二小被敵人殺害，學(xué)生放聲大哭，聽(tīng)課的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成聲。這就是成功的語(yǔ)文教學(xué)啊。

雖然竇老師課堂的歌聲、排課本劇的才能，與她對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好、教授音樂(lè)課的經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系，但更為重要的是，她能夠把自己的特長(zhǎng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，為語(yǔ)文教學(xué)所用，提升了課堂教學(xué)的層次，取得了古板教學(xué)難以取得的效果。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù)，是藝術(shù)的教學(xué)，是教學(xué)的藝術(shù)化。

竇老師在教學(xué)過(guò)程中的情感投入，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程之中，也滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在內(nèi)容朗讀中表情豐富而且自然，多姿多彩的體態(tài)語(yǔ)，也無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)上，方法靈活多樣，有熱情的贊美，有輕輕的戲謔，也有笑語(yǔ)般的調(diào)侃，使回答準(zhǔn)確的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，從而更加積極思考；使回答不太準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的學(xué)生也不至于顯得太尷尬，因而挫他們思考的積極性。

課堂上有了師生共同的情感投入，氣氛就會(huì)變得輕松而且活躍，內(nèi)容就會(huì)變得易解易懂易掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

竇桂梅老師說(shuō)得好，“師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可以超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身”，那么“就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師與學(xué)生真正平等對(duì)門(mén)話的平臺(tái)”，這樣，學(xué)生才會(huì)有超越之膽，超越之識(shí)，超越之智，最后才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。

“語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考?！闭Z(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松、態(tài)度的平等親切、心靈的坦誠(chéng)和諧”。

注：文中所引內(nèi)容沒(méi)有注明出處的都引自于竇桂梅《三超越式教學(xué)模式》

我讀竇桂梅有感

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的我讀竇桂梅有感，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

讀竇桂梅有感

昨天看了北京特級(jí)教師竇桂梅幾年前的講話，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，同是從事教育，但是從成就上說(shuō)，她是當(dāng)今中國(guó)教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的明星。自己只是一個(gè)普通的教師。

竇桂梅雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。

今天讀竇桂梅，很受啟發(fā)。一時(shí)找不到自己，自己太渺小了。平時(shí)目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會(huì)的喧囂而躁動(dòng)，沒(méi)有形成自己的風(fēng)格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫(xiě)教案、傳授知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，一屆一屆，如此循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)工作中偶然出現(xiàn)的成績(jī)，自己又感到滿足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅(jiān)，堅(jiān)之不恒。有時(shí)靈感沖動(dòng)，但在實(shí)行之前，又煙消云散。

近一個(gè)月來(lái)，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個(gè)新的目標(biāo)（喜憂未卜）空想（現(xiàn)剛有眉目），為應(yīng)酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結(jié)束），為學(xué)生在最后一個(gè)月的關(guān)頭沖刺鼓勵(lì)加油（正在進(jìn)行），為在十萬(wàn)火急中突來(lái)的一節(jié)全市公開(kāi)課臨時(shí)抱佛腳（結(jié)果慘?。ぁぁぁぁぁは胂笾泻苊?，猶如一場(chǎng)美夢(mèng)，醒來(lái)帶著十分滿足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！

近期接觸孤獨(dú)的美麗（陳老師），他是一個(gè)豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說(shuō)話直言不諱?？偸鞘植浑x書(shū)、本子、筆。天天看書(shū)，天天做筆記，一有感悟馬上寫(xiě)下，要求自己每天都要寫(xiě)教學(xué)日志。在三槐居井噴式地發(fā)表獨(dú)到的體會(huì)。有孤獨(dú)，但賞其美麗；有寂寞，但觀之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時(shí)吶喊，嚴(yán)責(zé)當(dāng)今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。

提起筆來(lái)，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達(dá)內(nèi)心。原因我清楚。想的多了，懶于寫(xiě)了，心與手失協(xié)了，心靈曾經(jīng)關(guān)閉過(guò)，筆頭閑置生銹了。

