小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雨巷》答辯題目及解析。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雨巷》答辯題目及解析

一、本詩(shī)的主題是什么?

【參考答案】

詩(shī)人借“丁香一樣的姑娘”表達(dá)一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感，從而反映了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和失望，也是當(dāng)時(shí)不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的知識(shí)分子共同的復(fù)雜內(nèi)心世界的表露。

二、簡(jiǎn)要介紹本文的教學(xué)重難點(diǎn)以及你運(yùn)用的教學(xué)方法。

【參考答案】

【重點(diǎn)】

感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】

體會(huì)文章深邃的寓意。

【教學(xué)方法】

小組討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、自主探究法等教學(xué)方法。

這些教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，突出我的教學(xué)重點(diǎn)，突破我的教學(xué)難點(diǎn)。

并且能夠充分體會(huì)學(xué)生的主體地位，教師在本堂課中只做引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并且有效提高我的課堂教學(xué)效率。

三、本詩(shī)的創(chuàng)作背景是什么?

【參考答案】

《雨巷》寫于1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠殺之后。詩(shī)人時(shí)年22歲。曾因投身革命而被捕的詩(shī)人，面對(duì)籠罩全國(guó)的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨迷惘。他隱居在江蘇松江朋友家，孤獨(dú)中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”，“夜坐聽風(fēng)，晝眠聽雨”，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。可生活貧乏，整天“窗頭明月枕邊書”，詩(shī)人只能在“舊時(shí)的腳印”“青春的彩衣”和星光下的盤桓中尋求慰藉。個(gè)性的輕柔、憂郁和時(shí)代的重壓，使《雨巷》成為現(xiàn)實(shí)黑暗和理想幻滅在詩(shī)人心中的投影，貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。

四、簡(jiǎn)單介紹一下作者。

【參考答案】

戴望舒(1905年11月15日-1950年2月28日)，男，名承，字朝安，小名海山，浙江杭縣(今杭州市余杭區(qū))人。后曾用筆名夢(mèng)鷗、夢(mèng)鷗生、信芳、江思等。中國(guó)現(xiàn)代派象征主義詩(shī)人、翻譯家等。他先后在鴛鴦蝴蝶派的刊物上發(fā)表過三篇小說：《債》《賣藝童子》和《母愛》。曾經(jīng)和杜衡、張?zhí)煲砗褪┫U存等人成立了一個(gè)名謂“蘭社”的文學(xué)小團(tuán)體，創(chuàng)辦了《蘭友》旬刊。1950年戴望舒在北京病逝，享年45歲。

五、本課的教學(xué)目標(biāo)是什么?

【參考答案】

【知識(shí)與能力】

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【過程與方法】

通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

樹立起對(duì)作家的尊重、對(duì)作品喜愛的態(tài)度。

編輯推薦

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》答辯題目及解析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》答辯題目及解析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》答辯題目及解析

1.談一談你導(dǎo)入以及導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖?

【參考答案】

本節(jié)課我采用的是視頻導(dǎo)入，播放關(guān)于草原風(fēng)光的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說出自己眼中所看到景象，閉上眼睛想象自己就在這樣的大草原上，可能看到什么、聽到什么，順勢(shì)導(dǎo)入本課，跟隨作者老舍一起走進(jìn)美麗的草原。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠讓沒有去過草原的學(xué)生整體的對(duì)草原有一個(gè)初步的感知，為整體感知和深入研讀做好鋪墊，拉近學(xué)生與文本距離。以上是我全部的答案，謝謝考官。

2.說一下你本節(jié)課授課的不足。

【參考答案】

這篇文章寫老舍到內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原，受到了生活在草原上人們的熱情款待，體現(xiàn)了草原人民的人情。在教授這篇文章時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生去搜集關(guān)于蒙古族的資料，先讓同學(xué)去了解草原上蒙古族的風(fēng)土人情，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能更好地體會(huì)這樣一種民族團(tuán)結(jié)其樂融融的感情，才能更好地走入文本體會(huì)民族真情，這些問題任務(wù)應(yīng)該布置在課前。

在上課的過程中，應(yīng)該在提問的時(shí)候加強(qiáng)自己的語(yǔ)氣變換，突出問題的核心內(nèi)容，提高自己表達(dá)的效率。以上是我全部的答案，謝謝考官。

3.談?wù)勀闶侨绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的?

【參考答案】

首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在學(xué)生了解本文是圍繞兩個(gè)部分展開描寫的之后，我會(huì)把全班分為兩個(gè)小組，分別去朗讀相應(yīng)的段落，體會(huì)散文的語(yǔ)言美，在朗讀過后讓學(xué)生到班級(jí)前進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其次，我會(huì)引入賽讀：男女生比賽從文中選取一些自己喜歡的句子，看看那組讀得更有感情，這樣激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。

最后，進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，總結(jié)朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，同時(shí)需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣以讀為主線的課堂能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以上是我全部的答案，謝謝考官。

4.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)于本篇課文的理解?

