“尺有所短，寸有所長”教學(xué)設(shè)計。
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的““尺有所短，寸有所長”教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望可以幫助到您。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識7個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3．學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。
教學(xué)過程：
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
2、思考“尺有所短，寸有所長”所蘊(yùn)含的道理。
3、說說如何看待自己和他人。
4、說說書信的格式和寫法。
二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）
要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，并做好點(diǎn)評。
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）學(xué)生討論，交流感悟
學(xué)生自己讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
小組內(nèi)交流自己朗讀中所獲得的心得。
要求每一個同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。
全班交流。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。學(xué)生在交流過程中，教師應(yīng)相機(jī)請學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）
1、再次讀課文，說說從“尺有所短，寸有所長”中明白了什么道理。（各小組可以根據(jù)自己喜歡的形式進(jìn)行展示，如聯(lián)系自己的實(shí)際。）
2、各小組討論交流讀過課文后，你想如何看待自己和他人？
3、匯報書信的格式和寫法（要求點(diǎn)出特別需要注意的地方，即同學(xué)常出現(xiàn)錯誤的地方）
（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）
如果張國強(qiáng)同學(xué)的這封信是寫給你的，那么你會想些什么呢？你會怎樣看待這些問題呢？
三、激發(fā)知識沖突（適時進(jìn)行）（5分鐘）
聯(lián)系生活實(shí)際或者聯(lián)系自己，是否也見過或自己存在過像張國強(qiáng)同學(xué)這樣的困擾呢？
四、知識拓展延伸（2分鐘）
給你最想要傾訴的人寫一封信，要求格式要正確，還要寫出自己的真情實(shí)感！
擴(kuò)展閱讀
《尺有所短 寸有所長》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識7個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。
3．學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。
教學(xué)時間
1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．放大的書信（便于講解格式）。
2．了解柯巖其人。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1．（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？
談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？
2．讀張國強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？
3．討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，暢談個人見解）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
二、指導(dǎo)閱讀
1．自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書方法。
2．交流：
柯巖老師建議怎樣解決這些問題？
你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解尺有所短，寸有所長的含義）
3．啟發(fā)討論：張國強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。
三、學(xué)習(xí)書信格式
1．讀了這兩封書信，你有什么收獲？
引導(dǎo)從兩方面談：
理解尺有所短，寸有所長后學(xué)會了與人交往的道理；了解了書信的格式和寫法。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)書信格式。
結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進(jìn)行指導(dǎo)）
稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。
正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。
結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。此致、祝你等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，敬禮健康之類的話另起一行頂格寫。
署名：信的右下方寫上寫信人的名字。
日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。
四、拓展練習(xí)
建議學(xué)生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。
28、“尺有所短，寸有所長”教學(xué)設(shè)計
每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《28、“尺有所短，寸有所長”教學(xué)設(shè)計》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
28、“尺有所短，寸有所長”教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識7個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3．學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。
教學(xué)過程：
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
2、思考“尺有所短，寸有所長”所蘊(yùn)含的道理。
3、說說如何看待自己和他人。
4、說說書信的格式和寫法。
二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）
要求：1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，并做好點(diǎn)評。
（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)）學(xué)生討論，交流感悟
①學(xué)生自己讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
②小組內(nèi)交流自己朗讀中所獲得的心得。
要求每一個同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。
③全班交流。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。學(xué)生在交流過程中，教師應(yīng)相機(jī)請學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）
1、再次讀課文，說說從“尺有所短，寸有所長”中明白了什么道理。（各小組可以根據(jù)自己喜歡的形式進(jìn)行展示，如聯(lián)系自己的實(shí)際。）
2、各小組討論交流讀過課文后，你想如何看待自己和他人？
3、匯報書信的格式和寫法（要求點(diǎn)出特別需要注意的地方，即同學(xué)常出現(xiàn)錯誤的地方）
（三）創(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）
如果張國強(qiáng)同學(xué)的這封信是寫給你的，那么你會想些什么呢？你會怎樣看待這些問題呢？
三、激發(fā)知識沖突（適時進(jìn)行）（5分鐘）
聯(lián)系生活實(shí)際或者聯(lián)系自己，是否也見過或自己存在過像張國強(qiáng)同學(xué)這樣的困擾呢？
四、知識拓展延伸（2分鐘）
給你最想要傾訴的人寫一封信，要求格式要正確，還要寫出自己的真情實(shí)感！
尺有所短 寸有所長教案教學(xué)設(shè)計精品
本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于尺有所短寸有所長教案教學(xué)設(shè)計精品，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識7個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。