也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實(shí)實(shí)，多讀一本書(shū)，多批判自己，多思考一些應(yīng)該思考的有價(jià)值的東西。

[教育名家]訪竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“[教育名家]訪竇桂梅”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

生命與童年相約

＿＿＿訪清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅

采訪竇桂梅，北京正是寒風(fēng)勁吹、天將欲雪的時(shí)候。

在清華西北的荷清苑，著一襲風(fēng)衣的竇桂梅把我們迎進(jìn)了她的新居。

我們的話題從她與孩子們之間的故事展開(kāi)。說(shuō)起與孩子一起走過(guò)的日子，說(shuō)起對(duì)語(yǔ)文教育的理解，說(shuō)起她走進(jìn)童心的種種感悟，竇桂梅的話語(yǔ)里充滿了思者與行者的快樂(lè)。

這是一種單純而高尚的快樂(lè)，一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè)，一種生命與童年相約的快樂(lè)。

以人格呵護(hù)成長(zhǎng)

1986年，竇桂梅從吉林師范畢業(yè)。

在師范讀書(shū)時(shí),竇桂梅就特別引人注目。寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、唱歌、演講、合唱團(tuán)指揮、手風(fēng)琴?gòu)椬?，樣樣都出色。師范學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決定讓她留校做文字工作。照理說(shuō)，這對(duì)出身農(nóng)村的竇桂梅來(lái)說(shuō)是命運(yùn)的垂青。出人意外的是，她并不情愿。

竇桂梅想去的地方是吉林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。她曾在那里實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)孩子們與她難舍難分的情景總在她眼前浮現(xiàn)。是的，開(kāi)朗活潑的竇桂梅，喜歡和孩子們一起做游戲，喜歡回答各種各樣充滿孩子氣的問(wèn)題，喜歡那些頑皮而淘氣的鬼臉，喜歡聽(tīng)他們用稚嫩的童音合唱《讓我們蕩起雙漿》……

只要與孩子們?cè)谝黄穑]桂梅的心情就會(huì)變得像藍(lán)天一樣純凈。

幾經(jīng)周折，竇桂梅的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。走在校園的林陰道上，看著那么多孩子歡呼雀躍，嘰嘰喳喳，竇桂梅想：從跨進(jìn)小學(xué)起，這群孩子就把大半個(gè)童年交給了老師、交給了學(xué)校。童年是每個(gè)人生命的早晨，一個(gè)小學(xué)教師將以什么去呵護(hù)孩子的這一段生命旅程？

竇桂梅的教育熱情簡(jiǎn)直就是一把火，她很快融進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)與生活。每天，只要走上講臺(tái)，她的眼睛里都是笑，幾十個(gè)孩子圍在她的周?chē)?，師范所學(xué)的十八部武藝全都派上了用場(chǎng)。她教學(xué)生唱歌、教學(xué)生跳舞，教學(xué)生游戲，教學(xué)生運(yùn)動(dòng)，用東北話說(shuō)，竇桂梅什么事都能“呼喲”（風(fēng)風(fēng)火火的意思）。

就在竇桂梅熱情四射的時(shí)候，一件令她痛心不已的事情發(fā)生了。

當(dāng)時(shí)，她班上有個(gè)特別搗蛋的孩子，叫魏志恒，矮胖矮胖，經(jīng)常找人打架，動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)小同學(xué)。竇桂梅為此傷透了腦筋。一天，她正在辦公室改作業(yè)，兩名同學(xué)突然氣喘吁吁地跑進(jìn)來(lái)：“竇老師，竇老師，快去，魏志恒掛在操場(chǎng)邊的大樹(shù)上下不來(lái)了?！?/p>

