走進(jìn)麗江教學(xué)反思其六。

老師都需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件，每個(gè)老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。教案課件寫好了，老師教學(xué)質(zhì)量肯定也差不了。那如何才能寫出高水平的教學(xué)課件呢？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下走進(jìn)麗江教學(xué)反思其六，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《走進(jìn)麗江》是四年級下冊第二單元的一篇精讀課文，介紹的是我國云南麗江古城的奇特風(fēng)貌以及麗江神奇的自然景觀，表達(dá)了作者對麗江的喜愛和贊美之情。

全文的重點(diǎn)就在“美麗”與“神奇”二詞上。因此，在教學(xué)過程中我也將這兩環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)和突破點(diǎn)。首先是讓學(xué)生默讀全文，總結(jié)出麗江留給他們的印象——美麗、神奇，然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)詞，找出文中能夠表現(xiàn)出美麗、神奇的句子，再通過多種形式的品讀，來理解課文，并掌握一定的寫作方法。

一、書讀百遍，其景自現(xiàn)

這是一篇寫景的文章，如果老師給予學(xué)法指導(dǎo)，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能舉一反三進(jìn)行同類文章的學(xué)習(xí)，于是產(chǎn)生了這樣的構(gòu)想：以文本為主線，讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)方法，把文本讀成畫面，再把畫面還原成文字。

在講解了麗江古城段落后，我提出：像《走進(jìn)麗江》這樣寫景的文章，這景點(diǎn)我們都沒有到過，要真正理解它，真正走進(jìn)去，我們就要透過文字，把這神奇和美麗讀成一幅畫，在腦海里形成畫面，再通過看圖片、插圖，把畫面讀出來。

于是，我讓學(xué)生們閉上眼睛，自己示范朗讀課文的第四自然段，讓學(xué)生感受、想象畫面。接著我說：麗江古城是一段文字，我們讀成了畫面，這是一幅怎樣美麗的畫面？讓我們一起來欣賞課文中的插圖。欣賞完問學(xué)生：美嗎？那我們把看到的畫面通過成文字讀出來吧！這就實(shí)現(xiàn)了從文字→畫面→文字的轉(zhuǎn)化。這樣不但把重點(diǎn)牢牢鎖定放在“美麗”與“神奇”二詞上，還教給了學(xué)生一種學(xué)寫景文章的讀書的方法：書讀百遍，其景自現(xiàn)。

對玉龍雪山的學(xué)習(xí)和理解月色下的古城，我也用了類型的方法。

二、通過學(xué)習(xí)課文，掌握一定的寫作方法。

課文先總寫麗江是神奇而美麗的土地，然后分別寫了麗江古城（街道、歷史地位、布局特點(diǎn)、高原姑蘇美稱）和玉龍雪山（地理位置、得名由來、特點(diǎn)）和其他的景觀，最后用一個(gè)反問句表達(dá)作者喜愛麗江的感情。要理解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在講解課文的過程中，從板書入手，歸納麗江古城的特點(diǎn)是街道斑斕、網(wǎng)狀布局、高原姑蘇；概括玉龍雪山的特點(diǎn)是地理位置、得名由來；其他景觀總的特點(diǎn)是“迷人”。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，教會學(xué)生“取主舍次”。最后的課堂小結(jié)讓學(xué)生明白課文的結(jié)構(gòu)是先總后分，明白了段之間的聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)鍛煉和提高了學(xué)生的理解能力。

在講解完麗江古城，轉(zhuǎn)入講解玉龍雪山的過程中，又適時(shí)提出：作者是怎樣從上一個(gè)景點(diǎn)的描寫完美過渡到下一個(gè)景點(diǎn)的？學(xué)生很容易就找出文中的過渡句，再聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識，很容易就能理解過渡句的作用是承上啟下；再提出：什么情況下使用過渡句？學(xué)生通過討論后也能說出：在描寫兩件事物或景物的時(shí)候使用。

三、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。

在教學(xué)過程中，通過對重點(diǎn)詞、句的品讀和深究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會作者的情感，人個(gè)讀、小組讀、師范讀、引讀、集體讀等形式靈活運(yùn)用，讀出感覺，以聲傳情，領(lǐng)略文章的精妙之處。