3．學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備尺有所短寸有所長教案教學(xué)設(shè)計精品
1．放大的書信（便于講解格式）。
2．了解柯巖其人。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1．（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？
談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？
2．讀張國強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？
3．討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，暢談個人見解）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
二、指導(dǎo)閱讀
1．自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書方法。
2．交流：
柯巖老師建議怎樣解決這些問題？
你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解尺有所短，寸有所長的含義）
3．啟發(fā)討論：張國強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。
三、學(xué)習(xí)書信格式
1．讀了這兩封書信，你有什么收獲？
引導(dǎo)從兩方面談：
理解尺有所短，寸有所長后學(xué)會了與人交往的道理；了解了書信的格式和寫法。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)書信格式。
結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進(jìn)行指導(dǎo)）
稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。
正文：信的主要部分。/article/開頭空兩格，先寫問候的話。
結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。此致、祝你等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，敬禮健康之類的話另起一行頂格寫。
署名：信的右下方寫上寫信人的名字。
日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。
四、拓展練習(xí)
建議學(xué)生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于尺有所短寸有所長,尺有所短寸有所長教案教學(xué)設(shè)計精品，希望對你有幫助！
《尺有所短 寸有所長》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）
Ａ級基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)（時間３０分鐘，滿分５０分）
一、我能按音序排列下列字（１２分）
睦析患匪逾
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、猜猜我是誰（根據(jù)意思寫詞語）（１２分）
１、形容孤單的樣子。（）
２、同心協(xié)力，共同與艱苦和危險作斗爭。（）
３、得到不少好處。（）
三、我會填（２４分）
１、按原文填空：（１２分）
⑴讓我們一起記住這句名言吧！
⑵他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)，
他會飛快進(jìn)步，越來越奮發(fā)樂觀。
２、根據(jù)課文內(nèi)容填空：（１２分）
⑴柯巖老師信中語氣的特點(diǎn)是：、。
⑵寫信的格式很重要。開頭寫，要寫。稱呼后面要加
。正文寫，每段開頭空格，信末祝福語寫。最
后寫和。名字寫在，日期寫在。
四、寫好鋼筆字（２分）
Ｂ級重點(diǎn)難點(diǎn)過關(guān)（時間３０分鐘，滿分５０分）
一、閱讀樂園（３５分）
給小姨的一封信
親愛的小姨：
您好！
自從您把彬彬送到武昌來后，他很快就習(xí)慣了武昌的環(huán)境。彬彬在這里調(diào)皮得很，只要外婆一不留神，他就會到洗手間玩水。彬彬每天都要到院子里玩沙子，外婆不讓他玩。他還說：彬彬就喜歡玩沙子嘛！外婆愛彬彬。你說逗人不逗人？有時候，彬彬還要外公帶著在院子里騎小三輪車。他騎得還真不賴呢，因?yàn)樗颂?，踩踏板不能踩到底，就半下半下地來回踩，照樣能往前走。只見他的身子向前傾，兩個小手緊握手把，胸部幾乎貼在車把上了。他一邊騎，一邊嚷著：快讓開！快讓開！我裝出差點(diǎn)兒被軋倒的樣子逗他，他得意地哈哈大笑起來。
星期天，我們帶他去姑姑家玩，他可開心了。姑姑逗他，和他拌嘴，他接話很快，嘴巴不饒人，真是又活潑，有可愛。爸爸逗他說彬彬小壞蛋。他連忙糾正說彬彬大壞蛋！有時爸爸裝著不理他的樣子，他就纏著爸爸，一個勁地說：姨父好，姨父最好。而且一聲比一聲高。爸爸憋不住笑了起來。
彬彬在這里養(yǎng)成了不少良好的習(xí)慣，不管他玩過什么東西，都能照原樣子放好。有一次，外公故意把糖紙丟在地上，他見了，馬上撿起來扔進(jìn)垃圾桶里。別看他還不到兩歲。但現(xiàn)在已經(jīng)開始學(xué)著自己吃飯了。
我們馬上就要放暑假了。爸爸答應(yīng)放假后帶我們到海南來玩，到那時候，我們就又見面了，您一定會為表弟的進(jìn)步而高興。
時間不早了，就寫到這里。
祝您
萬事如意
姨侄：小博
２００６年６月１０日
１、下面注音正確的一組是（）。（５分）
彬軋甥咧
Ａ、bīngyshēngli
Ｂ、bīngzhshēngliě
Ｃ、bīngzhnsūnliě
Ｄ、bīnyshēngliě
２、按要求改寫句子：（２０分）
⑴姑姑逗他。
擴(kuò)句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵彬彬每天都要到院子里玩沙子．
縮句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、這封信表達(dá)了怎樣的感情？（１０分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、給你的朋友或親戚寫一封信，向他（她）介紹一下你的學(xué)習(xí)、生活情況（１５分）
附加題
猜一猜：
小畫片，鑲花邊，五顏六色真鮮艷，天南海北都跑遍，沒長翅膀也會飛。
打一用品：（）
人教課標(biāo)版四上：《尺有所短，寸有所長》教學(xué)思考
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的人教課標(biāo)版四上：《尺有所短，寸有所長》教學(xué)思考，僅供參考，希望可以幫助到您。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。
3.學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。
教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際體會尺有所短，寸有所長的道理，并學(xué)習(xí)書信的格式、寫法。
教學(xué)時間
一、導(dǎo)入新課
1.（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？
談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作 家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？
2．讀張國強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？
3．討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，暢談個人見解）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
二、指導(dǎo)閱讀
1．自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書方法。
2．交流：
柯巖老師建議怎樣解決這些問題？
你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解尺有所短，寸有所長的含義）
3．啟發(fā)討論：張國強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。
三、學(xué)習(xí)書信格式
1．讀了這兩封書信，你有什么收獲？
引導(dǎo)從兩方面談：
理解尺有所短，寸有所長后學(xué)會了與人交往的道理；了解了書信的格式和寫法。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)書信格式。
結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進(jìn)行指導(dǎo)）
稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。
正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。
