小學(xué)語文五年級教案

2018五年級下冊語文《司馬遷發(fā)憤寫史記》備課教案。

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“2018五年級下冊語文《司馬遷發(fā)憤寫史記》備課教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

2018五年級下冊語文《司馬遷發(fā)憤寫史記》備課教案

12.司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教學(xué)要求

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點、難點

使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

教學(xué)時間

三課時

第一課時

教學(xué)要求

1．了解司馬遷的《史記》。

2．初讀課文，理清脈絡(luò)。

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

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小編推薦

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)實錄

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)實錄，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)實錄

班級：翔宇教育集團寶應(yīng)實驗小學(xué)六（3）班

執(zhí)教：翔宇教育集團寶應(yīng)實驗小學(xué)諸向陽

第一課時

師：同學(xué)們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）

生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學(xué)們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）

生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。

師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號。

師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號?？磥恚R虎不得啊！現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

生：齊讀課題。

師：請同學(xué)們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛?！?/p>

師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什么意思？

生：“或”是“有的”的意思。

師：課文同學(xué)們讀熟了嗎？下面我來請同學(xué)讀課文，誰來讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？

生：游覽。

師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。

師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。

師：誰來讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：讀這個詞語——囑托?！皣谕小钡慕x詞是什么？

生：囑咐。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：（沒有人回答）

師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？

生：讀父親的囑托。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

師：誰來讀第三小節(jié)。

生：讀第三小節(jié)。

師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

生：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？

師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？

生：蔡倫。

師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。

師：讓我們一起來讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

生：齊讀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學(xué)再來讀讀第三段課文。

生：讀第三小節(jié)。

師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲?！帮w來橫禍”什么意思？

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？

生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話。

師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

生：學(xué)生再次齊讀這段話。

師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

師：請男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。

師：請同學(xué)們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

師：指導(dǎo)寫“嘯”、“獄”。

生：臨寫生字。

第二課時

師：上節(jié)課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親??！

父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱

無韻之離騷

——魯迅

知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）

師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）

生：牛頓填補了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才?！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是??！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關(guān)系？

生：發(fā)憤

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

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《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識:司馬遷和《史記》

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識:司馬遷和《史記》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識:司馬遷和《史記》

司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學(xué)于經(jīng)學(xué)大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風(fēng)土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前104年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內(nèi)分《本紀》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復(fù)雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內(nèi)少數(shù)民族和外國的歷史。

魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》?！彼粌H具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術(shù)上，也有極深的造詣，對后世作家與文學(xué)的影響是極其巨大而深遠的。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計一

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計一

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一、揭題：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

二、質(zhì)疑：

1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？

那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

你的記性真好！

那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）

2、你好聰明?。±蠋熞舱写艘?。下面就請同學(xué)們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學(xué)生讀書，提問）

3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？

4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。

這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”

這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

三、解疑：

1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。

3、集體匯報學(xué)習(xí)收獲：

第一個問題：

1、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？

2、那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）

出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”

理解：“血濺墻頭、了此殘生”

“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？

“酷刑”你是怎么理解的？

這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）

師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）

3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

4、小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱?！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。

過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？

第二個問題：

1、出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”

你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）

師指點：對，人死也要死的有價值！

還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）

指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）

2、是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

3、交流：

A、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親?。?/p>

司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？

還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）

指導(dǎo)朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）

B、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

C、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？

4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。

引讀——“想到這里，……一行行工整的隸字。”

5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”

你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）

大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！

6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——

講解第四自然段：

1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的。”

這段話你們是怎樣理解的？

（13年、52萬字）再給大家提供一個數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，

2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”

這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”

（加點“耗盡、畢生、生命）

3、老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。

4、讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）

5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）

6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，

面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認真，收獲多多。真棒！

四、作業(yè)：

★練習(xí)復(fù)述課文。

★★課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》說課稿

一、說教材：

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學(xué)生進行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的好教材。

基于對教學(xué)對象的分析，我認為，漢朝時史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來講，相當陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

二、說教學(xué)目標：

鑒于以上的認識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學(xué)生的情感體驗，走進人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會堅強面對生活中的不幸。

三、說重難點：

重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

四、說教學(xué)方法：

采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

五、說教學(xué)過程：

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個問題展開教學(xué)：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難。????