竇桂梅跑過(guò)去一看，只見(jiàn)魏志恒騎在一根小小的樹(shù)枝上嚇得直哭。情急之下，竇桂梅仰面躺到地上，朝著魏志恒大喊：你別怕，跳到我身上，讓我接住你。樹(shù)并不太高，魏志恒縱身一跳，正好落到竇老師身上，他的腳當(dāng)時(shí)就在竇老師的臉上蹭出兩道口子。

聯(lián)想起魏志恒平日里的種種淘氣，竇桂梅真是氣不打一處來(lái)，她全身熱血奔涌，競(jìng)當(dāng)著全班同學(xué)的面，重重地給了魏志恒一教鞭！

孩子的家長(zhǎng)馬上把電話打到了學(xué)校和教育局，竇桂梅流著淚給家長(zhǎng)寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信。愧疚與歉意寫(xiě)在紙上，更刻進(jìn)了她的記憶。她說(shuō)，這是她教育生命中永遠(yuǎn)的痛！

這次不大不小的風(fēng)波讓竇桂梅陷入了深深的反思：成長(zhǎng)是教育永恒的主題，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。要在任何情況下都把熱情與愛(ài)心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

以人格呵護(hù)成長(zhǎng)，才是一個(gè)教師高層次的追求。竇桂梅的教育熱情里從此融入了更多的理性與智慧。

她給記者說(shuō)起了這樣一個(gè)故事：班上有個(gè)孩子叫劉子慧，字寫(xiě)得特棒，還私下里收集了各種各樣的筆。二年級(jí)時(shí)，劉子慧在一家小賣(mài)部意外地發(fā)現(xiàn)一種造型特別的筆，他太喜歡了，以至于設(shè)法把它偷了出來(lái)。得知情況后，竇桂梅馬上領(lǐng)著他去小賣(mài)部向阿姨承認(rèn)錯(cuò)誤。阿姨摸著劉子慧的頭，說(shuō)：“孩子，你看，你這樣做怎么對(duì)得起你‘?huà)寢尅?？?/p>

師生相視一笑?；匦５穆飞?，劉子慧像個(gè)知錯(cuò)的孩子主動(dòng)跟“媽媽”說(shuō)起了事情的前前后后，竇桂梅只是指著路邊的新柳說(shuō)了一句：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

劉子慧懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。竇桂梅的心頭涌起一股暖流，她似乎一小子明白了：什么才是喚醒與期待。

經(jīng)典照耀童年

竇桂梅常常回想起自己的童年。她的童年記憶里，有寂靜的村舍，蔥郁的樹(shù)林，有歡快的溪流，也有美麗的野花，可是，沒(méi)有三百首唐詩(shī)，沒(méi)有安徒生，沒(méi)有白雪公主與小矮人。

當(dāng)了語(yǔ)文老師之后，竇桂梅才真真切切地感受到這種野性童年所留下的文化欠缺。錯(cuò)過(guò)了修煉語(yǔ)文“童子功”的關(guān)鍵時(shí)期，她明顯了感到自己語(yǔ)文功底的薄弱。

竇桂梅的性格中似乎天生有一種特別好強(qiáng)的因子，既然意識(shí)到自己的不足，她就瘋狂地閱讀經(jīng)典、背誦詩(shī)文。并且，她想通過(guò)自己的讀與背把全班的孩子帶動(dòng)起來(lái)。

以經(jīng)典照耀童年，這是竇桂梅對(duì)語(yǔ)文教育的質(zhì)樸理解。1994年，她一步一個(gè)腳印地開(kāi)始了“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化”的課題研究。她規(guī)定：小學(xué)六年，學(xué)生要閱讀100本書(shū)籍，背下200條格言、300首古詩(shī)。為了落實(shí)這一計(jì)劃，竇桂梅與學(xué)生一道編寫(xiě)了《詩(shī)詞集錦300首》《精選格言200條》《精品寓言100則》《成語(yǔ)1000條》。每天，她要求學(xué)生提前半小時(shí)進(jìn)教室，利用這段時(shí)間，她向?qū)W生推介自己讀過(guò)的好書(shū)，諸如曹文軒、秦文君的小說(shuō)，劉墉的散文等等。利用這段時(shí)間，她組織學(xué)生交流當(dāng)天讀書(shū)與背誦的感受，朗讀他們寫(xiě)的讀書(shū)筆記和讀后感。

