小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》教案設(shè)計(jì)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，啟發(fā)學(xué)生理解古詩(shī)的意思及詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首古詩(shī)。

3、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前收集相關(guān)資料。

2、幻燈片若干張。

教學(xué)過(guò)程：

談話導(dǎo)入。（范文資源網(wǎng) wwW.zY185.cOm）

1、同學(xué)們，上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了陸游的哪首詩(shī)？誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？

２、這首詩(shī)是陸游在什么時(shí)候?qū)懙?？他最盼望的是什么?/p>

３、是啊，在臨終之前，陸游苦苦盼望著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎？（沒(méi)有）那王師們都干什么去了？宋朝詩(shī)人林升寫(xiě)了一首詩(shī)（

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小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》優(yōu)秀教案

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》教案設(shè)計(jì)

《題臨安邸》是一首寫(xiě)在臨安城一家旅店墻壁上，不但通過(guò)描寫(xiě)樂(lè)景來(lái)表哀情，使情感倍增，而且在深邃的審美境界中，蘊(yùn)含著深沉的意蘊(yùn)。為方便教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編整理了《題臨安邸》教案?！额}臨安邸》教案具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。一起來(lái)學(xué)習(xí)下!

《題臨安邸》教案由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

教材分析：

《題臨安邸》是義務(wù)教育語(yǔ)文版五年級(jí)上冊(cè)第11課《古詩(shī)二首》中的內(nèi)容。是南宋詩(shī)人林升看到中原國(guó)土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂(lè)，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫(xiě)在墻壁上的一首詩(shī)。

設(shè)計(jì)理念：

1、語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2、語(yǔ)文課程具有審美性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在誦讀中升情。

3、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)。古詩(shī)是民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思。

2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩(shī)歌的情緒和意境，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：誦、悟詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)流程：

一、比照：生成情感。

1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陸游的《示兒》這首詩(shī)。誰(shuí)還記得?請(qǐng)你背給大家聽(tīng)聽(tīng)。(指名背誦)

2、這首詩(shī)是陸游在什么時(shí)候?qū)懙?他最盼望的是什么?

3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒(méi)有)沒(méi)有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩(shī)人林升(板書(shū)林升)寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——《題臨安邸》(指板書(shū))，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

二、品悟：走進(jìn)詩(shī)文。

(一)由題入手，讀懂古詩(shī)。

1、課題是什么意思，誰(shuí)知道?(題寫(xiě)在臨安旅店的詩(shī))對(duì)。你是用什么方法理解的，能說(shuō)說(shuō)嗎?(看注釋)結(jié)合注釋來(lái)理解詩(shī)詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋?zhuān)R安是什么地方?

詩(shī)人林升就是在臨安客店的墻壁上寫(xiě)下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩(shī)，看看是怎么寫(xiě)的。(學(xué)生齊讀)

2、交流反饋，介紹背景。

①有沒(méi)有同學(xué)知道，這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪里的景象?

②詩(shī)中還出現(xiàn)了哪個(gè)地名?汴州又是什么地方?

③詩(shī)人是在怎樣的情況下寫(xiě)這首詩(shī)的?你們知道嗎?(簡(jiǎn)介歷史背景)

3、品析詩(shī)句

師：是的，在我國(guó)歷史上，南宋王朝是一個(gè)非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們?cè)趹?zhàn)亂中痛苦生活，而當(dāng)朝權(quán)貴們卻不聞不問(wèn)，不理朝政。詩(shī)人林升就是在悲憤中寫(xiě)下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么?聽(tīng)到了些什么?又想到了什么?我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀這首詩(shī)，對(duì)照注釋好好想一想。[

①學(xué)生自讀自悟。

②交流。(先同桌交流，然后全班交流)誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時(shí)才能停止?溫暖的春風(fēng)把游人吹得都陶醉了，簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)作汴州。)

③在學(xué)生交流中隨機(jī)點(diǎn)撥：

你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山觀水、飲酒作樂(lè)……)你從詩(shī)句“幾時(shí)休?”中體會(huì)到詩(shī)人是什么心情?(生充分討論后交流，師隨機(jī)引導(dǎo))

你們還體會(huì)到了什么?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時(shí)休?”這是林升對(duì)權(quán)貴們憤怒的質(zhì)問(wèn)!如果你是作者，你會(huì)怎么問(wèn)?

同學(xué)們，這些貪圖享樂(lè)的南宋統(tǒng)治者就在你們面前，請(qǐng)大家和詩(shī)人一起，指著他們的鼻子，大聲問(wèn)一問(wèn)：——“西湖歌舞幾時(shí)休?”

“西湖歌舞幾時(shí)休?”而此刻的權(quán)貴們又是一幅怎樣的神態(tài)?(“暖風(fēng)熏得游人醉”)這里的“暖風(fēng)”指什么?僅僅指自然界的春風(fēng)嗎?這里的“游人”是些什么人?詩(shī)人為什么不直接寫(xiě)“權(quán)貴醉”而稱(chēng)他們?yōu)椤坝稳恕蹦?。

透過(guò)這個(gè)“醉”字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

時(shí)啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡(jiǎn)直是醉生夢(mèng)死!(板書(shū)“醉生夢(mèng)死”)在這些權(quán)貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)

師：是啊，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了已經(jīng)淪陷的北宋都城——汴州了。

(二)資源整合，深刻領(lǐng)悟。

1、了解汴州。

同學(xué)們，昔日的汴州又是什么樣子呢?想知道嗎?北宋畫(huà)家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫(huà)了出來(lái)，這就是有名的《清明上河圖》，大家請(qǐng)看：出示《清明上河圖》

誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容昔日的汴州?(生說(shuō))就是這樣一個(gè)繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時(shí)，你心情如何?

祖國(guó)的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。(出示古詩(shī))

2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》

同學(xué)們，汴州淪陷了，權(quán)貴們可以逃離戰(zhàn)亂，來(lái)到南方的杭州，繼續(xù)尋歡作樂(lè)，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)中是這樣描寫(xiě)的：(課件出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》)

①理解“遺民”、“胡塵”，體會(huì)百姓生活之苦。

汴州的老百姓生活怎樣，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?是從哪一句聽(tīng)出來(lái)的?這里的“遺民”指什么?“胡塵”又是指什么?

這句話讓我們體會(huì)到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請(qǐng)你們?cè)儆眯穆?tīng)聽(tīng)——(課件出示古代戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面)

透過(guò)這漫天飛揚(yáng)的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫(huà)面?(引導(dǎo)學(xué)生想象)

②理解“又一年”，體會(huì)等待時(shí)間之長(zhǎng)。

汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據(jù)資料介紹，陸游寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了，65年啊同學(xué)們，整整23739個(gè)日日夜夜呀!同學(xué)們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒(méi)有)你的心情怎樣?誰(shuí)來(lái)讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽(tīng)出了什么?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無(wú)比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

三、拓展：升華詩(shī)情。

1.讀著這首詩(shī)，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛(ài)國(guó))他的愛(ài)國(guó)之心體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。(

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》精品教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《題臨安邸》教案設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思。

2、初步感受借景抒情的表達(dá)方式。初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

【教學(xué)過(guò)程】

一、比照：生成情感。

1、同學(xué)們，我們先來(lái)聽(tīng)一首曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)。播放《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

2、誰(shuí)能告訴我，這首詩(shī)是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)懙?？他最盼望的是什么？（南宋?shī)人陸游在臨終的時(shí)候?qū)懙?，他最盼望的是收?fù)被金國(guó)占領(lǐng)的中原失地）

3、我們來(lái)看一看北宋和南宋的對(duì)照?qǐng)D，同學(xué)們對(duì)比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領(lǐng)了多少。（出示地圖）北宋時(shí)期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金國(guó)的統(tǒng)治之下過(guò)著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。

