語(yǔ)文教案小學(xué)語(yǔ)文

薛法根的大道至簡(jiǎn)語(yǔ)文教學(xué)法。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“薛法根的大道至簡(jiǎn)語(yǔ)文教學(xué)法”,僅供參考，希望能為您提供參考！

薛法根的大道至簡(jiǎn)語(yǔ)文教學(xué)法

最近看薛法根老師的書籍,了解到他主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展.這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單其實(shí)并不簡(jiǎn)單,是他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與思考之后所形成的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深刻的認(rèn)識(shí),是他高度凝練的教學(xué)思想的結(jié)晶,是他超越語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)所步入的教學(xué)藝術(shù)境界.透視薛老師的簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)觀,我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的大道至簡(jiǎn)有一種更為深切的認(rèn)識(shí).

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明:教學(xué)目標(biāo)要科學(xué),可測(cè).傷其十指,不如斷其一指.一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題,真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西,比浮光掠影,蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效的多.

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約:課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù),是有限的,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的.因此,選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的核心知識(shí),就顯得尤為重要.這就需要教師對(duì)教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀,發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的,終身有用的核心知識(shí),以充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值,這是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)!我們必須用教材教,而不是教教材.

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化:語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情,學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的,是順暢的,是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的.我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),沒(méi)有必要設(shè)置那么多的問(wèn)題和陷阱讓學(xué)生去鉆,沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜,這么玄,這么深?yuàn)W.

教學(xué)方法簡(jiǎn)便:簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí),是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的.簡(jiǎn)便的方法,簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡,所樂(lè)意接受的.好方法是真正能為人所用的有效的方法.

教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單:現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用過(guò)度,也會(huì)扼殺學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力.

教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要:課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié),省去了不必要的言說(shuō),就如同秋天的天空一樣明凈,讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)

編輯推薦

薛法根的感動(dòng)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“薛法根的感動(dòng)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根特別感激江蘇省首批特級(jí)教師莊杏珍。他說(shuō)，除了母親之外，莊老師是對(duì)他影響最大的人。

1992年莊老師第一次聽(tīng)薛法根的課，題目是《十六年前的回憶》。當(dāng)時(shí)，薛法根預(yù)先做了一些準(zhǔn)備。誰(shuí)知老太太一聽(tīng)課就跳了起來(lái)：“你這是在上課嗎?上課是不能作假的。做人不能弄虛作假！”一瓢冷水澆得薛法根差點(diǎn)暈倒，恨不得立即逃走。

1994年4月在吳江上研究課。薛法根精心準(zhǔn)備了第二天的課——《可愛(ài)的草塘》。晚上8點(diǎn)鐘，莊老師讓他把備課的情況說(shuō)一說(shuō)。薛法根自以為準(zhǔn)備得還不錯(cuò)，特別是設(shè)計(jì)了一個(gè)讓同學(xué)們一邊聽(tīng)老師讀課文一邊閉上眼睛想一想草塘可愛(ài)的環(huán)節(jié)，感覺(jué)蠻好的，很得意。誰(shuí)知?jiǎng)傉f(shuō)了兩句，莊老師就叫起來(lái)：“這是什么東西呀?草塘可愛(ài)是你叫學(xué)生想得出來(lái)的嗎?這是要靠自己反復(fù)讀課文悟出來(lái)的！”再說(shuō)，剛開口兩句，莊老師又叫起來(lái)。就這樣，從8點(diǎn)說(shuō)到11點(diǎn)，全盤否定，推翻重來(lái)。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她為師呢！但心里清楚，她是對(duì)的。11點(diǎn)開始，重新備課，到凌晨4點(diǎn)才結(jié)束。8點(diǎn)鐘上課，很成功。這篇課文，薛法根至今背得出來(lái)，刻骨銘心哪!從此，薛法根知道，鉆研教材要從學(xué)的角度出發(fā)。找到一個(gè)新的視角，才能把課上到學(xué)生心里去。莊老師說(shuō)：“什么叫做脫胎換骨?”“你不經(jīng)歷痛苦怎么成長(zhǎng)?”這話聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)殘酷，但是對(duì)的。

薛法根那時(shí)經(jīng)常拿一本教材到莊老師家去，每講一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的研究課，都是先過(guò)莊老師這一關(guān)?！罢n品如人品?！边@是莊老師常對(duì)薛法根講的一句話?！霸u(píng)上特級(jí)教師后，她老人家還是盯著我。一次我在蘇州實(shí)小上課。一名小學(xué)生回答問(wèn)題有些羅嗦。我說(shuō)，據(jù)說(shuō)熱心的人比較愛(ài)嘮叨，你愛(ài)嘮叨，肯定是個(gè)熱心的人’。不知莊老師怎么知道了，馬上打電話找到我：‘你那堂課上得不錯(cuò)哇’，她說(shuō)，‘不過(guò)好像有個(gè)細(xì)節(jié)……’。她提到了那句話，‘這句話有沒(méi)有過(guò)分的地方?有點(diǎn)油了吧?！┝?，她嚴(yán)肅地警告我：要改！記住，課品如人品。”

從莊老師那里，薛法根不僅學(xué)到了如何鉆研教材和如何上課，最主要的是學(xué)到了如何做人。莊老師還特別反對(duì)有了一點(diǎn)成績(jī)就因循守舊，認(rèn)為只有不停地否定，才能不斷地進(jìn)步。聽(tīng)薛法根上研究課，如果是同一教材同一教法，她轉(zhuǎn)身就走，要罵的。薛法根的“頂真”的態(tài)度，就是從她那兒學(xué)來(lái)的?！罢f(shuō)實(shí)話，沒(méi)有她的嚴(yán)格要求，我身上的好多缺陷很難改掉。所以，現(xiàn)在我指導(dǎo)青年教師，也是盯住不放。嚴(yán)格要求……”

薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編為大家精心整理的“薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

——看薛法根《軍神》課堂實(shí)錄

薛老師對(duì)課題“軍神”的導(dǎo)入頗有意思。

細(xì)細(xì)品來(lái)，覺(jué)得薛老師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在其看似蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)拔中可見(jiàn)一斑。

如：生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：高大威武的形象

又如：生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)

又如：生：我覺(jué)得神仙有很多特異功能

師：舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看

生：比如說(shuō)他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽(yáng)和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨。

又如：生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無(wú)所不能

又如：師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（

薛法根的教育感言

我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了，就不再覺(jué)得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛(ài)寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。至于對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供指導(dǎo)，解開彼此間的“別扭”，讓學(xué)生與文本深入地談下去……如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè)、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學(xué)習(xí)沒(méi)有功利性，是一種又內(nèi)（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸?？裳缘耐辍Ｎ覀儧Q沒(méi)有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè)。沒(méi)有快樂(lè)的今天那有幸福的明天？

我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì)讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智，還有他的人格和品質(zhì)。

簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

我們的學(xué)生

不擅長(zhǎng)描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個(gè)童話般的世界！

教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來(lái)的。

現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準(zhǔn)確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓學(xué)生看得一覽無(wú)余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語(yǔ)文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文欲望的極好境界。

學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè)，簡(jiǎn)單就是幸福。

薛法根的簡(jiǎn)約之美

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“薛法根的簡(jiǎn)約之美”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬(wàn)緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語(yǔ)文味”!我以為“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問(wèn)題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過(guò)程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可醫(yī)學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!

其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!

