珍珠鳥教案

五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄。

五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、詞串朗讀

師：我們一起來(lái)讀一讀課文中的詞語(yǔ)。

生：（齊讀第一組）撞燈繩俯下頭偏過(guò)臉啄手指

師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

生：（齊讀第二組）扭動(dòng)擠開鉆進(jìn)去

師：作者用這一連串的動(dòng)詞，描述什么？

生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。

生：（齊讀第三組）竟然居然

師：什么意思？

生：都表示出乎意料的意思。

師：對(duì)！但要注意這兩個(gè)詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。

【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語(yǔ)，在文中所傳達(dá)出來(lái)的特有的情趣，讓人讀來(lái)親切舒適、意味深長(zhǎng)。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生專門來(lái)讀一讀、想一想，體會(huì)詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏銳感。因?yàn)槿绻蛔鬟@樣的專門朗讀體會(huì)，這些原本極其尋常的詞語(yǔ)，就會(huì)從眼前滑過(guò)去。語(yǔ)文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來(lái)。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞。而連續(xù)性的一組承接動(dòng)詞，就完整地描述了一個(gè)活動(dòng)，且具有情境性。可見，一組承接關(guān)系的動(dòng)詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。】

二、把握中心

師：讀完課文，你感受最深的是什么？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：“信賴”怎么理解？

生：信賴就是“信任并依賴”。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃?，“賴”就是依賴?/p>

師：真好！我們把詞語(yǔ)中的兩個(gè)字拆開理解后再組合，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個(gè)境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

生：主人深情地看著在自己肩上睡覺(jué)的小鳥，手中的筆不覺(jué)停了。

師：這樣的境界才是美好的！

【一篇文章往往是圍繞一個(gè)中心來(lái)寫的，準(zhǔn)確地把握了這個(gè)中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時(shí)就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個(gè)通透。否則，就會(huì)陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，理解核心詞語(yǔ)“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練?！?/p>

三、品味言意

師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請(qǐng)讀第四自然段，找出那個(gè)過(guò)渡句。

生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了過(guò)渡句？

生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

生：用了“起先”、“后來(lái)”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

師：你真會(huì)讀書！抓住了這三個(gè)表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過(guò)程，我們也可以根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)，把這段分三個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品味。誰(shuí)來(lái)讀讀第一層？

生：（朗讀第一層）

師：字面上的意思誰(shuí)都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個(gè)“只”字。

生：“只”就是僅僅，就。“只在籠子四周活動(dòng)”，我體會(huì)到珍珠鳥開始活動(dòng)范圍小，膽子小。

生：這時(shí)的珍珠鳥是“怕我”的。

師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動(dòng)范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來(lái)真了不起！再看這三個(gè)“一會(huì)兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：活動(dòng)地點(diǎn)變化很快，小鳥的膽子大起來(lái)了，開始淘氣了，敢自由活動(dòng)了。

生：小鳥一會(huì)怎么樣一會(huì)怎么樣，就是因?yàn)闆](méi)有人嚇唬它。

師：你還能從小鳥的活動(dòng)中看到“人對(duì)鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀這句話。

生：（有感情地齊讀）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語(yǔ)、句子中，體會(huì)言外之意、言中之情。下面兩層，請(qǐng)同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。

生：（自由閱讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)交流自己的讀書體會(huì)？

生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動(dòng)地點(diǎn)又變了，離我更近了。

生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來(lái)越近。

師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。

師：此時(shí)的珍珠鳥還沒(méi)有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰(shuí)來(lái)讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛、乖巧。

生：（有感情地朗讀第二層）

師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我從兩個(gè)“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

生：我從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

師：是呀，這個(gè)“啄”的動(dòng)作同樣表示親切。

師：同學(xué)們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動(dòng)，后來(lái)活動(dòng)范圍越來(lái)越大，離我越來(lái)越近，讓我們感受到了——

生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來(lái)越信任“我”。

師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

生：（朗讀第三層）

師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化；同時(shí)抓住珍珠鳥的動(dòng)作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過(guò)程。