4、自己的國(guó)家被別人占領(lǐng)，南宋的王師都干什么去了？南宋的權(quán)貴都干什么去了？（

五年級(jí)語(yǔ)文：《題臨安邸》教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“五年級(jí)語(yǔ)文：《題臨安邸》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級(jí)語(yǔ)文：《題臨安邸》教案

教材分析：

《題臨安邸》是義務(wù)教育語(yǔ)文版五年級(jí)上冊(cè)第11課《古詩(shī)二首》中的內(nèi)容。是南宋詩(shī)人林升看到中原國(guó)土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂(lè)，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫(xiě)在墻壁上的一首詩(shī)。

設(shè)計(jì)理念：

1、語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2、語(yǔ)文課程具有審美性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在誦讀中升情。

3、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)。古詩(shī)是民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩(shī)的大概意思。

2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩(shī)歌的情緒和意境，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：誦、悟詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)流程：

一、比照：生成情感。

1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)陸游的《示兒》這首詩(shī)。誰(shuí)還記得？請(qǐng)你背給大家聽(tīng)聽(tīng)。（指名背誦）

2、這首詩(shī)是陸游在什么時(shí)候?qū)懙?？他最盼望的是什么?/p>

3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎？（沒(méi)有）沒(méi)有盼到，王師們都干什么去了？宋朝詩(shī)人林升（板書(shū)林升）寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——《題臨安邸》（指板書(shū)），做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

二、品悟：走進(jìn)詩(shī)文。

（一）由題入手，讀懂古詩(shī)。

1、課題是什么意思，誰(shuí)知道？（題寫(xiě)在臨安旅店的詩(shī)）對(duì)。你是用什么方法理解的，能說(shuō)說(shuō)嗎？（看注釋?zhuān)┙Y(jié)合注釋來(lái)理解詩(shī)詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋?zhuān)R安是什么地方？

詩(shī)人林升就是在臨安客店的墻壁上寫(xiě)下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩(shī)，看看是怎么寫(xiě)的。（學(xué)生齊讀）

2、交流反饋，介紹背景。

①有沒(méi)有同學(xué)知道，這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪里的景象？

②詩(shī)中還出現(xiàn)了哪個(gè)地名？汴州又是什么地方？

③詩(shī)人是在怎樣的情況下寫(xiě)這首詩(shī)的？你們知道嗎？（簡(jiǎn)介歷史背景）

3、品析詩(shī)句

師：是的，在我國(guó)歷史上，南宋王朝是一個(gè)非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們?cè)趹?zhàn)亂中痛苦生活，而當(dāng)朝權(quán)貴們卻不聞不問(wèn)，不理朝政。詩(shī)人林升就是在悲憤中寫(xiě)下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么？聽(tīng)到了些什么？又想到了什么？我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀這首詩(shī)，對(duì)照注釋好好想一想。①學(xué)生自讀自悟。

②交流。（先同桌交流，然后全班交流）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思？（山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時(shí)才能停止？溫暖的春風(fēng)把游人吹得都陶醉了，簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)作汴州。）

③在學(xué)生交流中隨機(jī)點(diǎn)撥：

你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象？（看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山觀水、飲酒作樂(lè)……）你從詩(shī)句“幾時(shí)休？”中體會(huì)到詩(shī)人是什么心情？（生充分討論后交流，師隨機(jī)引導(dǎo)）

你們還體會(huì)到了什么？（憤怒）是的，“西湖歌舞幾時(shí)休？”這是林升對(duì)權(quán)貴們憤怒的質(zhì)問(wèn)！如果你是作者，你會(huì)怎么問(wèn)？

同學(xué)們，這些貪圖享樂(lè)的南宋統(tǒng)治者就在你們面前，請(qǐng)大家和詩(shī)人一起，指著他們的鼻子，大聲問(wèn)一問(wèn)：——“西湖歌舞幾時(shí)休？”

“西湖歌舞幾時(shí)休？”而此刻的權(quán)貴們又是一幅怎樣的神態(tài)？（“暖風(fēng)熏得游人醉”）這里的“暖風(fēng)”指什么？?jī)H僅指自然界的春風(fēng)嗎？這里的“游人”是些什么人？詩(shī)人為什么不直接寫(xiě)“權(quán)貴醉”而稱(chēng)他們?yōu)椤坝稳恕蹦?？?/p>

透過(guò)這個(gè)“醉”字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

時(shí)啊，這真是一群爛醉如泥的家伙；他們真是紙醉金迷??！他們簡(jiǎn)直是醉生夢(mèng)死！（板書(shū)“醉生夢(mèng)死”）在這些權(quán)貴們的眼中，杭州還是杭州嗎？（“直把杭州作汴州”?。?/p>

師：是啊，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了已經(jīng)淪陷的北宋都城——汴州了。

（二）資源整合，深刻領(lǐng)悟。

1、了解汴州。

同學(xué)們，昔日的汴州又是什么樣子呢?想知道嗎？北宋畫(huà)家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時(shí)汴州的繁華景象畫(huà)了出來(lái)，這就是有名的《清明上河圖》，大家請(qǐng)看：出示《清明上河圖》

誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容昔日的汴州？（生說(shuō)）就是這樣一個(gè)繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時(shí)，你心情如何？

祖國(guó)的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢？讓我們帶著悲痛，一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。（出示古詩(shī)）

2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》

同學(xué)們，汴州淪陷了，權(quán)貴們可以逃離戰(zhàn)亂，來(lái)到南方的杭州，繼續(xù)尋歡作樂(lè)，可是，汴州的老百姓呢？他們的境況又如何？愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)中是這樣描寫(xiě)的：（課件出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》）

①理解“遺民”、“胡塵”，體會(huì)百姓生活之苦。

汴州的老百姓生活怎樣，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？是從哪一句聽(tīng)出來(lái)的？這里的“遺民”指什么？“胡塵”又是指什么？

這句話讓我們體會(huì)到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請(qǐng)你們?cè)儆眯穆?tīng)聽(tīng)——（課件出示古代戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面）

透過(guò)這漫天飛揚(yáng)的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)學(xué)生想象）

②理解“又一年”，體會(huì)等待時(shí)間之長(zhǎng)。

汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？你們知道嗎？據(jù)資料介紹，陸游寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了，65年啊同學(xué)們，整整２３７３９個(gè)日日夜夜呀！同學(xué)們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎？（沒(méi)有）你的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）他讀得怎么樣？你們聽(tīng)出了什么？（悲憤，憤怒）你想讀嗎？（生讀）他讀得怎么樣？讓我們帶著無(wú)比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

三、拓展：升華詩(shī)情。

1．讀著這首詩(shī)，你感受到了作者那一顆怎樣的心？（愛(ài)國(guó)）他的愛(ài)國(guó)之心體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。（

題臨安邸 2020小學(xué)語(yǔ)文教案

整體賞析：

這是一首寫(xiě)在臨安城一家旅店墻壁上，不但通過(guò)描寫(xiě)樂(lè)景來(lái)表哀情，使情感倍增，而且在深邃的審美境界中，蘊(yùn)含著深沉的意蘊(yùn)。同時(shí)，詩(shī)人以諷刺的語(yǔ)言中，不漏聲色地揭露了鈥溣穩(wěn)嗣氫€澋姆炊局剩燦紗吮硐殖鍪說(shuō)姆嘸ぶ欏?/p>

