走進(jìn)麗江教案

關(guān)注學(xué)生、走進(jìn)文本、有效朗讀——《水》案例評(píng)析。

關(guān)注學(xué)生、走進(jìn)文本、有效朗讀——《水》案例評(píng)析

[引言]隨著課改的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也逐漸深入人心。在教學(xué)中力求，關(guān)注全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的朗讀，這已成為眾多教師追求的理想課堂。在這方面，我也在不斷地思考，不斷地嘗試。下面以《水》為例，談?wù)勎业木唧w做法。

案例：（國標(biāo)本第十冊(cè)《水》）

師：剛才我們?nèi)ジ惺芰嗽谟曛邢丛璧哪欠N痛快，那母親用地窖里的水為我們沖涼，那又將帶給我們什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)快速找出直接描寫母親為我們洗澡的語句。

生：我找到了。

師：讀一下，好嗎？

生：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿者麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

師：細(xì)細(xì)品味這句話中描寫母親動(dòng)作的詞語，從中你體會(huì)到什么？（生讀、品味）

師：交流一下你們的感受。

生：我體會(huì)到母親很珍惜水。因?yàn)槲闹姓f，母親從水窖中打起一勺水，而不是一桶水。按照我們的習(xí)慣，洗澡總是會(huì)需要很多水的。

生：我從“一邊……一邊”中體會(huì)到母親很關(guān)心我們，盡管水很少，但母親想讓這一勺水給我們帶來更多的涼意。

生：從“緩緩”這個(gè)詞中我也能感受到母親珍惜這一勺水，因?yàn)槿绻焖俚沟脑?，很有可能水?huì)被浪費(fèi)掉

……

師：同學(xué)們，從母親的動(dòng)作中，我們感受到的不止是她對(duì)孩子們的關(guān)愛，更多的是對(duì)水的珍愛。讓我們把這兩種愛通過朗讀表現(xiàn)出來。

（指名多個(gè)同學(xué)讀，師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，生齊讀）

師：那母親把這一勺水流到我們身上后，我們有什么感受呢？下面讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。（音樂起，生邊讀、邊思，邊寫）

師：下面讓我們來分享大家的感受。交流時(shí)先把句子讀給大家聽，然后再具體談感受。

生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。因?yàn)?，從“不多不少”、“剛好”、“幾乎沒有”這些詞中，我感受到他們是多么地珍惜水，一點(diǎn)都不愿意浪費(fèi)水，哪怕是一滴水。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能結(jié)合重點(diǎn)詞語來談感受。其他同學(xué)對(duì)這句話還有補(bǔ)充嗎？

生：從“撫摸”這個(gè)詞語中，我還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺。

生：我也感受到他們很珍惜這里的水，因?yàn)橹灰簧姿?，就能撫摸過全身的每一寸皮膚，而且還剛好潤濕腳板。

師：是啊！水是那么得珍貴！讓我們讀好它（指名讀、齊讀）

生：讓我感受深的句子是：在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里的血的流動(dòng)在加快。因?yàn)閺倪@句話中，我感覺他們十分需要水。

師：哪里看出他們需要水呢？

生：因?yàn)槲闹袑懙健懊總€(gè)毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對(duì)水十分渴望。

生：平時(shí)，我們洗澡時(shí)，從來沒有感受到血管里的血的流動(dòng)在加快，但是他們僅僅因?yàn)橐簧姿?，就產(chǎn)生這樣的感受。可見，他們是多么地需要水。

師：毛孔、細(xì)胞、肌膚，都在享受水的滋潤，這是身體與水的親近，是作者發(fā)自內(nèi)心對(duì)水的呼喚，讓我們來好好地讀一讀這句話。（指名讀（師適時(shí)加以指導(dǎo)、齊讀）

……

師：同學(xué)們，作者這樣真切的體驗(yàn)，細(xì)膩的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下（生接著讀），正是在這一勺水的滑動(dòng)中，我聽得見（生讀）我感覺得到（生讀），這小小的一勺水，它不多不少（生接著讀）

師：這水流遍全身，多么親切，他滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動(dòng)情地讀一讀（音樂起）。

[評(píng)析]

1、以生為本，尊重學(xué)生的主體感受

陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。人們常說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學(xué)生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，更確切的說學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對(duì)話”是極富個(gè)性化的。要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，就要求教師以學(xué)生為本，把主體地位讓給學(xué)生。在上述教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，教師始終是站在一旁，以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本?！凹?xì)細(xì)品味描寫母親動(dòng)作的詞語，從中能體會(huì)到什么？”“讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受?！焙唵蔚膸拙湓挘處熤皇墙o予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而并沒有用自己的感受來左右學(xué)生的思考。在交流的過程中，我們可以感受到，學(xué)生所說的都是他們自己的話，是他們對(duì)于文本的真切的、具有個(gè)性化的解讀。

2、以文為本，關(guān)注文本的深刻內(nèi)涵

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！笨梢?，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位。但如今，各種各樣的教學(xué)手段不斷充溢著我們的課堂，它在使我們的課堂變得更加的精彩紛呈的同時(shí)，逐漸淡化了對(duì)文本的研讀。隨之而出現(xiàn)了一些華而不實(shí)的課堂教學(xué)。但在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會(huì)到人們對(duì)水的珍惜；“每個(gè)毛孔張開嘴巴在吸吮“這可以看出他們很缺水了，對(duì)水十分渴望；從“撫摸”這個(gè)詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學(xué)生的體驗(yàn)與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。