【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會(huì)意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個(gè)過(guò)渡句，據(jù)此抓住三個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)“起先……漸漸地……后來(lái)”，將一大段文字梳理出三個(gè)層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來(lái)，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來(lái)。其次，例舉一個(gè)“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個(gè)回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過(guò)程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會(huì)走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道?！?/p>

師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語(yǔ)上作閱讀批注。

生：（自由閱讀并批注）

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受吧！

生：第五自然段中的“扭動(dòng)”、“擠開”、“鉆”，我覺(jué)得珍珠鳥很可愛。

生：我覺(jué)得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。

師：能說(shuō)具體些嗎？

生：我從“白天”、“再三”這兩個(gè)詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”看出珍珠鳥對(duì)我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

師：這里有個(gè)“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？

生：不一樣，第四自然段中作者對(duì)珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺(jué)得意外，用了“竟然”，但我覺(jué)得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺(jué)”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺(jué)得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺(jué)得珍珠鳥與作者的情感更深了?。ㄕ坡暎?/p>

師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下作者和小鳥的動(dòng)作、神態(tài)，你看到了什么？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的懷抱。

生：寶寶的搖籃。

師：如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，你會(huì)用那個(gè)詞語(yǔ)？

生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫面讓我覺(jué)得溫馨。

生：親密無(wú)間，因?yàn)檫@樣的畫面讓我想到了這個(gè)成語(yǔ)。

生：甜蜜的夢(mèng)，我覺(jué)得珍珠鳥一定做著美夢(mèng)呢！

師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，他會(huì)夢(mèng)到什么呢？

生：它夢(mèng)到了白天自己和主人玩耍的快樂(lè)時(shí)光。

生：它夢(mèng)到了主人撫摸它絨毛時(shí)的舒適。

生：它夢(mèng)到了它陪著主人寫作的情景。

師：帶著這美好的感覺(jué)，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。

生：（配樂(lè)感情朗讀）

【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個(gè)亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對(duì)鳥的關(guān)愛，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對(duì)信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢?duì)鳥的關(guān)愛，才有了鳥對(duì)人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實(shí)寫照，是作者理想生活和美好社會(huì)的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個(gè)語(yǔ)句上了。二是高嵐老師提了一個(gè)極好的問(wèn)題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩(shī)意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語(yǔ)進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時(shí)留下的一個(gè)懸念，在這里適時(shí)作了解答。因?yàn)橛辛藢?duì)文本含義的理解，有了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)兩個(gè)含義相近的詞語(yǔ)，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語(yǔ)辨析，才會(huì)在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個(gè)概念。從這三個(gè)亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后?！?/p>

四、表達(dá)感言

師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會(huì)信賴我？

生：因?yàn)樽髡吆軔圻@只珍珠鳥，一直呵護(hù)著它。

師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對(duì)鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？

生：作者為它精心筑巢。

生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

生：作者愛撫地?fù)崦慕q毛。

生：文章一開頭就表達(dá)“真好！

師：是呀，沒(méi)有作者的愛，哪來(lái)小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛，才有了它對(duì)作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時(shí)此刻，關(guān)于“信賴”，你想說(shuō)些什么？你心中有什么美好的愿望？請(qǐng)拿起你的筆寫一寫。

生：（即興寫作）

師：交流一下自己的想法。

生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。

生：信賴是一縷陽(yáng)光，給我們帶來(lái)溫暖。

生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。

生：我愿人類與動(dòng)物永遠(yuǎn)能和諧相處。

生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛和信任。

師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的變化感受到了它對(duì)我情感的變化，最終讓我們?cè)谧髡叩臅坷锬慷昧巳锁B相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。老師相信會(huì)如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

【學(xué)生的即興寫話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語(yǔ)中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長(zhǎng)。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，這比說(shuō)更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來(lái)，真好！】

這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語(yǔ)言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“關(guān)愛”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會(huì)在感受中，潛移默化，浸潤(rùn)其中。