詩(shī)的頭句鈥溕酵馇嗌鉸ネ飴モ€?，詩(shī)人抓住臨安城的特征鈥斺€斨刂氐那嗌劍鄞舞偽鵲穆ヌāＵ庋紫讓櫳戳俗婀蠛蒙膠櫻鴟嗟那嗌劍ジ蠼幼乓桓觶饈嵌嗝疵籃玫淖勻弧４郵璐醋骼此擔(dān)嗣櫳瓷膠擁拿籃?，表现除_氖且恢?jǐn)S志?。接着写祫鈥溛骱櫛杓甘斃藎庫(kù)€澥嗣娑怨業(yè)南質(zhì)蕩?，触景娠暀澹这样没@玫拇蠛蒙膠櫻幢喚鶉蘇加?。诗句中一各~€溞葩€澴鄭壞凳玖聳碩韻質(zhì)瞪緇崠車(chē)男耐矗匾氖潛硐殖鍪碩緣閉咭晃垛€溞葩€澱窖院汀⒉凰際嶄粗性У?、只求苟且偏安、一味纵菣{?、寻欢作乐的穱钞之菣澹灾o說(shuō)男鬧校€溛骱櫛椏€澱竅タ菇鴝分鏡囊腋櫛琛Ｋ聳筆嵌嗝聰Ｍ庋母櫛榪燾€溞葩€澚?。诊勫P嗽擻梅次適址?，矇墨强化了准s旱畝哉廡┑閉卟凰際嶄詞У氐姆嘸ぶ椋哺穎硐殖鍪碩怨頤說(shuō)牡Ｓ嵌撓巧酥小?/p>

后兩句鈥溑繆糜穩(wěn)俗恚卑押賈葑縻曛葩€?。鈥溣穩(wěn)蒜€澰謖飫鋝荒芙黿隼斫馕話閿慰停侵饕刂改切┩斯?，苟且偷安，寻欢作乐的睦w甕持謂準(zhǔn)丁Ｕ餼浣舫猩鑲€(gè)溛骱櫛杓甘斃葩€澏礎(chǔ)Ｊ嗣娑哉獠煌５母櫛?，看着諒T┾€溣穩(wěn)嗣氫€澨兆砥渲?，矒]傻帽硐殖鱟約旱母鋅欏Ｆ渲?，鈥溑瑋€澮揮鎪?，灾o柚校戎缸勻喚緄拇悍紓種干緇嶸弦抑紜Ｔ謔絲叢?，正蕷J夤赦€溑瑋€澃?鈥溣穩(wěn)蒜€澋耐紡源檔萌繾砣緱?，忘记了准s旱墓藝τ諼Ｄ閻?。其中禂M€溠€?、鈥溩礅€澚階鐘玫煤芫睢Ｊ紫齲桓鱺€溠€澴鄭凳玖四切└櫛璩∶嫻吶喲笥肴饒鄭€溣穩(wěn)嗣氫€澯熗嗣頤抑艫姆瘴?。接着一各~€溩礅€澴鄭薪由弦桓鱺€溠€澴鄭涯切┳萸檣擬€溣穩(wěn)嗣氫€澋木褡刺袒夢(mèng)┟釵┬?。一各~€溩礅€澴鄭糲鋁朔岣壞納竺老胂罌占溻€斺€斺€溣穩(wěn)嗣氫€澰謖餉籃玫擬€溛骱€澔肪持械某筇?。灾q庋淖刺攏宋私徊獎(jiǎng)硐殖鱺€溣穩(wěn)俗礅€潱誚崳倉(cāng)行吹潰衡€溨卑押賈葑縻曛蕁ｂ€澦緯唇ǘ加阢炅海幣鹽鵯終肌＞褪撬擔(dān)階斫鵜災(zāi)校廡┾€溣穩(wěn)蒜€澝羌蛑卑押賈蕕背閃斯識(shí)箋曛蕁Ｕ飫錚瞬揮免€溛骱€澏免€満賈葩€澥嗆苡幸庖宓摹Ｒ蛭€溛骱€澦湓諍賈藎檔解€溛骱€潱讕爸?，是游山玩水的琢`訝ゴΓ乙步黿鍪嗆賈蕕囊桓鼉暗恪６擻免€満賈葩€?，径d芎玫賾胨味尖€溿曛葩€?（鈥溿曛葩€澮丫喚鶉蘇加校┒哉鍘Ｔ詼哉罩?，矇墨引橱~€溿曛葩€澱庖惶厥獾?、笓]姓我庖宓拿?，而且更有助又o惴⑹說(shuō)那楦銹€斺€斀衣賭切┾€溣穩(wěn)嗣氫€澪奘庸儀巴居朊?，沉醉灾k砩嗡饋⒉還斯潑襠謀傲有形?，同时，也睗湾毇却T怨頤褡迕說(shuō)納釙杏鍬牽捌潿醞持握咧磺蠊肚移?，夺j馇ネ督檔姆吲欏?/p>

名家點(diǎn)評(píng)：

天津師范大學(xué)教授左振坤：作者深切地關(guān)注著祖國(guó)的命運(yùn)，對(duì)沉迷于歌舞生活，全然不想收復(fù)北方失地的南宋統(tǒng)治集團(tuán)，予以辛辣的諷刺，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)者對(duì)他們的憤恨。這是那個(gè)時(shí)代具有代表性的名作，為后世廣為傳誦，并常用以鞭答醉生夢(mèng)死者。

天津大學(xué)劉永生：短短四句，以景商情，情中有景；用把西湖的美麗和繁華渲染足夠的手法來(lái)反村出作者的憤怒與憂慮，效果比平鋪直敘要強(qiáng)烈很多了。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《猴王出世》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《猴王出世》教案設(shè)計(jì)

猴王出世

教學(xué)建議

教材分析：

課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。

主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)建議：

1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。

3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

詞語(yǔ)注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無(wú)違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽(yáng)光。

造化：課文中指福氣；運(yùn)氣。

家當(dāng)：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無(wú)力，精神不好。

天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無(wú)法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開(kāi)炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家

食——吃飲——喝覓——找與——和

反義詞：

炎熱——寒冷歡喜——難過(guò)寬闊——狹窄避暑——取暖

抬頭——低頭閑——忙

文章導(dǎo)讀：

本文是根據(jù)我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的一個(gè)片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。

句段賞析：

“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

這一段描寫(xiě)了小猴的機(jī)靈、勇敢。作者運(yùn)用了排比，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，寥寥幾筆就寫(xiě)出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

文章結(jié)構(gòu)：

全文共分三個(gè)部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。

2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚(yáng)了石猴英勇堅(jiān)強(qiáng)的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

14*

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點(diǎn)

理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想像力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

導(dǎo)讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

（二）難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

（三）解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2．通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3．通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

1．你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）

2．談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學(xué)情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

（五）交流自己喜歡的句子

說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語(yǔ)言特色。

1．四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機(jī)靈可愛(ài)，語(yǔ)言對(duì)仗工整很有意思。）

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！?/p>

（這一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《木笛》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《木笛》教案設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞:纖弱悲戚正襟危坐不茍言笑曙色萌動(dòng)佇立暈染蓓蕾初綻脈管滴血如泣如訴等。

2.理清文章脈絡(luò)，能概括課文的主要內(nèi)容。

3.抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，走進(jìn)課文人物內(nèi)心世界，感悟“笛聲”如泣如訴的悲戚情懷。

4.喚起學(xué)生對(duì)南京大屠殺的記憶，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥的民族責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn):抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感悟“笛聲”如泣如訴的悲戚情懷。激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥的民族責(zé)任感。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)生詞、理清脈絡(luò):

1.同學(xué)們，在你家有沒(méi)有一個(gè)特別的日子讓家人都銘記在心?在老師家里也有這樣一個(gè)日子:1992年4月29日，那年我和你們一樣上五年級(jí)，一艘漁船被風(fēng)浪掀翻了，我最可親的、最勤勞善良的爺爺奶奶雙雙被富春江水吞噬了生命，這一天永遠(yuǎn)定格在我的腦海里。

2.、其實(shí)，作為一個(gè)中國(guó)人，還有一個(gè)日子我們應(yīng)該銘記于心。，預(yù)習(xí)了課文，你一定知道。直接出示，齊讀:12月13日，南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日。(板書(shū)12月13日)

3.讓我們記住這個(gè)日子，走進(jìn)課文--“木笛”，齊讀課題。

檢查預(yù)習(xí):指名讀，正音，齊讀。

纖弱悲戚佇立暈染

正襟危坐不茍言笑曙色萌動(dòng)

蓓蕾初綻脈管滴血如泣如訴

4.課文題目是“木笛”，其實(shí)是寫(xiě)吹木笛的青年--朱丹。12月13日，南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日，朱丹在兩個(gè)不同的場(chǎng)合做出了不同的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考:課文寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景?朱丹做出怎樣不同的舉動(dòng)?