每天的語(yǔ)文課上，竇桂梅的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“每課一背”，有人說(shuō)，竇桂梅的語(yǔ)文課里，常常是“聽(tīng)取蛙聲一片”。為了讓孩子們有更多的時(shí)間讀書(shū)，除了經(jīng)典篇章之外，竇桂梅對(duì)很多課文的教學(xué)都是刪繁就簡(jiǎn)。有時(shí)候，她干脆把教材中幾篇相關(guān)課文組合到一起，一兩節(jié)課就解決了。她把更多的時(shí)間與精力花在課堂的超越、教材的超越上。講《丑小鴨》，她就把學(xué)生帶進(jìn)安徒生的童話國(guó)，教《爭(zhēng)吵》，她就把學(xué)生引向亞米契斯的《愛(ài)的教育》……

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的附近有一個(gè)書(shū)店，每隔半個(gè)月，竇桂梅就要帶孩子們到書(shū)店逛逛。竇桂梅說(shuō)：“帶學(xué)生讀背經(jīng)典是我最感充實(shí)的時(shí)候，為了給孩子作出表率，我不得不逼著自己不間斷地閱讀與背誦。每當(dāng)遨游書(shū)海的時(shí)候，我才真真切切地感受到‘與孩子一起成長(zhǎng)’的充實(shí)與快樂(lè)?！?/p>

竇桂梅擠出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，就必須講究課堂教學(xué)藝術(shù)、提高課堂教學(xué)效率。她說(shuō)，小學(xué)教師的最大本領(lǐng)在于：以形象直觀的藝術(shù)形式激發(fā)孩子求知的興趣。比方說(shuō)，同樣是要孩子吃土豆，對(duì)于中學(xué)生，你可以理性地分析土豆的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但是，對(duì)小孩子而言，你必須變著法子把它變成色香味俱全的土豆絲，變成讓孩子垂涎的薯?xiàng)l。就從這種質(zhì)樸的理解出發(fā)，竇桂梅不斷探索教學(xué)藝術(shù)。1995年、1997年，她兩次代表吉林參加全國(guó)課堂教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)，她課題研究也獲得吉林省首屆教研成果一等獎(jiǎng)。

其實(shí)，讓學(xué)生多讀多背經(jīng)典名文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)算不上什么教育新論。竇桂梅只是一個(gè)堅(jiān)持不懈的踐行者。當(dāng)別人還在理論的天空“打雷”的時(shí)候，她已經(jīng)在實(shí)踐的大地“下雨”了。

竇桂梅的教育實(shí)踐終于有了豐厚的回報(bào)。隨著學(xué)生讀背量的增多，她明顯地感到學(xué)生的閱讀的品味越來(lái)越高，產(chǎn)生一種“曾經(jīng)滄海難為水”的感覺(jué)，最突出的表現(xiàn)就是孩子們對(duì)教材的態(tài)度。書(shū)讀得多的孩子，不再滿足于教材的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)向教材發(fā)難。教《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生從課外讀到了更完整的李大釗。課堂上，有學(xué)生談起了李大釗的思想激進(jìn)、有學(xué)生介紹他的博學(xué)多才，甚至有學(xué)生說(shuō)到他對(duì)愛(ài)情的忠誠(chéng)。教《小楊眉》的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)：“在飛機(jī)遇險(xiǎn)的緊急情況下，周總理還跟小楊眉說(shuō)那么多道理，這樣寫(xiě)是不是不夠真實(shí)？”