3、以讀為本，重視學(xué)生的能力發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！币宰x為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。上述教學(xué)片段中，教師在感悟文本的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)也注意到了層次性：如讓學(xué)生在交流你感受最深的一句話時(shí)，老師先讓學(xué)生讀給大家聽，這時(shí)并不作具體的要求，但隨著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在交流的過程中互相碰撞，迸發(fā)火花時(shí)，教師及時(shí)地說“請(qǐng)把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來？”，此時(shí)學(xué)生有了情感的積淀，在讀時(shí)自然會(huì)更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

延伸閱讀

閱讀感悟讓學(xué)生個(gè)性流淌——《特殊的葬禮》案例評(píng)析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的閱讀感悟讓學(xué)生個(gè)性流淌——《特殊的葬禮》案例評(píng)析，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《窮人》教學(xué)案例及評(píng)析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《窮人》教學(xué)案例及評(píng)析”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

一、激趣入境

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評(píng)析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？

學(xué)生獨(dú)立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

評(píng)析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。

生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實(shí)，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動(dòng)讀者。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評(píng)析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識(shí)列夫托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、個(gè)性創(chuàng)作

師：聽君一席話，勝讀十年書，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請(qǐng)問作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評(píng)析：不要求何時(shí)完成，開放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評(píng)：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著祝好人一生平安的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種禁令，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《日月潭的傳說》案例評(píng)析

《日月潭的傳說》案例評(píng)析

語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。

師：剛才大家讀了第三節(jié)，第三小節(jié)中有兩個(gè)問號(hào)，誰能把這兩個(gè)問號(hào)讀好？

（學(xué)生自由練習(xí)。之后請(qǐng)學(xué)生讀，齊讀。）

師：現(xiàn)在，誰來讀這一小節(jié)，相信一定能讀得更好了。

（學(xué)生朗讀。讀得很不錯(cuò)，特別是兩個(gè)問句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請(qǐng)學(xué)生停下來。）

師：聯(lián)系剛才的問號(hào)，誰知道“一籌莫展”的意思？

生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請(qǐng)這位同學(xué)繼續(xù)往下讀。

（學(xué)生讀完后，教師板書“挺身而出”。）

師：大尖和水社“挺身而出”，會(huì)說些什么呢？

生：他們挺身而出會(huì)說：“我們?cè)敢獾桨⒗锷侥没亟鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害?！?/p>

生：他們挺身而出說：“鄉(xiāng)親們，我們水性好，我們?nèi)フ医鸶^和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉(xiāng)親們過上平安幸福的生活！”

（教師提示學(xué)生怎樣說才是“挺身而出”的說。）

師：現(xiàn)在，大家再讀最后一節(jié)，一定能讀得更好！

這是第三小節(jié)的朗讀訓(xùn)練。再看第四小節(jié)的朗讀訓(xùn)練：

師：第四小節(jié)是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請(qǐng)大家自己一練，看誰不用老師輔導(dǎo)就能讀得不錯(cuò)。

（學(xué)生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）

師：其實(shí)，這一小節(jié)如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。

（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。）（學(xué)生反復(fù)練讀，指名交流讀后——）

師：要讀好這二句話，關(guān)鍵要讀好四個(gè)詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進(jìn)行范讀。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。

師：現(xiàn)在，大家一起來讀這段話，一定會(huì)很精彩！

教學(xué)反思：這節(jié)課的朗讀教學(xué)好在不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓(xùn)練在選定朗讀內(nèi)容之后，我們還要依據(jù)不同的內(nèi)容，預(yù)設(shè)不同的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，譬如，第三小節(jié)我是利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和詞語理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的，而第四小節(jié)我是用“從段到句、從句到詞”的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。

發(fā)表評(píng)論：語文課的語文味在本節(jié)課表現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分地讀起來，不同的朗讀內(nèi)容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，整個(gè)課堂也活起來。

《春雨的色彩》教學(xué)案例及評(píng)析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“《春雨的色彩》教學(xué)案例及評(píng)析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

【案例】

一、談話導(dǎo)入，引入課題

師：春天，這個(gè)季節(jié)最喜歡下雨了，人們常說：“春雨貴如油，春雨細(xì)如絲，春雨柔似水，春雨美如畫?！贝禾焓菬o色的，然而三只小鳥卻說春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，今天我們一起去看春雨的色彩。請(qǐng)小朋友齊讀課題。

生齊讀課題。

二、自主預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字

１、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文大意：

教師注意巡視，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，給有困難的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

２、生自主識(shí)字：

（出示多媒體課件，展示本課生字：線論趣題底顏淋灑滴油歡）

師：哪位小朋友會(huì)讀這些生字？

指名學(xué)生讀。

師：你讀得太好了。你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀，好嗎？

生：好。（生領(lǐng)讀）

師：謝謝你，大家一齊讀。

生齊讀。

師：現(xiàn)在男女生比賽讀。男生讀一個(gè)，女生讀一個(gè)，行嗎？

男女生比賽讀。

師：你們可真能干！一下子學(xué)會(huì)了這么多字。小朋友們生字學(xué)得可真好！還有一些小朋友想把這些字記住，你還有辦法嗎？

生：有。

師：那就請(qǐng)你把你們的好方法告訴小組內(nèi)成員。

交流匯報(bào)。

師：哪位同學(xué)愿意代表本組將你們的識(shí)字方法介紹給大家？

生：我代表我們小組說，我們記住了“趣”，唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)。

生：他們采用的是編兒歌的方法識(shí)字的。

師：你們還有其它方法嗎？

生：有，我們是這樣記住“趕”字的，“趕”由“走”和“干”組成。

師：這位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，說出了不同的識(shí)字方法。

生：我們還有和他們不一樣的方法。

師：好，請(qǐng)你談。

生：“酒”灑了一滴就是“灑”。

生：我們還有別的方法。

生：“淋”可以這樣記，有個(gè)有把森林中樹木砍了，森林哭了。

生：我們也有不同的識(shí)字方法。

生：我們能畫簡筆畫記住滴。

師：小朋友們的辦法真多，記住了這么多的字。如果這些字藏在詞語中你還認(rèn)識(shí)他們嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：請(qǐng)你試一試。