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個問題相對簡單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學(xué)習(xí)，以次體會他的忍辱負重、矢志不渝。

最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》備課手記

weisihua發(fā)表于

“發(fā)憤”的背后……

1、教材無非是一個例子？！——初讀文本；

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版第十一冊的一篇課文。徐冬梅教授在《讓母語教育回到兒童本位》一文中指出：傳承中華文化和世界本原的、優(yōu)秀的文化是小學(xué)母語教育一個重要的方面，這是因為母語教育是文化傳承的生根工程，要讓學(xué)生吸取“根”的營養(yǎng)。教材為什么要選這一課？追問這個問題，可以讓我們理解小學(xué)語文教材選材定篇的一些原則，可以讓我們了解這些篇目在教材中的定位，更好地解讀文本給予很好的指導(dǎo)。根據(jù)浙江師范大學(xué)王榮生教授的研究，不同的選文承擔(dān)的功能是不同的，大致可以分為三類：一是“定篇”，是經(jīng)典的選文，目的事“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品，“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”作品，從而繼承傳統(tǒng)文化的精華，受到人文精神的熏陶。其二是“例文”……毫無疑問，這是“定篇”！《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的?！薄端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》蘊含著豐富的情感因素，本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本398個漢字，走進人物內(nèi)心世界，通過傳情的誦讀來體驗文本情感。

2、如何走進司馬遷？——切入文本；

《司馬遷發(fā)憤寫史記》被選編進教材的一個重要目的，就是讓孩子們接觸司馬遷，親近司馬遷，進而了解司馬遷，學(xué)習(xí)司馬遷；而且這是教師第一次引領(lǐng)孩子們接觸司馬遷，那么，我們的首要任務(wù)就應(yīng)該是選準突破口，引領(lǐng)孩子們親近司馬遷，司馬遷是偉大的，但司馬遷到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的。

在課文中，總有一些重要的詞語或者句子值得我們?nèi)グ盐?，從而起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，正所謂：提領(lǐng)而頓，百毛皆順！文章題目中的“發(fā)憤”就是這樣的詞語。為何發(fā)憤——怎樣發(fā)憤——發(fā)憤背后的悲與憤。這樣的一條主線理應(yīng)成為解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書精神的思路！

帶著這樣的想法，我設(shè)計的第一次教案：

3、抓發(fā)憤，品巨著，對話文本。

一、整體把握。

1、板書課題，發(fā)憤用紅筆標出。

2、思考：針對個詞語還有什么疑問？

為什么發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？怎樣發(fā)憤？

二、順學(xué)而導(dǎo)，研讀課文。

（一）為什么發(fā)憤？

（1）快速讀讀1、2自然段，說說感受。

家學(xué)淵源，那里有自己成龍的理想；

父親囑托，那里有親人臨終的期盼；

（2）在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的原因——

1、指導(dǎo)朗讀：

⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？

一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？

⑵走進司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；

看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷——握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——

⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

（二）什么情況下發(fā)憤？

1、圈圈畫畫，自由讀3——5自然段。

A、出示句子：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

讀一讀，想一想：他為何而悲，為何而憤？

（既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面“飛來橫禍”“受了酷刑”來談，也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”來說。）

B、引讀：司馬遷悲憤到什么程度？

C、

出示句子：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

*引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：你覺得什么人的死比泰山還重？

*

出示資料：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

D、引導(dǎo)學(xué)生說話：

可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！

（〈英雄的黎明〉樂起，出示圖片）透過監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想??；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……