一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過(guò)、執(zhí)教過(guò)，像高嵐老師這樣來(lái)教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語(yǔ)言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對(duì)文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥”的角色來(lái)體會(huì)“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番。總而言之，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬(wàn)變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長(zhǎng)，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長(zhǎng)也不可取。

小編推薦

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)10第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、理解課文內(nèi)容，感受到由于我為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

２、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

３、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要*相互之間的信賴。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于我為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與我越來(lái)越親近，給我?guī)?lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要*彼此的信賴。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的含義。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、引入

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時(shí)的感受，還記得是什么嗎？齊讀──信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。初讀了課文，你知道是說(shuō)的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀？

（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才。）

二、學(xué)習(xí)課文

１、上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了１至５自然段，大家知道了那一對(duì)大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文第６～１６自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

２、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。

３、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥：

教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

⑴探腦袋：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀！

⑵屋里飛：

小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀？（籠子四周──柜頂上──書架上──燈繩旁──畫框上──窗框上）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇](méi)有錯(cuò)亂的感覺(jué)，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個(gè)一會(huì)兒）瞧，我們低年級(jí)學(xué)過(guò)的表示時(shí)間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒(méi)畫下來(lái)的同學(xué)快快批畫積累下來(lái)。

小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng)，看來(lái)，它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了，活動(dòng)的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰(shuí)能來(lái)扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進(jìn)行對(duì)話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺(jué)得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

⑶喝茶水：

它的這一系列舉動(dòng)，確實(shí)有了很大變化。看來(lái)大家越來(lái)越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎？

（出示文字片。）

它先離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，它更是一只的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個(gè)詞形成了鮮明的對(duì)比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來(lái)嗎？

⑷啄筆尖：

同桌合作朗讀這一段。

⑸肩頭睡：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？

出示資料：

馮驥才先生的話：我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間。

小鳥在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對(duì)比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？

（馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要。）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。

三、回讀第１～６自然段

１、看來(lái)，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近我，越來(lái)越信賴我了。透過(guò)小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子，與我親近。

２、文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出一對(duì)大珍珠鳥也信賴我？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀１～６自然段，畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。

３、誰(shuí)來(lái)朗讀你畫到的語(yǔ)句，體現(xiàn)一對(duì)大珍珠鳥也信賴我。學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句：

⑴它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

四、關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的

１、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對(duì)我產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會(huì)對(duì)我產(chǎn)生信賴呢？（因?yàn)槭俏揖?xì)呵護(hù)它們的緣故）畫一畫描寫我精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀，體會(huì)我對(duì)鳥的愛。

歸納出：不看──不管──不傷害──不停──不寫。

２、此時(shí)，我們?cè)賮?lái)體會(huì)作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅(jiān)信只要通過(guò)自己的精心呵護(hù)；自己對(duì)小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

五、擴(kuò)展升華課文內(nèi)容

１、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？

（不，人與人之間都需要信賴。）

２、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使信賴永駐人間呢？通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是愛！因?yàn)閻?，所以作者?duì)珍珠鳥一家呵護(hù)備至；因?yàn)閻郏宰髡吖P下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛，何處不需要信賴？讓我們?cè)偕钋榈刈x讀作者那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧！齊讀：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

３、你能仿照作者信賴，。的形式寫一句有關(guān)信賴的句子嗎？學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

六、布置作業(yè)

１、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過(guò)哪些人與動(dòng)物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

【板書設(shè)計(jì)】

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥────────────人屋里飛

小鳥愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)學(xué)案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)學(xué)案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》第二課時(shí)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動(dòng)作的語(yǔ)句。

4、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制課件。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《珍珠鳥》（齊讀課題）

二、學(xué)習(xí)課文：（3-6）

1、在作者的精心照顧下，珍珠鳥不僅生活得非常幸福，愉快，而且已有一個(gè)可愛的小寶寶了，請(qǐng)打開書本，認(rèn)真閱讀第3-6自然段從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