(根據(jù)學(xué)生回答板書(shū))

5.概括主要內(nèi)容:時(shí)間、地點(diǎn)、事情、人物，誰(shuí)能根據(jù)這四要素來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?先試著自己說(shuō)一說(shuō)--指名說(shuō)

同學(xué)們，寫(xiě)人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素。把這四要素弄清了，就能把較長(zhǎng)的課文濃縮成簡(jiǎn)短的兩三句話，這就是概括。(板書(shū))

二、走進(jìn)考場(chǎng)

現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)“考場(chǎng)”:默讀課文1-23自然段，考場(chǎng)上，朱丹的哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你心頭一震?請(qǐng)用橫線劃出。

根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)反饋:

句組一、:看過(guò)卡片，朱丹眼里閃過(guò)一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，輕輕地說(shuō):“請(qǐng)?jiān)?，我可以不演奏歡樂(lè)的曲目嗎?”

聽(tīng)到這句話，朱丹的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水。

A.學(xué)生讀句子,師引:朱丹的說(shuō)的這句話讓你心頭一震，也讓在場(chǎng)的考官心頭一震，大家震驚的究竟是什么?

師:你們會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，真好!如此高水平的考試，朱丹擠進(jìn)終試，可見(jiàn)朱丹是一個(gè)--很有音樂(lè)才華的人。我們還可以從考場(chǎng)上朱丹的一兩個(gè)細(xì)節(jié)中感受到他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，誰(shuí)找到了?

引出句組二:1.朱丹輕輕走進(jìn)屋，小心地從絨套中取出木笛子。

2.他向主考席鞠了一躬，把抽出的木笛小心地放回絨套，轉(zhuǎn)過(guò)身，默默地走了。

是啊，小心地取出，小心地放回，好一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的青年啊!讓我們來(lái)讀讀這兩句話。

B這樣一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的人，在這么重要的考試中，卻說(shuō)了一句如悶雷般的話:“……”。這是為什么呢?請(qǐng)你自由去讀讀朱丹和大師的對(duì)話:

出示:朱丹拒絕吹奏歡樂(lè)的曲子，不是因?yàn)?)，也不是因?yàn)?)，而是因?yàn)榻裉焓?)。

C“12月13日”這個(gè)日子，對(duì)大師而言再平常不過(guò)了，可是對(duì)朱丹，對(duì)每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)可怕的噩夢(mèng)啊!讓我們走進(jìn)那段不堪的血淚史，補(bǔ)充資料:這一幅幅畫(huà)面，這一個(gè)個(gè)數(shù)字，讓你感受到這是一個(gè)怎樣的日子?

準(zhǔn)備評(píng)價(jià)語(yǔ):那是一個(gè)屈辱的日子;那是一段讓人毛骨悚然的歷史;那是我們祖國(guó)的悲哀啊!那是我們祖國(guó)蒙受奇恥大辱的日子;那是我們不能忘記的國(guó)恥。(板書(shū)國(guó)恥)

D因此，當(dāng)朱丹看過(guò)卡片，他的眼里……當(dāng)朱丹聽(tīng)到大師叫他回去的時(shí)候，他的眼中……(引出兩處眼神句子)

一個(gè)“悲戚”，一個(gè)“苦澀”讓我們心頭一震，讓我們感受到考場(chǎng)上的朱丹是極度?極度?同學(xué)們，眼睛是心靈的窗戶，這悲戚的眼神，這苦澀的淚水，仿佛在說(shuō)?

準(zhǔn)備評(píng)價(jià):朱丹寧可放棄這次大好機(jī)會(huì)，也絕不吹奏歡樂(lè)的曲子。

在別人看來(lái)朱丹失去了這次機(jī)會(huì)有些遺憾，但朱丹卻做出了自己神圣的決定。

E那么一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的藝術(shù)才子，最終果斷的拒絕吹奏歡樂(lè)的曲子，這拒絕意味著他放棄了?這放棄都緣于他有著?

讓我們一起來(lái)讀讀這兩處句子。

同學(xué)們，輕輕說(shuō)的一句話，不露痕跡的一個(gè)眼神，不起眼的一個(gè)小小動(dòng)作，就是這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，讓我們心頭一震。(板書(shū)細(xì)節(jié))

三、走近紀(jì)念碑

入夜，南京城開(kāi)始飄雪。朱丹披著雪花，向南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑走去。讓我們一起走近紀(jì)念碑，請(qǐng)你默讀課文24-32自然段，紀(jì)念碑前的哪一幕也讓你心頭一震?把句子劃下來(lái)并反復(fù)讀讀。

根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)反饋:

笛聲處:出示句子，誰(shuí)也為此而心頭一震，也請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

A同學(xué)們，讓我們靜靜地來(lái)聆聽(tīng)這悲涼凄切的笛聲，請(qǐng)你再去反復(fù)讀讀這幾句話，你想朱丹是要用笛聲告訴我們什么?出示:

這悲涼凄切的笛聲，在嘆息;

這悲涼凄切的笛聲，在訴說(shuō);

這悲涼凄切的笛聲，在吶喊……

B這悲涼凄切的聲笛我們讀懂了(齊讀)，這悲涼凄切、如泣如訴的聲音每一個(gè)炎黃子孫都讀懂了(齊讀)。

C這笛聲吹響了每一個(gè)中國(guó)人心中的堅(jiān)強(qiáng)和不屈，這笛聲化作了濃濃的愛(ài)國(guó)情傳遍祖國(guó)的大江南北，這笛聲怎能不讓我們震撼呢?在朱丹的身上我們分明可以看到一種?(板書(shū)國(guó)魂)讓我們來(lái)看看朱丹出場(chǎng)時(shí)的那一幕，出示句子:話音未落，從一排臘梅盆景中站起一個(gè)人來(lái)，他看上去修長(zhǎng)、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹(shù)。衣衫上的梅花，仿佛開(kāi)在樹(shù)枝上。

作者借梅花是為了突出朱丹那--強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。

此時(shí)此刻，你想起了這學(xué)期我們學(xué)的哪篇課文?出示《梅花魂》片段，齊讀。

孩子們:出示句子談感受

同學(xué)們，你從這些手擎紅燭的孩子們身上看到了什么?是啊，這一個(gè)個(gè)孩子和朱丹一樣心中有祖國(guó)，他們是祖國(guó)的未來(lái)，祖國(guó)的希望啊!(板書(shū)希望)讓我們合作著來(lái)讀讀這些可愛(ài)的孩子們。

大師:出示句子談感受

A是啊，之前那嚴(yán)肅、冷峻的音樂(lè)大師也被朱丹的笛聲打動(dòng)了，也被這些手擎紅燭的孩子打動(dòng)了，大師做出的決定不禁讓我們心頭一震。

B.站在紀(jì)念碑前，大師感慨萬(wàn)千……讓我們走進(jìn)大師的內(nèi)心世界，寫(xiě)寫(xiě)他心中的話。生練筆

C.反饋交流。

朱丹的一舉一動(dòng)，讓大師敬佩不已!。

大師被朱丹這種強(qiáng)烈的民族精神震撼著。

四、總結(jié)升華、走進(jìn)歷史:

1.同學(xué)們，正如作者趙愷在原文結(jié)尾處寫(xiě)到

出示原文對(duì)話:

朱丹問(wèn):“為什么?”

