珍珠鳥教案

四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)學(xué)案。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)學(xué)案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

4、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制課件。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。www.lvshijia.net

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》（齊讀課題）

二、學(xué)習(xí)課文：（3-6）

1、在作者的精心照顧下，珍珠鳥不僅生活得非常幸福，愉快，而且已有一個(gè)可愛的小寶寶了，請(qǐng)打開書本，認(rèn)真閱讀第3-6自然段從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

2、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。

3、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥：

教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀！

（2）“屋里飛”：

小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個(gè)“一會(huì)兒”）

小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng)，看來(lái)，它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了，活動(dòng)的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰(shuí)能來(lái)扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進(jìn)行對(duì)話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上？

師：你一定覺得撞燈繩，很有趣吧？

自由讀，指名讀。

（3）“喝茶水”：

它的這一系列舉動(dòng)，確實(shí)有了很大變化?？磥?lái)大家越來(lái)越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎？[出示文字片]（它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。）

指名回答。珍珠鳥的性格也變化了什么變化？能將你的感受朗讀出來(lái)嗎？

（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀幾句。

（5）“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間。”）小鳥在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對(duì)比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。

三、學(xué)習(xí)第7自然段。

過(guò)渡：正因?yàn)椤拔摇睂?duì)小珍珠鳥的寬容、關(guān)愛，才贏得了小珍珠鳥對(duì)我的信任，它才會(huì)在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發(fā)出了這樣的呼喚——（生讀）

1、引讀“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”。理解“不由自主”作者是從內(nèi)心底自覺發(fā)出的一句話，從……也就是我們書上所說(shuō)的一個(gè)詞語(yǔ)，就是（不由自主），還可以用其他詞語(yǔ)嗎？（情不自禁）理解“美好的境界”。

2、改變句式。能把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法嗎？

3、讀三遍，這美好的境界是一種怎樣的境界呢？請(qǐng)你在課文插圖旁把自己的理解寫下來(lái)。（人與鳥互相信任、友好相處）

四、延伸

1、其實(shí)在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯(lián)系生活舉些這樣的例子嗎？

2、交流（課件）

3、小結(jié)：是啊，只有人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間彼此信賴，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的每個(gè)角落充滿了歡聲笑語(yǔ)。

五、作業(yè)。

1、背誦最后四個(gè)自然段。

2、你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信賴的句子嗎？

板書設(shè)計(jì)：20、珍珠鳥

喜愛

我珍珠鳥

信賴

精選閱讀

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、理解課文內(nèi)容，感受到由于我為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

２、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

３、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要*相互之間的信賴。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于我為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與我越來(lái)越親近，給我?guī)?lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要*彼此的信賴。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的含義。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、引入

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時(shí)的感受，還記得是什么嗎？齊讀──信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。初讀了課文，你知道是說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀？

（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）

二、學(xué)習(xí)課文

１、上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了１至５自然段，大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

２、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。

３、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥：

教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

⑴探腦袋：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀！

⑵屋里飛：

小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四难剑浚ɑ\子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯(cuò)亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個(gè)一會(huì)兒）瞧，我們低年級(jí)學(xué)過(guò)的表示時(shí)間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來(lái)的同學(xué)快快批畫積累下來(lái)。

小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng)，看來(lái)，它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了，活動(dòng)的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰(shuí)能來(lái)扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進(jìn)行對(duì)話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

⑶喝茶水：

它的這一系列舉動(dòng)，確實(shí)有了很大變化?？磥?lái)大家越來(lái)越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎？

（出示文字片。）

它先離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，它更是一只的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個(gè)詞形成了鮮明的對(duì)比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來(lái)嗎？

⑷啄筆尖：

同桌合作朗讀這一段。

⑸肩頭睡：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？

出示資料：

馮驥才先生的話：我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間。

小鳥在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對(duì)比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？

（馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要。）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。

三、回讀第１～６自然段

１、看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近我，越來(lái)越信賴我了。透過(guò)小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與我親近。

２、文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥也信賴我？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。

３、誰(shuí)來(lái)朗讀你畫到的語(yǔ)句，體現(xiàn)一對(duì)大珍珠鳥也信賴我。學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句：

⑴它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

四、關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的

１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對(duì)我產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)我產(chǎn)生信賴呢？（因?yàn)槭俏揖?xì)呵護(hù)它們的緣故）畫一畫描寫我精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀，體會(huì)我對(duì)鳥的愛。

歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。

２、此時(shí)，我們?cè)賮?lái)體會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅(jiān)信只要通過(guò)自己的精心呵護(hù)；自己對(duì)小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

五、擴(kuò)展升華課文內(nèi)容

１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

（不，人與人之間都需要信賴。）

２、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使信賴永駐人間呢？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是愛！因?yàn)閻?，所以作者?duì)珍珠鳥一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻?，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛，何處不需要信賴？讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧！齊讀：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

３、你能仿照作者信賴，。的形式寫一句有關(guān)信賴的句子嗎？學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

六、布置作業(yè)

１、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過(guò)哪些人與動(dòng)物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

【板書設(shè)計(jì)】

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥────────────人屋里飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、詞串朗讀

師：我們一起來(lái)讀一讀課文中的詞語(yǔ)。

生：（齊讀第一組）撞燈繩俯下頭偏過(guò)臉啄手指

師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

生：（齊讀第二組）扭動(dòng)擠開鉆進(jìn)去

師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？

生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。

生：（齊讀第三組）竟然居然

師：什么意思？

生：都表示出乎意料的意思。

師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。

【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語(yǔ)，在文中所傳達(dá)出來(lái)的特有的情趣，讓人讀來(lái)親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生專門來(lái)讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏銳感。因?yàn)槿绻蛔鬟@樣的專門朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前滑過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來(lái)。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性?？梢?，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)?！?/p>

二、把握中心

師：讀完課文，你感受最深的是什么？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：“信賴”怎么理解？

生：信賴就是“信任并依賴”。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃?，“賴”就是依賴?/p>

師：真好！我們把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字拆開理解后再組合，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。

師：這樣的境界才是美好的！

【一篇文章往往是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，理解核心詞語(yǔ)“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練?！?/p>

三、品味言意

師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過(guò)渡句。

生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡句？

生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

生：用了“起先”、“后來(lái)”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

師：你真會(huì)讀書！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過(guò)程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)，把這段分三個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品味。誰(shuí)來(lái)讀讀第一層？

生：（朗讀第一層）

師：字面上的意思誰(shuí)都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個(gè)“只”字。

生：“只”就是僅僅，就?！爸辉诨\子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥開始活動(dòng)范圍小，膽子小。

生：這時(shí)的珍珠鳥是“怕我”的。

師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來(lái)真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥的膽子大起來(lái)了，開始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。

生：小鳥一會(huì)怎么樣一會(huì)怎么樣，就是因?yàn)闆]有人嚇唬它。

師：你還能從小鳥的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話。

生：（有感情地齊讀）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。

生：（自由閱讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)交流自己的讀書體會(huì)？

生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。

生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來(lái)越近。

師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。

師：此時(shí)的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰(shuí)來(lái)讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛、乖巧。

生：（有感情地朗讀第二層）

師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我從兩個(gè)“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

生：我從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親切。

師：同學(xué)們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近，讓我們感受到了——

生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來(lái)越信任“我”。

師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

生：（朗讀第三層）

師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過(guò)程。

【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過(guò)渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)“起先……漸漸地……后來(lái)”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來(lái)，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來(lái)。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過(guò)程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道?！?/p>