2、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。

3、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥：

教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀！

（2）“屋里飛”：

小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇](méi)有錯(cuò)亂的感覺(jué)，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個(gè)“一會(huì)兒”）

小珍珠鳥在屋里四處活動(dòng)，看來(lái)，它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了，活動(dòng)的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰(shuí)能來(lái)扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進(jìn)行對(duì)話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上？

師：你一定覺(jué)得撞燈繩，很有趣吧？

自由讀，指名讀。

（3）“喝茶水”：

它的這一系列舉動(dòng)，確實(shí)有了很大變化?？磥?lái)大家越來(lái)越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎？[出示文字片]（它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。）

指名回答。珍珠鳥的性格也變化了什么變化？能將你的感受朗讀出來(lái)嗎？

（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀幾句。

（5）“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間?！保┬▲B在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對(duì)比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。

三、學(xué)習(xí)第7自然段。

過(guò)渡：正因?yàn)椤拔摇睂?duì)小珍珠鳥的寬容、關(guān)愛，才贏得了小珍珠鳥對(duì)我的信任，它才會(huì)在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在這美好情境中的“我”不由自主地發(fā)出了這樣的呼喚——（生讀）

1、引讀“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”。理解“不由自主”作者是從內(nèi)心底自覺(jué)發(fā)出的一句話，從……也就是我們書上所說(shuō)的一個(gè)詞語(yǔ)，就是（不由自主），還可以用其他詞語(yǔ)嗎？（情不自禁）理解“美好的境界”。

2、改變句式。能把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法嗎？

3、讀三遍，這美好的境界是一種怎樣的境界呢？請(qǐng)你在課文插圖旁把自己的理解寫下來(lái)。（人與鳥互相信任、友好相處）

四、延伸

1、其實(shí)在我們的周圍，在我們的生活中，象我和雛兒一樣相互信任的例子還有很多，在人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間都存在著彼此的信賴，有了這種信賴，我們才擁有美好的生活。你能聯(lián)系生活舉些這樣的例子嗎？

2、交流（課件）

3、小結(jié)：是啊，只有人與人之間，人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間彼此信賴，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的每個(gè)角落充滿了歡聲笑語(yǔ)。

五、作業(yè)。

1、背誦最后四個(gè)自然段。

2、你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信賴的句子嗎？

板書設(shè)計(jì)：20、珍珠鳥

喜愛

我珍珠鳥

信賴

《珍珠鳥》（第二教時(shí)）

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《珍珠鳥》（第二教時(shí)）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《珍珠鳥》（第二教時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)語(yǔ)言文字，體會(huì)珍珠鳥的可愛和作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的情感。

2．理解信賴，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)明標(biāo)

1．課文講了哪四個(gè)內(nèi)容？

2．從中你體會(huì)到了些什么？

3．明標(biāo)：細(xì)讀活動(dòng)情景悟出道理體會(huì)珍珠鳥的可愛和作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，并理解課文最后一句話的深刻含義。

二、細(xì)讀活動(dòng)情況

（一）整體感知內(nèi)容。

1．自由朗讀46句，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每一節(jié)中珍珠鳥的活動(dòng)情況

2．板書：籠子周圍屋里小桌上我的窗口

（二）細(xì)讀句4

1．自由讀句4你從哪些地方體會(huì)到珍珠鳥的可愛？用о圈出有關(guān)詞語(yǔ)；你從哪些地方體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的喜愛？用劃出有關(guān)句子。

2．關(guān)于珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語(yǔ)、體會(huì)）（1）一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒？

a讀句交流詞語(yǔ)。

b進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

Ca生進(jìn)行朗讀。

D余生評(píng)價(jià)指名再讀

E齊讀：增加難度

（2）竟然小桌上

（3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧

（4）啄筆尖。

（5）啄手指。

（討論方法同句①）

3、流作者對(duì)珍珠鳥的喜愛

4、配樂(lè)朗讀

（三）同法學(xué)習(xí)句5

1．指讀、圈劃

2．交流

3．激趣：同桌對(duì)演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應(yīng)答的過(guò)程。