【參考答案】

《草原》選自人教版五年級(jí)下第一組第一課，這篇寫景抒情的散文，給我們展現(xiàn)一幅美麗的草原風(fēng)光，也給我們展示了熱情的草原民族—蒙古族，文章條理清晰，依次從兩個(gè)部分展開描寫從草原風(fēng)景到民族風(fēng)情，生動(dòng)活潑的描寫為我們展現(xiàn)了草原上的風(fēng)土人情，最后用一句含義深刻的詩(shī)結(jié)尾，點(diǎn)明了文章的核心同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)草原的依依不舍。

這篇文章需要引導(dǎo)學(xué)生先來感受草原無(wú)限風(fēng)光，學(xué)會(huì)比喻這一修辭手法，其次體會(huì)不同民族間的深深情誼，進(jìn)而把握文章的主旨。

5.如何理解情感在教學(xué)中的作用?

【參考答案】

情感在教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用，情感作為一種重要的心理因素，并不是認(rèn)知活動(dòng)以外的心理過程，它是與認(rèn)知活動(dòng)同時(shí)發(fā)生并伴隨認(rèn)知活動(dòng)，始終的統(tǒng)一心理過程。它是認(rèn)知主體結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可避免的非智力因素。情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接誘因。俗話說：曉之以情動(dòng)之以理，教學(xué)也是同理。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。人的情感具有自由度和可變性，情感的適應(yīng)價(jià)值就在于它的擴(kuò)大或縮小、加強(qiáng)或減弱主體需要的信息。

所以作為老師首先要保持自己的情感的帶入，應(yīng)該尊重文本的表達(dá)，進(jìn)而能展示給學(xué)生的是課本內(nèi)在的情感表達(dá)以及自己被打動(dòng)的點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，通過問題的引導(dǎo)，進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生與教師情感達(dá)到共鳴。讓學(xué)生去理解一些苦澀的、理論性比較強(qiáng)的道理是困難的，但是，如果教師通過自我感情的帶入，配合適當(dāng)?shù)幕?dòng)，在“情”這個(gè)層面上引導(dǎo)學(xué)生去理解這些道理，是容易的。所以我認(rèn)為情感在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《絲綢之路》答辯題目及解析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《絲綢之路》答辯題目及解析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》答辯題目及解析

五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》答辯題目及解析

一、談?wù)勀愕氖谡n思路?

【參考答案】

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對(duì)話刻畫了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會(huì)生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會(huì)問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨(dú)特之處。

教讀本文，應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會(huì)意義。抓住“變”這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對(duì)人物分析有一個(gè)更感性、更全面的認(rèn)識(shí)。

小說主要通過個(gè)性化的人物語(yǔ)言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動(dòng)形式，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)。

語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)離不開朗讀，只有通過讀才能進(jìn)入語(yǔ)文美妙的語(yǔ)言世界中，才能體會(huì)語(yǔ)言背后人物的喜怒哀樂、鮮明個(gè)性，才能從文本中陶冶自己的情操。

二、簡(jiǎn)述小說的三要素?

【參考答案】

小說的三要素：

人物形象，故事情節(jié)和環(huán)境描寫?；蛉宋?，故事，環(huán)境(簡(jiǎn)寫)人物形象(人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括;外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理(又叫細(xì)節(jié)描寫)側(cè)面描寫包括;以他人言行來反映人物等(又叫側(cè)面烘托))

故事情節(jié)(故事情節(jié)是指作品所描寫的事件發(fā)展，演變的全過程，故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)：(序幕)-開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局-(尾聲)

環(huán)境描寫(環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，季節(jié)，氣候及花草鳥蟲的描寫。社會(huì)環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的具體背景，處所，氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。)

三、簡(jiǎn)述作者的語(yǔ)言風(fēng)格?