師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語(yǔ)上作閱讀批注。

生：（自由閱讀并批注）

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受吧！

生：第五自然段中的“扭動(dòng)”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。

生：我覺得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。

師：能說(shuō)具體些嗎？

生：我從“白天”、“再三”這兩個(gè)詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥對(duì)我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

師：這里有個(gè)“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？

生：不一樣，第四自然段中作者對(duì)珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了?。ㄕ坡暎?/p>

師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的懷抱。

生：寶寶的搖籃。

師：如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，你會(huì)用那個(gè)詞語(yǔ)？

生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫面讓我覺得溫馨。

生：親密無(wú)間，因?yàn)檫@樣的畫面讓我想到了這個(gè)成語(yǔ)。

生：甜蜜的夢(mèng)，我覺得珍珠鳥一定做著美夢(mèng)呢！

師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，他會(huì)夢(mèng)到什么呢？

生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂時(shí)光。

生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。

生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫作的情景。

師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。

生：（配樂感情朗讀）

【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥的關(guān)愛，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥的關(guān)愛，才有了鳥對(duì)人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實(shí)寫照，是作者理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語(yǔ)句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問(wèn)題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩(shī)意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語(yǔ)進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語(yǔ)，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語(yǔ)辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后?！?/p>

四、表達(dá)感言

師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會(huì)信賴我？

生：因?yàn)樽髡吆軔圻@只珍珠鳥，一直呵護(hù)著它。

師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？

生：作者為它精心筑巢。

生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

生：作者愛撫地?fù)崦慕q毛。

生：文章一開頭就表達(dá)“真好！

師：是呀，沒有作者的愛，哪來(lái)小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛，才有了它對(duì)作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴”，你想說(shuō)些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆寫一寫。

生：（即興寫作）

師：交流一下自己的想法。

生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。

生：信賴是一縷陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖。

生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。

生：我愿人類與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。

生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛和信任。

師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的變化感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅坷锬慷昧巳锁B相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

【學(xué)生的即興寫話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語(yǔ)中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說(shuō)更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來(lái)，真好！】

這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語(yǔ)言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。

一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過(guò)、執(zhí)教過(guò)，像高嵐老師這樣來(lái)教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語(yǔ)言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對(duì)文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥”的角色來(lái)體會(huì)“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番?？偠灾黄n文可以有不同的教學(xué)方式，但萬(wàn)變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)也不可取。

四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第一課時(shí)學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第一課時(shí)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

4、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制課件。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

3、學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥的內(nèi)容。

4、試背自己喜歡的段落。

教學(xué)重點(diǎn)：

初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀題目，師生共同介紹作者。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、檢查并強(qiáng)調(diào)一些字詞的讀音

編成鳥巢垂蔓幽深繁茂

雛兒嗒嗒細(xì)膩咂嘴扭動(dòng)

伏案愈發(fā)撥開信賴蒙蓋

2、學(xué)習(xí)生字（賴猜?lián)芄褡蔡耘ぞ戆福?/p>

3、結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)意思：（決不、神氣十足、再三、信賴）

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

三、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，將訂正過(guò)的字詞在句子中朗讀準(zhǔn)確。

2、默讀課文，（1）課文寫珍珠鳥，寫了幾只珍珠鳥？（2）這三只鳥之間是什么關(guān)系？（3）課文哪些自然段寫大鳥？哪些自然段寫小珍珠鳥

3、全班交流。

四、師生共同介紹珍珠鳥，品讀作者精心呵護(hù)一對(duì)大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛。朋友送給我珍珠鳥以后，我對(duì)珍珠鳥怎么樣呢？看課文對(duì)待大鳥這部分，讀課文（1—2）段，找出我對(duì)待珍珠鳥的句子。練習(xí)朗讀。

五、作業(yè)：

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

四年級(jí)上冊(cè)《貓》第二課時(shí)學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)《貓》第二課時(shí)學(xué)案

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，能找出例子說(shuō)明作者喜歡他描寫的貓。

2、在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫鞏固詞語(yǔ)。

憂慮呼喚抓癢遭殃責(zé)打生氣勃勃

2、昨天，我們學(xué)了小時(shí)候的貓，現(xiàn)在大家來(lái)完成一項(xiàng)練習(xí)。

小時(shí)候的貓很（淘）（氣），它是那樣的（生氣勃勃），（天真可愛），我非常（喜歡）它。

3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)大了的貓。

二、講讀第1至3自然段

1、講讀第1自然段。

（1）自由讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞哪一句話寫？

（我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪。）

（2）大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪？找一找，試用線畫出來(lái)。

學(xué)生匯報(bào)。（師相機(jī)輔導(dǎo)）

（3）師肯定引導(dǎo)：對(duì)，大家一起讀一讀句子，注意要讀出貓的古怪來(lái)。

（又老實(shí)又貪玩）

繼續(xù)匯報(bào)。

（4）師引導(dǎo)：說(shuō)得對(duì)，現(xiàn)在大家再讀一讀這些句子。

（5）解詞：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“盡職”與“屏息凝視”的意思。

“盡職”指盡到責(zé)任。

理解“屏息凝視”的站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)再做一做。

一生講并演示以加深理解貓的盡職。

“屏息凝視”：指控制呼吸并專注地看。

（6）現(xiàn)在根據(jù)老師提供的練習(xí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)貓的古怪性格。

大花貓的性格真古怪，它又又又。

2、自讀第2自然段。

（1）剛才大家學(xué)了第一自然段，誰(shuí)知道老師是抓住哪一句話來(lái)講的？（第一句話）

（2）現(xiàn)在我們自學(xué)時(shí)也要抓住重要的詞、句來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)獲得事半功倍的效果。（5分鐘自學(xué)，討論）

（3）評(píng)講：讀懂第二自然段的舉手。

學(xué)生匯報(bào)。

歸納引導(dǎo)：文中的“幾朵小梅花”能否改成“幾個(gè)小腳印”？（不能，“幾朵小梅花”寫出了老舍先生對(duì)大花貓的喜愛之情。）

師歸納引導(dǎo)：大家說(shuō)得對(duì)，這高興與不高興變成反義詞怎么說(shuō)？

高興──生氣

師：這高興與生氣時(shí)的表現(xiàn)也是貓的性格，一會(huì)兒高興，一會(huì)兒生氣，這只大花貓的性格又是什么特點(diǎn)？（古怪）

（4）對(duì)，大家把這只古怪的大花貓的高興與不高興讀出來(lái)。

（5）這只古怪的大花貓給你什么印象？說(shuō)一說(shuō)。

這是一只（古怪、可愛）的大花貓。

3、獨(dú)立學(xué)第3自然段。

（1）總結(jié)前兩段的學(xué)習(xí)方法，遷移獨(dú)立學(xué)第3自然段。

（2）師檢查輔導(dǎo)；

①找也一對(duì)反義詞。（害怕）──（勇猛）

②把體現(xiàn)害怕與勇猛的句子讀一讀。

③這害怕與勇猛也是大花貓（古怪）性格的表現(xiàn)。

三、小結(jié)課堂，鼓勵(lì)背誦

1、這是一只既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)又多么目中無(wú)人，膽小時(shí)什么都怕，膽大時(shí)又勇猛無(wú)比，這大花貓真（古怪），老舍先生的筆墨真是酣暢淋漓，讓我們一同來(lái)把這些文字“錄進(jìn)”腦際吧。