（四）同法自不句6

1．默讀圈劃

2．交流

3．想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢(mèng)也一定會(huì)又香又甜，它會(huì)夢(mèng)到些什么呢？

三．學(xué)習(xí)悟出道理

1．示句：信賴境界

a．：信賴的意思？誰(shuí)信賴誰(shuí)？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥是怎樣信賴我的？

板書：信信信

b．珍珠鳥為什么會(huì)逐步信賴我？

板書：

c．理解美好的境界（看板書回答）

d．配樂(lè)賞讀。找出文中美好的情景朗讀

e．給文章插圖起名字，可以用三個(gè)文末一節(jié)中的詞語(yǔ)。

2、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了一只活潑可愛的珍珠鳥，體會(huì)到了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會(huì)和平共處，創(chuàng)造出美好的境界，所以，我們?nèi)伺c人之間，只要互相信賴，也能創(chuàng)造出美好的境界。

板書設(shè)計(jì)：

籠子四周屋里小桌上我的窗上

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

【評(píng)者按】

《珍珠鳥》一文是九年義務(wù)教育六年制蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚(yáng)州舉行的中國(guó)陶行知研究會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第二次年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚(yáng)州花園小學(xué)胡金鳳老師，現(xiàn)將部分課堂實(shí)況摘錄如下，以饗讀者。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

生：珍珠鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只(

)的珍珠鳥。)

生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。

生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

生：這是一只大膽的珍珠鳥。

生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。

生：。

【評(píng)】首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

師：這些詞都有可愛之意。板書：珍珠鳥喜愛我。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。)誰(shuí)愿讀一讀?(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀)

師：誰(shuí)能通過(guò)讀課文反映出我對(duì)珍珠鳥的喜愛?(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開到第156頁(yè))

師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)我的信賴?(生快速朗讀，師巡視)

【評(píng)】書讀百遍其意自見。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。

師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對(duì)我的信賴?

生：第六段。

生：還有第四段。

生：還有第五段。

師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。

(生讀第六段)

師：你讀得好，體會(huì)也深。

生：我覺(jué)得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)我的信賴。

師：那好，你先讀，然后說(shuō)明你的理由。

生：(讀后說(shuō))若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕?，“螕u庇檬秩ッ隙ɑ岱膳堋?br

生：我覺(jué)得第五段比較能說(shuō)明珍珠鳥對(duì)我的信賴，若珍珠鳥不信賴我的話，珍珠鳥就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。

師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來(lái)齊讀。(大約有1／3同學(xué)站起來(lái)齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來(lái))不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先漸漸地然后后來(lái)

師：同學(xué)們說(shuō)這是從哪一方面來(lái)寫出的?

生：這是按時(shí)間先后順序來(lái)寫的。

生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛落蹦俯瞧啄趴。

師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥敢這樣?

生：是因?yàn)樗耆珜?duì)我放心。

師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

師：為什么珍珠鳥會(huì)把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?

生：開始有點(diǎn)害怕我。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。(漸漸地反而友好地啄兩下我的手指)

師：現(xiàn)在怎么樣了?

生：完全對(duì)我放心啦!

師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來(lái)體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)我的信賴。請(qǐng)問(wèn)與心理有沒(méi)有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動(dòng)的?

生：屋里。

師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?

生：我從圖上看出的。

生：籠子四周屋里小桌上杯子上啄手指

師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)我的信賴?？磥?lái)，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥對(duì)我的信賴。(師在大屏幕展示：起先漸漸地后來(lái))

【評(píng)】引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥逐步對(duì)我的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中受到一次愛滿人間的教育。

師：這段寫出了小家伙對(duì)我的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?

生：行。(生試背，師有時(shí)引領(lǐng))

師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。

生：掉了一個(gè)再三。

師：珍珠鳥是對(duì)我感情深，還是對(duì)父母感情深?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)表示出來(lái)?