結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。此致、祝你等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，敬禮健康之類的話另起一行頂格寫。
署名：信的右下方寫上寫信人的名字。
日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。
四、拓展練習(xí)。
建議學(xué)生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。
人教課標(biāo)版四上：《尺有所短 寸有所長》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。
3.學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際體會尺有所短，寸有所長的道理。
2.學(xué)習(xí)書信的格式、寫法。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，如果你想和家人、親戚、朋友或同學(xué)溝通想法、分享快樂、傾訴煩惱，你會用哪些方式？（面談、通電話、發(fā)電子郵件、書信）
2.從古至今，書信都是人們之間一種重要的溝通方式，書信的內(nèi)容包羅萬丈，除了分享快樂、傾訴煩惱，還有請求幫助的、匯報情況的等等。
3.今天我們要學(xué)習(xí)的28課《尺有所短 寸有所長》里就有兩封信，請大家看看這兩封信主要寫了什么內(nèi)容？
板書：尺有所短 寸有所長
二、自由閱讀，感知課文內(nèi)容
1.自由閱讀課文，看兩封信主要講了什么。
2.學(xué)生簡單概括書信內(nèi)容。
三、深入思考，探究文中道理
1.師：對于張國強(qiáng)提出的問題，你有什么看法？你曾經(jīng)有過這種感覺嗎？你是怎樣做的？
2.師：柯巖老師提到的尺有所短，寸有所長，你覺得有道理嗎？
生：有道理。
師：我們看到這句中，有兩個丈量單位進(jìn)行比較，誰跟誰比？
生：尺和寸比。
師：尺和寸有什么關(guān)系？
生：1尺=10寸。
師：一尺和一寸比，誰長？
生：尺長。
師：那又為什么這里說是尺有所短呢？
學(xué)生思考。
師：尺有所短，那是一尺在跟誰比啊？
生：跟一米比。跟一丈比，就顯得短了。
師：很好，相信你們也同時明白了寸有所長是怎么回事了。
生：那是把一寸和一厘米、一毫米在比了。
師：對極了。
師：明明是尺和寸在比長短，柯巖怎么把這句話送給張國強(qiáng)，她的目的又是什么？
生：柯巖想告訴張國強(qiáng)一個人如果總是用自己的長處去比自己的短處，那么他不但會停止前進(jìn)，還會（找課文句子讀）
師：你能用生活中的事例來說明尺有所短，寸有所長這個道理嗎？
生：我的學(xué)習(xí)成績比好，但是體育成績不如他。
其他學(xué)生聯(lián)系自己的生活回答。
師：你覺得你可以去學(xué)習(xí)班上那位同學(xué)的長處？
生：寫字、朗讀、跑步、
師：尺有所短，寸有所長這句話太有道理了。讓我們一起記住這句名言吧。（引讀：讓我們一起記住尺有所短）
四、討論交流，了解書信好處
1.猜一猜：這么多可以和柯巖老師傾訴煩惱的方式，張國強(qiáng)為什么選擇寫信而不選擇打電話或其他方式呢？
2.交流：寫信給好友有哪些好處呢？
（1） 學(xué)生交流
（2） 教師小結(jié)：
ａ、有的地區(qū)還沒有先進(jìn)的通訊設(shè)備，可以用書信與外溝通。
ｂ、不好意思說出來的話，可以用書信表達(dá)。
ｃ、有時候見字如見人，書信讓人有溫暖的感覺。
ｄ、
五、觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識書信格式
1.自由觀察兩封信的格式，交流自己的發(fā)現(xiàn)。
2.教師邊小結(jié)邊在黑板上按信的格式板書：
（1）稱呼。
把對說信任的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。
（2）正文。
正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話。如果說的事多，就應(yīng)該分段些，寫完一件再寫一件。每段起行空兩格，轉(zhuǎn)行頂格。
（3）結(jié)尾。
正文完了，結(jié)尾應(yīng)該寫上致敬或祝福的話。其中，此致祝你等字眼，應(yīng)該緊接正文之后，或單獨(dú)占一行，空兩格寫；敬禮健康工作順利等字眼，要另起一行頂格寫。
（4）署名。
結(jié)尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。
（5）日期。
日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。
六、鞏固練習(xí)，緊記書信格式。
1.出示練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容改成書信的格式。
練習(xí)內(nèi)容：今天，小明寫信通知哥哥爸爸得了急病，請哥哥收到信后馬上回家。
2.學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
3.指名在黑板寫，全班校正。
七、作業(yè)：寫信
提示：
1.先確定要寫給誰。
2.考慮清楚要說些什么內(nèi)容。
3.注意書信的格式。
四年級上冊《尺有所短，寸有所長》集體備課教案
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“四年級上冊《尺有所短，寸有所長》集體備課教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。
四年級上冊《尺有所短，寸有所長》集體備課教案
教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3.學(xué)習(xí)書信的格式和寫法。
教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實(shí)際體會“尺有所短，寸有所長”的道理，并學(xué)習(xí)書信的格式、寫法。
教學(xué)時間一課時
一、導(dǎo)入新課
1.（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？
談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？
2．讀張國強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？
3．討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，暢談個人見解）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
二、指導(dǎo)閱讀
1．自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書方法。
2．交流：
柯巖老師建議怎樣解決這些問題？
你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解“尺有所短，寸有所長”的含義）
3．啟發(fā)討論：張國強(qiáng)的問題還有可能是什么原因造成的？你對此有什么看法？
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。
三、學(xué)習(xí)書信格式
1．讀了這兩封書信，你有什么收獲？
引導(dǎo)從兩方面談：
理解“尺有所短，寸有所長”后學(xué)會了與人交往的道理；了解了書信的格式和寫法。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)書信格式。
結(jié)合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書信進(jìn)行指導(dǎo)）
稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。
正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。
結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話?！按酥隆?、“祝你”等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。
署名：信的右下方寫上寫信人的名字。
日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。
四、拓展練習(xí)。
建議學(xué)生互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。
人教版四年級上學(xué)期語文同步練習(xí)題：《尺有所短 寸有所長》
老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些“人教版四年級上學(xué)期語文同步練習(xí)題：《尺有所短 寸有所長》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中是用什么樣的方法來鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)呢?我們建議大家多做一些與之相關(guān)的題，接下來就為大家整理了四年級上學(xué)期語文同步練習(xí)題，希望大家學(xué)習(xí)愉快!
一、讀一讀，給加線字注音。
1、雖然我不認(rèn)識您，還是想冒昧()地給您寫信。
2、看著同學(xué)們勾肩搭背，有說有笑走來走去，我感到寂寞。()