薛法根——簡(jiǎn)約的課堂--蟲兒飛

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“薛法根——簡(jiǎn)約的課堂--蟲兒飛”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

薛法根——簡(jiǎn)約的課堂

新課標(biāo)語(yǔ)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

背景透析：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也在日新月異地更新。電教媒體、網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，舍本求末，濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，于是視聽(tīng)畫充斥課堂（公開課教學(xué)更是如此），唯獨(dú)缺少了學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程，特別缺少學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟語(yǔ)言文字被媒體所代替，學(xué)生獲得了視覺(jué)的美感的同時(shí)，遺漏了語(yǔ)文課本應(yīng)該獲得的本質(zhì)的東西——感悟語(yǔ)言、提升思維的機(jī)會(huì)。

走近名師：

薛發(fā)根，早就熟知他的大名，不僅因?yàn)樗俏覀兊慕彙獏墙?，還是因?yàn)樗麕煼独锏耐瑢W(xué)就是現(xiàn)在我的同事，更是因?yàn)槲以嚯x地和他接觸了三次。第一次，我們學(xué)校因?yàn)閯?chuàng)建省級(jí)模范實(shí)驗(yàn)小學(xué)，他到我們學(xué)校來(lái)檢查，很有幸，他走進(jìn)了我的課堂，還近距離地聽(tīng)了他的評(píng)課。第二次，他前年應(yīng)我們學(xué)校吳校長(zhǎng)之邀到我們學(xué)校執(zhí)教了一節(jié)公開課《天鵝的故事》。第三次，在甪直葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了他執(zhí)教朱自清的散文名篇《匆匆》。薛老師給人的感覺(jué)是樸實(shí)、平易近人。他的課更是“簡(jiǎn)單”得不能再簡(jiǎn)單。在我們學(xué)校上課充其量所謂的現(xiàn)代教育媒體就是實(shí)物投影儀。到了甪直，投影儀變成了電腦里的word文擋，其余的就是一支粉筆，真是“課如其人”。媒體雖簡(jiǎn)單，但絲毫不影響課的精彩。

請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：爸爸在怎樣的情況下說(shuō)：你必須把這條魚放掉。說(shuō)了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在“_______________，爸爸_____說(shuō)：“你必須把這條魚放掉?！盻_______________________。”橫線上各加一句話。快速默讀課文。（生默讀課文。）

師：誰(shuí)愿意交流自己的看法？

生：在還沒(méi)有允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠(chéng)懇地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉?！焙髞?lái)，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個(gè)學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個(gè)詞，再把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的表達(dá)會(huì)更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個(gè)詞，說(shuō)得更連貫了。）

生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉?！睖窂陌职值恼Z(yǔ)氣中聽(tīng)出一點(diǎn)挽回的余地也沒(méi)有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒(méi)有你記得這么多。還有不同的說(shuō)法嗎？

生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來(lái)的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。湯姆只好無(wú)可奈何地把魚放掉了。

師：無(wú)可奈何這個(gè)詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂(lè)開花的時(shí)候，爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓冒阳~放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果寫的是一件事情，在說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候要說(shuō)清楚文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

巧妙但不繁瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)很藝術(shù)地向?qū)W生傳授了概括課文主要內(nèi)容的方法，絲毫沒(méi)有做作之感。

薛大師說(shuō)：“語(yǔ)文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要?！钡摹傲?jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

簡(jiǎn)約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語(yǔ)文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語(yǔ)文本質(zhì)的東西——感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。據(jù)說(shuō)佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。我想薛大師的課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了第三個(gè)境界。

薛法根說(shuō)：“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來(lái)命運(yùn)的人。”我欣賞薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

白色天使心中的薛法根

第一次聽(tīng)說(shuō)薛法根是在去年寒假的學(xué)習(xí)班上。我想既然吳教授賞識(shí)的專家就定有他的過(guò)人之處。我的“教研”就從走近薛法根開始吧！

書的封面上，薛法根在微笑，引人注目的是兩顆向外票的大門牙，背已微駝。猛一看就象一位淳樸甚至帶點(diǎn)木衲的農(nóng)民，真不知道學(xué)生為什么會(huì)喜歡這樣的“老學(xué)究”。帶著些疑問(wèn)我開始了閱讀。隨著閱讀的深入，我越來(lái)越被他崇高的師德、

智慧的課堂語(yǔ)言、深厚的文化底蘊(yùn)、持之以恒的教研精神所敬佩。

粗略的讀完這本書，印象最深的還是薛大師的課：樸實(shí)、扎實(shí)、

踏實(shí)。在他的課上幾乎見(jiàn)不到大段的慷慨陳詞、激情洋溢，有的只是樸實(shí)的語(yǔ)言，似乎就是我們平常上的隨堂課。但仔細(xì)研讀才發(fā)現(xiàn)薛法根的每一堂課是精心設(shè)計(jì)但又平常得讓人看不出一絲雕琢的痕跡。在他的課上，聽(tīng)寫詞語(yǔ)、

教師講故事

、指名分節(jié)閱讀課文等很常見(jiàn)的教學(xué)方法比比皆是，但平中見(jiàn)奇，學(xué)生的思維總能被激活，完全在一個(gè)思考的世界里學(xué)習(xí)。我想這與他提出的“組塊”教學(xué)思想有密不可分的關(guān)系。他認(rèn)為一節(jié)成功的課應(yīng)該走向綜合，走向智慧，走向生活。教學(xué)時(shí)，沒(méi)有必要循規(guī)蹈距的逐段教學(xué)，而是大膽的重組教學(xué)內(nèi)容，將“線型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皦K型”教學(xué)。而在我們的課堂上更多的是讓學(xué)生做“搬運(yùn)工”，機(jī)械的給學(xué)生劃了圈，讓他們牢記課文中的語(yǔ)言，理解課文的內(nèi)容，“課文無(wú)非是個(gè)例子”成了一句空話。

走近薛法根讓我更清醒的認(rèn)識(shí)到自己的不足，向薛法根敬禮！

感受薛法根--文杰敘事

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“感受薛法根--文杰敘事”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

感受薛法根

薛法根，無(wú)須多說(shuō)，百度一下，能搜到的資料成千上萬(wàn)。

今天第一次看到薛老師，和心中的光輝形象有些差異。消瘦的臉龐，厚大的鏡片遮不住銳利的目光。

很可惜，今天不是薛特親自授課；很可惜，薛特剛開始評(píng)課，正巧來(lái)了一個(gè)電話，不得不出會(huì)場(chǎng)，待回來(lái)，錯(cuò)失了一段。

很值得，堅(jiān)守到下午近五點(diǎn)，聽(tīng)到了薛特妙語(yǔ)連珠的點(diǎn)評(píng)，不虛一等。

錢陽(yáng)輝校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)行家，說(shuō)看到語(yǔ)文課，感覺(jué)是霧里看花，不得真諦。薛特說(shuō)，語(yǔ)文的確說(shuō)不清道不明。朦朧了，就美了，太直白了，則失去了意境，失去了語(yǔ)文的味了。

錢校長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)具慧眼：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的解決方法，方法背后隱含著思想。薛校長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)的歸納則為：語(yǔ)文教學(xué)的主線是語(yǔ)言文字的時(shí)間，內(nèi)核是思維、感情。自然科學(xué)、人文科學(xué)的對(duì)比，相得益彰。

最大的收獲：語(yǔ)文老師要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題要有容量，給學(xué)生思維空間。學(xué)生答不出，不應(yīng)馬上肢解問(wèn)題，拋出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去爬樓梯，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指點(diǎn)途徑，讓學(xué)生朝著一定方向思考，避免發(fā)散性引發(fā)的亂猜，又避免無(wú)的放矢導(dǎo)致無(wú)計(jì)可施。