【參考答案】

嚴(yán)格來說，契訶夫不是在“寫”小說，或者像我們通常意義上的作家在玩小說，他是在“流”小說。他無(wú)需編故事，他甚至也不要構(gòu)思，他的故事在空中四處蕩漾。他能從任何角度開篇，又能從任何章節(jié)斷流，但都是天衣無(wú)縫，都是自然膠合。他的人物不請(qǐng)自來，他的情節(jié)隨手拈來。他仿佛只要拿起筆，就像擰開了自來水龍頭，小說便如水源源流出……契訶夫之所以能隨意地“流”小說，在于它獨(dú)特的敘述方法。這種敘述方法是按照生活的本來面目去處理，用眼睛和耳朵去追尋，文字像音符那樣流動(dòng)?？旃?jié)奏，簡(jiǎn)潔，自然，質(zhì)樸構(gòu)成了清純的文風(fēng)，單刀直入，不拖泥帶水，高度濃縮與深入淺出的表現(xiàn)，更增加了作品的韻味。

契訶夫的小說有著獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是樸實(shí)、簡(jiǎn)練，藝術(shù)描寫契訶夫的客觀性，同時(shí)富于幽默感。他自己說過：“簡(jiǎn)練是才能的姊妹?！彼男≌f沒有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現(xiàn)深刻的主題。

四、本課的教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?

【參考答案】

我將采用多種朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

教讀本文，可以抓住“變”這個(gè)文眼，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運(yùn)用多種形式的深入朗讀加強(qiáng)理解。

在理清情節(jié)階段，可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況，請(qǐng)大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時(shí)，學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句自讀課文，交流感悟時(shí)個(gè)別朗讀體味人物的情感，如果讀的不透徹就多請(qǐng)幾位朗讀，甚至齊讀、男女讀等，直到讀出感情，讀出體會(huì)。在整體把握的情況下，再進(jìn)行分角色朗讀，運(yùn)用聲音的動(dòng)感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

五、小說中社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系?

【參考答案】

故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身分、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。

小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活?！疤摌?gòu)性”，是小說的本質(zhì)?！安蹲饺宋锷畹母杏X經(jīng)驗(yàn)”，是小說竭力要挖掘的藝術(shù)內(nèi)容，其感覺經(jīng)驗(yàn)愈是新鮮、細(xì)微、獨(dú)特、準(zhǔn)確、深刻，就愈是小說化?！疤摌?gòu)性”與“捕捉人物生活的感覺經(jīng)驗(yàn)”，是上述要素中最能體現(xiàn)小說性質(zhì)的東西。

《桂林山水》答辯題目及解析

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《桂林山水》答辯題目及解析”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《桂林山水》答辯題目及解析

1.教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。你是怎樣引導(dǎo)呢?

【參考答案】

首先，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞句的含義。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各自的特點(diǎn)。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖;桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們擁有的是一種獨(dú)具特色的美。

其次，要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無(wú)瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，通過播放能形象地展示這些詞語(yǔ)的畫面，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這就是奇峰”“這就是危峰兀立”。也可找一些圖片展示給學(xué)生。

最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象詞句所描述的情境。

2.你設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)是什么?

【參考答案】

根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，本課的三維目標(biāo)分別為:知識(shí)和能力目標(biāo)是：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“玩賞、無(wú)暇、波瀾壯闊、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。過程和方法目標(biāo)是：通過朗讀、理解、品味文中的精美佳句，掌握作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并能夠領(lǐng)略大自然的美景。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是感受桂林山水的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山、熱愛大自然的感情。

3.請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份來介紹下桂林的水。

【參考答案】

歡迎各位朋友來到我們這風(fēng)景秀麗的桂林，桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部，是中國(guó)著名的風(fēng)景游覽城市和歷史文化名城，享有“山水甲天下”之美譽(yù)。桂林地區(qū)屬巖溶地貌。特殊的地貌與景象萬(wàn)千的漓江及其周圍美麗迷人的田園風(fēng)光融為一體，形成了獨(dú)具一格、馳名中外的“山青、水秀、洞奇、石美”的“桂林山水”?，F(xiàn)在我們來到的是桂林最美的漓江。它發(fā)源于桂林東北興安縣的貓兒山，流經(jīng)桂林、陽(yáng)朔，至平樂縣恭城河口，全長(zhǎng)170公里。由桂林至陽(yáng)朔84公里的漓江，像一條青綢綠帶，盤繞在萬(wàn)點(diǎn)峰巒之間，奇峰夾岸，碧水縈回，削壁垂河，青山浮水，風(fēng)光旖旎，猶如一幅百里畫卷。這一景區(qū)的主要景點(diǎn)有象鼻山、斗雞山、凈瓶臥江、奇峰林立、父子巖、龍門古榕、大圩古鎮(zhèn)、磨盤山等。

水的解說就到這里，感謝大家。

4.這篇課文在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?

【參考答案】

文章層次清楚、過渡自然、前呼后應(yīng)、整齊劃一的結(jié)構(gòu)美。

這篇課文是按總起──分述──綜合的順序?qū)懙?，首尾呼?yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。層次清楚地把桂林山水的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在我們眼前。既概括說明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水，桂林的山的3突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在作者面前。采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，表現(xiàn)了一種整齊的美。段與段之間銜接緊密，過渡自然。

5.如何規(guī)劃未來十年的職業(yè)生涯?