如果翻開(kāi)竇桂梅班上的作文，你很難相信這是小學(xué)生的作文。詩(shī)詞、名言、警句隨處可見(jiàn)，寫(xiě)思念，學(xué)生會(huì)用“人生不相見(jiàn)，動(dòng)如參與商。今夕復(fù)何夕，共此燈燭光”，寫(xiě)秋天，學(xué)生會(huì)引“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋見(jiàn)，欲作家書(shū)億萬(wàn)重”，寫(xiě)心情的激動(dòng)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“驚濤烈岸，卷起千堆雪”。學(xué)生在作文中出現(xiàn)的生字、詞匯量更是大大超過(guò)了小學(xué)生的要求。有個(gè)學(xué)生叫張一帆，他居然巧用宋詞形式，抒寫(xiě)自己考試失敗后的心情：淚眼已過(guò)朦朧，成績(jī)難留心中／風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)春夢(mèng)／往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛／榮辱成敗瞬念空，明朝仍笑春風(fēng)。

經(jīng)典照耀的童年，確實(shí)是美麗的童年。

以美德滋潤(rùn)童心

詩(shī)人說(shuō)，童年是夢(mèng)里的真。

小學(xué)老師，守護(hù)童年夢(mèng)想與純真的人。竇桂梅雖是一名語(yǔ)文教師，但她關(guān)注的重點(diǎn)不只是課堂教學(xué)的方法與技巧，她的眼睛里映著一個(gè)充滿生命活力的大字：人。

竇桂梅總把自己的教育眼光總是放得很遠(yuǎn),很遠(yuǎn)。她經(jīng)常設(shè)想身邊的這些孩子會(huì)在青年、中年、老年時(shí)回首童年的種種情景。作為一個(gè)與童年相約的小學(xué)教師，自己有責(zé)任幫助孩子用文字與影像記錄他們的成長(zhǎng)足跡，記錄那些永不重復(fù)的生命旅痕。

從三年級(jí)開(kāi)始，每到期末，竇桂梅就開(kāi)始為孩子們編撰一本“班級(jí)史冊(cè)”――《萌芽》，那都是孩子們用以靈寫(xiě)下的成長(zhǎng)故事。到了五六年級(jí)，她又把孩子們的作文編成《感悟文集》和《創(chuàng)造文集》?？紤]到孩子們喜歡生動(dòng)直觀東西，竇桂梅便將學(xué)生的六一聯(lián)歡、入隊(duì)儀式、野外春游等活動(dòng)等一一攝錄下來(lái)，最成制成一個(gè)光碟，作為一份特別的畢業(yè)禮物送給每個(gè)孩子。

文章與活動(dòng)都是可見(jiàn)的，師生之間的心靈相知怎么記錄呢？竇桂梅想到了書(shū)信，她要把對(duì)每個(gè)孩子的理解與期待化成書(shū)信中的文字。畢業(yè)前夕，竇桂梅開(kāi)始翻閱自己的工作筆記，回想孩子成長(zhǎng)中的樁樁往事。針對(duì)不同的個(gè)性，像媽媽給外地工作的兒女寫(xiě)信一樣，竇桂梅給每個(gè)孩子都寫(xiě)了一篇親切的文字?？梢韵胂?，那些孩子收信后是怎樣的驚奇與感動(dòng)！

回信像雪片一樣飛向竇桂梅，這真是深入心靈的一次作文。她們的這些書(shū)信后來(lái)由吉林人民出版社結(jié)為一集，名為《我們一起成長(zhǎng)――一個(gè)教師與75個(gè)學(xué)生的心靈對(duì)話》。

讀著這本心靈對(duì)話，你不得不驚嘆于竇桂梅對(duì)教育的一往情深，她把教育當(dāng)成了以火點(diǎn)燃火、以心發(fā)現(xiàn)心的生命過(guò)程。在信中，竇桂梅談孩子在六年中閃光的思想與行為，特別的興趣與愛(ài)好，鮮明的個(gè)性與才情。作文、寫(xiě)字、朗讀、口才、畫(huà)畫(huà)、彈琴、勞動(dòng)……孩子的每一“閃光點(diǎn)”，都映入了竇桂梅那雙貯滿童貞的大眼睛。