輕松插曲：網(wǎng)友提問(wèn)，公開課是不是應(yīng)該和常態(tài)課緊密貼合，成為公開執(zhí)教的常態(tài)課。薛特回答：今天五校聯(lián)誼，自然要帶來(lái)最精彩的課，否則我們這些校長(zhǎng)顏面無(wú)光，轉(zhuǎn)身問(wèn)錢校長(zhǎng)：“你們是不是帶來(lái)最精彩的課？”會(huì)場(chǎng)一陣笑聲、掌聲……

薛特的點(diǎn)評(píng)不僅直面問(wèn)題，更提出解決方法，一線教師聽(tīng)到這么有操作性方法，夫復(fù)何求？

伍文杰發(fā)表

薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄雪兒梗概，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫薛法根（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺(jué)？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽(tīng)。

師：看起來(lái)，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問(wèn)，你叫什么名字？

生：劉詩(shī)穎。

師：一個(gè)悅耳的名字。

生：金陽(yáng)。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽(yáng)天。

師：艷陽(yáng)天？充滿詩(shī)意的名字！你的生活天天都是艷陽(yáng)天！

師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無(wú)限的關(guān)愛(ài)。再來(lái)念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽(tīng)。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺(jué)真好！

生：誰(shuí)會(huì)這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個(gè)女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是我為一只信鴿取的名字。雪兒是在我什么樣的情況下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來(lái)到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：這真是無(wú)奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。

師：沒(méi)事可做，無(wú)聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒(méi)有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達(dá)出來(lái)的？

生：作者是通過(guò)只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光?。∵@些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個(gè)只剩下，一個(gè)多么向往，用得多么貼切、傳情?。∥覀円黄饋?lái)讀一讀，把這種心情表達(dá)出來(lái)。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰(shuí)愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了療傷。

生：加了在的時(shí)候，我是怎樣對(duì)待雪兒的。

師：這樣說(shuō)，就更加具體、明白了。誰(shuí)還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰(shuí)能將這些內(nèi)容連起來(lái)，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來(lái)的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽(tīng)起來(lái)又明白又舒服！

師：有人說(shuō)：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？

生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛(ài)心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺(jué)到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對(duì)??！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡(jiǎn)稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說(shuō)：一件事一片情。我們更要從我為雪兒所做的每一件事情中感受到我對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。

師：同病相憐??！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好！你們?cè)倭粢庖幌?，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺(jué)得飄飄悠悠的白云是動(dòng)的，看起來(lái)很美，很好看。

師：是變化的，飄動(dòng)的！

生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！

生：看飄飄悠悠的白云，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺(jué)中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣飄飄悠悠的白云似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣飄飄悠悠了！

師：真是詩(shī)一樣的語(yǔ)言、詩(shī)人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰(shuí)改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來(lái)使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來(lái)讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒(méi)有這樣的體會(huì)？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒(méi)有激情。）

師：聽(tīng)得出來(lái)，你很努力，讀得很流暢。但對(duì)藍(lán)天信使的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語(yǔ)氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠(chéng)的信鴿。

師：對(duì)這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對(duì)雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺(jué)就不一樣了。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀得很有激情?。?/p>

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽(tīng)得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂(lè)的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過(guò)了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！

生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來(lái)的，所以我就感到很快慰。

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來(lái)，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實(shí)了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會(huì)！只有愛(ài)信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛(ài)生命的人，才會(huì)熱愛(ài)生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂(lè)和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)學(xué)說(shuō)的話寫下來(lái)，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰(shuí)來(lái)交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來(lái)到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無(wú)奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)看到了，充滿深情、語(yǔ)句優(yōu)美?。┭﹥?，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐??！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為產(chǎn)生無(wú)限的遐想或者露出甜蜜的微笑）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見(jiàn)你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的！、

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無(wú)聊、憂愁。你來(lái)到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來(lái)，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰(shuí)都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。

師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛(ài)護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄《雪兒》,雪兒，希望對(duì)你有幫助！

淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“如果我們的語(yǔ)文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬(wàn)不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們的語(yǔ)文課就能干凈一點(diǎn)，語(yǔ)文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)?！?/p>

看到薛法根是從一本教育雜志的封面上，聽(tīng)說(shuō)薛法根是從同行們觀課回來(lái)的贊嘆中，目睹薛法根是在《愛(ài)如茉莉》的“平淡無(wú)奇但散發(fā)幽香”的課堂上，聆聽(tīng)薛法根則是在“不累、不偏、不空、不假”的講座中。這次近距離感受薛老師《我和祖父的園子》的教學(xué)，，立刻有了一種“語(yǔ)文課的根就在這兒”的感覺(jué)。很久以來(lái)很多模糊的東西，今天，終于給了自己較為明確的答案。真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，就是語(yǔ)文課的靈魂，所以課上精彩紛呈。

1、精彩源自于胸有成竹

薛法根說(shuō)：“其實(shí)教師在學(xué)生和課文之間，應(yīng)該做一個(gè)左右逢緣的‘紅娘’，而不應(yīng)做一個(gè)令人討厭的‘第三者’。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀課文、開掘課文的內(nèi)涵?！蔽蚁胱龊眠@個(gè)‘紅娘’，首先得對(duì)學(xué)生和文本有足夠的了解，才能在其中“穿針引線”。

整整兩節(jié)課的時(shí)間，薛老師沒(méi)有看一次教材，也沒(méi)有帶教案，但課卻如行云流水般讓人賞心悅目。他思路清晰，先讓學(xué)生找到“園子里有什么”，再說(shuō)說(shuō)“我在園子里怎么樣”，最后提出疑問(wèn)“我為什么會(huì)這樣？”從而明確了本課的中心：因?yàn)樽娓傅膼?ài)和寬容，讓兒時(shí)的我享受到快樂(lè)。教者匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)概括園子的美、概括“我”在園子里的感受。同時(shí)，讓學(xué)生揣摩文章短短的第一自然段，嘗試體會(huì)作者的寫作意圖。如果沒(méi)有對(duì)文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”用在這里也是恰如其分的吧！

這樣的胸有成竹來(lái)自于平時(shí)的積淀，因?yàn)樽哉J(rèn)朗讀不行，就鉆研“朗讀與技巧”，所以他能自信地說(shuō)，雖然我自己的朗讀不怎么樣，但我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)讀好課文；出道時(shí)為了研究作文教學(xué)，買回賈志敏的光碟一遍遍觀摩學(xué)習(xí)，所以有了成功；拉著同事一起讀書的事情“屢見(jiàn)不鮮”……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”“厚積而薄發(fā)”正是薛老師課堂上瀟灑沉著的原因呀！

2、精彩源自于簡(jiǎn)單明了

薛說(shuō)：“語(yǔ)文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’。”他還提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要?！钡摹傲?jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

在這節(jié)課上，薛老師沒(méi)有讓實(shí)物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂(lè)動(dòng)畫占領(lǐng)講臺(tái)，占領(lǐng)課堂。學(xué)生在課堂上所能表達(dá)的都是自己的理解，獨(dú)特的個(gè)性化的感悟。這節(jié)課上教學(xué)程序簡(jiǎn)單。他引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，沒(méi)有用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，也沒(méi)有遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。圍繞課文就是解決了三個(gè)問(wèn)題：有什么？怎么樣？怎么寫？從扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟，整體感悟。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

記得他說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文，要追求深刻的簡(jiǎn)單！”我想，這個(gè)簡(jiǎn)單不應(yīng)該是隨便的，應(yīng)該是教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，構(gòu)建出適合本班學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力的“語(yǔ)文”，能夠在簡(jiǎn)單字詞的平面上有所發(fā)展的“語(yǔ)文”薛老師努力在原本“復(fù)雜”的