2、說(shuō)說(shuō)該怎么記誦比較快，同桌合作。

四、回讀全文，感受喜愛1、這哪里是在寫貓，分明是在寫家里那個(gè)淘氣的小孩，讓我們難以忘記。究其實(shí)，從文中我們不難發(fā)現(xiàn)，老舍先生是非常喜歡他的貓，你能舉例來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生再讀課文，用筆描畫。

3、交流后，朗讀文句。

五、布置作業(yè)

請(qǐng)選擇你自己最喜歡的一種小動(dòng)物，幫它拍攝一張相片或畫一張畫像，然后為相片或畫像寫一段旁白，抓住特點(diǎn)記下來(lái)，與同學(xué)們分享。

板書設(shè)計(jì)：

老實(shí)貪玩盡職

溫柔可親一聲不出

大貓古怪膽小勇猛

貓

（可愛）

頑皮

堅(jiān)強(qiáng)

小貓?zhí)詺饽懘?/p>

四年級(jí)上冊(cè)《母雞》第二課時(shí)學(xué)案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級(jí)上冊(cè)《母雞》第二課時(shí)學(xué)案》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

四年級(jí)上冊(cè)《母雞》第二課時(shí)學(xué)案

第二課時(shí)

一、自讀自悟，感受母雞特點(diǎn)

1．老舍先生寫筆下的母雞讓人討厭，是通過(guò)幾件具體事例寫的？

在１～３自然段中選擇你最感興趣的一段，讀一讀，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下，這是一只怎樣的母雞。

板書：這是一只（）的母雞。

學(xué)生讀課文，概括母雞讓人討厭的幾方面：

提示：

叫聲討厭、欺軟怕硬、炫耀自己。

2．叫聲討厭、欺軟怕硬、愛炫耀自己，所以作者一向討厭母雞，后來(lái)，作者為什么不敢再討厭他了呢？文中有一個(gè)自然段明確地告訴了我們?cè)颍阏业搅藛幔?/p>

提示：第９自然段

齊讀第９自然段。

3．老舍先生說(shuō)母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦、偉大，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文４～１０自然段，看看哪些詞、句寫出了母雞的這些特點(diǎn)，給你留下深刻的印象，就勾畫，批注在旁邊，母雞的特點(diǎn)可以是書上的詞語(yǔ)，也可以是自己讀后的感受。

板書：這是一只（）的母雞。

預(yù)設(shè)：⑴警戒、預(yù)備作戰(zhàn)、警告……

⑵雞雛的肚子像裝了湯圓，自己卻消瘦許多……

⑶別的雞來(lái)?yè)屖场蠊u也怕它三分。

⑷教雞雛，一天不知教多少次、半蹲、一聲不哼……

⑸在夜間若有什么動(dòng)靜……

提示：負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦、偉大、無(wú)私、無(wú)所畏懼、日夜操勞、無(wú)怨無(wú)悔、默默奉獻(xiàn)、不辭辛苦……）

4．這只母雞如此愛自己的孩子，如此不辭辛勞地為孩子們無(wú)悔付出，真讓我們感動(dòng)，讓我們贊嘆母愛的偉大，讓我們帶著對(duì)雞媽媽的敬佩和喜愛，帶著你對(duì)母愛點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，再讀９自然段。

5．正因?yàn)槟鸽u的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，正因?yàn)槟笎鄣膫ゴ螅岳仙嵯壬那楦胁艔摹耙幌蛴憛捘鸽u”變?yōu)椤安桓以儆憛捘鸽u了”，此時(shí)此刻，你感受到作者對(duì)母雞究竟是一種怎樣的感情呢？

提示：喜歡、敬佩、贊賞……

是呀，此時(shí)，作者對(duì)母雞已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的喜歡，而是對(duì)母愛的一種純潔、神圣的尊敬了。

6．齊讀課文，讀出自己的感受。

二、比較《貓》和《母雞》的異同

1．回顧學(xué)過(guò)的《貓》這篇課文，和今天學(xué)習(xí)的《母雞》這篇課文都是老舍先生的作品，而且都是寫小動(dòng)物的，它們?cè)谇楦斜磉_(dá)方面有什么特點(diǎn)呢？

提示：在情感的表達(dá)上，都是對(duì)小動(dòng)物的喜愛，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無(wú)論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強(qiáng)烈對(duì)比，加深了對(duì)母愛的贊頌。

2．除了情感表達(dá)方面，兩篇文章在寫法上還各有哪些特點(diǎn)呢？

提示：兩篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛”為過(guò)渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過(guò)渡段使文章渾然一體。

在敘述動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，作者善于用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)。寫母雞時(shí)，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個(gè)方面。

表現(xiàn)小動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，通過(guò)對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。

在語(yǔ)言的運(yùn)用上，是老舍先生一貫的樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。在《母雞》中，運(yùn)用的幾乎都是群眾口語(yǔ)，有著濃郁的“京味”，讀這些文字時(shí)，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說(shuō)，是那樣的生動(dòng)鮮明而又通俗易懂。

注：以上特點(diǎn)，由學(xué)生比較、歸納，順學(xué)而導(dǎo)，不必強(qiáng)求答完整。

六、拓展延伸

1．同學(xué)們也有自己的媽媽，你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛你的？點(diǎn)滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫在書中的空白處。

2．反饋交流。

3．小結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們不可能把所有的話都在這一一說(shuō)出來(lái)，放學(xué)回家的時(shí)候，老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話，記?。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α浚?/p>

板書

母雞討厭敬佩

無(wú)病呻吟勇敢負(fù)責(zé)

欺軟怕硬慈愛辛苦

拼命炫耀偉大

四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》第二課時(shí)學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》第二課時(shí)學(xué)案

教學(xué)目的要求:

1通過(guò)看圖和理解課文,體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。{重點(diǎn)}

如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的觀察順序和寫作思路。{難點(diǎn)}

教具準(zhǔn)備：鵬博士軟件、中國(guó)地圖。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、作者是按什么順序描寫長(zhǎng)城的？

3、學(xué)習(xí)了課文，你從中體會(huì)到了什么？

4、表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

二、鞏固練習(xí)

1、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

[1]萬(wàn)里長(zhǎng)城像（），在崇山峻嶺之間（），她高大（），在世界歷史上是一個(gè)（）。長(zhǎng)城是由（）建造的，表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的（）和（）。

2、給生字注音組詞

3、抄寫課后生詞

4、比較句子，把想到的說(shuō)給同學(xué)們聽。

[1]勞動(dòng)人民的血汗和智慧，凝結(jié)成萬(wàn)里長(zhǎng)城。

[2]多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

5、背誦課文的第一、而自然段

三、課外閱讀有關(guān)長(zhǎng)城的書籍

教學(xué)反思：

四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》第二課時(shí)學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》第二課時(shí)學(xué)案

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文的主要內(nèi)容，理解勤奮是通向理想境界的橋梁。只有勤奮學(xué)習(xí)，才能成才，才能發(fā)揮自己的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

懂“司馬光、童第周”有輝煌的成就是因?yàn)樗麄兛炭嗲趭^。懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。