大師略作沉默，才莊重虔敬地說(shuō):“為了一種精神，一種人類(lèi)正在流失的民族精神?！?/p>

是啊，一個(gè)真正的音樂(lè)家應(yīng)該是一個(gè)有靈魂的人!吹木笛的青年朱丹就是這樣一個(gè)人，他不僅熱愛(ài)音樂(lè)，更是深深地愛(ài)著我們的祖國(guó)!讓我們把12月13日這個(gè)日子銘記在心。閱讀推薦:趙愷《軍刀》

2.引出教材第七組提示，主題:不忘國(guó)恥振興中華

板書(shū):

木笛

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】:

1、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無(wú)價(jià)。

2、初步了解環(huán)境和人物描寫(xiě)在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。

3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】:

體會(huì)母親的善良、慈祥和我對(duì)母親的感激和熱愛(ài)。

【教學(xué)難點(diǎn)】:

初步了解環(huán)境和人物描寫(xiě)在表現(xiàn)人物思想感情中所起的作用。

【教學(xué)方法】:自主合作探究

【教學(xué)用具】:多媒體

【教學(xué)課時(shí)】:一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:

一、導(dǎo)入新課:

提問(wèn):同學(xué)們，知道孟郊的《游子吟》嗎?(師生共同朗誦:慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。)

提問(wèn):詩(shī)歌贊頌的是什么?(母愛(ài))

歷來(lái)文人墨客喜歡用詩(shī)歌贊美母親。今天，我們來(lái)閱讀一篇梁曉聲寫(xiě)的表現(xiàn)母子情深的散文--《慈母情深》，聽(tīng)聽(tīng)他買(mǎi)的第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》背后的故事。

【板題】:慈母情深

二、作者簡(jiǎn)介:

梁曉聲:男，1949年出生，山東榮城人。當(dāng)過(guò)知青，1977年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)中文系。1979年開(kāi)始發(fā)表作品，著有短篇小說(shuō)集《天若有情》、《白樺樹(shù)皮燈罩》、《死神》，中篇小說(shuō)集《人間煙火》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《一個(gè)紅衛(wèi)兵的自白》、《從復(fù)旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說(shuō)《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說(shuō)《今夜有暴風(fēng)雪》分獲全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)獎(jiǎng)?，F(xiàn)在兒童電影制片廠任職，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

三、初讀課文，整體感知:

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?這件事突出了母親的什么特點(diǎn)?

點(diǎn)撥:這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見(jiàn)渴望之極。但一元多的書(shū)價(jià)，貧困的家境，“我”的愿望難以實(shí)現(xiàn)。接著，寫(xiě)母親給錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)。最后，講我終于有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。

四、再讀課文，感悟慈母情深:

1、仔細(xì)默讀，研讀專(zhuān)題:課文中哪些詞句能表現(xiàn)“慈母情深”?你從中體會(huì)到什么?

點(diǎn)撥:

(1)、理解我家境的貧寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>

(2)、體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭(zhēng)分奪秒，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活!”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強(qiáng)烈對(duì)比。“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”。

(3)、感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情?！氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭?！?/p>

2、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫(huà)面?，F(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)演兼攝像師，你準(zhǔn)備選取哪些鏡頭?為什么?先讀書(shū)思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

【課堂小結(jié)】:由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時(shí)，我又想起了一位作家的文章--《母親》。想聽(tīng)聽(tīng)嗎?

當(dāng)我是嬰兒的時(shí)候，母親為我托起我的整個(gè)世界，讓我感受所有的溫柔。

當(dāng)我長(zhǎng)大一點(diǎn)的時(shí)候，母親為我引開(kāi)一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

當(dāng)我開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長(zhǎng)。

……

在每個(gè)母親眼里，兒女就像春天里放飛的風(fēng)箏。

風(fēng)箏在天空里自由地飛翔，母親永遠(yuǎn)在另一頭守望。

母親的手緊緊抓住那根纖細(xì)的繩，因?yàn)槟巧厦婺艹休d所有的愛(ài)，傳達(dá)所有的關(guān)懷。其實(shí)，在母親眼里孩子永遠(yuǎn)是個(gè)孩子。我們時(shí)刻享受著母愛(ài)。

五、語(yǔ)言實(shí)踐，傾訴情感:

1、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們心里一定涌動(dòng)著愛(ài)暖流，請(qǐng)你把它說(shuō)出來(lái)，把你心中的感動(dòng)、感激、感懷說(shuō)出來(lái)!你可以對(duì)文中這位母親說(shuō)，可以對(duì)孟郊的母親說(shuō)，也可以對(duì)自己的母親說(shuō)，還可以對(duì)天下所有的母親說(shuō)。

2、欣賞冰心的《紙船――寄母親》，探討本文所表達(dá)的思想感情。

附:我從不肯妄棄了一張紙，有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

總是留著--留著，有的被海浪打濕，沾在船頭上。

疊成一只一只很小的船兒，我仍是不灰心的每天的疊著，

從舟上拋下在海里?？傁Ｍ幸恢荒芰鞯轿乙降牡胤饺?。

母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，

不要驚訝他無(wú)端入夢(mèng)。

這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，

萬(wàn)水千山，求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去

【布置作業(yè)】:

【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

我的小說(shuō)第一次發(fā)表敬意

母親為我討回小人書(shū)

母親為我湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)熱愛(ài)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《搭石》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《搭石》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)“譴、惰、俗”等七個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“洪、暴、猛”等11個(gè)字。

2．積累文中喜歡的句子。

3．感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

錄音機(jī)、小黑板、

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示課題：21搭石請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生可能會(huì)提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問(wèn)題）教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理出幾個(gè)主要問(wèn)題。

二、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號(hào)。

1．指名讀課文，相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語(yǔ)、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

2．誰(shuí)來(lái)讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段？

如果學(xué)生讀到一自然段，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)并讀一讀寫(xiě)搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過(guò)小溪時(shí)踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！闭?qǐng)大家再讀一讀課文，看看哪些詞語(yǔ)或者句子能讓你體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感，把他們劃出來(lái)。

1．小黑板相機(jī)出示幾個(gè)重點(diǎn)句。

“上了年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去?！?/p>

上了年歲的人為什么會(huì)這么做呢？有什么感受？（指名說(shuō)感受抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“無(wú)論只要一定踏幾個(gè)來(lái)回直到”）你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己不同的感受，讀出自己的體會(huì)來(lái)。）

“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！?/p>

什么是“理所當(dāng)然的事”？舉幾個(gè)生活中理所當(dāng)然的事說(shuō)一說(shuō)。師歸納：對(duì)，像同學(xué)們剛才所說(shuō)的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報(bào)的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的？說(shuō)說(shuō)你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。

四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

第二課時(shí)

一、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感。同學(xué)們?cè)谏弦惶谜n還在其他一些不明白的地方做了記號(hào)，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，把你還沒(méi)讀懂的地方提出來(lái)。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)，體會(huì)景之美。）

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。在這個(gè)美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個(gè)承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請(qǐng)大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個(gè)承諾》?！斑@是美國(guó)東部的—個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，推銷(xiāo)員克雷斯的汽車(chē)壞在了冰天雪地的山區(qū)，野地四處無(wú)人，克雷斯焦急萬(wàn)分，因?yàn)槿绻荒茈x開(kāi)這里，他就只能活活凍死。這時(shí)，一個(gè)騎馬的中午男子路過(guò)此地，他二活沒(méi)說(shuō)，就用馬將克雷斯的小車(chē)?yán)鲅┑?，拉到一個(gè)小鎮(zhèn)上。當(dāng)克雷斯拿出錢(qián)對(duì)這個(gè)陌生人表示感謝時(shí)，中年男子說(shuō)：“我不要求回報(bào)，但我要你給我一個(gè)承諾，當(dāng)別人有困難時(shí)，你也盡力去幫助他?！痹诤髞?lái)的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對(duì)他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個(gè)人。6年后，克雷斯被一次驟然發(fā)生的洪水圍困在一個(gè)小島上，一位少年幫助了他。當(dāng)他要感謝時(shí)，少年竟然說(shuō)出了那句克雷斯永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的話，“我不要求回報(bào)，但是我要求你一個(gè)承諾……”克雷斯的心里頓時(shí)涌起了一股暖流?！?/p>