（三）抓住巨著，體會〈史記〉

1、你讀懂了什么？

完成的艱辛

史記的偉大

2、出示魯迅的評價“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

三、小結(jié)：

司馬遷面對飛來橫禍，忍辱負重，在“死得重于泰山”的信念支撐下視事業(yè)為生命，在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中堅韌不拔，發(fā)憤寫作，終于寫成了萬古流芳的《史記》。這樣的精神，這樣的品質(zhì)，不值得我們學(xué)習(xí)么？

帶著自己班級的孩子在年級組眾位老師的審視下在司馬遷的世界里走了一圈，自己感覺沒有給孩子太多的與文本的語言文字親密接觸的時間，對重點的第3

自然段處理太輕率了，而對父親的囑托一段在第二課時如此大張旗鼓地處理有些過了。胡主任一針件血地指出：司馬遷的做法，你關(guān)注了嗎？課文后面“受刑之后的司馬遷是怎樣做的？怎樣想的？”這樣簡潔而又直抵文章內(nèi)核的問題為什么棄而不用？徐老師提出了這樣的問題：對課題的提問應(yīng)該在第一課時進行采用，第二課時還用這樣嗎？張老師對在課堂上補充的兩段資料提出了質(zhì)疑：對李陵之禍和〈報任安書〉的資料鏈接留下一個就行了，否則沖淡了文本的閱讀與理解時間，課堂就會浮萍一般……此外，交流過碎，匯報有些口號式，對一些重點詞語沒有把握住也是課堂存在的問題！

(此文章轉(zhuǎn)貼于江蘇宿豫實驗小學(xué)網(wǎng)絡(luò))

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些“我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》

作者：浮云　

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發(fā)起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學(xué)的一個難點，也是必須解決的一個重點。

一、抓“發(fā)憤”，體會精神。

1、為了讓學(xué)生抓住“發(fā)憤”充分體會司馬遷寫《史記》的艱難，進而體會司馬遷堅忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時就引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？

2、課文具體寫“發(fā)憤”的第四小節(jié)正是文章的重難點所在。為了讓學(xué)生充分研讀文本，體會精神，我設(shè)置了幾個層次引導(dǎo)學(xué)生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動的句子說一說，在學(xué)生充分討論之后感情朗讀，并面對司馬遷像說一說自己的心里話，這實際上是將文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z言的過程，考查學(xué)生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準備，然后引導(dǎo)學(xué)生說：是啊，付出這么多心血的事業(yè)，他怎么舍得放棄！這一方面是簡單帶到前文的學(xué)習(xí)，另一方面是進一步加深學(xué)生對司馬遷這種執(zhí)著的發(fā)憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節(jié)。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學(xué)生對司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個重點段，升華感情。

二、抓“巨著”，體會情感。

在對《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過第五小節(jié)和課外介紹兩個途徑。第五小節(jié)設(shè)置的說話練習(xí)“《史記》是（

）?！敝饕强疾閷W(xué)生對第五小節(jié)乃至全文的理解。

接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學(xué)生對課文中心的理解。

三、抓“拓展”，升華體驗。

為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了幾次拓展。

1、教材重組，連詞成句。

本冊課本練習(xí)七中的“熟記成語”，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生。學(xué)完課文之后，我即把這一練習(xí)提上來，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解這些成語的意思，并根據(jù)自己所學(xué)的知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語，又加深了對課文內(nèi)容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

“我國偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（博聞強記），聰慧異常，再加上（家學(xué)淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（櫛風(fēng)沐雨），游歷了祖國的（名山大川）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過激烈的思想斗爭，還是（忍辱含垢），堅持寫作，終以（大筆如椽）完成了52萬字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”

2、課外進一步了解司馬遷和《史記》。

推薦誦讀，強化體驗。

語文學(xué)習(xí)，除了教會學(xué)生讀懂課文，讀好課文，能體會到課文表達的思想感情，作為一名語文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個人的想法是：在一冊課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動我的，那么，我要盡力讓它們也能打動我的學(xué)生，讓他們受到語文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠一些，學(xué)到更多的東西。