教學(xué)準(zhǔn)備：

收集有關(guān)童第周、司馬光等的勤學(xué)故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

二、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）自由輕聲讀第一自然段，找出中心句。

（2）投影出示：通向理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句——自問(wèn)自答。

（3）理解通往理想的橋梁是指實(shí)現(xiàn)理想的途徑。

（4）將這句設(shè)問(wèn)句換一種說(shuō)法：勤奮是通向理想的橋梁。

（5）小結(jié)：是啊，勤奮是通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

（6）出示：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

討論；鮮花：他們所取得的成就。汗水和心血：艱辛的勞動(dòng)。說(shuō)說(shuō)讀了這句話之后的感受

古今中外指：中國(guó)外國(guó)古代今天，就是說(shuō)所有的

成功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果，勤奮是他們的成功之路，是取得成功的必不可少的因素。

2、學(xué)習(xí)第二段

（1）過(guò)渡，作者說(shuō)得對(duì)不對(duì)哪？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看文章中作者給我們舉了那兩個(gè)例子證明了自己的觀點(diǎn)——勤奮是通向理想的橋梁。

（2）出示自學(xué)要求：A、認(rèn)真朗讀2、3自然段，看作者主要寫了誰(shuí)的勤學(xué)故事？B、你認(rèn)為他們分別是什么樣的人，說(shuō)說(shuō)他們的勤奮有什么相同之處和不同之處？C、有感情地朗讀你最感興趣的人的故事。

（3）交流：A、圍繞中心作者主要寫了司馬光和童第周勤奮成材的故事。

B、我認(rèn)為司馬光是個(gè)聰明過(guò)人又勤奮好學(xué)的人，從他小時(shí)侯砸缸救人，從他在別人玩的時(shí)候?qū)Ｐ淖x書可看出。警枕也可以看出他對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格。

C、有感情地朗讀司馬光的故事。

（板書：司馬光天資聰明勤奮成材編成《資治通鑒》）

（4）出示句子：通向理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

（5）聽完了這個(gè)小故事，我想你對(duì)這兩句話又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：

（6）小結(jié)并過(guò)渡：司馬光從小聰明過(guò)人，加上他的勤奮學(xué)習(xí)，最終取得了偉大成就。而童第周的情況并不與他相同，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)童第周是個(gè)怎樣的人。（板書：童第周起步晚基礎(chǔ)差勤能補(bǔ)拙完成蛙卵剝離手術(shù)）

（7）交流：A、認(rèn)為童第周起步晚，基礎(chǔ)差，但經(jīng)過(guò)自己不懈的努力，最終取得了成功。B、從17歲才進(jìn)中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差可看出他的基礎(chǔ)很差；從終于可看出他的成績(jī)得來(lái)不易，付出了艱辛的勞動(dòng)。從毫不氣餒、急起直追、天剛亮……就、睡覺前……總要都可以看出他的成功來(lái)之不易。同時(shí)也證明了一個(gè)道理：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。C有感情地朗讀童第周的故事。

3、指導(dǎo)背誦：有感情地背誦2、3自然段。

4、小結(jié)：勤奮使天資聰明的人成材，反之也會(huì)流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。作者通過(guò)古今兩個(gè)人的生動(dòng)事例證明了勤奮是成功的秘訣，成功者的成功無(wú)一不是勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果。

5、課前老師讓大家查閱名人勤奮的故事，那你知道哪些外國(guó)名人勤奮學(xué)習(xí)的故事？指名講故事。

引述：難怪說(shuō)：通向理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。

三、學(xué)習(xí)第三段總結(jié)全文。

（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。

（2）引讀：只有一生勤奮，才能＿＿＿＿，才能＿＿＿＿。

（3）自由讀第三段，思考：這一段主要講了什么，這一段在文中起什么作用。

（4）交流：這一段主要講了作者對(duì)我們的要求和希望。在文中起總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)的作用。

四、總結(jié)

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，讓我們知道——出示第一節(jié)中心句。那你看到我們有些同學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，你想把那句話送給他？

積累有關(guān)名人名言。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、抄寫一句名人名言勉勵(lì)自己。

2、準(zhǔn)備一個(gè)名人勤奮的小故事，故事會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

15、說(shuō)勤奮

司馬光天資聰明編寫《資治通鑒》

童第周起步晚，基礎(chǔ)差完成蛙卵剝離手術(shù)

四年級(jí)上冊(cè)《貓》第二課時(shí)教案

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的“四年級(jí)上冊(cè)《貓》第二課時(shí)教案”,僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級(jí)上冊(cè)《貓》第二課時(shí)教案

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.字詞檢查

2.指名分節(jié)朗讀課文。

二、感悟第一段

1.理清層次

（1）師：這部分的第一句概括地說(shuō)它的性格特點(diǎn)是“古怪”，并在“古怪”前面加上“實(shí)在”一詞。“古怪”跟一般情況很不相同，使人覺得詫異?！皩?shí)在”，的確。“實(shí)在有些古怪”就是說(shuō)的確有些古怪。

（2）那么，老舍從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫貓的古怪性格的？劃分層次。

第一層（1）：寫貓老實(shí)、貪玩，但盡職。

第二層（2）：寫貓高興與不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)。

第三層（3）：寫貓“什么都怕”，但又很“勇猛”。

2.品悟第一層

（1）從三個(gè)方面寫貓的性格古怪，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（先寫它老實(shí)是具體表現(xiàn)，再寫它貪玩，最后寫它很盡職。）

（2）從哪里看出它老實(shí)，你能讀讀嗎？（“說(shuō)它老實(shí)吧……什么也不過(guò)問(wèn)?！保八拇_有時(shí)候很乖”說(shuō)明什么？（肯定它“老實(shí)”。）“有時(shí)候”說(shuō)明什么？“成天睡大覺”是說(shuō)什么？（愛靜不愛動(dòng)，好像很懶惰。）“無(wú)憂無(wú)慮，什么也不過(guò)問(wèn)”說(shuō)明什么？（安閑自在，很，不惹人討厭。）從它老實(shí)的具體表現(xiàn)可以看出它有什么特點(diǎn)？（溫順，馴良，與世無(wú)爭(zhēng)。）[注：馴良—溫順和善。馴，順服的；善良。]

（3）誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫它貪玩的語(yǔ)句？（“可是……不回家呢？”）“出走”是什么意思？（出去玩）“一天一夜”說(shuō)明什么？（是說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間呆在外面，連家也給忘了。）“任憑……不肯回來(lái)”說(shuō)明什么？（說(shuō)明它在外面玩起來(lái)什么也不顧了。）

（4）它又是怎樣盡職的呢？“一連就是幾個(gè)鐘頭”說(shuō)明什么？（等待的時(shí)間長(zhǎng)。）“非……不可”說(shuō)明什么？（抓老鼠的耐心和決心。）

（5）重點(diǎn)句子理解

①貓的性格實(shí)在有些古怪。

（“古怪”是指跟一般情況很不相同，或生疏罕見，使人覺得詫異，在本文中是指貓的性格讓人難以捉摸。這句話是前三個(gè)自然段的中心句，是對(duì)貓的性格的集中概括。作者具體敘述了“古怪”的三個(gè)方面：一是有時(shí)特別老實(shí)，有時(shí)又特別貪玩，有時(shí)又非常盡職；二是高興時(shí)極其溫柔，不高興時(shí)又極其冷漠；三是有時(shí)無(wú)比勇敢，有時(shí)又無(wú)比膽小。這樣極端矛盾的表現(xiàn)集中在一只貓的身上，只能稱其古怪。課文中還有“說(shuō)它……吧，可是……”的句式，以及“任憑誰(shuí)”“的確”“非……不可”“比誰(shuí)都”“無(wú)論誰(shuí)”“什么都”等一些表明極端說(shuō)法的詞語(yǔ)，也體現(xiàn)出貓“實(shí)在有些古怪”的性格特點(diǎn)。這句話明貶實(shí)褒，表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛之情。）