【參考答案】

分階段：前五年，盡快熟悉教育教學(xué)工作;后五年，努力提高科研能力。這只是我的初步規(guī)劃。人生忙忙碌碌，十年的光陰很快就會(huì)過去，所以人生總得規(guī)劃一下;但是人生總按照規(guī)劃就不會(huì)出彩。由于人的知識(shí)有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷增多，我想人生的很多規(guī)劃都要改變。我十年前和十年后的世界觀跟現(xiàn)在完全不一樣，所以人生的目標(biāo)總得要調(diào)整。但是我覺得十年不變的是我對(duì)工作的熱愛，不變的是對(duì)教師的熱愛。我想，在今后的十年里，我會(huì)全心全意做好我的工作，為祖國(guó)培養(yǎng)更多棟梁。在工作之余，我將繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，吸取新的養(yǎng)分。

《貓》答辯及解析

《貓》答辯及解析

1.請(qǐng)談?wù)勀闶侨绾我龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的感情的。

【參考答案】

首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們整體品讀1-3段，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖僬页鲐埖墓殴痔攸c(diǎn)的具體表現(xiàn);緊接著分段學(xué)習(xí)，體會(huì)作者用具體事例，真摯語(yǔ)言描寫貓的特點(diǎn)的手法，即通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)“任憑……也”“非……不可”“蹭”“印”等一系列詞語(yǔ)，體會(huì)作者此處寫貓的表達(dá)效果，以此引導(dǎo)學(xué)生理解作者之所以動(dòng)用了如此豐富的細(xì)致的語(yǔ)句來描寫貓，不僅寫出了貓的古怪與可愛，同時(shí)字里行間是包含著作者對(duì)貓的喜愛之情的;最后我還通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活，在體會(huì)作者對(duì)貓的感情之上，進(jìn)一步激起他們熱愛生活的情趣。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

2.請(qǐng)談?wù)勀愕慕虒W(xué)三維目標(biāo)設(shè)置的合理性。

【參考答案】

首先我來說說我針對(duì)本科所設(shè)置的三維目標(biāo)，知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛好。我設(shè)置的三維目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)合體。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)本課時(shí)一定要先解決本課的生字詞，在認(rèn)讀本課生字詞后，有感情的朗讀本課是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的方法，同時(shí)也是學(xué)生與文本、與作者對(duì)話的重要途徑。通過朗讀，學(xué)生們可以對(duì)本課內(nèi)容有大致了解，這就有利于老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深入學(xué)習(xí)，在這一目標(biāo)中，我的思路是帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容到學(xué)習(xí)貓的特點(diǎn)，到學(xué)習(xí)作者寫貓的手法著三個(gè)步驟進(jìn)行，步步推進(jìn)，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后在學(xué)生對(duì)本課作者表達(dá)的思想感情有所理解基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過本課，向作者學(xué)習(xí)細(xì)致觀察生活的熱情，由此激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

綜上所述，我本課的教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)立，是建立在對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思想情感的理解基礎(chǔ)之上的。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

3.你認(rèn)為你本節(jié)課的導(dǎo)入能否吸引學(xué)生?

【參考答案】

本節(jié)課我采用的導(dǎo)入方法是圖片及談話導(dǎo)入法，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物充滿了興趣，在課前出示許多的有趣可愛的貓咪的圖片，一定會(huì)快速吸引學(xué)生的注意力，緊接著我還會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們通過觀察掛畫上貓咪的特點(diǎn)，用語(yǔ)言對(duì)它們加以簡(jiǎn)單的描述，激起學(xué)生們對(duì)貓咪的喜愛，而我也會(huì)補(bǔ)充一些有貓咪這種動(dòng)物的一些習(xí)性特點(diǎn)等，最后再出示本課的題目《貓》，從吸引學(xué)生注意力，到激起學(xué)生對(duì)貓的喜愛，最后順理成章地延伸到本課的學(xué)習(xí)，過渡自然流暢，因此我認(rèn)為我的導(dǎo)入時(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

4.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“學(xué)高為師，身正為范”這句話的理解。

【參考答案】

首先，我認(rèn)為這兩句話都是針對(duì)老師這一職業(yè)提出來的，因此有非常重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。其次，對(duì)于“學(xué)高為師”這一句，我認(rèn)為它是說作為一名老師，一定要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并且還應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地借助其他工具使自己的教學(xué)能力提高，這樣才能保證學(xué)生可以從自己這里學(xué)到他們想學(xué)的。而對(duì)于“身正為范”這一句，我認(rèn)為它是對(duì)老師的模范作用做出的詮釋，作為一名老師，我們的一言一行都呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且對(duì)他們的行為有潛移默化的作用，所以我認(rèn)為作為一個(gè)老師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)于律己，通過自己的行為，給學(xué)生做出最好的表率。最后，如果我能夠有幸成為一名老師，那么這些話都不將只是說說而已，我會(huì)秉持著一個(gè)老師的良知，從這兩方面試試提醒自己，要求自己。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

5.你如何知道學(xué)生對(duì)你所教授的知識(shí)的掌握情況?