3、你應(yīng)該是個能與人和睦()相處，平等交流，甚至能幫助同學(xué)的人。
4、那就讓我們接著往下分析();既然同學(xué)們不可能一下子突然都變成了“紅眼病”患()者，那么，是不是我們自身出了什么毛病呢?
5、我還做的不是很好，但已經(jīng)受益匪()淺，能夠保持平衡的心態(tài)，樂趣無窮了。這也是我雖已年逾()古稀，卻至今仍能寫作的一個重要原因。
二、在正確的近義詞下現(xiàn)畫“”。
樂觀(快樂悲觀)嚴(yán)肅(嚴(yán)寒嚴(yán)格)懷念(思念迷戀)判斷(分辨果斷)
三、找出成語中的錯別字，并改正。
再接再勵()走頭無路()迫不及待()張冠李帶()克舟求劍()
天翻地復(fù)()座井觀天()南轅北撤()振耳欲聾()完壁歸趙()
四、把下面的詩句補(bǔ)充完整。再讀一讀。
()滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
()又綠江南岸，明月何時照我還。
不知細(xì)葉誰裁出，二月()似剪刀。
忽如一夜()來，千樹萬樹梨花開。
()不覺曉，處處聞啼鳥。
野火燒不盡，()吹又生。
誰言寸草心，報得()暉。
五、用合適的關(guān)聯(lián)詞將兩句話合并為一句話。
1、我不認(rèn)識你。
我冒昧地給你寫這封信。
2、我感到很寂寞。
我希望您幫助我擺脫困境。
3、我不認(rèn)為所有的人都嫉妒你。我想，咱們還是從自身找原因。
4、媽媽身患重病。媽媽不時的告誡我。
小學(xué)是我們?nèi)松牡谝淮无D(zhuǎn)折，面對小學(xué)，各位學(xué)生一定要放松心情。我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備的四年級上學(xué)期語文同步練習(xí)題，希望給各位學(xué)生帶來幫助。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計[長文短教]
教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級學(xué)生的年齡和本文較長的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學(xué)習(xí)英雄垂暮部分；第二課時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法；第三課時完成進(jìn)一步領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和小練筆的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計及意圖。
一、導(dǎo)課
上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救護(hù)，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？
［第一課時的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個精彩片段──英雄垂暮重披戰(zhàn)甲憑吊戰(zhàn)場莊嚴(yán)歸去，同時學(xué)習(xí)第一片段。此時，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］
二、指導(dǎo)品讀重披戰(zhàn)甲──由句而意而詞，感悟英武豪氣
１．嘎羧留下了一個個感人的故事，重披戰(zhàn)甲就是其中一個，學(xué)生自讀課文，畫出描寫嘎羧見到象鞍前、后的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。
［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子──第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。和嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。嘎羧見到象鞍后的句子──沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微，通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］
２．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？
［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的十分亢奮燒得通紅輕吼急促地踏著等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從一下子安靜下來呼呼吹去久久地在上面摩挲等語句能體會到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞，揣摩重點(diǎn)詞語的描寫，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］
３．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？
［拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，教師可抓住焦躁舉動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時戰(zhàn)友的激動。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房］
４．如何朗讀這些語段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）
［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住重披戰(zhàn)甲時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)，切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，這樣教，簡單、自然、扎實(shí)。］
三、合作研讀憑吊戰(zhàn)場──由意而句而詞
１．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)合作卡進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。）
［合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計為：１．和組員交流一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？２．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導(dǎo)品讀重披戰(zhàn)甲到學(xué)生自己合作研讀憑吊戰(zhàn)場，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。］
２．學(xué)生想象補(bǔ)白，在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？
［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化閱讀理解。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語久久凝望親了又親發(fā)出震耳欲聾的吼叫進(jìn)行想象補(bǔ)白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］
３．教師補(bǔ)白描繪，激情引讀。
師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）
師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當(dāng)時那動人的情景，現(xiàn)在我填補(bǔ)想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）
生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──
師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！
生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──
師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！
生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝
陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！
師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
生：不！這是一位英雄！
生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！
生：他更是一位垂暮的軍人！
［這里，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，一般的教學(xué)到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨(dú)特描繪，師生一描繪一朗讀，一唱一和，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。