3、簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

四、課文教完之后的遺憾：

1、關(guān)于

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思

《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》第一課時教學(xué)后記

師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

生1：司馬遷為什么寫《史記》？

生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結(jié)果怎樣？

生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

師：你從課題中獲得什么信息？

生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。

師：我們曾經(jīng)學(xué)過一個詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學(xué)代表發(fā)表你們小組交流后觀點。

（同學(xué)們在組長的帶領(lǐng)下七嘴八舌的交流）

八個小組一致認為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

陸文蔚：“發(fā)憤”“發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災(zāi)，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”在這樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。

黃伊然：古話說，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛?，司馬遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質(zhì)。

反思：

“好一個體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

我們實施“學(xué)程導(dǎo)航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學(xué)”墊底了，教師何不把下一課時的教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時間沒和學(xué)生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學(xué)的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關(guān)《史記》故事的賞讀上。

農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學(xué)生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教案分析

五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》教案分析

分析教材：

《司馬遷發(fā)憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。

教學(xué)目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對

課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。

2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書

的精神。這也是本課的教學(xué)重難點。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書、關(guān)注歷史的興趣。

（以上教學(xué)目標的設(shè)定，一方面使學(xué)生逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價值觀，另一方面注重情感體驗，增加學(xué)生閱讀積累。）

教法學(xué)法：

教法：讀書指導(dǎo)法、討論法

學(xué)法：潛心會文、品味語言

（教法學(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。）

教學(xué)過程：

特別說明本課時的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。

教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。

出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。

（設(shè)計依據(jù)：《課標》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）

接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環(huán)節(jié)）

1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。

（實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）

2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：

天色微明，司馬遷__________;

夜深人靜，司馬遷___________;

三伏盛夏，司馬遷____________;

數(shù)九隆冬，司馬遷_____________

……

（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果的能力）

3、“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。

（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)

4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。

思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。

（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）

最后拓展延伸

在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。

（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實踐真正的大語文觀。）

板書設(shè)計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

生年少立志血

與和

死忍辱負重淚

的的

抉堅持不懈結(jié)

擇晶

（板書是對課文要點及主要內(nèi)容的提煉概括，借助板書，便于學(xué)生對文章形成整體認識。）

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思2

語文教學(xué)是人學(xué)，語文教學(xué)的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。

在教學(xué)牢記囑托這小節(jié)時，收到了很不錯的效果。

一位緊緊拉著兒子手的臨終老人，拉著他畢生的心愿。誰來？學(xué)生徹底投入了，書聲那么傷感，那么凝重，哀哀如訴。這時司馬遷會怎么說，怎么做呢？

學(xué)生一個個善解人意起來：司馬遷看著奄奄一息的父親，聽著他的臨終囑托，突然明白了這部史記的無比重要。他暗暗的下定了決心：流下了深情的淚水：父親，您放心，為兒就是死，也一定會完成您畢生的心愿！

司馬遷緊緊握著父親那骨瘦如柴的手，淚流滿面：父親，您的話孩兒牢記在心，不管遇到多大的困難，不管遇到怎樣的挫折，我都會寫成這部史記，您放心！

司馬遷擦去父親臉上的淚水，緊緊握著他的手，用力地點點頭，默默地立下誓言：父親，我不會忘記的，您放心，我一定會寫作，寫作，再寫作！

抓住飛來橫禍這個詞的意思后，又結(jié)合資料理解所受的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害。在橫禍面前，在巨大恥辱面前，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但是他最終下了決心，我一定要活下去，我一定要寫完《史記》，這就是發(fā)憤！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。教學(xué)中，我出示我一定要活下去，我一定要寫完《史記》這句話，問學(xué)生讀了這樣的話語你仿佛看到了一個怎樣的司馬遷。我仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，我仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會著發(fā)憤的內(nèi)涵，每讀一次，都受到心靈了的震撼。

聽著他們的發(fā)言，我知道，他們和司馬遷的心拉近了，讀起書來，是那樣的鏗鏘有力。我想，能夠帶上自己的感情，讀出文章背后的東西，我們還有什么不滿足的呢？至于言的訓(xùn)練，不就在學(xué)生的深深感悟中嗎？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計二