（出示課件：爭論有趣淋雨落下灑了雨滴）

師：你讀得真棒！大家一起試讀一下行嗎？

生齊讀詞語。

師：除了這些詞語外，小朋友們還會(huì)給生字組詞語嗎？

生：會(huì)。

師：那請(qǐng)你選個(gè)字給他找個(gè)朋友吧。

生：我說“趣”。有趣、樂趣、興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟

師：小朋友腦子里的詞語可真多呀！一下子說出這么多真了不起！請(qǐng)小朋友們打開書自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。

生自由讀課文。

生：課文有６個(gè)自然段。

師：你讀得真仔細(xì)。現(xiàn)在老師請(qǐng)大家看一幅畫。

（出示課件：瞧！田野里飛來一群小鳥，三只小鳥口嘰嘰喳喳地叫著，猜一猜這三只小鳥在干什么？

生：它們?cè)跔幷搯栴}。

師：在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學(xué)爭論過問題？

生：我和爸爸爭論過《蠟筆小新》好不好看這個(gè)問題。

生：我和媽媽爭論過女孩能不能踢球這個(gè)問題？

師：你們是怎么爭論的？

生：爭論時(shí)我們各說各的是正確的。

生：爸爸說一句，我也反駁他的問題。

師：大家真的理解了“爭論”這個(gè)詞語。這三只小鳥各有各的看法，你喜歡哪只小鳥的話，你就讀哪只小鳥的話。

生讀各自喜歡的段落。

師：你喜歡讀哪只小鳥的話？（指名說）

生：小麻雀的話。

生：小燕子的話。

生：這么多小朋友喜歡小麻雀的話，我們就來學(xué)習(xí)小麻雀的話。

（出示課件：課文第四段內(nèi)容）

師：請(qǐng)小朋友們讀這段話，讀后說小麻雀是怎么說的？

生：小麻雀說春雨是紅色的。

師：小麻雀為什么說春雨是紅色的？

（出示課件：桃花紅了，杜鵑花紅了）

生：桃花紅了，杜鵑花紅了。

師：你能從課文中找出相應(yīng)的句子嗎？誰愿讀給大家聽。

生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。

師：你讀得真棒，老師看到了變紅的桃花和杜鵑花，我們能不能把春雨讀得頑皮、可愛些？

指名讀，男女生比賽讀。

師：小朋友們不僅學(xué)得快，而且讀得真棒。我相信大家一定會(huì)自己學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家用學(xué)習(xí)每四段的方法，自覺三、五自然段，大家愿意嗎？

生：愿意。

（出示課件：另外兩只小鳥認(rèn)為春雨是什么顏色的？它們都說了些什么話？）

生自學(xué)課文，小組合作學(xué)習(xí)

匯報(bào)交流。

生：小燕子眼中的春雨是綠色的。

生：小黃鶯說春雨是黃色的。

生：小燕子說，春雨落在草地上，草就綠了，春雨淋在攀枝上，柳枝綠了。

師：同學(xué)們看得認(rèn)真，學(xué)得棒！我們現(xiàn)在開始分角色讀課文，喜歡哪只小鳥就讀哪只小鳥的話。

師：現(xiàn)在由我當(dāng)主持人讀敘述語言，其他小朋友讀各自喜歡的角色。師生配合，爭角色朗讀。

師：大家讀得太棒了！現(xiàn)在我請(qǐng)幾位小朋友戴上頭飾讀你喜歡的角色。

師：其他同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真看，評(píng)出優(yōu)秀小演員。

師：他們讀得怎么樣？

生：ＸＸ同學(xué)把小麻雀讀得真可愛。

生：ＸＸ同學(xué)把春雨讀得很頑皮。

師：這些同學(xué)不僅聽得好，而且評(píng)得很好，為他們鼓掌。

（評(píng)出優(yōu)秀小演員）

五、積累練習(xí)