教育教學(xué)之中求“簡(jiǎn)單”。做到“簡(jiǎn)單”教學(xué)必須有內(nèi)功。沒(méi)有長(zhǎng)期的積累，無(wú)從簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)單到了極致，就是美麗。簡(jiǎn)單才是教育的真諦，才是教學(xué)的真功，才是教改的目標(biāo)。

3、精彩源自于真誠(chéng)贊美

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是難免的，問(wèn)題是如何對(duì)待錯(cuò)誤呢？布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！毖Ψǜf(shuō)：“就學(xué)習(xí)的意義而言，錯(cuò)誤本身就具有彌足珍貴的價(jià)值。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)，找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)?！彼栽诮虒W(xué)一開始薛老師就對(duì)孩子們說(shuō)：“你回答錯(cuò)了，我也要表?yè)P(yáng)！因?yàn)槭∧顺晒χ?，因?yàn)槟沐e(cuò)誤的回答，讓其他同學(xué)知道了什么是正確的?！?/p>

在這節(jié)課上，薛老師始終微笑著，彎著腰傾聽(tīng)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，薛老師大加贊賞“你真聰明?！薄澳阏鏁?huì)朗讀?！薄敖o他掌聲！”“我發(fā)現(xiàn)你讀得越來(lái)越流利了，能再讀讀嗎？”當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，薛老師仍是一臉笑容“看來(lái)，你還沒(méi)思考好，再想想，好嗎？”“有誰(shuí)想幫他回答這個(gè)問(wèn)題？”……在他的課堂，學(xué)生暢所欲言，沒(méi)有顧忌，他們不需要顧忌答錯(cuò)的后果，他們也不需要顧忌同學(xué)的譏諷。在薛老師的課堂上，充滿民主、和諧，正像這堂課所講授的祖父的園子一樣，充滿自由和快樂(lè)。孩子們個(gè)個(gè)小臉通紅、小手高舉，愉快地學(xué)習(xí)著。

4、精彩源自于扎實(shí)訓(xùn)練

課前，薛老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和他們?cè)瓉?lái)的老師有哪些不同。剛開始，學(xué)生還不怎么敢說(shuō)，漸漸地，在老師的微笑鼓勵(lì)下，學(xué)生們說(shuō)了很多。但在學(xué)生的回答中，薛老師不斷地用“你看得真仔細(xì)。”“這個(gè)你都看到了！”……有意無(wú)意中讓學(xué)生體會(huì)仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。

課上薛老師給予了學(xué)生充足的靜想默思的時(shí)間，第一次三分鐘，第二次又差不多三分鐘，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師說(shuō)：這個(gè)園子是一個(gè)怎樣的園子？你能用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)：生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束、自由自在、豐富多彩、、鳥語(yǔ)花香、生機(jī)盎然、美麗動(dòng)人、爛漫等。答案不拘一格，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生思維、尊重獨(dú)特心理體驗(yàn)的要求。課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，那是思維的靈動(dòng)；動(dòng)中有靜，那是高潮的前奏。

在對(duì)課文理解了一定程度后，薛老師叫學(xué)生用筆把作者在園子里自由的生活寫下來(lái)，足足寫了12分鐘，真正把寫落到了實(shí)處。在學(xué)生交流中，薛老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你聽(tīng)到了嗎？她寫的時(shí)候，先寫了一個(gè)總起句，然后再寫自由的生活。寫得好！”沒(méi)有硬性地規(guī)定，但卻明確地告訴學(xué)生用這樣的方法寫好！

關(guān)于寫，薛老師有一段精辟的話：“我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫似乎成了一種時(shí)髦,學(xué)生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺(jué)得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想……”

是呀，就是這樣扎實(shí)地指導(dǎo)，扎實(shí)地朗讀，扎實(shí)地練筆，學(xué)生的語(yǔ)文怎么會(huì)學(xué)不好呢？

薛法根說(shuō)：“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來(lái)命運(yùn)的人。”我欣賞薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

薛法根：鑄造“名師”風(fēng)采

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“薛法根：鑄造“名師”風(fēng)采”,僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根：鑄造“名師”風(fēng)采

他是一名科研型、學(xué)者型的教師。他把自己的教育思想和智慧，蘊(yùn)含在每一堂精彩的課中，把崇高的師德化作對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，把寶貴的青春奉獻(xiàn)給神圣的教育事業(yè)。這，就是一位名師的風(fēng)采。

他就像一個(gè)不知疲倦的時(shí)鐘，分秒不停地學(xué)習(xí)著、工作著。他說(shuō)，作為一名教師，懂得了如何去培育一代新人，就會(huì)看淡名利，甘心付出。哪怕工作再苦、再累，也無(wú)怨無(wú)悔。

　教海無(wú)涯苦作舟

1990年秋，位于蘇南著名絲綢之鄉(xiāng)吳江盛澤鎮(zhèn)的吳江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，拉開了江蘇省重點(diǎn)課題“以絲綢文化為背景，提高小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)”綜合實(shí)驗(yàn)的序幕。在課題開題暨江浙滬兩省一市小學(xué)整體改革會(huì)議上，學(xué)校充分信任地安排僅有兩年教齡的年輕語(yǔ)文教師薛法根，為來(lái)自省內(nèi)外的專家、同行上了一堂現(xiàn)場(chǎng)作文寫作公開課。

薛法根領(lǐng)著學(xué)生參觀鎮(zhèn)中心廣場(chǎng)“三個(gè)織女”的雕像，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力并寫出現(xiàn)場(chǎng)作文。由于準(zhǔn)備不充分且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他按部就班實(shí)施方案時(shí)，平時(shí)聰明伶俐的學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛不知所措。薛法根懵了，只得像一個(gè)拙劣的導(dǎo)演自導(dǎo)自演，草草收?qǐng)觥＿@節(jié)課被專家、同行定性為“非常失敗”。年僅22歲的薛法根漲紅了臉，一連幾個(gè)晚上，都難過(guò)得輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠……

農(nóng)家出身的孩子，天生有一股韌勁。薛法根沒(méi)有被這個(gè)挫折擊倒，在領(lǐng)導(dǎo)和同志們的鼓勵(lì)中，他逐漸振作起來(lái)。他認(rèn)識(shí)到，教學(xué)非一日之功，也非簡(jiǎn)單的形式和內(nèi)容所能體現(xiàn)，要探索改革，自己急需的是汲取營(yíng)養(yǎng)，增加“底氣”。正是這節(jié)“非常失敗”的課，“迫使”薛法根踏上了教育科研的歷程。

從此，在薛法根的日歷上，休閑娛樂(lè)的星期天、節(jié)假日消失了。他就像一個(gè)不知疲倦的時(shí)鐘，分秒不停地學(xué)習(xí)著、工作著。備課、上課、輔導(dǎo)、指導(dǎo)教研工作、組織科研活動(dòng)、外出上課講座……每天下班鈴響過(guò)許久，他還在學(xué)校伏案疾書，還在與學(xué)生促膝談心；每當(dāng)夜深人靜，他常常還在挑燈夜戰(zhàn)。憑著對(duì)教育事業(yè)的癡情，在短短的三四年時(shí)間里，薛法根完成了蘇州大學(xué)中文系本科進(jìn)修課程，學(xué)習(xí)了陶行知、葉圣陶等老一輩教育家的教育理論，鉆研了斯霞、李吉林、丁有寬、賈志敏等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆記記了一本又一本。長(zhǎng)年累月的超負(fù)荷工作，使身高1米77的他，體重竟不足55公斤！