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計二》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計二

教學(xué)目標：

　1.正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　2.學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　3.練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

教學(xué)準備：投影片、掛圖

教學(xué)時間：三教時

教學(xué)過程：

第一教時

一、談話導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計三

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計三”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計三

一、教學(xué)要求

　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學(xué)重點、難點

使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學(xué)時間

三課時

四、教學(xué)過程

　第一課時

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

（

司馬遷發(fā)憤寫史記教案設(shè)計（二）

一、教材分析

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

二、教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

四、教學(xué)重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

五、教學(xué)難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

六、教學(xué)準備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

七、教學(xué)時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

第二課時：拓展練習(xí)，鞏固延伸。

第一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤

3、你理解發(fā)憤嗎?

4、指導(dǎo)學(xué)生態(tài)度堅決地讀。

5、面對司馬遷的發(fā)憤，你們想問什么?

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

發(fā)憤的結(jié)果是什么?

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么?

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)出示生字詞指名認讀。

(2)指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

(一)感悟為何發(fā)憤

1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)

師：同學(xué)們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個臨終之時，就會讓我們想到許多許多昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊?

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。(指讀)

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望?絕望?這里也有著父親滿心的

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢?

(二)感悟怎樣發(fā)憤

師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了，(指課題)司發(fā)憤寫《史記》的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

師：然而，天有不測風(fēng)云，人有?。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說

師：(出示：正當至了此殘生)自由輕聲地讀。

師：知道什么叫橫禍嗎?只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是飛來橫禍!(補充資料)

師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想血濺墻頭、了此殘生，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?(補充資料)

師：你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。

師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢?(出示：但是到隸字)輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。

師：司馬遷想到了什么?(想的內(nèi)容變色)

師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理齊讀

師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要

生：活下去。

師：我一定要

生：完成這部史書。

師：是的，人總是要死的有的輕于鴻毛。這句話的意思在古文里是這么說的：(出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

師：對照上面這句話，能讀懂固、或的意思嗎?

生：固就是總是的意思，或就是有的。

師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就所以他一次又一次地勉勵自己我一定要，一定要。

師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說?(出示：我一定要我一定要)

師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說?

師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊?

9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛!此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官;

生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨;

生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè);

生：屈原被流放，但寫成了《離騷》;

生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》;

生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;

生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;

10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!(齊讀)

師：(出示圖片)請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。出示盡力至隸字)。

師：(楷體變隸書)這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵闹?，我們分明可以讀出兩個大字，那就是

生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤!

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風(fēng)沙滿天的清晨，

那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，

那是一個寒風(fēng)凜冽的

那是一個烈日炎炎的

(6)師生交流

(7)小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。(學(xué)生齊說)

師：(1)、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，(出示文字1)

(2)、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)

(3)、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3)

師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么?

師：是啊，人生能有多少個13年啦!

生：52萬字說明《史記》很長。

師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

師：所以，文中說(齊讀)這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

師：什么叫前無古人啊?請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

(出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。)

生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么?，你能自豪地告訴他嗎?

(出示：《史記》是)

師：同學(xué)們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫

師：了解了一部輝煌巨著，叫做

師：學(xué)會了一個新詞發(fā)憤

發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;

發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是越王勾踐

對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

為了使每堂課能夠順利的進展，所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

對話教學(xué)精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。

師：司馬遷怎么想的？

生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

生：他在獄中過著生不如死的日子。

師：他為什么又打消了這個念頭？

生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！敝赜谔┥绞侵甘裁?？

生：為人類作出貢獻而犧牲。

生：壯烈地死，成為一名英雄。

師：輕于鴻毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面對挫折就想了此殘生的人。

生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？

生：司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。

生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？

生：忍辱負重、矢志不渝。

生：堅持不懈、持之以恒。

生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

……

師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

簡評：

在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標準答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。

滄海一粟