三、課文中，你最喜歡哪些句子？請(qǐng)自己再讀一讀，然后抄下來(lái)。（播放背景音樂(lè)：愛(ài)的奉獻(xiàn)）

四、各學(xué)習(xí)小組自學(xué)生字，對(duì)容易出錯(cuò)的字相互提醒。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與能力:

1、收集、交流這首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)代背景，了解詩(shī)句的內(nèi)容，并能從詩(shī)的內(nèi)容想開(kāi)去。

2、通過(guò)自學(xué)掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語(yǔ)的意思。

3、在理解古詩(shī)中字詞含義的過(guò)程中，初步了解古漢語(yǔ)中通假字。

過(guò)程與方法:

1、學(xué)生依據(jù)學(xué)法自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩(shī)作的內(nèi)容

2、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會(huì)作者寫(xiě)下這份遺囑時(shí)深沉豐富的感情。

3.學(xué)生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話;聯(lián)系今天祖國(guó)還沒(méi)統(tǒng)一，深化理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、深入了解作者字里行間的愛(ài)國(guó)悲情，深情，產(chǎn)生對(duì)陸游的敬佩之情。

2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析:

《示兒》是是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中作者以遺囑的口吻，表達(dá)了對(duì)南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨;對(duì)收復(fù)失地、雪洗國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛(ài)國(guó)深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學(xué)生心靈的共鳴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

1.音樂(lè)《悲魂曲》

2.資料準(zhǔn)備:教師收集陸游的生平資料、《題臨安邸》詩(shī)文背景資料;陸游詩(shī)《秋夜出籬門(mén)迎涼有感》。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)情境導(dǎo)入

在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是《示兒》，這位老人就是陸游。

(二)讀詩(shī)，讀出節(jié)奏。

1、自由朗讀《示兒》，把這首詩(shī)反復(fù)讀，讀反復(fù)，一直把詩(shī)讀順口、讀清爽。

2、學(xué)生個(gè)別讀，老師指出節(jié)奏。

3、師生合作讀，老師后三字，學(xué)生前四字。反之亦然。

4、學(xué)生齊讀，讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏。

(三)再讀《示兒》，理解詩(shī)意。

1、讀詩(shī)不但要讀出詩(shī)的節(jié)奏，詩(shī)的味道，更要去體會(huì)詩(shī)句帶給我們的那份情緒和那種感覺(jué)。假如現(xiàn)在老師請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)形容、來(lái)表達(dá)你讀完《示兒》這首詩(shī)后的感受、感覺(jué)和情緒，你會(huì)選哪個(gè)字?

2、誰(shuí)來(lái)用“悲”字組詞。

3、作者“悲”的是什么?“悲”從何來(lái)?

4、我們知道，作者面對(duì)生死大限極其豁達(dá)，他告訴兒子:人死之后，萬(wàn)事皆空，再無(wú)牽掛。然而，即使豁達(dá)如斯的出游，也仍然難以斬?cái)嘧詈笠桓榻z。

5、師過(guò)渡:詩(shī)人能對(duì)個(gè)人的生死置之度外，唯獨(dú)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)懷之心至死不渝，在即將離開(kāi)這個(gè)戰(zhàn)亂頻仍、山河破碎的世界時(shí)，詩(shī)人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，他什么都放得下，唯獨(dú)放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。

(四)品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情。

老師出示《秋夜出籬門(mén)迎涼有感》。

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，用心去讀，注意詩(shī)的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)帶給我們的那份情緒和那種感覺(jué)。

2、讀著這樣的詩(shī)句，此時(shí)此刻，你就是陸游，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?學(xué)生展開(kāi)想象，閉上眼睛，伴著音樂(lè)，用心感受那畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?

3、把感覺(jué)到的畫(huà)面用筆寫(xiě)下來(lái)并與同學(xué)交流。

4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊(duì)救他們于水深火熱之中，可這一盼就是……

5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學(xué)們，

65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊——

65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊——

65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊——

6、此時(shí)，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來(lái)形容這份心情呢?學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的心情。

7、學(xué)生讀“但悲不見(jiàn)九州同”。

師過(guò)渡:中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，靠誰(shuí)呢?(王師)那些受苦受難、欲哭無(wú)淚的百姓需要誰(shuí)去拯救他們于水深火熱中呢?(王師)可此時(shí)的王師在做什么呢?老師出示《題臨安邸》。

8、學(xué)生結(jié)合注釋自由讀詩(shī)，理解詩(shī)意并思考:這時(shí)的統(tǒng)治者在做什么?

9、學(xué)生個(gè)別談對(duì)詩(shī)的理解。

10、老師出示當(dāng)時(shí)的背景資料加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，升華學(xué)生的情感。

11、就知道縱情聲色，尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休?讀到此時(shí)，你的心情如何?

12，學(xué)生個(gè)別質(zhì)問(wèn)統(tǒng)治者:西湖歌舞幾時(shí)休?

13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們?西湖歌舞幾時(shí)休?

14、帶著這份憤怒讀好:但悲不見(jiàn)九州同。

15、生命即將結(jié)束，作者始終沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。

生讀:但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九州同。

師過(guò)渡:直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子:王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑……

生讀:王師北定中原日，家祭無(wú)忘，家祭無(wú)忘，家祭無(wú)忘告乃翁，告乃翁……

(五)教師小結(jié)，升華感情。

陸游去了，他沒(méi)有看到祖國(guó)的統(tǒng)一，兒子再也聽(tīng)不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長(zhǎng)眠于地下，唯獨(dú)留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的《示兒》。

學(xué)生再讀《示兒》，升華感情。

詩(shī)人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩(shī)人的滿懷信念，激勵(lì)著后來(lái)的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個(gè)民族總會(huì)有興亡，總會(huì)有盛衰，然而只要這個(gè)民族的主體精神不滅，這個(gè)民族就不可戰(zhàn)勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國(guó)歷史有太多的無(wú)法源說(shuō)，然而即使八百余年后，當(dāng)我們?cè)僮x陸游的《示兒》，卻仍然能夠感受到我們的先人對(duì)神圣事業(yè)的堅(jiān)定信念、超越生死的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。

學(xué)生再讀《示兒》感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。

(六)作業(yè)布置

1、積累有關(guān)愛(ài)國(guó)的名言警句或詩(shī)句。

2、試想:當(dāng)陸游后人得知南宋終于滅亡時(shí)，在家里舉行祭祀的時(shí)候會(huì)怎樣告訴陸游?

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《木笛》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“正襟危坐”、“不茍言笑”等詞語(yǔ)的意思。

2.品讀朱丹的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，適當(dāng)引用資料，體會(huì)他真摯的愛(ài)國(guó)情懷。

3.初步了解小說(shuō)是如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的內(nèi)心世界的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：在人物、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中感受朱丹熾熱的愛(ài)國(guó)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示目標(biāo)。

上節(jié)課，我們已學(xué)習(xí)了趙愷的小說(shuō)《木笛》，本文的主人公是誰(shuí)？小說(shuō)主要是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。本文到底寫(xiě)了一個(gè)怎樣的朱丹呢？這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《木笛》，走近朱丹。

二、品讀考試，

1、《木笛》這篇文章主要寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景？

2、這是一場(chǎng)怎樣的考試，快速瀏覽課文第1-6自然段，找出文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

理解“正襟危坐”、“不茍言笑”的意思，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵字義理解詞語(yǔ)意思的方法。