薛法根不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。他拜吳立崗等專家為師，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理論；他觀摩莊杏珍、賈志敏等特級(jí)教師的示范課，揣摩他們的教法；他到各地參觀聽(tīng)課，博采眾長(zhǎng)；他吸取同行們?cè)诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴新穎設(shè)計(jì)；他更把一堂堂公開課當(dāng)成自己練兵的機(jī)會(huì)。短短幾年中，他先后在省、市各級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)中上課100多節(jié)次，聽(tīng)課者十多萬(wàn)人。他從當(dāng)初“拙劣的導(dǎo)演”變成為廣受歡迎的“常勝將軍”。

汗水換來(lái)了成功與榮譽(yù)。1995年，薛法根被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者；1996年獲得蘇州市“十杰”教師稱號(hào)；1998年成為江蘇省最年輕的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師；1999年被評(píng)選為江蘇省“名教師”；2001年獲得全國(guó)模范教師的殊榮。

　“一分鐘掌聲”效應(yīng)

1993年，薛法根領(lǐng)銜的“課堂素描作文，課外循環(huán)日記”雙軌運(yùn)行作文教學(xué)研究，進(jìn)入了第三年。這一年，他接手了一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)并擔(dān)任班主任。一個(gè)叫張莊的小男孩引起了他的注意。

這個(gè)學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒，語(yǔ)文成績(jī)只有30多分，父母做生意忙，無(wú)暇過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)，偶爾打一頓了事，孩子有時(shí)干脆逃學(xué)。一天早晨，張莊蔫蔫地來(lái)到班上，母親跟在身后，手里拿著一根繡花針，原來(lái)是刺著孩子的屁股，把他趕到學(xué)校的。薛法根震驚了?！罢n外循環(huán)日記”五人一組輪流寫，誰(shuí)都不愿要張莊。薛法根加入了他這一組，成為“第六人”。一次，薛法根外出，周末匆匆趕回查看日記，張莊在日記中寫道：“薛老師不在學(xué)校的時(shí)候，我就像一朵插在花瓶里的花——沒(méi)有根了?！毙瞧谝?，薛法根把這個(gè)精彩的句子寫在黑板上，讓全班同學(xué)猜是哪位同學(xué)寫的，同學(xué)們報(bào)的都是優(yōu)秀學(xué)生的名字。薛法根說(shuō)出了張莊的名字，并提議全班同學(xué)給他“一分鐘掌聲”。這一分鐘掌聲給了張莊極大的震撼，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為一名品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀畢業(yè)生，語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到了94分。

在關(guān)愛(ài)孩子的同時(shí)，薛法根加強(qiáng)了對(duì)兒童心理、生理特點(diǎn)的研究，并始終貫穿在他的系列教育科研課題之中。1988年至1990年，他在中年級(jí)實(shí)驗(yàn)班開展了“視聽(tīng)訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)研究，以閱讀帶視聽(tīng)，以視聽(tīng)促讀寫，取得顯著成效；1991年至1994年，他進(jìn)行了“課堂素描作文，課外循環(huán)日記”，大面積提高了學(xué)生的作文水平，研究論文兩次獲江蘇省一等獎(jiǎng)；1994年至1995年，他進(jìn)行了“落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)”研究，在閱讀教學(xué)中成功運(yùn)用了“三激”訓(xùn)練策略，研究論文兩次獲江蘇省一等獎(jiǎng)；1996年至1999年，他確定了“順應(yīng)兒童語(yǔ)言心理，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列”課題，列項(xiàng)為蘇州市“九五”課題，研究論文獲江蘇省二等獎(jiǎng)、蘇州市一等獎(jiǎng)；1999年至今，確立了“小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課題，初步探索了五種閱讀教學(xué)新課型，研究論文獲江蘇省一等獎(jiǎng)。

薛法根在語(yǔ)文教學(xué)改革領(lǐng)域的探索，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。1999年1月，《人民教育》開辟“新星舞臺(tái)”專欄，第一個(gè)介紹的就是薛法根，稱他以其“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)文教學(xué)要“三著力”(著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，著力于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，著重于語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)程)的教學(xué)思想贏得了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界的廣泛好評(píng)。

扎根在希望的沃土

隨著知名度的上升，社會(huì)上各種各樣的“繡球”紛紛拋向薛法根。他愛(ài)人家住在蘇州新區(qū)，岳父替他報(bào)了一所國(guó)際學(xué)校的名，當(dāng)他以第一名被錄用時(shí)，薛法根稱病推辭了。還有許多學(xué)校以各種“優(yōu)惠”政策前來(lái)接洽，他都不為所動(dòng)。他說(shuō)：“二附小雖然地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但這里是我成長(zhǎng)的根基，是我進(jìn)行教育教學(xué)改革的沃土，是我展示價(jià)值和才干的舞臺(tái)，在我的心里有著無(wú)可替代的地位，我無(wú)怨無(wú)悔?！?/p>

在薛法根身上，始終洋溢著愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高師德。2000年，薛法根的父親因患白血病住院治療，當(dāng)醫(yī)院發(fā)出病危通知書的當(dāng)晚，他在長(zhǎng)春參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，正在準(zhǔn)備第二天公開課的教案。他打電話委托校長(zhǎng)鐘金泉代為探視，堅(jiān)持上完課后才匆匆趕回。2001年冬天，當(dāng)醫(yī)院又一次發(fā)出病危通知書的時(shí)候，他正在替一名生病的教師頂班上課，近在咫尺的他也堅(jiān)持把課上完。從此他穿梭在醫(yī)院和學(xué)校之間，直到慈父去世也沒(méi)有耽誤一節(jié)課，而慈父一句也沒(méi)有責(zé)怪兒子。

1999年，薛法根入選教育部特級(jí)教師講師團(tuán)，赴山東進(jìn)行公開講學(xué)。幾年來(lái)，薛法根數(shù)十次應(yīng)邀到山東、浙江等地上課講學(xué)，足跡遍及大江南北。他的課清新自然，樸實(shí)有方，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中迷上了他的語(yǔ)文課，也贏得了無(wú)數(shù)老師的交口稱贊。他也把每次講學(xué)當(dāng)作是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意收集積累和交流，得到很大收獲。

在承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，薛法根承擔(dān)了繁重的教育管理工作，歷任教科室副主任、主任，副校長(zhǎng)。作為學(xué)科帶頭人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他傾注了大量的心血培養(yǎng)青年講師。在學(xué)校的支持和幫助下，從20世紀(jì)90年代初開始，他帶領(lǐng)學(xué)校第一批科研“志愿兵”創(chuàng)辦了青年教師理論夜校，利用每周三晚上的休息時(shí)間，與青年教師們一起學(xué)理論、研課題、寫論文。大家互相啟發(fā)，智慧的火花在碰撞中不時(shí)地閃現(xiàn)，一個(gè)個(gè)難題迎刃而解。如今，吳江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)已成為江蘇省知名的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、教育科研先進(jìn)集體。

“是學(xué)校給我機(jī)遇，是勤奮使我進(jìn)取，是科研促我成才?！?4歲的薛法根很少向人談及自己的成績(jī)，卻不止一次地對(duì)自己進(jìn)行回顧總結(jié)。他說(shuō)：“作為一名教師，懂得了要培育一代新人，懂得了如何去培育他們，就一下子覺(jué)得自己站高了。這站得高不僅是指對(duì)教育、教學(xué)的見(jiàn)識(shí)高了，而且對(duì)自己工作意義的認(rèn)識(shí)也高了。這樣，自己對(duì)工作的名和利也就覺(jué)得很淡很淡，覺(jué)得自己在做想做的事，自己愿意為自己做的事付出，苦點(diǎn)累點(diǎn)也覺(jué)得心甘情愿?！?本報(bào)記者　趙建春)