四、不足之處思考。

如課堂上能運(yùn)用多媒體教學(xué)，把介紹麗江的視頻和課件運(yùn)用起來的話，學(xué)生會更容易理解課文內(nèi)容。 自身問題：課堂上碎話較多，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠到位，對學(xué)生的評價(jià)語言上較單一，說話訓(xùn)練還不夠。

學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，老師也是如此，也要不斷地學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)，不斷地改善才能將課越上越好，今后還需努力鉆研，更應(yīng)多向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

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陽光教學(xué)反思其六

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奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

一年級下冊課文偏長，學(xué)生對理解文章的內(nèi)容沒有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽光》由八個(gè)自然段之多。面對著這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為在對學(xué)生授課時(shí)應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。

在學(xué)習(xí)這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺上展出來，問孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說因?yàn)槟请p漂亮的鞋子充滿陽光所以會閃閃發(fā)光。我又問孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁l(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來了，這時(shí)我就開始吸引孩子的好奇心說：“想知道答案嗎?”學(xué)生說：“想!”我說：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的陽光》。

在學(xué)文過程中，孩子們?nèi)匀粚W(xué)文的興致不是很高。過了沒多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開始分析課文了?？墒呛⒆舆@個(gè)狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無濟(jì)于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據(jù)掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰能夠用自己的話說出每一幅圖的意思。俗話說得好：“書讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽我等會兒要讓他們看圖復(fù)述課文，一個(gè)個(gè)興致又來了。就這樣，我把要問的問題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對文的理解也深入了。

雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來關(guān)心長輩，體現(xiàn)了小孩子對家長的愛。但我在教授本課時(shí)，對這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對于一年級的孩子來說，應(yīng)該把文章點(diǎn)到，講明白。對于三四年級的孩子有一定的理解能力可以自悟，但對一年級的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的理解。

總之，通過本科的教授讓我明白了要根據(jù)孩子的心理來授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時(shí)、有效、有率的課!

《莫泊桑拜師》教學(xué)反思其六

每位老師不可或缺的課件是教案課件，按要求每個(gè)老師都應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件。同時(shí)要清楚知道一份優(yōu)秀教案課件，也能快速梳理各個(gè)知識點(diǎn)。那教案教案會包含哪些部分？你也許需要"《莫泊桑拜師》教學(xué)反思其六"這樣的內(nèi)容，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

教學(xué)過程實(shí)錄

[教材]蘇教版第十二冊《莫泊桑拜師》

師師：今天我們共同學(xué)習(xí)第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。

生：（齊讀）莫泊桑拜師。

師：在讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測？

生：讀題時(shí)，我想到課文寫的這個(gè)人——莫泊?？赡苁且粋€(gè)外國人。

生：讀題時(shí)，我推想課文重點(diǎn)可能會寫莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過。

生：讀題時(shí)，我想到這篇文章中應(yīng)該會寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。

師：在讀題時(shí)，大家的腦海中有沒有產(chǎn)生過一些感興趣的問題呢？

生：我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。

生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學(xué)習(xí)的。

生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。

生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。

師：這些有價(jià)值的問題正是我們讀書時(shí)要著重思考的。不過，有些問題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決，現(xiàn)在我們就做交流。

生：莫泊桑是１９世紀(jì)法國著名的小說家。他發(fā)表第一篇短篇小說《羊脂球》引起轟動，此后陸續(xù)寫了一大批短篇小說，博得“世界短篇小說巨匠”的贊譽(yù)。此外，他還寫有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說。

生：福樓拜也是19世紀(jì)法國著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會現(xiàn)實(shí)，很注重藝術(shù)和語言的完美，

反思

圍繞課題思想的體現(xiàn)與落實(shí)

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。

一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣

課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測，不是無根據(jù)的猜測，它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識”基礎(chǔ)上的感性推斷。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測的機(jī)會，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動起來。

二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向

疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。學(xué)生對課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學(xué)生之中，又能依靠學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。

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