然而，不管是班級(jí)史冊(cè)的編寫(xiě)還是與學(xué)生的書(shū)信往來(lái)，竇桂梅總是要挖拙孩子身上的種種美德。諸如勇敢、正直、奉獻(xiàn)、同情、誠(chéng)實(shí)、善良、節(jié)儉。她覺(jué)得，人類(lèi)的美德是滋潤(rùn)童心的甘露，是點(diǎn)亮夜空的星辰。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要使每個(gè)人從少年和青年時(shí)期就對(duì)人的高尚精神深懷贊美，產(chǎn)生敬愛(ài)之心。這實(shí)際上決定著對(duì)人、對(duì)人性美的信任。如果缺少這種信任，人的內(nèi)心世界將是空虛的?！?/p>

為了讓人類(lèi)的美德點(diǎn)亮孩子人生旅程中的每一個(gè)晨昏，竇桂梅悄悄地把真善美的種子播進(jìn)學(xué)生的心靈。

豐子愷先生曾把天上的神明與星星、地上的藝術(shù)與兒童當(dāng)成他生命中的最?lèi)?ài)。竇桂梅雖然不是詩(shī)人與藝術(shù)家，但她成天生活在童心的世界里，她一直在陪伴孩子走過(guò)童年。她說(shuō)：“歲月可以改變我的容顏，童心卻讓我青春永駐?！?/p>

生命與童年相約，竇桂梅是幸福的。

我眼中的竇桂梅

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我眼中的竇桂梅

-----讀竇桂梅與主題教學(xué)有感

作者：王瑜文章來(lái)源：洪河小學(xué)

從吉林市的一個(gè)普通教師,到吉林省的特級(jí)教師,到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師,到清華附小的副校長(zhǎng),我非常羨慕她的成功.但我也相信她成功背后那點(diǎn)點(diǎn)艱辛與不懈的努力.我曾注意過(guò)她的上課實(shí)錄,希望能夠模仿她的課,學(xué)個(gè)一招半式用于我的課堂.現(xiàn)在想想那可真是買(mǎi)櫝還珠了.竇桂梅老師的成長(zhǎng)觸了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外,我覺(jué)得她還有這么幾個(gè)特殊的武器.

1.開(kāi)放自我----加強(qiáng)涵養(yǎng)

一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂,狹隘,浮躁的,何況竇桂梅的天性也是率真,激情的.但她沒(méi)有,她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的.她非常善于從各種人身上吸收各種營(yíng)養(yǎng).除此,她總是不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),去各地講學(xué),去日本考察,用一雙智慧的眼睛來(lái)觀察著世界的變化.

2.廣泛讀書(shū)----積淀學(xué)養(yǎng)

我相信竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè).閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作,范圍之廣泛,閱讀之強(qiáng)度非一般人能夠達(dá)到.我想她的這些閱讀肯定是在她繁重的行政工作,引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的.讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活的一部分了.當(dāng)然,讀書(shū)也給她的教學(xué),給她的不斷進(jìn)步提供了深沉的底色.

3.真誠(chéng)求真----錘煉思想

如果沒(méi)有獨(dú)立的思想,自由的人格,談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的.竇桂梅老師在自己的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,結(jié)合自己的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái),勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課,表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取,樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)教師的獨(dú)特風(fēng)貌.