《中國(guó)教育報(bào)》

走進(jìn)名師薛法根--隱形的翅膀

走近名師——薛法根

屏幕上，薛法根在微笑，引人注目的是兩顆向外票的大門牙，背已微駝。猛一看就象一位淳樸甚至帶點(diǎn)木衲的農(nóng)民，真不知道學(xué)生為什么會(huì)喜歡這樣的“老學(xué)究”。帶著些疑問(wèn)我開始閱讀他。我是從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)的：

一、個(gè)人檔案：

生平簡(jiǎn)介：薛法根，男，1968年10月生。1983年初中畢業(yè)考取江蘇省新蘇師范，1986年保送江蘇省無(wú)錫師范大專班，1988年分配吳江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（現(xiàn)改名為盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）?，F(xiàn)為盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（原吳江二實(shí)?。┱Z(yǔ)文教師、副校長(zhǎng)（主持工作）。中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，特級(jí)教師。

性格愛(ài)好：

主要業(yè)余愛(ài)好：書法、美術(shù)。

主要休閑項(xiàng)目：讀書。

座右銘：孩子們的名字叫今天。

生活信條：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單生活，踏踏實(shí)實(shí)做人；

行為準(zhǔn)則：要么不做，要做就做到最好。？？？

為人態(tài)度：誠(chéng)懇、樂(lè)觀。

最推崇的人物：蘇霍姆林斯基、魏書生。

最喜歡的雜志：《讀者》。

榮譽(yù)稱號(hào)：

1995年，江蘇省優(yōu)秀教育工作者；

1996年，蘇州市“十杰”教師。

1998年，江蘇省“紅杉樹”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。

1999年，“江蘇省名教師”。

2000年，蘇州市“十大杰出青年”。

2002年，“全國(guó)模范教師”提名。

在《人民教育》、《江蘇教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等雜志發(fā)表教學(xué)研究論文50多篇；組織教師完成了57個(gè)子課題的研究。

內(nèi)心獨(dú)白：

學(xué)會(huì)了勤奮，你就會(huì)擁有教育的智慧；

學(xué)會(huì)了思考，你就會(huì)擁有自己的思想；

學(xué)會(huì)了寬容，你就會(huì)贏得別人的關(guān)愛(ài)；

學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)擁有成功的快樂(lè)；

學(xué)會(huì)了微笑。你就會(huì)獲得開啟心扉的鑰匙；

學(xué)會(huì)了珍惜，你就會(huì)擁有生命的每一天；

二、教學(xué)藝術(shù)：（三個(gè)方面）

走近薛法根，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他一直揣著夢(mèng)想守望著語(yǔ)文教育的原野。他常說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有夢(mèng)想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤。”對(duì)語(yǔ)文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。他的課：樸實(shí)、

扎實(shí)、

踏實(shí)。在他的課上幾乎見(jiàn)不到大段的慷慨陳詞、激情洋溢，有的只是樸實(shí)的語(yǔ)言，似乎就是我們平常上的隨堂課。但仔細(xì)研讀才發(fā)現(xiàn)薛法根的每一堂課是精心設(shè)計(jì)但又平常得讓人看不出一絲雕琢的痕跡。在他的課上，聽(tīng)寫詞語(yǔ)、教師講故事

、指名分節(jié)閱讀課文等很常見(jiàn)的教學(xué)方法比比皆是，但平中見(jiàn)奇，學(xué)生的思維總能被激活，完全在一個(gè)思考的世界里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：

真實(shí)是課堂的生命：對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)的形形色色的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個(gè)語(yǔ)文教師的人格魅力奠定了他的語(yǔ)文課堂的品位。課品如人品，而真實(shí)，是衡量人品、課品的準(zhǔn)繩。

簡(jiǎn)單也是一種境界：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！毖蠋熤鲝埡?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。（教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單、教學(xué)語(yǔ)簡(jiǎn)要）這簡(jiǎn)單其實(shí)并不簡(jiǎn)單，是他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與思考之后所形成的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，是他超越語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)所步入的教學(xué)藝術(shù)境界。

讓語(yǔ)文課充滿智慧：在薛老師的語(yǔ)文課堂上，他用輕松幽默、充滿智慧的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)使語(yǔ)文課充滿笑聲，有人曾以“教的輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。薛老師說(shuō)：“智慧的語(yǔ)文教育來(lái)自善良的心靈，來(lái)自深刻的思想，來(lái)自鮮活的生活?！弊屨Z(yǔ)文課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，這是薛法根老師心中理想的課堂，也是他永恒的追求。

三課例賞析：（臥薪嘗膽）

在薛老師的課堂上，他既鼓勵(lì)學(xué)生讀書質(zhì)疑，培養(yǎng)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)；又以教師的追問(wèn)啟迪學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧，讓學(xué)生獲得從內(nèi)心深處生發(fā)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。請(qǐng)聽(tīng)他的《臥薪嘗膽》教學(xué)片段：

　師：現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”的意思？

　生：晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報(bào)仇雪恨。

　師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上，每頓飯前先嘗嘗苦膽的滋味”算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　生：不算。因?yàn)樗€親自下田耕種。他還要練兵．．．．．．

　師：這就叫：奮發(fā)圖強(qiáng)。如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天或者幾個(gè)月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　生：不算。因?yàn)槲闹兄v勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，最后才取得勝利。

　師：這就叫“堅(jiān)持不懈”。現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的意思了吧。

　生：“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、奮發(fā)圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！

　師：同學(xué)們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？

　生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀儾灰獔?bào)仇雪恨。我們生活的很幸福，不需要這么苦。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師的這句話：為了中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國(guó)的第一顆人造衛(wèi)星送入了太空。你們說(shuō)科學(xué)家有仇恨嗎？

生：老師，我覺(jué)得我們需要臥薪嘗膽。比如中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

．．．．．．

在薛老師的教學(xué)中，是“逼”著學(xué)生由淺如深、由人及我，將思維步步推向縱深，智慧的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。

四、教學(xué)研究：

作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，薛法根努力構(gòu)建著小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的理論體系，進(jìn)行著深刻的實(shí)踐，組塊教學(xué)確立了四個(gè)走向的教學(xué)思想，即走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用?！敖M塊”是指在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以提高語(yǔ)文教學(xué)的高效率。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自動(dòng)整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)、能力、習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中、從身邊發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化、創(chuàng)造生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)體會(huì)

薛法根，一個(gè)并不起眼的名字，連他的學(xué)生都說(shuō)：這樣的名字只有從泥土地里才能長(zhǎng)出來(lái)。如今，薛法根，這個(gè)帶著泥土氣息的名字伴隨他精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)，響徹了大江南北，為人熟知，為人仰慕。我是幸運(yùn)的，在學(xué)習(xí)薛老師的這段日子里，我越來(lái)越被他崇高的師德、

智慧的課堂語(yǔ)言、深厚的文化底蘊(yùn)

、持之以恒的教研精神所敬佩。他改變了我的語(yǔ)文教學(xué)軌跡，重構(gòu)了我的教育歷程。

聽(tīng)薛法根老師課有感

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些聽(tīng)薛法根老師課有感，供您參考，希望能夠幫助到大家。

聽(tīng)薛法根老師課有感

小河中心小學(xué)周紀(jì)新

2006年6月3日，我和中心小學(xué)的五位老師一起到揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課。這次活動(dòng)安排：有揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師上觀摩課，有特級(jí)教師的展示課，還有大學(xué)教授的講座。

給我留下了深刻的印象的，一是揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老同學(xué)的盛情款待，二是特級(jí)教師薛法根的風(fēng)采?！獮槿说闹t和坦誠(chéng)，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求真，教書的智慧藝術(shù)。