【參考答案】

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解是一節(jié)課是否成功的判定標(biāo)準(zhǔn)，這一反饋對(duì)老師的教學(xué)能力，教學(xué)方法的提高和調(diào)整有至關(guān)重要的作用，因此我會(huì)通過以下三種方法來了解學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)的掌握情況。

首先，在課堂中，我會(huì)留心學(xué)生們的聽講情況以及參與課堂的情況，并且加以適當(dāng)?shù)奶釂枺疾閷W(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，在課堂結(jié)束前，我還會(huì)以提問的方式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)加以梳理，幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)。

其次，在課后，我也會(huì)多加關(guān)注學(xué)生的檢測(cè)或考試成績(jī)，針對(duì)有退步的，或者有困難的學(xué)生，找他們單獨(dú)談話，通過親切的詢問，了解他們存在的問題，并且反思我自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，以此來因材施教。

最后，我也會(huì)適當(dāng)?shù)恼視r(shí)間與學(xué)生家長(zhǎng)練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，比如家庭作業(yè)的完成情況，并且根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，綜合分析學(xué)生們的知識(shí)掌握情況。

小學(xué)語(yǔ)文《日月潭的傳說》答辯及解析

小學(xué)語(yǔ)文《日月潭的傳說》答辯及解析

一、請(qǐng)說說你本節(jié)課的創(chuàng)意之處?
【參考答案】
“日月潭的傳說”是一個(gè)富有神秘色彩的神話傳說。故事內(nèi)容淺顯易懂，故事性強(qiáng)，充滿趣味，特別適合三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)。并且本文有著高度的思想性和人文性，其中傳達(dá)出來的人的優(yōu)秀品質(zhì)及奉獻(xiàn)精神對(duì)于塑造學(xué)生的優(yōu)秀人格具有重要作用，因此本節(jié)課的教學(xué)我由文入手，充分抓住本文神話傳說和思想性兩個(gè)方面，開展教學(xué)。
首先，因?yàn)楸疚氖且黄獋髡f，富有神秘色彩和虛構(gòu)成分，因此，我借文中內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，并以口語(yǔ)交際的形式進(jìn)行表達(dá)交流。本文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行充分的聯(lián)想、想象、思索，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想感情。例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬(wàn)苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬(wàn)苦的走，課文中并沒有具體寫出來。這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充情節(jié)。學(xué)生可能就會(huì)《西游記》《忍者神龜》等相似書目中找到相關(guān)情節(jié)來聯(lián)想。比如“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學(xué)習(xí)孫悟空給樹撓癢癢才掙脫的?！薄八麄兊暨M(jìn)了陷阱里，爬不上來。幸虧獵人來得及時(shí)?！钡龋@樣課堂就會(huì)活躍起來，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，快速建立本文主人公與學(xué)生熟悉的神話故事主人公之間的聯(lián)系，從而增加學(xué)生對(duì)文中兩位主人公的認(rèn)可和崇敬，從而達(dá)到人文性的教學(xué)目的。
在這樣的教學(xué)過程中，即將本文有特色的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，又充分踐行了新課標(biāo)的理念，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上想象、飛翔，激發(fā)了興趣又鍛煉了思維，寓樂于教。這就是本文最有創(chuàng)意之處。
二、請(qǐng)概括一下文章內(nèi)容。
【參考答案】
第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山環(huán)抱，樹木蔥蘢”的美麗的自然景色，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說”。
第2至5自然段，寫日月潭的傳說。
第6自然段，說明大尖山、水社山及日月潭的由來，點(diǎn)出與兩位為民除害的英雄的關(guān)系。
三、你認(rèn)為本文有什么精彩之處?
【參考答案】
《日月潭的傳說》這篇課文之所以這么精彩，就在于它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險(xiǎn)阻、除掉惡龍寫得生動(dòng)傳神，栩栩如生。如：
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。很顯然，因?yàn)橛蒙狭素S富的詞匯，每組第二個(gè)句子顯得更加具體，生動(dòng)，給人更多的豐富的想象空間。
四、學(xué)習(xí)這堂課學(xué)生有什么收獲?
【參考答案】
課文通過講述惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終于降服惡龍，拯救了日月的故事，表現(xiàn)了人類面對(duì)一切邪惡勢(shì)力不屈服、不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神。學(xué)習(xí)本課可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)邪惡不低頭的精神和對(duì)善良和美好的追求，讓他們從小就樹立起正確的三觀。
五、你認(rèn)為本課的重點(diǎn)段落是什么?
【參考答案】
本文一共六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時(shí)候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍;第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于戰(zhàn)勝了惡龍。