3、在這么重要的考試中，朱丹卻選擇了放棄，大師能接受嗎？為什么？你體會(huì)到大師怎樣的心情？

4、朱丹為什么放棄考試，他的內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？

補(bǔ)充材料，理解背景。

理解朱丹不愿吹奏歡樂(lè)曲目的原因，感受朱丹熾熱的民族情懷和愛(ài)國(guó)熱情。

指導(dǎo)朗讀，讀中體會(huì)朱丹的情感。

了解語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn)，在表達(dá)內(nèi)心情感上的作用。

你還能從朱丹的穿著打扮上讀懂朱丹的情懷嗎？

朱丹取出木笛，又放入木笛，從一取一放中，你又能體會(huì)他怎樣的心情呢？

小結(jié)：語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)是小說(shuō)表現(xiàn)人物的重要手段，反復(fù)品讀這些關(guān)鍵語(yǔ)句，你就能讀活人物，讀懂人物。

三、感動(dòng)悼念

1、引讀課文，說(shuō)說(shuō)朱丹看到的是怎樣的情景，為什么說(shuō)紅燭流淌著紅寶石般的淚？

2、配樂(lè)范讀，理解是什么讓朱丹感到寒冷，又是什么讓朱丹感到溫暖。

3、配樂(lè)誦讀，升華情感。

4、小練筆：笛聲中有什么？?jī)?nèi)化情感。

四、感動(dòng)結(jié)局

朱丹被破格錄取的原因是什么？大師被什么打動(dòng)了？這個(gè)故事打動(dòng)你的是什么？

朱丹的手中僅僅握住木笛嗎？

五、升華情感，點(diǎn)化主題

對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)總結(jié)，對(duì)朱丹性格特點(diǎn)的總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫(xiě)生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，引入課題

1.導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

師朗誦鄉(xiāng)愁。

2.讀課題。

師范讀課題，生跟讀。

3．長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的一首思鄉(xiāng)詞。

（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫(xiě)離別相思之情。

二、整體把握，初步感知

1．初讀。

請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

生讀《長(zhǎng)相思》。

(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

（1）找生字和多音字。

學(xué)生朗讀。

出示幻燈：生字

分析聒的字型和解釋。

（2）出示停頓的地方。

師范讀。

男女同學(xué)分上下闋讀看看。

（男女分角色朗讀長(zhǎng)相思）

3.同桌交流。

生讀，讀完后和你的同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

4．全班交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從這首詞中你讀懂了什么？

三、品詩(shī)詞——（深入品味詩(shī)的情感）

1.自主探究合作學(xué)習(xí)

生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

2.反饋交流、引領(lǐng)提升

小組交流。

（師板書(shū)）

作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來(lái)？

全班一起讀。

3.仔細(xì)研讀。

生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂(lè)一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

播放課件。

交流。

4.想象意境。

故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？

（播放雨韻）課件——音樂(lè)、詩(shī)詞、畫(huà)面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲?；ㄖΓ瑵M庭蝴蝶兒”……

讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

5.對(duì)比引讀：

（播放琵琶語(yǔ)）

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽(tīng)到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺(jué)到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰(shuí)人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——

生：（感情十分充沛地朗讀）

再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來(lái)！

五：背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言

1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)

2.課后拓展。

師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。

《長(zhǎng)相思》教學(xué)隨筆

金山中心小學(xué)吳巧英

今天,在南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸和學(xué)生配合上了一節(jié)古詩(shī)詞教學(xué)比武課,上《長(zhǎng)相思》，這是人教版五年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，當(dāng)知道中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我如此的信任,把這么好的一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)給我時(shí).我是即欣喜又煩惱.喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì),對(duì)于自己今后在教學(xué)方面的影響是深遠(yuǎn)的,同時(shí)又為自己的能力有限,怕辜負(fù)期望而煩惱.接下任務(wù)后,我翻遍了小學(xué)十二冊(cè)的語(yǔ)文課本,尋找課題.當(dāng)看到長(zhǎng)相思>>這首詞時(shí).我一下子就喜歡上了。

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫(xiě)的一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。

一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”

誦讀是惟一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過(guò)程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺(jué)。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初,首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞,然后通過(guò)師范讀,生同桌讀,小組交流讀,對(duì)比引讀,師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩(shī)意。

二、想——身在征途,心系故園。

個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來(lái)突破難點(diǎn).首先讓學(xué)生閉上眼睛,在老師設(shè)定的情景當(dāng)中(戰(zhàn)馬嘶鳴,戰(zhàn)士嘶殺,風(fēng)雪交加聲中)一起走進(jìn)納蘭性德的征途.讓學(xué)生在征途中展開(kāi)想象.然后話意一轉(zhuǎn):“故園無(wú)此聲啊,故園無(wú)此聲.那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。

三、唱——長(zhǎng)相思.

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長(zhǎng)相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽(tīng)說(shuō)我在給長(zhǎng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩(shī)詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為,“詩(shī)言志，歌詠言”，詩(shī)歌同源，“歌就是詩(shī)，詩(shī)就是歌”。古詩(shī)詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩(shī)”作為突破口，改進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩(shī)詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境。下定決心之后,我聽(tīng)了上百首的配樂(lè),但效果都不理想.最后無(wú)意中讓我聽(tīng)到游子吟>>這首歌曲,本人視為天籟.于是就引用過(guò)來(lái).并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié).沒(méi)想到效果不錯(cuò).這更加激發(fā)了我的自信心。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見(jiàn)的：

首先,在教學(xué)上半部分,為了節(jié)省時(shí)間,我在學(xué)生理解詩(shī)句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)于草率,談到了從詩(shī)句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒(méi)真正理解詩(shī)句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分.讓學(xué)生是知其然不知其所以然.這也是我這節(jié)課最大的遺憾.課后回想,如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視,那這遺憾應(yīng)該是可以避免的.

其次,對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩,雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng),但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足.課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中,對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手.這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí),以提高自己的應(yīng)變能力。

通過(guò)這次的交流比武,我覺(jué)得我自身成長(zhǎng)了許多.我國(guó)古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說(shuō):吾日三省乎吾身.告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己,在每日的自省中提升自身的思想境界,這是圣人先哲追求的一種人生境界.由此我想到了作為一名教師,在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中,在自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上,更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟.在我們自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信,在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作七》教案設(shè)計(jì)（蘇教版）

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作七》教案設(shè)計(jì)（蘇教版）》，僅供參考，希望可以幫助到您。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作七》教案設(shè)計(jì)（蘇教版）　

習(xí)作七

首案編寫(xiě)王xx

二度修改：路x

教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)教材提供的四個(gè)題目，選擇一個(gè)自己感受最深的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锖退鸭牧系牧?xí)慣，進(jìn)一步豐富自己的見(jiàn)聞，不斷積累習(xí)作素材。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.把想說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚，要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛锖退鸭牧系牧?xí)慣，進(jìn)一步豐富自己的見(jiàn)聞，積累寫(xiě)作素材。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于修改的習(xí)慣

教學(xué)準(zhǔn)備：例文

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（指導(dǎo)+寫(xiě)作）

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

作前指導(dǎo)

1.激趣

我們寫(xiě)了很長(zhǎng)時(shí)間的作文了，有些同學(xué)總認(rèn)為好像沒(méi)有什么好寫(xiě)的內(nèi)容。其實(shí)，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活中處處都有你一展才華的地方。今天老師帶來(lái)了幾個(gè)有意思的作文題，看看是不是可以給你一些啟發(fā)，想看看嗎？

2.出示相關(guān)的作文題目及要求

《我喜歡的一篇課文》《有趣的一次實(shí)驗(yàn)》《冬天》《盼春節(jié)》

師生共同品讀賞析幾個(gè)題目，思考可以寫(xiě)些什么內(nèi)容？老師注意強(qiáng)調(diào)每個(gè)題目下面出現(xiàn)的習(xí)作提示。

3.看到這些題目，我們腦海中不禁浮現(xiàn)出一件件往事，有趣的生活是多么令人回味啊！閉上眼睛，靜下心來(lái)思考一下，每當(dāng)讀完一個(gè)題目時(shí)，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景？