聽(tīng)薛老師教《爺爺?shù)奶J笛》，薛老師第一課時(shí)的教學(xué)，讀字、寫字、讀詞、讀課文，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，巧妙點(diǎn)撥，扎實(shí)訓(xùn)練。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生生字詞掌握了，書也讀通讀順了，最難得的是，還有了些自己獨(dú)特的體會(huì)，有了自己準(zhǔn)備深思探討的問(wèn)題。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的語(yǔ)文課后，能欣賞到如此平實(shí)、高效的語(yǔ)文課，真是一間幸事！

欣賞薛老師的“傾聽(tīng)”：那是真正地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在老師的幫助下，在原有的認(rèn)識(shí)水平上有所提高，讓更多的學(xué)生分享思考的快樂(lè)。

欣賞薛老師的“評(píng)價(jià)”：那是對(duì)教材的深刻把握，是對(duì)學(xué)生的無(wú)限期待和鼓勵(lì)，是教學(xué)智慧和藝術(shù)的積淀?！澳阏f(shuō)的很好，也很有自信，大家都要向你學(xué)。”“你別擠牙膏，我在等你呢？”“請(qǐng)你再想一想，一會(huì)兒還請(qǐng)你回答。”……學(xué)生笑了，很清楚地知道了自己的進(jìn)步與不足。

欣賞薛老師的“點(diǎn)撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學(xué)生的思維指明了一個(gè)方向，潛移默化地教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。無(wú)論是提問(wèn)或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點(diǎn)撥不同的學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本的距離，真正著力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

欣賞薛老師對(duì)學(xué)生足夠的等待；他在課堂上等學(xué)生讀書，等學(xué)生發(fā)言，等學(xué)生寫話……薛法根老師曾說(shuō)過(guò)：要讓學(xué)生真正得到長(zhǎng)進(jìn)，教師得有足夠的耐心。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤其需要老師細(xì)致的指導(dǎo)和耐心的等待，有時(shí)甚至是手把手地教。我們應(yīng)該相信，所有智力正常的學(xué)生，只要有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，他們一樣能學(xué)得很好。我們往往因?yàn)閾?dān)心在他們身上會(huì)耽誤時(shí)間，所以常常放棄對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助，其實(shí)，課堂上對(duì)一位學(xué)生的幫助，對(duì)其他相似的同學(xué)來(lái)說(shuō)，或許也是一種啟迪。

教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)等待，于學(xué)生“似解未解”時(shí)等待；于學(xué)生“靈光一閃”時(shí)等待；于學(xué)生“不憤不悱”時(shí)等待，在“等待”中營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生思考有活力；在“等待”中巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考有方向；在“等待”中精心設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度；在“等待”中加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生思考有廣度……

欣賞薛老師對(duì)教學(xué)的深刻反思，他在講座中說(shuō)到了他的語(yǔ)文組塊教學(xué)。他提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念。他認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“簡(jiǎn)約之美”，即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。

希望，從明天開始，自己的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有些亮光！

《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學(xué)觀摩與點(diǎn)評(píng)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學(xué)觀摩與點(diǎn)評(píng)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

爺爺?shù)奶J笛

第一課時(shí)

師：有同學(xué)知道我是誰(shuí)嗎？

生：薛發(fā)根

師：你怎么知道的？

生：昨天坐位子時(shí)，看見(jiàn)屏幕上有。

師：就像演員，今天學(xué)習(xí)一片新課文，一起讀課題。

生：爺爺?shù)奶J笛

師：預(yù)習(xí)過(guò)嗎？

生：預(yù)習(xí)過(guò)。

師：看課文中的三個(gè)生字：閘、踩、嘩

生：閘，大閘蟹

師：再一起讀。

生：閘、踩、嘩

師：再讀這一組詞。

生：夾雜、裹挾、臉頰

師：看不清楚，你近視眼，沒(méi)關(guān)系，到這邊來(lái)看

生：再讀。

師：你很好，雖然近視眼，但都讀對(duì)了。糾正“夾雜”，再一起讀一讀。

生：齊讀。

師：三個(gè)字特別注意，下面一組三個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？

生：顛簸、蜷縮、情不自禁

師：再請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。

生：再讀。

師：看一看第一組的這個(gè)詞有什么特別？讀的時(shí)候要體會(huì)讀。

生：齊讀。

師：把前面兩個(gè)練起來(lái)讀，

生：婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)清脆、悅耳

師：是不是很好聽(tīng)？下面兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

生：柔和、柔嫩溫潤(rùn)、溫馨

師：手勢(shì)柔軟的還是柔和的？為什么家庭是溫潤(rùn)，不是溫馨？

生：不語(yǔ)。

師：人可以形容溫潤(rùn)嗎？

生：不可以，可聞中什么形容溫潤(rùn)的？

師：再看課文中還有三個(gè)詞語(yǔ)。

生：蒙眬朦朧眬

師：前面一個(gè)蒙原來(lái)是有木字旁的，

生：齊讀

師：想一想體會(huì)一下，課文掌握的更牢固，課文讀過(guò)嗎？想一想哪些詞語(yǔ)、句子留下深刻的印象。

生：自讀課文。

師：讀完書，靜靜的想一想，課文中哪些詞語(yǔ)，句子已經(jīng)不知不覺(jué)地印在你的腦海中，你現(xiàn)在還能記得起來(lái)，留下深刻的印象。

生：在風(fēng)雨中十分害怕

師：他已經(jīng)讀到課文中去，生活中你有這樣恐懼的時(shí)候嗎？

生：比賽時(shí)

師：那時(shí)是恐懼嗎？是緊張，如果比賽你感到恐懼，那你的心理有些小問(wèn)題。

生：海水是那么美，

師：可聞中有兩段文字寫了大海的美，我們等會(huì)要好好讀。

生：令人向往

師：安詳要用對(duì)地方，用錯(cuò)了就不美了。

生：和第一位同學(xué)一樣，“爺爺~爺爺”給我留下深刻印象。

師：誰(shuí)還記得爺爺說(shuō)的那句話

生：海邊的~~

師：誰(shuí)還記得，都記得。每一次讀，都該有每一次讀的收獲。課文中幾次寫道了爺爺?shù)奶J笛，在什么情況下，寫道了蘆笛的呢？打開課文，默讀。

生：默讀。

師：這位同學(xué)很好，拿出筆來(lái)，這是很好的習(xí)慣。好好想一想，課文中哪兒出現(xiàn)蘆笛，以及什么情況下出現(xiàn)笛聲的？讀好舉手，要求每個(gè)同學(xué)都要找到，一定要找到。第一次是在什么情況下出現(xiàn)的，第二次是在什么情況下出現(xiàn)的？

生：一共有三次。在想的時(shí)候

師：想象當(dāng)中。

生：第二次，來(lái)到小閘屋，爺爺吹給他聽(tīng)

師：是爺爺吹得。

生：爺爺去看潮汛，他非常害怕。在漫漫長(zhǎng)夜中聽(tīng)到了笛聲。

師：現(xiàn)在不看書，把這三句話連起來(lái)說(shuō)。

生：連說(shuō)。

師：不是看潮汛，是~~察看，有區(qū)別嗎？

生：不是看，有責(zé)任的

師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，“爺爺?shù)奶J笛在文中出現(xiàn)了三次……”

生：概括。

師：你有沒(méi)有看到暴雨，一開始讀的時(shí)候有暴風(fēng)，那有沒(méi)有暴雨呢，讀的時(shí)候要仔細(xì)。這笛聲給這孩子有怎樣的感受，用心的讀第一自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，大海是什么樣子的？爺爺?shù)牡崖暿鞘裁礃幼拥模?/p>

生：自讀

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀，不舉手的機(jī)會(huì)就讓給別人了，那你就認(rèn)真聽(tīng)。好，你來(lái)讀。等一會(huì)，有個(gè)要求，要把大海在你頭腦中什么樣的，笛聲什么樣的，通過(guò)你的朗讀來(lái)描述。