②任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。

（“任憑”是“無(wú)論、不管”的意思，這句話用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，突出了貓的極其貪玩，一玩起來(lái)就要玩?zhèn)€痛痛快快。）

③它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！

（“屏息凝視”指屏住呼吸，聚精會(huì)神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。課文通過(guò)寫貓工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以一連幾個(gè)小時(shí)有意地抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，下定決心地等，來(lái)突出它是多么盡職；“非……不可”，寫出了貓等老鼠的決心與耐心，突出地表現(xiàn)了貓的盡職盡責(zé)。）

3.品悟第二層

（1）貓高興時(shí)有何特點(diǎn)？（溫柔可親）它的溫柔表現(xiàn)在哪些方面？

（動(dòng)作溫柔可親：蹭、抓、跳、踩；

叫聲溫柔可親：叫喚：長(zhǎng)短不同、粗細(xì)各異、變化多端

不叫：呼嚕解悶）

“幾朵小梅花”指什么？為什么不說(shuō)腳?。浚▽?duì)貓的喜愛）哪幾個(gè)詞是說(shuō)“豐富多腔地叫喚”？為什么不用“咪、咪叫”？（說(shuō)明作者觀察細(xì)致和對(duì)它的喜愛。）

（2）不高興時(shí)表現(xiàn)怎樣？讀有關(guān)語(yǔ)句。

理解“它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出?！保ā盁o(wú)論”用來(lái)表示條件不同而結(jié)果不變。這句話用“無(wú)論……也……”，寫出了貓?jiān)诓桓吲d時(shí)極端冷漠的表現(xiàn)，與“任憑……也……”有異曲同工之妙。）

（3）小結(jié)：寫兩種表現(xiàn)時(shí)前者具體細(xì)致，后者概括。寫兩種矛盾的性格時(shí)，用一個(gè)“若是”把兩者聯(lián)系起來(lái)。

4.品悟第三層

（1）默讀，這層寫貓的哪兩方面的特點(diǎn)？（膽小、勇敢）各表現(xiàn)在哪些方面？

（2）貓什么都怕，又那么勇敢，這說(shuō)明什么？（性格古怪）

三、課堂總結(jié)

1.說(shuō)說(shuō)貓有哪些古怪性格？

2.師總結(jié)。

四、作業(yè)布置

背誦自己喜歡的內(nèi)容。

《珍珠鳥》（第二教時(shí)）

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《珍珠鳥》（第二教時(shí)）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《珍珠鳥》（第二教時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)語(yǔ)言文字，體會(huì)珍珠鳥的可愛和作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的情感。

2．理解信賴，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)明標(biāo)

1．課文講了哪四個(gè)內(nèi)容？

2．從中你體會(huì)到了些什么？

3．明標(biāo)：細(xì)讀活動(dòng)情景悟出道理體會(huì)珍珠鳥的可愛和作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。

二、細(xì)讀活動(dòng)情況

（一）整體感知內(nèi)容。

1．自由朗讀46句，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每一節(jié)中珍珠鳥的活動(dòng)情況

2．板書：籠子周圍屋里小桌上我的窗口

（二）細(xì)讀句4

1．自由讀句4你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥的可愛？用о圈出有關(guān)詞語(yǔ)；你從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的喜愛？用劃出有關(guān)句子。

2．關(guān)于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語(yǔ)、體會(huì)）（1）一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒？

a讀句交流詞語(yǔ)。

b進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

Ca生進(jìn)行朗讀。

D余生評(píng)價(jià)指名再讀

E齊讀：增加難度

（2）竟然小桌上

（3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧

（4）啄筆尖。

（5）啄手指。

（討論方法同句①）

3、流作者對(duì)珍珠鳥的喜愛

4、配樂朗讀

（三）同法學(xué)習(xí)句5

1．指讀、圈劃

2．交流

3．激趣：同桌對(duì)演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應(yīng)答的過(guò)程。

（四）同法自不句6

1．默讀圈劃

2．交流

3．想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢(mèng)也一定會(huì)又香又甜，它會(huì)夢(mèng)到些什么呢？

三．學(xué)習(xí)悟出道理

1．示句：信賴境界

a．：信賴的意思？誰(shuí)信賴誰(shuí)？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥是怎樣信賴我的？

板書：信信信

b．珍珠鳥為什么會(huì)逐步信賴我？

板書：

c．理解美好的境界（看板書回答）

d．配樂賞讀。找出文中美好的情景朗讀

e．給文章插圖起名字，可以用三個(gè)文末一節(jié)中的詞語(yǔ)。

2、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會(huì)到了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會(huì)和平共處，創(chuàng)造出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能創(chuàng)造出美好的境界。

板書設(shè)計(jì)：

籠子四周屋里小桌上我的窗上

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夾竹桃》第二課時(shí)教案

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對(duì)季羨林老先生說(shuō)來(lái)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。季先生為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢?下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)?lái)幫助!

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，感受課文語(yǔ)言文字之美。

2.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

3.初步認(rèn)識(shí)對(duì)比的作用，通過(guò)朗讀感受對(duì)比的獨(dú)特表達(dá)效果。

4.體會(huì)作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進(jìn)行小練筆，學(xué)會(huì)表現(xiàn)美。

教學(xué)重點(diǎn)：在自讀自悟中，感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語(yǔ)言特色。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)季老對(duì)夾竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課——讀課題

2.夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對(duì)季羨林老先生說(shuō)來(lái)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。季先生為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢?課文中有一句話告訴了我們?cè)颍?qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把它找出來(lái)。

出示第六自然段：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

指名讀，齊讀。

二、品詞析句，感受韌性

1.提到韌性，你想到了哪些詞語(yǔ)?(百折不撓、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)強(qiáng)不屈……)

(出示：韌)韌，“韋”字旁，表示熟的動(dòng)物的皮，右邊刃，整個(gè)字連起來(lái)就是用一把刀割熟的皮，感覺是柔軟的，可又是難以割斷的。(出示：韌性)由此，韌性，往往形容一種事物的性質(zhì)是柔軟而結(jié)實(shí)。夾竹桃具有韌性，那其實(shí)是它所特有的一種性格特點(diǎn)。夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪兒呢?文章哪個(gè)小節(jié)寫了夾竹桃的韌性呢?請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文想一想。

2.學(xué)生輕聲朗讀第四自然段，畫出有關(guān)語(yǔ)句。反復(fù)閱讀，寫下體會(huì)。

3.交流：讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊(yùn)含的味道讀出來(lái)。

(1)出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

a.你從哪兒你從哪兒看出夾竹桃的韌性?重點(diǎn)體會(huì)“又”。

(最細(xì)微處最見精神。這里的兩個(gè)“又”字讓我們充分感受到了夾竹桃的韌性。)

這是一株怎樣的夾竹桃?(百折不撓、不服輸)

b.“悄悄地”“一聲不響”這是一株怎樣的夾竹桃?(默默無(wú)聞、不張不揚(yáng))

c.指導(dǎo)朗讀。雖然是不起眼的，不是特別亮麗的，但夾竹桃不服輸，永遠(yuǎn)堅(jiān)持。它生生不息，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)。夾竹桃的這份常開不敗、默默無(wú)聞，就是可貴的——韌性。

(2)出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

a.“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，這句話是什么意思?

b.想象體驗(yàn)：

在和煦的春風(fēng)里，你看到了什么?