師：小朋友們演得真好，我想大家一定會(huì)唱在關(guān)的歌曲，誰能唱一首？

生：《春天在哪里》。

生：《春姑娘》。

師：大家唱得真好，大家能說幾首春天的兒歌或自創(chuàng)春天的兒歌嗎？

生：《春雨沙沙》。

生：《春風(fēng)吹》。

生：我會(huì)自己創(chuàng)作《我是小雨滴》歌曲：

我是小雨滴呀！

身穿五彩衣呀！

飄飄灑灑落下來呀！

花兒紅了，小草綠了，

小樹高了，小朋友們長大了，

大地穿上花衣服了。

師：小朋友們不僅會(huì)演、會(huì)唱，還會(huì)自創(chuàng)，你們真了不起，相信大家長大后會(huì)更出色！

師：小朋友，生活中的春雨還有很多很多顏色。拿起你手中五彩的畫筆，把你看到的春雨畫出來吧！

【點(diǎn)評(píng)盧梅】

本節(jié)課緊緊把握課標(biāo)的主旨，突出了識(shí)字和朗讀兩大重點(diǎn)：

一、注重自主合作識(shí)字

李老師在這節(jié)課中放手讓學(xué)生通過合作、交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了一些識(shí)字方法。譬如：編兒歌，加一加，減一減，畫簡筆畫等，這些充滿情趣的識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)字始終處于興奮狀態(tài)，有效地突破了重點(diǎn)。另外，為了對(duì)要求認(rèn)讀的生字進(jìn)行鞏固，李老師又利用多媒體課件出示了由生字組成的詞語，讓學(xué)生再次認(rèn)讀，增加了生字的再現(xiàn)率。

二、注重朗讀感悟

新課程對(duì)低年級(jí)階段朗讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，本節(jié)課李老師采用了多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如選擇自己喜歡的段落讀、小組讀、男女生比賽讀、齊讀、表演讀等。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)讀的興趣，學(xué)生通過讀，感知了課文形象，體味了節(jié)奏韻味，理解了課文內(nèi)涵。

在展示朗讀中，李老師把讀、評(píng)的權(quán)力完全交給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，感受到朗讀的樂趣。

【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！憋@而易見，將“自主”學(xué)習(xí)放在“三大學(xué)習(xí)方式”之首，其重要意義是不言而喻的。那么如何在語文教學(xué)中給學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)權(quán)，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)呢？

一、激發(fā)興趣，提高自主識(shí)字能力

課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字的主渠道。只有通過課堂識(shí)字教學(xué)，才能真正讓學(xué)生掌握認(rèn)字、識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。于是，我將課堂上枯燥的生字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為各種有趣的游戲、活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性與主動(dòng)性。如：１、編一串順口溜。“趣”：唐僧師徒四人走路去西天取經(jīng)?！傲堋保河袀€(gè)人把森林中的樹木砍了，森林哭了。２、做一次加減法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，孩子們做加減法得出新字。酒－（一）＝（）走＋干＝（）３、猜一個(gè)字迷。猜迷是學(xué)生較喜歡的活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛練學(xué)生思維，還是較好的識(shí)字方法。如：畫“”認(rèn)識(shí)滴，做動(dòng)作認(rèn)識(shí)“趕”。在這種情況下識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。學(xué)生在課堂中掌握了識(shí)字方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，利用廣告標(biāo)牌、兒童讀物等拓寬識(shí)字空間，學(xué)生在自主活動(dòng)中不斷提高識(shí)字能力。

二、滿足需要，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

要讓學(xué)生主宰課堂，就要給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上就會(huì)“紅杏枝頭春意鬧”，我說我的，你說你的，說不定還會(huì)爆出冷門，課堂進(jìn)入“無序”狀態(tài)。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有時(shí)必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“有序”為相對(duì)“無序”，構(gòu)建“隨心所欲”、“不逾矩”的課堂形式。課堂的“無序”往往是學(xué)生求知欲旺盛之時(shí)，也是情緒亢奮之時(shí)，更是靈感和頓悟產(chǎn)生的契機(jī)。如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，并通過各種方式（個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、齊讀、表演讀等）朗讀課文，讓學(xué)生在自讀中感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解課文內(nèi)涵。在展示朗讀中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，感受朗讀的樂趣。

三、積累語言，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展

讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用語言是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！痹谡Z文教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用語言的情境，提供運(yùn)用語言的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言、發(fā)展語言。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生在充分朗讀課文、理解內(nèi)容后，讓學(xué)生積累有關(guān)描寫春天的詞語和兒歌，爭當(dāng)“小歌手”自編自唱春天的頌歌，“小畫家”畫出春天的圖畫，通過這些活動(dòng)把語文學(xué)習(xí)與音樂等學(xué)科有機(jī)地融合在一起，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

《詠華山》課堂教學(xué)案例評(píng)析

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型----“文包詩”。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng)，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

[教學(xué)片段1]

師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看看。

（出示句子：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

師：請(qǐng)小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

生：我在華山頂上看見了藍(lán)天和太陽。

生：我看見了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都像在自己的腳下。

生：我看見了白云在山腰間飄動(dòng)。

師：小朋友讀了這兩句就看見了藍(lán)天、白云、太陽和遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，你們真會(huì)讀書。

師：你覺得華山的景色怎樣？

生：我覺得華山的景色很美麗。

生：我覺得華山的景色很迷人。

生：我覺得華山的景色很奇特。

師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準(zhǔn)備了一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文的理解組合畫成一幅畫。

（請(qǐng)學(xué)生自由畫圖，一生板演）

師：你們覺得他畫得怎樣？

生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因?yàn)槿A山很高，太陽看起來離我們很近。

師：你說得真好，說明你觀察得很仔細(xì)。

生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因?yàn)槌怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下。

師：那你覺得華山怎樣？

生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

生：我覺得他把白云的位置畫錯(cuò)了。

師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

（生重新畫）

師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

生：因?yàn)樯窖窃谏降闹虚g，所以要畫在山的中間。

師：你不僅看得仔細(xì)，也很善于思考。

師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會(huì)有這么奇特的景象嗎？

生：因?yàn)槿A山很高。

[評(píng)析：教師先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過畫畫、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。]