生：依依不舍。

生：情有獨(dú)鐘。

生：

(

師在展示臺(tái)展示書上的畫面)誰(shuí)能畫出和書上不一樣的畫面?

生：小鳥在我手中睡覺(jué)。

生：小鳥在我的肩膀上睡覺(jué)。

生：

師：看著這可愛的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。

師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

生：國(guó)與國(guó)之間

生：貓與狗等動(dòng)物之間

生：人與益鳥、益獸之間

生：人與人之間

生：還有人與大自然之間

【評(píng)】胡老師不僅注意語(yǔ)文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還十分注重挖掘語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。

師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥是怎樣逐步信賴我這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。

(下課)

珍珠鳥(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“珍珠鳥(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭，我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親紅嘴紅腳、灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的小白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著，跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它，這樣久了，打開窗了，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。

漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。

它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，嗒嗒啄我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

有一次，它居然跳進(jìn)我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會(huì)。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥介紹：

山珍珠學(xué)名叫斑胸草雀，別名也叫錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥、小珍珠、錦花雀等。金山珍珠鳥屬雀形目梅花鳥科，原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在二十世紀(jì)五十年代由澳大利亞引進(jìn)，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠羽毛鮮艷，體態(tài)妖小玲瓏，動(dòng)作活潑輕巧，非?？蓯?，現(xiàn)在正成為世界許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥。

金山珍珠體長(zhǎng)約10厘米,頭部灰色,嘴基及眼下方有黑紋,兩條黑紋中間呈白色,頰后有紅黑色塊斑,喉至上胸白色而有波狀黑紋，到胸中呈黑色帶.上體暗褐色,腹部黃白色,腹側(cè)紅褐色并有珍珠狀的白色斑點(diǎn),嘴紅色,腳淡紅色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色橫紋.雌鳥頰后無(wú)紅褐色塊斑,胸部無(wú)波狀紋,人工飼養(yǎng)的金山珍珠已經(jīng)培育出白色和駝色的品種,在中國(guó)的北京、江蘇、天津、上海、廣州、青島、濟(jì)南、廈門等省市廣泛飼養(yǎng)。金山珍珠鳥原體羽灰色、散綴許多小白斑點(diǎn)，形似珍珠而得名，而且據(jù)說(shuō)澳大利亞的悉尼先前傳說(shuō)富有金礦而被稱為金山，正如美國(guó)的圣弗蘭西斯科因先前富有金礦而被稱為舊金山一樣，由此，珍珠鳥也就因地域而形成了一個(gè)金山珍珠鳥的鄉(xiāng)土化的俗名。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)、能力目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀13個(gè)生字，能有感情地朗讀課文

2.讀懂課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句并體會(huì)其含義

3.練習(xí)快速默讀課文，提高默讀能力

過(guò)程、方法目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，組織交流，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表見解

2.通過(guò)讀寫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

1.領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生心中有愛、學(xué)會(huì)去愛，學(xué)會(huì)做人。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛及珍珠鳥逐漸信賴的變化原因及過(guò)程。

2.感受作者的表達(dá)方法

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”并有自己的理解和體會(huì)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）初讀課文，整體感知

1、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？你喜歡其中的哪些動(dòng)物？為什么喜歡它們？當(dāng)你走近它們的時(shí)候它們會(huì)躲避你嗎？你覺(jué)得你能跟它們做朋友嗎？它們會(huì)跟你做朋友嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一只珍珠鳥，它可是非常有靈性呢，我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它好嗎？

2、自讀課文感知

①自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容

②學(xué)習(xí)鞏固生字詞

③快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得珍珠鳥是一種怎樣的鳥？結(jié)合課文用自己的話描述一下

④學(xué)生自由發(fā)言（膽小、怕人、叫聲獨(dú)特、小巧玲瓏、可愛、調(diào)皮、淘氣等）

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，探究學(xué)習(xí)

珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，后來(lái)為什么一點(diǎn)都不怕人了而且和作者相處得還非常好？老師有幾個(gè)問(wèn)題弄不明白，希望同學(xué)們通過(guò)小組討論來(lái)幫老師解答。