其他花——()夾竹桃——()

在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?

其他花——()夾竹桃——()

在深秋的清冷里，你還看到了什么?

其他花——()夾竹桃——()

此刻你看夾竹桃，迎風(fēng)吐出得還僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎?(它吐出的是一種精神，是頑強(qiáng)的生命力，是一種笑對(duì)困難的豁達(dá)。)這就是韌性。

c.指導(dǎo)朗讀。不張揚(yáng)，不起眼，這正是“柔”的一面，但它又是堅(jiān)強(qiáng)的，無(wú)論在怎樣的境遇里，它都能堅(jiān)持，它有著頑強(qiáng)的生命力，這正是“結(jié)實(shí)”的一面。這就是屬于夾竹桃的韌性。

(3)所以季羨林先生說(shuō)——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎?

4.夾竹桃陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!讀第三自然段

(1)數(shù)一數(shù)，這兒一共介紹了多少種花?(14種)課文題目為“夾竹桃”，著名的語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來(lái)字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，是浪費(fèi)筆墨?還是離題萬(wàn)里?

原來(lái)寫其他的花是為了對(duì)比，襯托出夾竹桃的可貴韌性(板書：對(duì)比襯托)。

(2)讓我們一起來(lái)欣賞季老院子開得熱熱鬧鬧的花兒們。能用第三自然段中的詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎?

出示：花團(tuán)錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬(wàn)紫千紅

(3)反復(fù)導(dǎo)讀句子：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

在和煦的春風(fēng)里，人們贊美迎春花是春天的使者，人們贊美“一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)意，夾竹桃——

在盛夏的暴雨里，鳳仙花、石竹花五彩繽紛，令人贊嘆，夾竹桃——

在深秋的清冷里，許多花都收斂了笑容，只有玉簪花和菊花傲視風(fēng)霜，夾竹桃——

難怪季羨林感慨地說(shuō)——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎?

三、讀寫結(jié)合，感悟奇妙幻想

1.但是夾竹桃的妙處還不僅于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀課文第五自然段，看看夾竹桃引發(fā)了作者哪些幻想?為什么會(huì)引起這些幻想。

2.多么美麗的幻想，你來(lái)猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因?

或許引起作者幻想的是花香，理解“襲”

香氣從花枝上襲了下來(lái)，一個(gè)襲字，體現(xiàn)的是突然的，強(qiáng)烈的，令人無(wú)法阻擋的?；ǖ南銡鉂鉂饬伊遥敛豢蜌?，滲入到你身上每一個(gè)細(xì)胞，令你無(wú)法的阻擋，沉醉在這種香氣里。

或許引起作者幻想的是月光?！叭~影參差”“花影迷離”

或許能引起作者幻想最主要的原因是喜歡。作者對(duì)夾竹桃有情意。喜歡，有情意才能賦予它美麗的想象。

就這樣，作者站在自己喜歡的夾竹桃下，香氣，月影，樹影，作者頓時(shí)就恍惚了，就有了許多的幻想，就為我們創(chuàng)造了這美麗的意境。

3.每一種幻想就像是一幅畫，每一幅畫都能為我們創(chuàng)造一份獨(dú)特的意境。提到畫，想起一個(gè)故事，宋朝時(shí)，一位考生圍繞考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，畫了幾只蝴蝶飛舞在奔走的馬蹄周圍，贏得了贊譽(yù)。你覺得在他的這幅畫了，什么可以稱之為點(diǎn)睛之筆?

【出示：踏花歸來(lái)馬蹄香的圖片】在這幅畫中，以蝴蝶在馬蹄周圍飛舞表現(xiàn)了踏馬歸來(lái)，馬蹄還留有濃郁的馨香。香的意境淋漓盡致展現(xiàn)。

4.那么在作者的一幅幅幻想之圖里，你覺得哪里描寫的最為傳神?

【出示：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了?！?/p>

在作者的幻想里，什么都活了。讓人讀著讀著，也就陶醉在這樣奇異的幻想世界里。在作者的幻想中，有靜態(tài)的描寫，有動(dòng)態(tài)的描寫。

接下來(lái)再請(qǐng)同學(xué)讀讀這幾個(gè)美麗而奇特的幻想圖，用自己的朗讀來(lái)創(chuàng)造這美好的意境。

5.練筆：這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到。在朦朧的月光下，在夾竹桃的濃香里，同學(xué)們一定也和作者一樣沉醉其中，會(huì)產(chǎn)生許多幻想。那就讓我們寫下來(lái)吧。

四、感受花色，體會(huì)奇妙有趣

1.學(xué)到這，我們發(fā)現(xiàn)課文的第二小節(jié)還沒引起我們的注意，這一小節(jié)是在寫什么呢?請(qǐng)你自己去讀，去發(fā)現(xiàn)。

2.課文的第二小節(jié)和第五小節(jié)一樣也是在寫夾竹桃的奇妙有趣，由紅色的花朵聯(lián)想到火，由白色的花朵聯(lián)想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不過(guò)第五小節(jié)幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。

3.齊讀，體會(huì)夾竹桃的奇妙有趣。

五、由花及人，拓展升華

1.補(bǔ)充資料：(出示)

季羨林先生博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)術(shù)泰斗”。和文字打了一輩子交道的他，歷經(jīng)艱難困苦，但愛國(guó)家、愛人民始終不渝，他不懈奮斗，把自己的知識(shí)奉獻(xiàn)給社會(huì)、服務(wù)于人民。他說(shuō)：好使在最困難的時(shí)候，也沒有丟掉自己的良知。他在“文革”期間偷偷地翻譯印度史詩(shī)《羅摩衍那》，又完成《牛棚雜憶》一書。

2006年感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞是這樣寫的：(出示)智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

2.你又有什么體會(huì)?

讀到這里，我們已然了解為何季先生獨(dú)愛夾竹桃了，這樣的——(引讀最后一小節(jié))。

讀到這里，我想我們也愛上了夾竹桃，因?yàn)椋哼@樣的韌性，又能引起我們?cè)S多幻想，我們愛上了夾竹桃。

3.讀題：最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，愿夾竹桃的精神對(duì)你們有所啟迪。

4.作者說(shuō)，我愛上了夾竹桃。課文學(xué)到這，老師相信不僅僅是作者愛，借助作者的文字，我們也一定情不自禁地愛上它：夾竹桃。不僅季羨林先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，請(qǐng)同學(xué)課后可以去從其他作家的筆下去欣賞夾竹桃的風(fēng)姿。

六、作業(yè)

1.背誦課文第四、五自然段。

2.仿照課文中反襯對(duì)比的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣品質(zhì)的人或事。

板書設(shè)計(jì)：夾竹桃

花期:韌性可貴

花影:引發(fā)幻想

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《尊嚴(yán)》學(xué)案（第二課時(shí)）

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《尊嚴(yán)》學(xué)案（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.品味文中描寫人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)作者塑造人物形象的方法，懂得什么是尊嚴(yán)。

2.感悟文章揭示的做人的道理，學(xué)會(huì)時(shí)刻維護(hù)自己的尊嚴(yán)。

3.能融入角色，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人的深刻道理；理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?/p>

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)，出示目標(biāo)

1.自讀課文，了解課文主要講了一件什么事?