[教學(xué)片段2]

師：請(qǐng)小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

（學(xué)生自由練讀）

師：誰來試試？

師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高??！

師：我們一起來讀讀，體會(huì)一下華山的高。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時(shí)你也在華山上，你會(huì)怎么想？怎么說呢？會(huì)做動(dòng)作的還可以做做動(dòng)作。

生：（邊做動(dòng)作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風(fēng)景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發(fā)出了贊嘆，有的還做著動(dòng)作，這就是“情不自禁”。小寇準(zhǔn)看到這美麗的風(fēng)景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

[評(píng)析：“作者胸有境，入境如與親”。只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生才能真正體會(huì)語言的蘊(yùn)意?！扒椴蛔越币辉~是文與詩的聯(lián)系點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，借助學(xué)生換位體驗(yàn)，自悟其情，體會(huì)詞語意思，也順理成章地把注意力轉(zhuǎn)移到古詩的學(xué)習(xí)上。]

[教學(xué)片段3]

師：寇準(zhǔn)才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

生：連連點(diǎn)頭稱贊。

師：老師請(qǐng)小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準(zhǔn)吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時(shí)還可以配上動(dòng)作。我們來比比看，哪組同學(xué)表演得最好。

（學(xué)生自由組合表演）

師：哪組小朋友來表演給大家看？

（一生演寇準(zhǔn)，邊吟詩邊表演“舉手”、“回首”等動(dòng)作，一生演先生，邊聽邊說邊點(diǎn)頭。）

師：你們覺得他們兩個(gè)表演得怎樣？

生：我覺得他把小寇準(zhǔn)的“舉手”、“回首”都表演出來了。詩也念得很有感情。

生：我覺得老先生邊說邊點(diǎn)頭稱贊表演得很好。

生：我覺得老先生還可能會(huì)捋捋胡子，翹翹大拇指。

師：你的想法真不錯(cuò)，我們一起表揚(yáng)表揚(yáng)他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準(zhǔn)吧！

（師生共同吟詩表演）

[評(píng)析：通過感悟、表演、評(píng)議，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，充分發(fā)揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。]

[反思]

在課堂教學(xué)中，由于教師的精心設(shè)計(jì)，取得了教好的效果。筆者認(rèn)為，成功主要在于以下幾點(diǎn)：

一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊！華山真高?。　币痪鋾r(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高；在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會(huì)華山的風(fēng)景美；以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，來理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。

二、學(xué)科間整合，受到美的熏陶

有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。學(xué)科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學(xué)中，在學(xué)生充分感知華山語言美的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生讀讀、畫畫、評(píng)評(píng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術(shù)、語文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，使學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

三、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見解，無不有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)案例及評(píng)析

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

師：（出示螞蟻的圖片）看，這是誰，你們認(rèn)識(shí)它嗎？誰在和它打招呼呢？

除了螞蟻，還來了位小動(dòng)物呢，瞧，它又是誰？(出示蟈蟈圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了20課就知道了。

學(xué)生自讀課文

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備過冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書共同來解決這些問題好嗎?

生：螞蟻很能干，很辛苦。

二、讀中感悟，以讀見悟。

師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風(fēng)的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當(dāng)冬天來臨的時(shí)候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰能完整的讀一讀這段話。

(生讀課文)

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學(xué)問“神氣”是什么意思?誰能說說?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個(gè)“神氣”的樣子給大家看嗎?

(學(xué)生表演)

師：原來這就是“神氣”?！吧駳獠黄饋怼庇衷撌鞘裁礃幼幽?

(學(xué)生表演)，

師：看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來，中間那個(gè)“呼呼的”讀得也好。

師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因?yàn)槎旌芾?，風(fēng)很大。

師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。

(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?

生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?

(第一段)那我們就細(xì)心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

師：你覺是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個(gè)詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：如果夏天不搬糧食就會(huì)像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛勞動(dòng)!

師：說得真好，來，讓我們好好的夸夸它們吧!

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的？

學(xué)生自由讀第二段

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。

師：明白意思了，同桌兩個(gè)比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因?yàn)樗X得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個(gè)懶惰的家伙。

生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會(huì)慚愧的。

三、熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們?cè)賹⒄n文完整的讀一讀，看看和剛上課時(shí)有什么不一樣。

生：比剛開始熟練了。

生：比開始讀得有感情了。

生：比開始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把它背下來多好哇!

指導(dǎo)看板書背誦

師：學(xué)了這篇課文，你還有什么話要說嗎?

生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)勤勞的孩子。

生：只有勞動(dòng)才能過得好。

生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

……

評(píng)析：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！苯虒W(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應(yīng)是低年級(jí)閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。如何把雙方有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。上課時(shí)，我先出示“螞蟻”和“蟈蟈”的圖片，讓學(xué)生說說這是什么昆蟲，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書的欲望。接著，讓學(xué)生讀課文，不是毫無目的地讀，而是讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。在讀的過程中，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都有評(píng)價(jià)他人和被評(píng)價(jià)的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對(duì)課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”落到了實(shí)處。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。

《日月潭的傳說》案例評(píng)析2

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《日月潭的傳說》案例評(píng)析2”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

語文課的語文味體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言，內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》，我在兩個(gè)地方讓學(xué)生充分地運(yùn)用語言，實(shí)踐語言，一是“說”，讓學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象，講這個(gè)故事：