語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》課堂教案及教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念:

本文以清新的語(yǔ)言，描寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，即從學(xué)生的需要出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)能引起學(xué)生思考的問題，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的個(gè)性化體驗(yàn)，真正讓閱讀教

教學(xué)目標(biāo):

1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

想象課文描寫的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

教學(xué)手段：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話引入，導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，這幾天當(dāng)你們走在小區(qū)里，走進(jìn)校園里，就會(huì)聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

2．你們對(duì)桂花有那些了解呢？（出示桂花的圖片）

3．師：老師和同學(xué)們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長(zhǎng)什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時(shí)候，我就被它深深地吸引了，就是一個(gè)“雨”字吸引了我。想象一下（板書課題）你們看到課題桂花雨三個(gè)字，眼前會(huì)出現(xiàn)一幅什么畫面？（出示搖落桂花雨的圖片）

多么美好、快樂的場(chǎng)景啊！讓我們一起走進(jìn)作家綺君的童年，欣賞文字中的美麗的桂花雨。

二、自讀提示，明確目標(biāo)

這是一篇略讀課文，可以怎么學(xué)呢？輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)?(學(xué)生小結(jié))

1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2、體會(huì)并交流母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

（一）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、說說課文寫了什么內(nèi)容？

（二）精讀品析，感悟作者思鄉(xiāng)情

1、自主2-6自然段讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標(biāo)記，集體交流。

3、代表匯報(bào)，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生匯報(bào)哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點(diǎn)交流以下內(nèi)容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。

2、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺(tái)風(fēng)啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會(huì)饋贈(zèng)的快樂，引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)生活實(shí)際談感受。）

3、桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會(huì)桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！”

（搖花樂，這是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會(huì)“我”童年的搖花樂。教師點(diǎn)擊課件演示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會(huì)課題的含義。）

指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會(huì)“我”童年的搖花樂。

5、體會(huì)母親的話的含義。

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，杭州再多的桂花也比不上情感中的家鄉(xiāng)桂花。

過渡：是啊，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導(dǎo)朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。

四、拓展延伸，情感升華

1．琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后續(xù)這樣寫道：（課件出示）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花木草樹似的，誰(shuí)能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

2．聽完這段話，請(qǐng)大家聯(lián)系《桂花雨》，你覺得琦君是個(gè)怎樣的人？

3．在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

多么令人難忘的搖花樂呀，同時(shí)，作者也把快樂帶給了我們。是啊，鄉(xiāng)愁，是人類永恒而常新的話題，作者琦君把濃濃的思鄉(xiāng)情寄托在童年搖花的快樂中，讀后讓我們回味悠長(zhǎng)。同學(xué)們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會(huì)童年的搖花樂，體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情！

板書設(shè)計(jì)：桂花雨

桂樹開花味香

送給鄉(xiāng)鄰情深（濃濃思鄉(xiāng)情）

搖落桂花快樂

教學(xué)反思：

新課程教材在精讀課文和略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，有提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”的教學(xué)思路，“默讀---思考---交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中留足時(shí)間讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分接觸，用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與文本對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃，能力提高更快。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文修辭方法解析

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教材解析魯教版

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》教材解析魯教版

一、文本解讀

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

從結(jié)構(gòu)上《匆匆》篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象不斷追問“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？如果有人偷了，“那是誰(shuí)？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”？設(shè)問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面，引出太陽(yáng)這一具體形象。那作為詩(shī)人感情附麗物的太陽(yáng)，既是詩(shī)人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進(jìn)一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個(gè)發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨(dú)特風(fēng)格。

其次這篇文章很注意修辭，文中第一自然段【①燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？】用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”】看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

作者還運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！堪炎约哼^去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。接著作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。

二、教育價(jià)值

《匆匆》一文所表達(dá)的時(shí)間的稍縱即逝是五年級(jí)的孩子明白但感觸不是很深的，從語(yǔ)文的人文性角度來看，這是這篇文章的情感教育價(jià)值所在，即通過入情入境的品讀感悟時(shí)間的匆匆，和珍惜時(shí)間的重要，激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間有所作為。

同時(shí)作為散文的經(jīng)典之作學(xué)生可以在反復(fù)品讀中感受優(yōu)美的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。