在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學(xué)生說、說、說教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學(xué)生的認(rèn)識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會取得良好的教學(xué)效果。］
四、誦讀莊嚴(yán)歸去──深沉吟誦升華情感
１．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一鎬一鎬地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)?，尋找自己的?zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學(xué)們又有什么體會呢？
［文中反復(fù)出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語，挖，嘎羧的一直挖不斷挖繼續(xù)挖埋頭挖還在挖通過一個挖字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。］
２．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀２０２３自然段。
［配樂朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過之前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果?。?/p>
３．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！
［這部分教師的總結(jié)，教師以獨(dú)特的音樂，配樂朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調(diào)，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］
４．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受，寫下來。
［長文短教并不意味著只教重點(diǎn)，刪除其余，而是應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)片段，教給學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地拓展學(xué)習(xí)剩余部分。所以，在教學(xué)的最后，應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，布置其他感人場景的練筆，努力體現(xiàn)人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，同時，也為第三課時做好準(zhǔn)備。］
《將相和》長文短教教案設(shè)計及評析 【教學(xué)目的】
在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“《將相和》長文短教教案設(shè)計及評析 【教學(xué)目的】”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目的】
1.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
2.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
3.學(xué)會簡要復(fù)述故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。
2.學(xué)會復(fù)述故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】課文中的三個故事是圍繞怎樣一個中心組織在一起的。
【教學(xué)時間】三課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
解題導(dǎo)入新課：學(xué)生自學(xué)課文；檢查預(yù)習(xí)情況；質(zhì)疑問難。
教學(xué)步驟：
一、解題
1.介紹時代背景（略）
2.抓題眼和，理解題意（略）。
二、學(xué)生默讀課文，自學(xué)
要求：（1）查字典學(xué)習(xí)字詞，解詞要聯(lián)系上文；（2）了解文章主要內(nèi)容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標(biāo)題。
三、檢查自學(xué)情況
（1）注意：
廉頗藺相如膽怯抵御上卿
（2）組詞
秦璧擊協(xié)澠
泰璧缶脅淹
（3）解詞：
完璧歸趙無價之寶理直氣壯
攻無不克負(fù)荊請罪同心協(xié)力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標(biāo)題。
四、熟讀課文
五、質(zhì)疑問難
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
講讀課文。
教學(xué)步驟：
一、從整體入手，啟發(fā)提問，直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣
1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。
2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。
3.繼續(xù)提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導(dǎo)學(xué)生讀議第一段。提示三個故事的聯(lián)系）？
二、學(xué)習(xí)第一段，幻燈提示本段重點(diǎn)內(nèi)容，通過重點(diǎn)部分人物言行的讀議，了解人物品質(zhì)
1.默讀第一段。
思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。
閱讀要求：抓住藺相如的言行，認(rèn)真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質(zhì)。（學(xué)生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行品質(zhì)）
2.幻燈出示圖片課文中第一幅插圖。學(xué)生看圖后，教師提問：畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內(nèi)容？然后指名讀這一節(jié)。（第八自然節(jié)）
3.結(jié)合這一小節(jié)描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學(xué)生讀議中，教師適時做如下點(diǎn)撥：
①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？
②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？
學(xué)生回答，教師板書：機(jī)智勇敢
4.教師小結(jié)：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機(jī)智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？
三、用學(xué)習(xí)第一段的方法抓住最能突出人物特點(diǎn)的主要內(nèi)容，通過人物言行，了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)第二段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)方法，加深訓(xùn)練重點(diǎn)：言行品質(zhì)的印象。
2.提出進(jìn)一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點(diǎn)內(nèi)容。（第三自然段）
3.學(xué)生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點(diǎn)：生氣極了，再要求再要求不答應(yīng)拼了）。
4.教師小結(jié)：藺相如不畏強(qiáng)暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無愧的?？闪H卻認(rèn)為他是靠一張嘴上去的，產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續(xù)學(xué)習(xí)第三級。
四、讀議第三段，圍繞和字，抓住人物言行，進(jìn)一步突出人物思想品質(zhì)
1.指名朗讀這一段。
2.要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。
3.抓住人物言行，圍繞將相是怎樣和好的讀議此段。
教師適時點(diǎn)撥：
①秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？這句是不是藺相如自我吹噓，為什么（引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如在完璧歸趙和澠池會見立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。）
教師板書：顧全大局
②秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國秦國必然趁機(jī)來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導(dǎo)學(xué)生體會；廉頗在保衛(wèi)趙國中起了大作用。板書：英勇善戰(zhàn)；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認(rèn)識到：為了國家的利益，必須和好。）
4.教師范讀藺相如說的這一段話。
5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學(xué)生齊讀我所以利益。
6.學(xué)生讀議負(fù)荊請罪一節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質(zhì)）。
教師點(diǎn)撥：
①在對藺相如的態(tài)度上，廉頗開始是很氣，后來又覺得很不應(yīng)該，這是為什么？
②廉頗認(rèn)識到自己錯了，登門請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過？
幻燈出示第一幅插圖，學(xué)生看圖，教師小結(jié)
學(xué)生齊讀負(fù)荊請罪一節(jié)。
五、總結(jié)全文
教師提問：
1.通過這一段的學(xué)習(xí)，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)。
2.這些品質(zhì)作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。
教師板書：言行品質(zhì)
教師總結(jié)：我們通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國家利益，團(tuán)結(jié)一致的愛國主義思想，而且學(xué)到了通過人物言行，突出人物品質(zhì)的寫作方法。
第三課時（略）
【板書設(shè)計】
21.將相和
［評：《將相和》一文通過完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪三個小故事的記敘，贊揚(yáng)了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長文短講。
根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，我確定了三個教學(xué)目的：1.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育；2.學(xué)習(xí)抓住人物言行，突出人物思想品質(zhì)的方法；3.學(xué)會簡要復(fù)述故事。這節(jié)課為了完成前兩個教學(xué)目的，我對教學(xué)做了如下的設(shè)計：
一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住和字組織教學(xué)。
《將相和》的題眼在和字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。將相為什么不和一問，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個故事的學(xué)習(xí)帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護(hù)國家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結(jié)將相和好的原因?yàn)榱藝业睦妫讶宋锼枷肷A到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一。
二、為了做到長文短講，精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費(fèi)時間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點(diǎn)讀議，回顧、照應(yīng)、牽動全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點(diǎn)讀議的內(nèi)容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對象，獲得比較的內(nèi)容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié)，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學(xué)習(xí)第二段時，可以使用學(xué)習(xí)第一段的方法，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。
三、為了做到長文短講，始終突出一個訓(xùn)練重點(diǎn)。
這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二段時，又提出按照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)。讀議第三段時又提出要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點(diǎn)，我還在第三課時安排學(xué)生讀負(fù)荊請罪一節(jié)，要求學(xué)生通過人物言行，突出人物的品質(zhì)。
四、為了做到長文短講，精心設(shè)計思考題。
1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點(diǎn)。比如，藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴一題，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現(xiàn)；又如秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個獨(dú)立的故事是圍繞一個中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點(diǎn)舉一反三。比如，在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權(quán)之后，提出藺相如在什么場合還提到以城換璧的事，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質(zhì)。讀議負(fù)荊請罪一節(jié)時，教者提出廉頗當(dāng)初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么又覺得很不應(yīng)該？通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如負(fù)荊請罪一節(jié)中，我提出這樣一個問題：廉頗知錯就改，他為什么把認(rèn)錯說成是請罪？突出了廉頗對自己錯誤的認(rèn)識是十分深刻的，只有從國家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。］
長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計
老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“長文短教 讓課堂充滿活力——《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。
長文短教讓課堂充滿活力《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計
前言：在教學(xué)中，有這樣一個問題經(jīng)常困繞著我們的老師：課文長，課時少，怎么處理？特別是小學(xué)高年級語文有些課文篇幅較長，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而學(xué)生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費(fèi)時費(fèi)力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學(xué)生也會感到茫然而不知所云。怎樣將長文教好，便于學(xué)生接受呢？我認(rèn)為應(yīng)該采用長文短教的方法，從提高課堂教學(xué)實(shí)效出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
我們知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。正確處理三者的關(guān)系，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生在語文閱讀實(shí)踐活動中主動獲得知識，培養(yǎng)能力。這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，優(yōu)化教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征以及閱讀教學(xué)的規(guī)律，努力構(gòu)建有立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式。