（講的是年輕時(shí)，逃難到，堅(jiān)持用換取食物，維護(hù)自己的事。）

2.故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的？

3.杰克遜說(shuō)年輕人什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示幻燈片：那時(shí)的他沒有，沒有，沒有，沒有……）能用這樣的句子說(shuō)說(shuō)嗎？

4.可杰克遜為什么說(shuō)他是個(gè)“富翁”，而且還“百分之百是個(gè)富翁”呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章，走近哈默，去探個(gè)究竟吧！

5.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，感受哈默與其他逃難者的相同與不同

1.請(qǐng)大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫描寫他的語(yǔ)句。

2.反饋相同之處

①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這些逃難的人，他們有什么相同之處？請(qǐng)從課文里找出一兩個(gè)詞來(lái)形容。

哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴。）

②他們還有什么相同之處嗎？（他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。）

a.勾畫出描寫逃難者和哈默狼吞虎咽的句子。

b.“狼吞虎咽”是什么意思？

c.從這個(gè)詞中你體會(huì)到什么？

3.反饋不同之處

a.哈默與其他人最大的不同又是什么？

b.此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？

c.可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

三.合作探究：聚焦“尊嚴(yán)”

1.默讀課文，邊讀邊想：杰克遜大叔為什么說(shuō)這個(gè)年輕人有“尊嚴(yán)”？請(qǐng)聯(lián)系課文相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（學(xué)法指導(dǎo)：抓住描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)，可在書上簡(jiǎn)單批注，之后同桌交流。）

2.學(xué)生展示交流

預(yù)設(shè)1：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”這句話中體會(huì)到哈默一定要先干活再吃飯。

a.（出示這句話）細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個(gè)字被哈默反復(fù)的在運(yùn)用，哪個(gè)字？

b.（句中三個(gè)“不”變紅）讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀到了什么？生朗讀體會(huì)。

c.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)你堅(jiān)定地讀一讀。

師：哈默的語(yǔ)調(diào)并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅(jiān)定，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

預(yù)設(shè)2：透過(guò)哈默的語(yǔ)言（板書：語(yǔ)言）我們感受到了他的堅(jiān)定。你們注意到他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎？（目光頓時(shí)灰暗了，喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)）

a.師：猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？

b.看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化，也能讓我們了解他的內(nèi)心。你們注意他的動(dòng)作了嗎？

師：什么時(shí)候你會(huì)做這樣的動(dòng)作？你覺得此時(shí)哈默怎么樣？（

師：人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。

3.小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音??！一起讀讀這句話，體會(huì)一下哈默此時(shí)的感受吧！

4.盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

師：從哈默的話中我們聽到了哈默一定要先干活再吃飯，哈默沒有金錢，沒有權(quán)勢(shì)，沒有地位，可他擁有一顆自強(qiáng)不息的心，懂得用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。

5.哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

（出示：他擁有_________，以及別人對(duì)他的__________。）誰(shuí)能說(shuō)？

6.哈默用尊嚴(yán)獲得了食物，獲得了工作，也收獲了幸?！，F(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再讀這句話，（出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。?/p>

同桌討論：

⑴師：你覺得“富翁”指什么樣的人？

⑵杰克遜能這樣評(píng)價(jià)一無(wú)所有的哈默，你覺得他是怎樣一個(gè)人？

學(xué)生展示，教師小結(jié)：哈默自尊、自強(qiáng)，懂得用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，這就是一種尊嚴(yán)；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護(hù)別人的尊嚴(yán)，是一個(gè)真正懂得什么是尊嚴(yán)的人。雖然哈默現(xiàn)在物質(zhì)上一無(wú)所有，但他擁有尊嚴(yán)，是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。正如杰克遜大叔所言，這個(gè)人真的成為了一個(gè)讓全美國(guó)人乃至全世界羨慕的財(cái)富，成為石油大王。

7.出示哈默資料

學(xué)了課文，聽了老師的介紹，此時(shí)你最想說(shuō)什么？

四.總結(jié)、作業(yè)

同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！

1.如果感興趣請(qǐng)利用電腦網(wǎng)絡(luò)或圖書資料繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。還可以閱讀《勇敢的人--哈默傳》，進(jìn)一步了解哈默。

2.小練筆：通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《長(zhǎng)城》第二課時(shí)教案

四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)內(nèi)容：深入文本，精讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，分角色朗讀“打電話”的那部分。

2.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理，懂得為什么課文要用“誠(chéng)實(shí)與信任”為課題，從中受到誠(chéng)信的教育。

3.感悟課文“以小見大”的寫作特色。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中蘊(yùn)含的道理。

2.以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、直奔中心，整體感知。

1.引：文章中有一句話含有課題，請(qǐng)你快速讀一讀，用“——”劃出那句話，并自己讀一讀。

2.交流，小黑板出示：不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任。這比金錢更重要。

3.齊讀句子，注意停頓。

4.理解：“這比金錢更重要”，在這句話中，“這”指的是什么？（誠(chéng)實(shí)和信任）這句話中的“我”“你”分別指誰(shuí)？

5.引：是呀，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。那么，我們究竟應(yīng)該怎么讀這個(gè)課題呢？

6.再讀課題，讀出對(duì)誠(chéng)實(shí)、信任的贊美。

二、精讀文章第一部分，感悟“我”的誠(chéng)實(shí)，對(duì)小紅車車主的信任。

1.引：小紅車的車主在電話中對(duì)“我”說(shuō)，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？他和“我”之間究竟發(fā)生了怎樣的事情呢？讓我們一起回到那個(gè)夜晚。

2.概括那天晚上發(fā)生的事情。

①請(qǐng)大家自由讀一讀文章的第1至第3自然段，試著用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)那天晚上發(fā)生的事情。

②交流，指導(dǎo)概括，說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果：一天深夜，“我”在驅(qū)車回家的路上，由于天黑能見度差，不小心撞碎了路旁小紅車的反光鏡?！拔摇痹跓o(wú)人知曉的情況下，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，用字條留下了“我”的姓名與電話，希望車主與“我”聯(lián)系。

③小結(jié)：對(duì)呀，要把一件事情說(shuō)清楚，我們要注意把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)清楚，語(yǔ)言盡量做到簡(jiǎn)潔。

3.品詞析句，感悟“我”的誠(chéng)實(shí)，對(duì)車主的信任。

（1）引：就是這件小小的事情，讓小紅車的車主認(rèn)為“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。那么，你又是從哪里感受到“我”的誠(chéng)實(shí)的呢？

（2）再讀文章第1到第3自然段，要求：把你認(rèn)為“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句圈一圈，劃一劃，然后在小組內(nèi)交流交流。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

（4）交流反饋：

生回答問(wèn)題，教師相繼出示句子：

①天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

a.“能見度”是什么意思？（深夜，天很黑，又有點(diǎn)霧。）這天，為什么能見度很差？

b.這樣的情況下，作者出了點(diǎn)兒差錯(cuò)，當(dāng)屬正常。我們看看他是如何處理所發(fā)生的情況的?