三、地位作用

《匆匆》安排在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第板塊主題珍惜時(shí)間中，學(xué)習(xí)本組課文，我們要引領(lǐng)學(xué)生通過品讀感受時(shí)間的一去不復(fù)返，珍惜時(shí)間有所作為?！洞掖摇窡o(wú)疑是典范之作。另外《匆匆》還在課標(biāo)版第冊(cè)可見其重要作用

四、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。

3．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

五、解決策略

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章地理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。

1．初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，討論交流自己的體驗(yàn)感受是從課文中哪些語(yǔ)句獲得的。重點(diǎn)品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語(yǔ)句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復(fù)返的，又是怎樣表達(dá)作者思想感情的。體會(huì)作者運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。

2．抓住課文開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對(duì)時(shí)間來去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情感。

3．在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第3題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話?？捎谩啊臅r(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。如，“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去?！斌w現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。

4．本文運(yùn)用了排比、設(shè)問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)，不要單純把修辭手法作為語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生判別各種修辭手法，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上，讓學(xué)生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

桂花雨小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“桂花雨小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

課前準(zhǔn)備

①按要求語(yǔ)系課文，自學(xué)生字詞料。②查找有關(guān)桂花數(shù)的資料。

③準(zhǔn)備“搖花樂”的課件

↘自讀提示明要求

①師生談話：說說在兒時(shí)曾發(fā)生過些什么有趣的事？

②教師童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴?huì)感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達(dá)的情感。（板書課題：桂花雨）

③快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

④全班交流，明確閱讀要求。

⑤交流課前查找的有關(guān)桂花樹的資料后，針對(duì)課題說說想了解哪些內(nèi)容。

↘初讀課文知大意

①學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

②小組合作交流學(xué)習(xí)：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容。

③全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

↘品讀語(yǔ)句悟情感

①讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文找出有關(guān)的語(yǔ)句畫下來。

“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花數(shù)，使勁地?fù)u?！?/p>

“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！?/p>

“我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語(yǔ)句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

練習(xí)有感情朗讀“搖花樂”這一段。

③教師多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語(yǔ)句，再說說你的感受。

“我喜歡的是桂花?！?/p>

“可是，桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

④學(xué)生邊讀有關(guān)語(yǔ)句，邊談自己的體會(huì)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對(duì)比，體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

⑤理解母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念：

找出有關(guān)描寫母親的語(yǔ)句。

讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭f說你的感受，試著用“這里的再，也比不上。”這樣的句式說說母親還可能會(huì)說些什么。

與同學(xué)交流：母親的話要表達(dá)怎樣的情感？

⑥聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎？（引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段。）

⑦難忘童年的畫面，難忘母親的話語(yǔ)，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語(yǔ)句，想一想，課文中是否還有讓你回味無(wú)窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評(píng)議為什么要這樣讀。

↘積累語(yǔ)言求發(fā)展

①讀了這篇課文，你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？

②在課外閱讀中，在你的生活實(shí)際中，你有沒有感受到人們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念呢？說一說。

③把自己得到的感受記錄下來。

語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì)

【教材分析】

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛之情和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。

全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想?yún)s已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點(diǎn)明桂花開花時(shí)節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)相勾連，為風(fēng)前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠?！?，說“臺(tái)風(fēng)季節(jié)”，說“被風(fēng)雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風(fēng)”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風(fēng)雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當(dāng)然了。第六、七段時(shí)間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時(shí)空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無(wú)可替代的，因?yàn)楣枢l(xiāng)的桂花香已經(jīng)浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。

寓情于物是本文創(chuàng)作的一個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)生字“籮、杭”，會(huì)寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)桂花給“我”帶來的美好回憶。

3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，并領(lǐng)悟“寓情于物”寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作簡(jiǎn)易課件

【教學(xué)過程】

一、桂花與雨，解題導(dǎo)入

1.齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

2.仿說：桂花餅，桂花做的餅，，；

，，，。

3.導(dǎo)入新課：今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花餅、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一樣嗎？

4.多有詩(shī)意的題目啊，美美地讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：1.仿句式，學(xué)表達(dá)；2.通過對(duì)比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花餅”多了幾分詩(shī)意?！?/p>

二、感悟桂花情

（一）贊花

1.桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是——美的，香的。

2.文中能找到跟題目表達(dá)的意思一樣的句子嗎？用“——”畫下來。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

（1）讀

第一遍導(dǎo)讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀——

第二遍導(dǎo)讀：“我”總是纏著母親問什么時(shí)候搖桂花，可母親總是說還早呢，還早呢。我多失望呀，可如今，臺(tái)風(fēng)要來啦，要提前搖花啦，多驚喜??！讀——