師：同學(xué)們，聽了這個(gè)動(dòng)人的傳說，你想把它講給誰聽？

（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

師：為了使大家能把這個(gè)故事講好，講得生動(dòng)，吸引人，我們現(xiàn)在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。

（學(xué)生練習(xí)講故事。）

師：你回家想把故事講給誰聽？

生：我想講給幼兒園的妹妹聽。

師：那老師當(dāng)你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？

生：聲音要響亮些！

生：不要緊張，要有順序，講清楚。

師：我們開始，你們聽的同學(xué)要聽仔細(xì)，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時(shí)起來幫助。（學(xué)生講故事時(shí)，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點(diǎn)停頓，講完后，同學(xué)們鼓掌?。?/p>

教學(xué)反思：這里的講故事，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動(dòng)，聽得有趣，在這樣生動(dòng)活潑的形式下，學(xué)生的語言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學(xué)生在講故事時(shí)，都作了運(yùn)用。

這課的第二個(gè)語言實(shí)踐是寫，請(qǐng)看：

師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對(duì)這個(gè)結(jié)尾有沒有遺憾？

生：犧牲得太可惜了。

生：好人應(yīng)該有好報(bào)?。?/p>

師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？

生：我們把結(jié)尾改掉。

師：大家愿意嗎？

生（齊）：愿意！

師：老師給大家提個(gè)醒。結(jié)尾的最后應(yīng)該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個(gè)潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰寫得結(jié)尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。

（附學(xué)生寫的結(jié)尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們?nèi)ナ赖哪奶焱砩希哆呁蝗宦柶鹆藘勺嗌?。人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個(gè)潭叫做日月潭。

師：你們喜歡這個(gè)新結(jié)尾，還是喜歡書上的結(jié)尾。

生：喜歡新結(jié)尾。

師：我也喜歡。因?yàn)檫@里有你們對(duì)善良和美好的追求！

教學(xué)反思：這個(gè)“寫”的設(shè)計(jì)，是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，閱讀教學(xué)中“寫”的介入，也應(yīng)該是在學(xué)生有“寫”的愿望下展開。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)的勇氣。

發(fā)表評(píng)論：本課上學(xué)生說得主動(dòng)，聽得有趣，在這樣生動(dòng)活潑的形式下，有效使學(xué)生的語言得到有效內(nèi)化，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的欲望，達(dá)到說與寫相結(jié)合的統(tǒng)一。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生語言——《冰花》教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生語言——《冰花》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

設(shè)計(jì)理念：

1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會(huì)自然而然地成為具有主體意識(shí)、主體能力和主體人格的個(gè)體。學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。

2．活動(dòng)內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)的。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上，在語言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運(yùn)用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。

3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生交流的興趣

1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機(jī)板書“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2．補(bǔ)充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?

讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冰花的認(rèn)識(shí)。

3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?

[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計(jì)由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

二、初讀課文，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、讀文的興趣

1．聽錄音，邊聽邊標(biāo)好小節(jié)。

2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機(jī)里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，把拼音多讀幾遍)

3．交流：

(1)哪些字你是通過拼拼音學(xué)會(huì)讀的?

(2)生字會(huì)讀嗎?組詞。

(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。

[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處，樂于用拼音識(shí)字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。

三、朗讀想象，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣

1．學(xué)習(xí)第一小節(jié)

(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。

2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)

(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?

(3)當(dāng)學(xué)生說出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹

(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍厦娴脑O(shè)計(jì)，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗(yàn)并受到莢的熏陶。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說說，發(fā)展學(xué)生語言。

(1)你覺得冰花可能還會(huì)像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。

(3)運(yùn)用語言，內(nèi)化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花?？勺约赫f，也可幾個(gè)人一起說。

(4)指名說，及時(shí)評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過想象，運(yùn)用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。

四、反饋評(píng)價(jià)，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的熱情

1．讓學(xué)生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來。

2．讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己今天的表現(xiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]：語文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計(jì)就不僅僅局限在課堂，而是有機(jī)地拓展到了課外，有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、學(xué)寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

1．出示今天所學(xué)到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

2．在書上描紅。

3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢(shì)。

[設(shè)計(jì)意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生語言——《冰花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《二泉映月》教學(xué)案例評(píng)析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“《二泉映月》教學(xué)案例評(píng)析”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《二泉映月》教學(xué)案例評(píng)析

教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木?。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級(jí)民樂欣賞——阿炳作品欣賞會(huì)。情境導(dǎo)入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)阿炳的資料學(xué)生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學(xué)生帶入特定的情境，學(xué)生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

初讀感知學(xué)生自學(xué)課文，教師出示自學(xué)思考題：劃出生字，讀準(zhǔn)字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡(luò)。學(xué)生自學(xué)，思考問題。

精讀感悟?qū)W習(xí)第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境？找出來，仔細(xì)朗讀體會(huì)。自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語句，用“——”劃出；找出描寫琴聲變化的語句，用浪線劃出，找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用“()”標(biāo)出。小組討論。聽音樂談感受?；卮饐栴}。小組交流學(xué)習(xí)。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)傻膯我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊(yùn)美和音樂美積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)精讀其余部分。阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會(huì)師父對(duì)阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對(duì)阿炳的啟迪和教育

積累內(nèi)化指導(dǎo)背誦4、5自然段現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請(qǐng)把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習(xí)說，指名說，評(píng)議。學(xué)生能把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言，豐富自己的語言積累。

課堂延伸請(qǐng)同學(xué)們播放自己搜集的民樂。播放音樂，欣賞音樂。學(xué)生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育

課外拓展認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸，豐富了學(xué)生的知識(shí)，又給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到了民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>

讓學(xué)生在朗讀中感悟、感動(dòng)——秋天的懷念

讓學(xué)生在朗讀中感悟、感動(dòng)

——小語九冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版修訂教材小語第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

　【設(shè)計(jì)理念】

　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)……學(xué)會(huì)多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.