從信息論的角度看，閱讀教學(xué)這個對話過程實(shí)際就是一個信息交流的過程。教師對教材進(jìn)行面面俱到的、繁瑣的分析，對學(xué)生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師之間的對話，基本是圍繞文本（教材）來進(jìn)行的。教師利用教材來教育學(xué)生，學(xué)生憑借教材來學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材。教師在處理教材時，必須從學(xué)生的學(xué)著眼，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，徹底改變以往那種把課文嚼得支離破碎，再灌給學(xué)生的做法，要組織和引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動，從而為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要避免繁瑣的分析?？梢哉f，長文短教是必然的選擇。
為此，我以《飛奪瀘定橋》一課為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行長文短教，讓語文課堂充滿活力。
一、教材簡析：
《飛奪瀘定橋》是九年義務(wù)教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統(tǒng)課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據(jù)事情的發(fā)展順序，圍繞飛和奪展開故事情節(jié)，真實(shí)地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。
二、學(xué)情分析：
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，飛奪瀘定橋就是發(fā)生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當(dāng)時紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受到他們在生與死的關(guān)頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感。
但是，我們看到，現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護(hù)下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的時空距離，讓學(xué)生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮，從而發(fā)自內(nèi)心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到英雄二字的凝重與內(nèi)涵。
三、設(shè)計理念
教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，讓學(xué)生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰(zhàn)士進(jìn)行心靈的對話。其二，飛與奪是一個凝固的整體。第一課時，教師重點(diǎn)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感。第二課時，教師在學(xué)生動心動情的基礎(chǔ)上，讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態(tài)度價值觀和諧地統(tǒng)一起來。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味英雄二字的凝重與內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)按一定順序敘事的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情境，拉近時空，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
七、課時安排：
兩課時
八、課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關(guān)資料。
九、教學(xué)流程
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，將飛和奪作為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)。
教學(xué)要求：借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味英雄二字的凝重與內(nèi)涵。
（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生談話，引出課題。
師：（課前師生一起唱歌）同學(xué)們，我們多么快樂！是啊，當(dāng)我們吃完早點(diǎn)，背上書包蹦蹦跳跳上學(xué)的時候；當(dāng)我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當(dāng)我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實(shí)就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，將會把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。（課件出示課題）
[評析：這是開課時，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而相機(jī)述說的一段話。在本課的教學(xué)中，教師在課前與學(xué)生一起唱學(xué)生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時候，情感非常投入，此番話是教師根據(jù)當(dāng)時的情境有感而發(fā)的。在以下的教學(xué)流程中，還有一些教師為激活學(xué)生的讀書興趣而相機(jī)述說的話語，就不另作注解了。在平時的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動自己的語言積累，相機(jī)進(jìn)行。]
2、學(xué)生讀題，課題中哪兩個字引起了你的注意？（教師相機(jī)板書飛和奪。）
[評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱；抓住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開課讓學(xué)生從課題入手，抓住文章的主線，即飛和奪，從而理清了作者的思路。]
（二）、瀏覽課文，整體感知。
1、瀏覽課文，看看課文圍繞著飛和奪主要寫了些什么？
[評析：抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整體把握，才能實(shí)現(xiàn)長文短教。這一問題的設(shè)計，學(xué)生思考后就很快從整體上了解了課文的內(nèi)容。]
2、教師深情述說，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。
師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時候都會有一種內(nèi)心的震撼和深深的感動。
（三）、自主閱讀，體驗(yàn)情感。
1、默讀課文，細(xì)細(xì)地讀，看看圍繞著飛和奪，文中哪些地方令你非常感動？一邊讀，一邊作批注。
2、學(xué)生自主閱讀，教師讀中指導(dǎo)。
[評析：要做到長文短教，必須在設(shè)計問題上花大氣力。疑為思之始、思之端。設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設(shè)計問題的線索，使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍，學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染。]
（四）、集體交流。
說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容總是為中心服務(wù)的，敘述都比較詳細(xì)。抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口；找到了突破口，就容易把握文章的情感內(nèi)涵。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：
A、關(guān)于飛這一部分。
[評析：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：為什么飛？（事情的起因）和怎樣飛？（事情的經(jīng)過）。對這一部分處理的重點(diǎn)有：
起因：紅四團(tuán)28日早上接到任務(wù)，29日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。
經(jīng)過：課文的第四自然段是感知內(nèi)容，體味語言的重點(diǎn)。重點(diǎn)詞句有：翻山越嶺；擊潰阻擊的敵人；一整天沒顧得上吃飯；全身淋透了；冒著雨；踩著泥水繼續(xù)前進(jìn)等。]
教學(xué)構(gòu)想：