教師進(jìn)一步給出提示：如寫(xiě)《我喜歡的一篇課文》，在寫(xiě)不同題材的課文的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，要把喜歡的理由說(shuō)清楚，如：寫(xiě)人的課文應(yīng)著重寫(xiě)學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，為人物的或機(jī)智勇敢，或堅(jiān)貞不屈等品質(zhì)所打動(dòng)；寫(xiě)景的課文應(yīng)著重體會(huì)景色之美和作者語(yǔ)言的表達(dá)等；《有趣的一次實(shí)驗(yàn)》重在“趣”字，此“趣”學(xué)生常會(huì)寫(xiě)成在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)生了他們所謂的“趣事”，但實(shí)則是一些低級(jí)趣味的事。在引導(dǎo)時(shí)注意，此處的“趣”可以是實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的有趣的事，也可以是實(shí)驗(yàn)本身就很奇妙，就很有趣；《冬天》在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意不要一看到“冬天”二字就是下雪，就是堆雪人、打雪仗，應(yīng)寫(xiě)出新意，抓住冬天的特點(diǎn)，寫(xiě)出別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或不太引起別人注意的你所觀察到的或體驗(yàn)到的獨(dú)特的東西；《盼春節(jié)》則重在一個(gè)“盼”字上，寫(xiě)出“盼”時(shí)急切的心情，這應(yīng)該是這篇作文出彩的地方。

4.在這些作文題目中，你最喜歡哪一個(gè)？能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)題目嗎？

5.選擇自己打算寫(xiě)的作文題目，小組內(nèi)向自己的同組同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作方法，并且說(shuō)說(shuō)把哪一部分作為寫(xiě)作的重點(diǎn)。小組內(nèi)其他同學(xué)共同商議，看看有沒(méi)有不妥的地方，及時(shí)給予提出，并加以注意。

6.停止討論。說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有打算寫(xiě)這四個(gè)題目之外的東西的同學(xué)。請(qǐng)說(shuō)清楚自己想寫(xiě)什么內(nèi)容并說(shuō)說(shuō)打算怎樣寫(xiě)，寫(xiě)那些方面。

第二課時(shí)

一、下筆成文

1.寫(xiě)下自己感興趣的內(nèi)容。

教師巡視，若有情況及時(shí)給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。

2.想想為自己的習(xí)作想個(gè)合適的名字，注意，題目是文章的眼睛，力求把題目起得有文學(xué)味道，并且盡可能要優(yōu)雅，富含深意。

二、作后評(píng)改

1.自讀自改。改正運(yùn)用不正確的字，修改不合適的語(yǔ)句。

2.同位互讀互改。讀同位的習(xí)作，標(biāo)出自認(rèn)為好的地方，提出文中的疑問(wèn)，在此過(guò)程中，完善同位兩個(gè)人的作文。

3.把自己作文中最滿意的地方讀給全班同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議，以肯定、表?yè)P(yáng)為主，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

習(xí)作7

留心周?chē)挛?/p>

清楚具體描述

寫(xiě)出真情實(shí)感

例文

有趣的一次實(shí)驗(yàn)

“叮鈴鈴……”上課鈴響了，老師走進(jìn)了教室，臉上帶著微笑，手里拿著蠟燭，小碗和兩張白紙。

同學(xué)見(jiàn)了都在底下議論紛紛：“老師今天要干什么呢？”“啪啪啪。”老師的手拍了三聲，同學(xué)馬上把目光投向老師。老師也說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，叫烤墨紙?！?/p>

首先，李老師先拿起兩張白紙微笑著問(wèn)：“你們看，這是兩張樣品紙？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“白紙”。一邊翻弄著白紙，老師又接著問(wèn)：“看看上面有沒(méi)有什么東西？”同學(xué)們左看右看，都搖頭說(shuō)：“沒(méi)有什么呀?！鄙踔劣袀€(gè)別好奇心強(qiáng)的男生跑到老師面前瞧瞧也說(shuō)：“沒(méi)看到什么，就是一張白紙呀。”老師笑笑不語(yǔ)，接著把蠟燭固定在小碗底部，然后點(diǎn)燃了。拿出其中一張白紙?jiān)谏厦婧婵尽?/p>

“同學(xué)們，現(xiàn)在你們安心的等待，看看等會(huì)將有什么事發(fā)生。”可是等到紙的背面都燒黑了，什么也沒(méi)看見(jiàn)。老師不慌不忙的說(shuō)：“別急別急，再等會(huì)兒，說(shuō)明這叫烤墨紙嘛?！崩蠋熢诓煌５陌鸭?jiān)诨鹈缟匣蝸?lái)晃去，有些男生著急了，嚷嚷道：“什么也沒(méi)看見(jiàn)?。俊蓖蝗?，正當(dāng)老師一個(gè)不注意，紙被繞著了。同學(xué)們都本能地：“啊”了一聲，只見(jiàn)這時(shí)李老師用口吹了一下，試圖將火吹滅，沒(méi)想到火勢(shì)變大了，老師又連吹了幾次，仍然沒(méi)吹滅，于是馬上將紙扔到地上用腳把火踩滅。

“好了，墨紙烤好了，老師順手撿起被烤黑了的紙說(shuō)：“你們看上面寫(xiě)的是什么？”只見(jiàn)白紙上出現(xiàn)一個(gè)奇跡：原來(lái)無(wú)色的紙上出現(xiàn)了字跡，上面寫(xiě)的是‘山貓01計(jì)劃’”?！斑@是為什么？”一位同學(xué)問(wèn)道?！笆俏蚁扔门Ｄ虒?xiě)在上面，待干后烘烤，就成了你們所看見(jiàn)的隱形字?！崩蠋煘橥瑢W(xué)們講解著?！叭绻瑢W(xué)們也做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就要注意火候，不要把紙燒著了，像我剛才那樣”“呵呵呵……”同學(xué)們?cè)谕敌?。老師還告訴我們這種方法在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，地下工作者用來(lái)傳遞情報(bào)時(shí)常用。“哦，原來(lái)如此?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我懂得了科學(xué)的現(xiàn)象千奇百怪，無(wú)處不在。這要靠我的一雙慧眼去觀察，去探索?！岸ｂ忊彙彪S著鈴聲，有趣的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》教案設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描繪秋天的古詩(shī)，看誰(shuí)記得多。

2、導(dǎo)入：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。揭題：楓橋夜泊。

3、簡(jiǎn)介作者：張繼，唐朝詩(shī)人，湖北安陽(yáng)人，早年沒(méi)做過(guò)什么官，就南下吳越，寫(xiě)下了許多詩(shī)篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準(zhǔn)生字的字音，理解字詞，想想每句詩(shī)的意思。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認(rèn)讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)議。

（3）通過(guò)自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？

（4）小結(jié)：查閱工具書(shū)是學(xué)古詩(shī)的好方法。不過(guò)，僅僅靠查閱工具書(shū)還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。

三、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意

1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫(huà)“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫(huà)“客船”）為什么說(shuō)是“客船”呢？這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么？（貼卡片“泊”）

2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（教師相機(jī)板畫(huà)“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）把這句詩(shī)的意思講一講。

4、朗讀訓(xùn)練。

5、學(xué)習(xí)第二句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫(huà)“江楓”“漁火”）江邊的楓樹(shù)怎么樣？茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺(jué)？（孤單、寂寞）詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？

6、朗讀訓(xùn)練

7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來(lái)了什么？聽(tīng)，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里）這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

8、朗讀訓(xùn)練

9、齊讀全詩(shī)

四、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感悟

1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢？詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情？（貼出“愁”）

2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。

3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船?？吭跅鳂蜻叄鞖夂?，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

4、請(qǐng)學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽(tīng)到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。

2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

3、鋼筆描紅。

六、作業(yè)

1、填空：這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽(tīng)到的有（）和（），抒發(fā)了詩(shī)人（）的感情。

2、背誦課文。