⑴課文講誰懷念誰?

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人?

簡介作者,激情導(dǎo)入.

本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對(duì)他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!

　作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知：

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺得課文中的母親是個(gè)怎樣的人?

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事?你體會(huì)到作者什么樣的感情?

以上問題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.

品讀感悟,溝通感情：

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說說自己最感動(dòng)的地方,并說說感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動(dòng)?說說為什么.

抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私.

3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無私的愛.朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說些什么呢?

學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.

《窮人》教學(xué)案例及評(píng)析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)案例與評(píng)析

評(píng)析：江西省上饒市第六小學(xué)呂冬英

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。

2、進(jìn)行詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和想象能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、生字詞卡片、文字資料或圖片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生詞，導(dǎo)入新課

1、(出示生詞卡片)螞蟻、糧食、滿頭大汗、自由自在、乘涼、又冷又餓、唱歌、睡覺、傻瓜、神氣

2、認(rèn)讀生詞。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出不同的語氣。

3、指導(dǎo)書寫“糧”。教師范寫，學(xué)生臨寫。

二、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉課文內(nèi)容

1、(觀看flash動(dòng)畫)完成練習(xí)

這個(gè)故事主要講()和()。夏天，螞蟻()，蟈蟈()。到了冬到，螞蟻()，蟈蟈()。

2、指名學(xué)生完成練習(xí)

(評(píng)析：動(dòng)畫片是兒童最喜愛，最容易接受的藝術(shù)形式。教師采用通過看flash動(dòng)畫完成練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣。有利于引導(dǎo)學(xué)生入境，為加深對(duì)課文內(nèi)容的理解打下基礎(chǔ)。)

三、個(gè)性化閱讀，學(xué)生與文本對(duì)話

過渡：螞蟻和蟈蟈為什么會(huì)有完全不同的結(jié)局呢?

1、仔細(xì)地閱讀課文，用筆劃出有關(guān)句子或詞語。

2、學(xué)生一邊閱讀，一邊動(dòng)手劃詞語或句子

3、教師參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起讀書，—起思考。

(評(píng)析：蘇醒姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊寣W(xué)生讀一讀劃一劃，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的熱情。改變了等待教師傳授知識(shí)的狀況。清除了學(xué)生的依賴心理，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)探索。)

四、“成果”交流，師生對(duì)話情感互動(dòng)

師：一篇課文，不同的人去閱讀，體會(huì)是不同的，你們讀了課文后，能交流你們的閱讀感受嗎?

生：螞蟻很勤勞，大熱天他們還在背糧食，個(gè)個(gè)累得滿頭大汗也不休息。而我呢，爸爸讓我?guī)退釚|西，我卻嘟起嘴巴不愿意。

師：你能把書本和你的經(jīng)歷結(jié)合起來，真會(huì)聯(lián)想。

生：蟈蟈游手好閑，只知道享受，還笑螞蟻是傻瓜，其實(shí)，他們才是真正的傻瓜呢!

生：這個(gè)故事讓我想起了《寒號(hào)鳥》，我想給大家讀一讀。(生讀)

師：讀得多好，讀得多棒?，F(xiàn)在你們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多讀書，讀好書，將來，你們一定大有收獲(出示課件—用“自由自在”練說話)

生：我喜歡“自由自在”這個(gè)詞語，它是想干什么就干什么的意思，我還會(huì)用它說話，小鳥在天空中“自由自在”的地飛翔。

生：(補(bǔ)充)《放小鳥)那篇課文，開始，小鳥被關(guān)在籠子里失去自由，不吃不喝，后來，它回到樹林，和媽媽在一起，是多么地自由自在。師：你能聯(lián)系學(xué)過的課文理解“自由自在”這個(gè)詞語的意思，學(xué)得真扎實(shí)。我們渴望和平，我們渴望自由，因?yàn)檫@是我們的權(quán)利。當(dāng)然，我介環(huán)能干違法的事。

生：這篇課文我喜歡的一句話是：“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。”因?yàn)檫@句話寫出了螞蟻搬糧食的不同動(dòng)作。

師：請(qǐng)小朋友們想象一下，螞蟻搬糧食還會(huì)有哪些動(dòng)作?

生：他們有的抬，有的抱。

生：他們有的提，有的頂。

生：他們有的拽，有的推。

師：螞蟻雖小，真夠了不起的，他們多么偉大，多么團(tuán)結(jié)呀!

師：請(qǐng)看畫面，聯(lián)系實(shí)際用上“有的……有的……”練習(xí)說話。

在游樂場玩時(shí)……

下課后……

師：你們的想象力真豐富，要知道一切事物的發(fā)明創(chuàng)造離不開大膽想象。

生：我想讀讀這篇課文。

師：書讀百篇，其義自見。想讀的都站起來讀。

(生讀全文)

師：這個(gè)故事告訴我們…

生：幸福的生活靠辛勤的勞動(dòng)換來的，老師常告訴我們一份耕耘，—份收獲!”