生：指名讀。

師：她讀的大海是非常寧?kù)o、優(yōu)美的，接著讀。

生：繼續(xù)讀。

師：你還是讀的非常的寧?kù)o、優(yōu)美，是你朗讀的特點(diǎn)。同學(xué)們注意大海的碧藍(lán)碧藍(lán)，海水中的星星閃爍，注意這些詞語(yǔ)有什么不同的感受，把這些詞語(yǔ)連起來(lái)在你的頭腦中構(gòu)成一幅怎樣的畫面，再請(qǐng)人讀。

生：指名讀

師：一大片一大片，讀的好，那樣放慢速度。

生：接讀

師：現(xiàn)在請(qǐng)你連起來(lái)讀一讀，你是個(gè)讀書非常好的同學(xué)。

生：連讀

師：海帶著濃濃的海水味，讀的時(shí)候要與余音圍繞?，F(xiàn)在同學(xué)們像他那樣認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀

生：自讀。

師：你想到海邊去嗎？你想有這樣一位爺爺，在強(qiáng)強(qiáng)的心目中，爺爺是怎樣的人？

生：笛聲中帶著濃濃的海水味。

師：慈祥的爺爺才能留在孩子們心目中。濃濃的海水味，你理解到什么？

生：爺爺是細(xì)心的人，

師：是把海水吹出來(lái)了？

生：笑。

師：誰(shuí)知道，笛聲中的海水味是什么樣的？

生：苦的，

師：婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲帶著大海的溫柔的，溫馨的

生：海水是平靜的，爺爺吹得蘆笛也是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

師：悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲使人聯(lián)想到大海，這是你的理解。你都聽(tīng)到笛聲，看到大海，就沒(méi)有想到這個(gè)人，你從笛聲到人身上，你會(huì)理解的更深刻。

生：平時(shí)爺爺熱愛(ài)生活。

師：爺爺是個(gè)樂(lè)觀向上的人，對(duì)生活的熱愛(ài)。一起讀，這濃濃的海水味是很有滋味的。

生：齊讀

師：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪?，爺爺過(guò)的這笛聲還是怎樣的呢？板書。你能聽(tīng)出什么，包含了什么。請(qǐng)你們寫一下你自己對(duì)蘆笛的一種體會(huì)、一種感受。

（在強(qiáng)強(qiáng)的想象里這笛聲這笛聲這笛聲……）

生：自寫。

師：寫好的讀一讀，請(qǐng)你讀

生：指名讀，寧?kù)o安詳?shù)拇蠛?，這笛聲是清脆悅耳，悠揚(yáng)動(dòng)人的大海

師：這三個(gè)詞有水平。

生：透出爺爺是開朗的人

師：透出……的人不好，改……的性格

生：這笛聲是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的，這笛聲是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的，這笛聲帶著濃濃的海水味。

師：拿起來(lái)，大聲讀，我覺(jué)得你寫的很通順，要有自信的大聲讀，不滿意的可以改一改，每個(gè)人拿起來(lái)讀一讀。

生：自讀自寫的。

師：想象當(dāng)中，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)笛聲的感受是這樣的，那現(xiàn)實(shí)生活中爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪?？下堂課再學(xué)習(xí)，休息一下吧。

第二課時(shí)

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，大海給強(qiáng)強(qiáng)留下了深刻的印象，現(xiàn)實(shí)中的大海是否也象想象中那樣美妙呢？邊讀邊體會(huì)

生：自讀，指讀第三自然段

師：“五月間的海風(fēng)……”五月是個(gè)怎樣的日子？海水、海風(fēng)、海邊，這所有的意味著怎樣的感受，怎樣的五月？

生：五月是美麗、溫馨、平靜的

師：風(fēng)平浪靜、風(fēng)和日麗，要讀出“風(fēng)和日麗”的感覺(jué)，體會(huì)著才能讀得更好。指讀

生：個(gè)別讀

師：要用怎樣的語(yǔ)調(diào)

生：再讀

師：男同學(xué)能讀嗎

生：個(gè)別男生讀

師：很好，每個(gè)同學(xué)讀，讀的時(shí)候留下一幅優(yōu)美的畫面。

生：自讀。

師：再體會(huì)下，語(yǔ)調(diào)高低。

生：指名讀

師：你讀書很流利，但沒(méi)有畫面。再讀。

生：再讀“爺爺，爺爺”

師：對(duì)了，要焦急。再請(qǐng)人讀

生：讀

師：太輕，再讀

生：接讀

師：這句話，一點(diǎn)都不美

生：再讀

師：這次能招來(lái)幾只海鳥？

生：再讀

師：這次你有了感覺(jué)，現(xiàn)在我問(wèn)你個(gè)問(wèn)題好嗎？強(qiáng)強(qiáng)心理為什么那么高興？

生：爺爺吹得非常動(dòng)聽(tīng)，爺爺很厲害，三折兩卷就做出了一只蘆笛。

師：現(xiàn)實(shí)生活中和想象中是一樣的，也是那么的美。在風(fēng)和日麗的日子，在海邊，強(qiáng)強(qiáng)聽(tīng)到這笛聲是怎樣的呢，此時(shí)此刻，又給他怎樣的感受呢？板書

（在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲這笛聲這笛聲……）

注意這三個(gè)句子的聯(lián)系。

生：自寫。

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

生：招來(lái)幾只海鳥，感到快樂(lè)。

師：調(diào)一下順序

生：再讀。

師：為什么要調(diào)？這叫排列，這叫順序。

生：這笛聲和強(qiáng)強(qiáng)想象里的一抹一樣，感到心曠神怡

師：心曠神怡非常好

生：清脆悅耳，穿的很遠(yuǎn)，連海鳥都趕來(lái)欣賞，使強(qiáng)強(qiáng)為有這樣的爺爺而感到自豪

生：充滿了樂(lè)趣。

師：每個(gè)同學(xué)在風(fēng)和日麗的日子了，感到笛聲充滿了樂(lè)趣

生：感到陶醉

師：陶醉用的好，大海有優(yōu)美的一面，想象中夜晚大海也是星光燦爛的，現(xiàn)實(shí)生活中的大海是什么樣的，笛聲是什么樣的。自讀7~13小節(jié)。

生：自讀。

師：要讀完課文，不要看到別人停下來(lái)，你也停下來(lái)。沒(méi)有讀過(guò)課文的人站起來(lái)。

生：個(gè)別讀。

師：強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)，我不怕，到底怕不怕呢？

生：接著讀

師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你讀書有個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？要用心聽(tīng)。很流利，但很平靜，要注意這些詞語(yǔ)：狂怒、搖撼、顛簸、吞沒(méi)。

生：再讀

師：有明顯進(jìn)步，你看到過(guò)這樣的大海嗎？難怪，已經(jīng)不錯(cuò)了，要想象波濤洶涌的大海。

生：再讀

師：你聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)她讀；區(qū)別，師范讀，每個(gè)字都那么有力量。

生：再讀

師：有些地方不宜太快

生：再讀

師：有機(jī)會(huì)去看看這波濤洶涌的大海，你的感受會(huì)不一樣。每個(gè)同學(xué)大聲讀這一自然段。（第八自然段）

生：個(gè)別讀

師：誰(shuí)看到過(guò)，好你來(lái)讀。

生：個(gè)別讀。

師：就他一個(gè)看到過(guò)，所以他讀的最好。我們要讀好課文，要多點(diǎn)生活的積累，看看大海，高山，多積累。你真好。我們剛才看到的是狂風(fēng)怒潮的大海。