1、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相機(jī)用課件出示第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中議，議中讀，聯(lián)系上下文，談自己對人物的認(rèn)識與感受。
（1）當(dāng)學(xué)生談到一整天沒顧得上吃飯時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺?。在與學(xué)生的交流中，相機(jī)補(bǔ)充在行軍途中，一位小戰(zhàn)士吃生米的故事，拉近學(xué)生與文本的距離，與文中人物近距離對話。
（2）當(dāng)學(xué)生談到紅四團(tuán)的戰(zhàn)士索性也點(diǎn)起火把，照亮了道路和對岸的敵人賽跑時，相機(jī)讓學(xué)生理解索性這個詞的意思。
（3）當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)涉及到其它的點(diǎn)時，教師相機(jī)做弱處理，師生共議、共讀。
2、回歸整體，融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的精神。
3、回扣飛的起因紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時間呢？
學(xué)生齊讀課文的二、三自然段，教師板書：28日早上29日早晨
4、(課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場面)師：兩支軍隊(duì)像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時間，同樣的火把被澆滅，可不同的是什么呢？學(xué)生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。
[評析：長文短教的教學(xué)思想在飛這一部分的教學(xué)中得到了一個比較明晰的體現(xiàn)。教學(xué)的切入點(diǎn)是怎樣飛？為什么飛？教學(xué)中，學(xué)生并非依循事情的發(fā)展順序來進(jìn)行閱讀的，而是從自己的閱讀需求出發(fā)，從令自己最感動的部分來切入課文的學(xué)習(xí)。課文的第四自然段成為學(xué)生的重點(diǎn)直奔及情感體驗(yàn)的核心所在，同時也是教師教學(xué)的重點(diǎn)所在。這里，是師生解讀文本時在重點(diǎn)內(nèi)容上的共同聚焦。當(dāng)學(xué)生了解了紅軍戰(zhàn)士是怎樣飛以后，為什么飛這一問題就凸顯在師生面前。而課文中的這一部分的語言明白易懂。因此，教學(xué)中，學(xué)生一讀而過。第五自然段的大部分內(nèi)容，是借助課件加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識，學(xué)生只齊讀了這一自然段的最后一句，這同樣也是長文短教的又一體現(xiàn)。相對短文而言，長文有著較多的內(nèi)涵，在飛這一部分的教學(xué)中，點(diǎn)與點(diǎn)之間的跳躍與取舍，對課堂內(nèi)容的精簡，體現(xiàn)了設(shè)計者的獨(dú)具匠心。有效地處理好長文短教與完成目標(biāo)這對矛盾。]
B、關(guān)于瀘定橋的險。
說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：體驗(yàn)瀘定橋的險。對這一部分處理的重點(diǎn)有：13根鐵鏈；并排9根；搖搖晃晃；心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花；震耳欲聾等。
1、自由朗讀，說說自己讀了之后，知道了什么，想到了什么。
2、根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，課件出示第六自然段中瀘定橋離水面濤聲震耳欲聾這段文字，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，師生共讀、共議，再借助課件身臨其境，感受瀘定橋的險。
3、自由讀；齊讀，感受橋的險。
[評析：第六自然段既是對飛的承接，又是由飛到奪的過渡。因此教學(xué)中，對這一段的處理是順?biāo)浦?，在飛這一部分之后，順勢進(jìn)行，一氣呵成。]
C、關(guān)于奪這一部分。
說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：紅四團(tuán)的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的？在這一部分中處理的重點(diǎn)有：其一，22位英雄英勇奪橋的壯烈場面；其二，在千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn)火海的英勇場面。
教學(xué)構(gòu)想：
1、學(xué)生在讀完第六自然段的重點(diǎn)句子之后，教師接著讀第六自然段的最后一句話，相機(jī)播放課件嘹亮的軍號聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在奪這一部分，哪些地方讓你最為感動？引發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)。
2、學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，選讀相關(guān)語句，談感受。
（1）、當(dāng)學(xué)生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時，課件相機(jī)出示課文第七自然中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的戰(zhàn)斗場景，想象22勇士英勇奪橋時的壯烈場面，有感情朗讀。
（2）、當(dāng)學(xué)生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn)火海的英勇場面時，根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，相機(jī)重點(diǎn)詞語的的意思，感受紅軍戰(zhàn)士在生死關(guān)頭的英勇無畏。（板書：沖）
3、借助課件，再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫的戰(zhàn)斗場面，升華情感，師生有感情朗讀課文第八自然段。
[評析：在奪這一部分的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)，避免繁瑣的分析，實(shí)現(xiàn)長文短教。突出的是文中的兩個壯烈場面，尤其是第一個場面，特別震撼人心，這一部分成為了師生共同體驗(yàn)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，利用多媒體課件，讀中體驗(yàn)，進(jìn)入情境，感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的精神。]
（五）、回歸整體。
1、師生共讀首尾兩個自然段，抒發(fā)情感。
2、再讀課題。師：多少年過去了，這個可歌可泣的故事永遠(yuǎn)留在了人們的記憶中。讓咱們再讀課題。
[評析：教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的磁場，使學(xué)生由心底里為文中的故事所感動，心靈受到震撼，情感受到熏陶和感染。]
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：體會文章的表達(dá)特點(diǎn)；讀寫結(jié)合。
教學(xué)要求：體會文章語言表達(dá)的凝練、準(zhǔn)確，以及場面描寫的真實(shí)與感人，并在動心動情的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫。
一、理清文章的敘述順序，進(jìn)一步體會文章在語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、再讀課文，體驗(yàn)情感，并聯(lián)系課外資料寫自己的讀后感。
如何做到長文短教——《凡卡》教學(xué)談
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“如何做到長文短教——《凡卡》教學(xué)談”,供您參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)《凡卡》(第十一冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)
。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對本文有什么總的感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟?、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動？這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求知識的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。
最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來。同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？此時，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