竇桂梅教學(xué)藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

竇桂梅教學(xué)藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

為了“閱讀”的閱讀教學(xué)

王鳴迪

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠(yuǎn)方，看見(jiàn)了嗎？

生：看見(jiàn)了！

師：什么樣子？

生：“籬落疏疏一徑深。”

師：樹(shù)上的花落了，葉子還沒(méi)長(zhǎng)大，還沒(méi)形成樹(shù)蔭呢！

生：“樹(shù)頭花落未成蔭。”(學(xué)生搶著應(yīng)聲回答)

師：小朋友們急忙跑過(guò)來(lái)抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶?！?/p>

師：抓到?jīng)]有？

生：“飛入菜花無(wú)處尋?！?/p>

這時(shí)，一個(gè)叫劉宗文的學(xué)生大聲喊：“老師，請(qǐng)等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過(guò)了一會(huì)兒，劉宗文睜開(kāi)眼睛興奮地說(shuō)：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！闭f(shuō)著，他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢(shì)呢，再看表情更是一臉的喜悅……

這個(gè)動(dòng)人的教學(xué)片段發(fā)生在竇桂梅的閱讀教學(xué)課堂上。當(dāng)時(shí)，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩(shī)，竇老師描繪詩(shī)意，學(xué)生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個(gè)句子。在閉著眼睛想象畫(huà)面的過(guò)程中，學(xué)生的靈魂在詩(shī)歌的世界里自由翱翔，個(gè)人的審美體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”，享受著精神自由的快樂(lè)與幸福。

這種“過(guò)電影”的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì)一種“朦朧而舒心的快樂(lè)”，正是這種快樂(lè)有可能使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于閱讀而言，最重要的永遠(yuǎn)不是懂不懂，懂多少。很多時(shí)候，一種朦朧而舒心的快樂(lè)，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)入“閱讀的森林”。

竇桂梅還在每次的寒暑假要求學(xué)生給自己喜愛(ài)的詩(shī)人寫(xiě)信。中國(guó)古代有名的詩(shī)人達(dá)2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂群星燦爛。她讓學(xué)生尋找詩(shī)人的足跡，了解詩(shī)人的生平、代表作、成才的經(jīng)過(guò)或悲涼的人生，寫(xiě)出對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)或者鑒賞評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫(xiě)到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“譚嗣同，您夠男子漢！”“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫(xiě)的不停叫著的‘知了’嗎？不，你同時(shí)也在表明自己的心跡，也在描寫(xiě)著自己?！痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。’我感悟到其中蘊(yùn)含著一個(gè)真理：自身品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播?！痹谶@種與詩(shī)人“面對(duì)面”的交流中，孩子們關(guān)心古人的喜怒哀樂(lè)、質(zhì)疑其生活細(xì)節(jié)的真實(shí)性、品味出詩(shī)句中的弦外之音，與歷代詩(shī)人進(jìn)行跨越時(shí)空的平等交流。這正是閱讀的魅力——讓人在不同時(shí)代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過(guò)程中思考人生、提升境界。而教師在這里卻“消失”了，學(xué)生直接走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，這就是竇桂梅追求的閱讀教學(xué)的“一見(jiàn)鐘情”：學(xué)生不需要教師這個(gè)“媒婆”就能直接愛(ài)上文字、愛(ài)上閱讀。

竇桂梅在閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的建樹(shù)是與她的深層思考分不開(kāi)的。她始終在想：閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，通過(guò)怎樣的閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)讀書(shū)。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！

此外，竇桂梅還對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱”與“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，在語(yǔ)文先輩的強(qiáng)烈呼吁下，小學(xué)語(yǔ)文教師懂得了小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視“讀”，并且要書(shū)聲朗朗，這實(shí)在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過(guò)，靜靜想來(lái)，很多人對(duì)“課標(biāo)”表述的“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒(méi)有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開(kāi)來(lái)，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒(méi)有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過(guò)程，只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，也就是營(yíng)造一個(gè)“靜靜的學(xué)習(xí)的場(chǎng)”。

其實(shí)，每一個(gè)人讀書(shū)更多的是默讀品味，讀到動(dòng)情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個(gè)人讀書(shū)后放聲而有語(yǔ)氣地朗讀。現(xiàn)在，學(xué)生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)人，但也許他的心靈卻依舊空無(wú)。我們讀書(shū)是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺(jué)得好聽(tīng)、動(dòng)聽(tīng)。