師：說得真好。

生：我給大家唱一首有關(guān)幸福生活的歌曲。

(大家鼓掌，歌聲是真情的流露，是心靈的對(duì)白)

師：你們還知道螞蟻和蟈蟈其它的特點(diǎn)嗎?

生：我從課外書上看到，螞蟻是認(rèn)路高手，它的記憶力特好，任憑走多遠(yuǎn)，都能認(rèn)識(shí)回家的路。

師：你懂得真多，都成“小博士”了!

生：我想對(duì)螞蟻說：有備無患，防患未然；我想對(duì)蟈蟈說：人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

師：說得多好，出口能成章。

生：這篇課文我都會(huì)背了。(生背全文)

師：拳不離手，曲不離口，你都能熟讀成誦。

生：我想和同學(xué)—起表演螞蟻和蟈蟈。

師：精彩，真精彩，你們進(jìn)行了創(chuàng)造性地表演，真棒!

(評(píng)析：(生生互動(dòng)，師生互動(dòng))把閱讀和聯(lián)想結(jié)合起來，激活了學(xué)生思維的火花。教師指旨導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、交流、體會(huì)、感悟解決了自己想知道的問題，陸桴亭說：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲擊不己，火光始現(xiàn)?！苯處熡肿寣W(xué)生悟中熟讀成誦，并通過歌曲、表演等兒童喜聞樂見的形式，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，以及語文與其他學(xué)科的整合，使學(xué)生多方面的才能得到鍛煉，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。)

五、真誠對(duì)話，激情總結(jié)

“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考，用手又用腦，才能有創(chuàng)造”讓我們攜手共進(jìn)，共創(chuàng)美好的明天。

六、拓展練習(xí)，余猶未盡

(課件出示)

1、發(fā)揮想象：第二年的夏天，蟈蟈們是怎么想的，又是怎么做的。(可以作畫，可以寫話，可以說話)

2、展示有關(guān)螞蟻和蟈蟈的資料或圖片。

3、評(píng)價(jià)。

附板書設(shè)計(jì)：

螞蟻和蟈蟈

|｜

VV

勤勞懶惰

幸福可憐

只有辛勤的勞動(dòng)才能換來幸福

評(píng)析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn))指出：低年級(jí)的學(xué)生能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的生活，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！北竟?jié)課的教學(xué)，就充分地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。汪老師先讓學(xué)生與文本對(duì)話，形成自己的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，然后師生對(duì)話，自己的見解，說真話，道真情，讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀中得到張揚(yáng)，

“作者胸有境，入境始于親”。在交流中，教師創(chuàng)設(shè)—定的情境，拓展了課文內(nèi)容，在情境中，學(xué)生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累激活了。學(xué)生憑借這些“背景知識(shí)”，大膽地想、大膽地說、大膽地表演。一方面，將語文學(xué)習(xí)融入豐富多彩的語文活動(dòng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，另一方面，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生探究心理，使學(xué)生的閱讀真正做到“入境”、“真情”。例如：講解“自由自在”一詞時(shí)，教師沒有照搬詞典中的解釋，而是通過聯(lián)系以前學(xué)過的課文，通過欣賞畫面，引導(dǎo)學(xué)生去“意會(huì)”。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的畫面中，自主地表達(dá)自己的感受，自主地練習(xí)說話。理解了詞語，豐富了情感，積累拓展了詞匯。

總之，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。

《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)案例和評(píng)析

《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)案例和評(píng)析

問題的提出：

《歡樂的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民俗風(fēng)情。有人說，一篇課文的題目就好象是一部音樂作品的標(biāo)題，它既是課文的重要組成部分，又常常是顯現(xiàn)主題、透露核心信息的關(guān)鍵。在《識(shí)字4》里我們學(xué)習(xí)過關(guān)于這方面的詞串，如何利用舊知識(shí)激發(fā)興趣，溫顧知新呢？

案例描述：

復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)當(dāng)小作家的歡

師：小朋友，這是我們本學(xué)期學(xué)過的《識(shí)字4》,介紹了我們中華民族的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，如果請(qǐng)你來當(dāng)小作家,編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串，你打算寫些什么詞？

生：我選“潑水”，因?yàn)闈娝墒菨娝?jié)里最重要的活動(dòng)。

生：我選‘鳳凰花’，因?yàn)轼P凰花開，潑水節(jié)就到了。傣族人還把鳳凰花的花瓣鋪在地上呢！

生：我打算寫“煙火”。

師：傣族人放的煙火是自己制造的。他們把放煙火叫放高升。

……

師：看來剛才大家讀課文時(shí)都很認(rèn)真。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們和傣族人民一起過一個(gè)齊讀課題：歡樂的潑水節(jié)。

案例評(píng)析：

“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時(shí)間來溫理以前讀過的，這是個(gè)很好的辦法。”“溫故知新當(dāng)然包括知識(shí)的鞏固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學(xué)生對(duì)已學(xué)東西的再認(rèn)識(shí)和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶先生是十分重視溫故習(xí)舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊(cè)教材的《識(shí)字4》介紹了春節(jié)等四個(gè)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族——傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始，我屏棄以往單調(diào)地認(rèn)讀詞語的復(fù)習(xí)方式，從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移：創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小作家”的情境，讓學(xué)生續(xù)寫《識(shí)字4》——在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪，他們競相參與交流。在歡樂的氛圍中孩子們自由地交流著初讀課文后的感受，不知不覺中又復(fù)習(xí)了新詞。這個(gè)復(fù)習(xí)舊知、遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。