第三遍導(dǎo)讀：“我”使出了吃奶的勁，拼命地?fù)u，拼命地?fù)u，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，都是桂花。讀——

（2）悟

同學(xué)們，讀著這些話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的“我”？

師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧——

“??！真像下雨，好香的雨??！”

（3）辨

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

3.你還從哪里讀出了“我”對(duì)桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“——”下來。

A.不開花時(shí)，只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹葉里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

B.桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

C.全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

D.杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。

E.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

4.接力讀句子。

5.找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

6.指導(dǎo)書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點(diǎn)水”，理解“浸”字。

7.“浸”出現(xiàn)了兩次。對(duì)比兩個(gè)句子，想一想，兩個(gè)“浸”的意思完全一樣嗎？金桂只在八月開，怎么可能全年都浸在香氣里？

A.桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

B.全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

8.男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

（二）惜花

1.文章對(duì)桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關(guān)句子。

A．桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺(tái)風(fēng)啊！”

B．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

C．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。

2.自讀自悟，談感受。

3.齊讀，把“惜花之情”讀進(jìn)去。

4.小結(jié)：我們從對(duì)桂花的贊美和珍惜感受到“我”對(duì)桂花的喜愛。

【設(shè)計(jì)意圖：由“搖花”引發(fā)開去，對(duì)課文進(jìn)行大整合，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“贊桂花”和“惜桂花”隨處點(diǎn)染，散落四處，以此感悟到“我”對(duì)桂花的喜愛也是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有?！?/p>

人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桂花雨》教案

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人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《桂花雨》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，認(rèn)讀讀讀記記里的詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎么表達(dá)出來的。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

2.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者表達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、詩(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

1.板書課文題目——桂花雨。

2.“葉密千層綠、花開萬(wàn)點(diǎn)黃”漫步在綠葉中，桂花紛紛落下，桂香滿懷，此景像什么呢？引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題“桂花雨”。

二、初讀課文，學(xué)生自學(xué)

1.小組為單位，自讀課文，畫出文中的生字、生詞，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2.教師檢查，指名認(rèn)讀，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。

3.告訴老師這篇課文主要講了什么內(nèi)容呢？

三、再讀課文，品味句子。

1.看“搖花樂”的圖片，在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生去品味這些句子，并想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，有感情的朗讀這一自然段。

2.作者僅僅是為了寫搖落陣陣桂花雨嗎？作者筆下的桂花還有什么特點(diǎn)呢？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語(yǔ)句，再說說你的感受。

3.文中母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，是真的比不上嗎？母親為什么會(huì)這么說呢？

四、總結(jié)歸納

1.齊讀最后一段，細(xì)細(xì)品味并總結(jié)文章的感情。

2.仿照例句，“七嘴八舌”說說你的家鄉(xiāng)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

仿照文中的語(yǔ)段，寫寫你最喜愛的花。

板書設(shè)計(jì)

7.桂花雨

思鄉(xiāng)

童年—搖花樂—香—（如今）不及家鄉(xiāng)

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》教案

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《桂花雨》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備

1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.準(zhǔn)備“搖花樂”的課件.

教學(xué)過程

第一課時(shí)

自讀提示明要求

◆師生談話：說說在兒時(shí)曾發(fā)生過哪些有趣的事?

◆教師導(dǎo)語(yǔ)：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴?huì)感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達(dá)的情感.(板書課題：桂花雨)

◆交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后，針對(duì)課題說說想了解哪些內(nèi)容.

初讀課文知大意

◆用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容?

◆小組合作交流學(xué)習(xí)：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容.

◆全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內(nèi)容.

N品讀語(yǔ)句悟情感

◆讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句畫下來.

a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u.”

b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”

c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

◆分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語(yǔ)句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了

一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)

◆教師導(dǎo)語(yǔ)：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者

僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語(yǔ)句，再說說你的感受.

a．“我喜歡的是桂花.”

b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”

c．“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”

d．“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.”

◆學(xué)生邊讀有關(guān)語(yǔ)句，邊談自己的體會(huì).教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對(duì)比，體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念.

◆體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念.

a．找出有關(guān)描寫母親的語(yǔ)句.

b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.

試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會(huì)說些

什么.

c．與同學(xué)交流：母親的話要表達(dá)怎樣的情感?

◆【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段.)

◆難忘童年的畫面，難忘母親的話語(yǔ)，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語(yǔ)句，想一想，課文中是否還有讓你回味無(wú)窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.

積累語(yǔ)言求發(fā)展

◆讀了這篇課文，你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

◆在課外閱讀中，在你的生活實(shí)際中，你有沒有感受到人們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.

◆把自己的感受記錄下來.