②我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。

a.“環(huán)顧”是什么意思?

b.在“看不見一個(gè)人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒有這樣做，而是敢于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)寫下字條，想一想：他為什么這么做？

c.指導(dǎo)說(shuō)話：如果是你，除了寫清姓名、電話外，你還會(huì)在字條上寫些什么呢？（致歉，真誠(chéng)地表示愿意賠償損失：尊敬的車主，您好！真是對(duì)不起，我不小心撞碎了您車子的反光鏡，這都是我的錯(cuò)，我愿意賠償您所有的損失。請(qǐng)您與我聯(lián)系。我叫……電話號(hào)碼是……）

（5）小結(jié)：同學(xué)們，“我”留下字條，就意味著要賠錢。如果不想當(dāng)誠(chéng)實(shí)的人，只要一走了之，就什么錢也不用花了。而每個(gè)人對(duì)自己辛辛苦苦用血汗換來(lái)的錢都看得很重。而“我”，卻把誠(chéng)實(shí)看得比金錢還重。多么誠(chéng)實(shí)的一個(gè)人呀，讓我們一起來(lái)頌頌他。

（6）齊讀文章第3自然段。

（7）引：看到這張字條，老師有些擔(dān)心，俗話說(shuō)，“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)?！笨墒?，“我”卻主動(dòng)地留下了聯(lián)系方式，難道“我”就不怕對(duì)方貪財(cái)？不怕對(duì)方敲詐？不怕對(duì)方獅子大開口？

（8）交流：因?yàn)椤拔摇毙湃涡〖t車的車主。

（9）小結(jié)：是呀，“我”不僅是誠(chéng)實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的，也是一個(gè)對(duì)他人充分信任的人。怪不得，小紅車的主人說(shuō)：“你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任”。（板書：字條留下誠(chéng)實(shí)與信任）

4.感情朗讀文章第1到第3自然段。

三、讀文章第二部分，再次感悟“我”的誠(chéng)實(shí)，感悟車主的感動(dòng)。

1.引導(dǎo)想象，說(shuō)話訓(xùn)練：

（1）當(dāng)小紅車主人看到心愛的車子被碰壞了，會(huì)想些什么？

（2）思考交流：假如你是小紅車的車主，當(dāng)你看到這張小紙條時(shí)，你又會(huì)怎么想呢？

（3）反饋，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)流利。

A敬佩：這真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，真讓我敬佩！

B感動(dòng)：這位先生對(duì)我那么尊重、信任，多么讓我感動(dòng)呀！

C感謝：我的車子超出了停車線，也違規(guī)了。也許我不超線停車，就根本沒事兒?？伤麉s把責(zé)任全都承擔(dān)起來(lái)，多么高尚。我一定要謝謝他！

2.引讀對(duì)話，感知內(nèi)容。

（1）引：人同此心，心同此理。同學(xué)們說(shuō)的，正是小紅車主人所想的。所以，事隔三天，小紅車主人主動(dòng)打電話與“我”聯(lián)系。兩人在電話里各表達(dá)了什么意思呢？

（2）同桌分角色讀朗讀“打電話”部分，想一想：從作者與車主的通話中，

你知道了什么？

2.討論、交流。

（很對(duì)不起，不小心，表示歉意，把錢寄給你，費(fèi)用應(yīng)該由我來(lái)支付）

3.作者與小紅車主人聯(lián)系的目的是_______________。

而小紅車主人打電話的目的不是___________而是__________。

4.指名讀。思考：作者后悔什么？給作者印象最深的是什么？

5.讀了這篇課文，給你印象最深的又是什么呢？

6.交流、反饋：

（1）從“我”的話語(yǔ)中，感受到了“我”勇于承擔(dān)責(zé)任、嚴(yán)于律己、真心誠(chéng)意賠償。

（2）從小紅車主的話語(yǔ)中，感受到了他對(duì)“我”的諒解，他的不計(jì)較得失，他的感動(dòng)與感謝、敬佩。

（3）指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：

A“噢！是你，很對(duì)不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了?！?/p>

——“噢！”，感嘆號(hào)中隱藏著“我”的期待，期待著車主跟“我”聯(lián)系，好讓“我”賠償損失，表現(xiàn)出“我”的誠(chéng)心誠(chéng)意。

B“不，人與人之間還有比金錢更為重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”

——這句話中的“！”充分地表達(dá)了小紅車主內(nèi)心的激動(dòng)與感謝。

④學(xué)生試著分角色表演。

⑤指名表演。

⑥男女生分角色齊讀。

7.小結(jié)：無(wú)人知曉，無(wú)意碰壞，卻主動(dòng)要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝?！拔摇迸c小紅車的主人在電話中的這段真誠(chéng)對(duì)話深深打動(dòng)著讀者的心。我們明白了這一通電話使我和小紅車的主人彼此又收獲了什么？（誠(chéng)實(shí)與信任）相信這會(huì)兒大家一定有很多話要說(shuō)，一定對(duì)誠(chéng)信有了更深的理解。你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（板書：小紅車主人打電話收獲誠(chéng)實(shí)與信任）

8.學(xué)生練筆：用一句話寫出對(duì)誠(chéng)信的理解。

（指導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞：“因?yàn)椤浴薄爸挥小拧薄爸灰汀薄叭绻汀保?/p>

9.學(xué)生交流。

10.小結(jié)：確實(shí)，誠(chéng)信是架設(shè)在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠(chéng)信，我們的世界將變得更加美麗。相信，誠(chéng)實(shí)和信任，一定會(huì)深深地植根在我們的心田。就像文中的作者一樣，小紅車主人的那句話深深地印在他的腦海中。（師引讀最后一個(gè)自然段。）

11.生再齊讀小紅車主人的那句話。

四、總結(jié)升華，拓展延伸。

1.引導(dǎo)辯論：學(xué)到這兒，有一個(gè)問(wèn)題老師不太明白。這起簡(jiǎn)單的小交通事故，小紅車主也有責(zé)任，現(xiàn)在“我”把責(zé)任全都攬到自己身上，是不是有點(diǎn)太“傻”了？你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？說(shuō)說(shuō)自己的看法。

2.小結(jié)：看來(lái)，大家都贊同“我”的做法，愿意做一個(gè)擁有誠(chéng)信的勇者。正是“我”的誠(chéng)實(shí)和信任換來(lái)了小紅車主人的理解與信任。相信大家今后一定會(huì)做得更好?，F(xiàn)在你明白課文為什么用《誠(chéng)實(shí)和信任》這個(gè)題目了吧。如果讓你改，你還會(huì)用哪些題目？

——《誠(chéng)實(shí)比金錢更重要》《誠(chéng)實(shí)無(wú)價(jià)》《誠(chéng)實(shí)的心》《誠(chéng)信》……

3.小結(jié)：確實(shí)，誠(chéng)實(shí)和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一樣，擁有它們。

四、再讀課文，交流本課的習(xí)作特色。

（用生活中極其平凡的小事表現(xiàn)了人與人之間必須講求誠(chéng)實(shí)與信任的主題；抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想。）

五、布置作業(yè)

1.把自己最喜歡的關(guān)于“誠(chéng)實(shí)和信任”的一句名言寫下來(lái)，做成書簽，送給好朋友。

2.搜集身邊與課文內(nèi)容相似的事例，在小組內(nèi)交流，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

板書設(shè)計(jì)：

20誠(chéng)實(shí)與信任

小紅車主人：誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更要

我：他的話深深地印在我的腦海里