1.珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？

2.珍珠鳥為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

3.作者是借助哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出這些變化的？

4.談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解

5.你覺(jué)得作者為什么能得到珍珠鳥的信賴？

（三）合作交流，文字表達(dá)

1.每小組各負(fù)責(zé)一題展開討論

2.教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)

3.各小組交流書面感受

4.教師點(diǎn)評(píng)

（第一題通過(guò)具體語(yǔ)句體現(xiàn)出珍珠鳥由怕人到不怕人的變化

第二題作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛使得珍珠鳥由害怕到親近、到信賴

第三題通過(guò)一些表示事情發(fā)展的詞語(yǔ)，如“起先、隨后、漸漸、先是、然后”等逐步推進(jìn)

第四題人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造的美好境界，這種信任是無(wú)價(jià)的，也是最感人的

第五題心中有愛。作者精心為珍珠鳥布置新家，不打擾它們，照顧幼鳥等都體現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩而又深切的愛）

（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合

本文講述的是人與鳥之間的愛與信賴，同學(xué)們覺(jué)得愛與信賴還存在在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言）

在生活中你是否也有這樣的體驗(yàn)？與某個(gè)人或某些動(dòng)物建立了相互信賴的關(guān)系？假如你去郊游了，突然發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)處有一只受傷的小狗，這時(shí)你動(dòng)了惻隱之心，輕輕地走了過(guò)去。想象一下，這只小狗見到陌生的你會(huì)有什么反應(yīng)？后來(lái)會(huì)發(fā)生什么？展開想象，仿照馮驥才描寫珍珠鳥變化的寫法，用上“起先、隨后、漸漸、先是、然后”等反映過(guò)程的詞語(yǔ)，還可以用上“居然、竟然、不由自主”等詞語(yǔ)。

各小組研討完成寫作練習(xí)，朗讀展示。

（五）總結(jié)全文，升華主題

其實(shí)，愛的方式有很多種，溫暖地?fù)崦菒郏o靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨(dú)自玩耍也是愛；為它做事是愛，什么也不做，放在心里默默地關(guān)注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學(xué)會(huì)如何去愛。正因?yàn)樾闹杏袗郏瑫?huì)去愛，才產(chǎn)生了信賴，才創(chuàng)造出了美好的境界。美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與動(dòng)物、人與人、人與社會(huì)之間，只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。我們祈愿讓真誠(chéng)的愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬(wàn)物之間！

（六）從讀學(xué)寫，課外延伸

播放蒂皮本杰明奧康迪德格雷的《我的野生動(dòng)物朋友》中的一些圖片，及一些殘忍殺戮動(dòng)物的對(duì)比照片

1、學(xué)生談?wù)劯邢?/p>

2、把自己的所感所想寫到讀寫結(jié)合本上

3、推薦閱讀《我的野生動(dòng)物朋友》

《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄(人教新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè))

師：你們知道我打哪兒來(lái)嗎？

生：我來(lái)自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？

生：張昆燕

師：老師第一次來(lái)南昌，跟我說(shuō)說(shuō)南昌有哪些好玩的地方？

生：滕王閣

生：秋水廣場(chǎng)

生：繩金塔，旁邊還有個(gè)灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。

……

師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時(shí)間去我們春城昆明，有個(gè)地方一定要去。我們來(lái)看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠(yuǎn)的西伯利亞飛來(lái)，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說(shuō)）

師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺(jué)怎樣

生：美

師：美，美就一個(gè)字。

生：非常壯觀。

師：成千上萬(wàn)的海鷗盤旋，多么壯觀。

師：鳥兒確實(shí)是我們?nèi)祟惖暮门笥?。我們今天還要認(rèn)識(shí)更多的鳥兒朋友。

上課：

師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)?lái)了另外一位鳥兒朋友，看，一起讀讀它的特點(diǎn)：

屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。他那動(dòng)聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。

生：齊讀以上句子。

師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰(shuí)嗎？

生：珍珠鳥

師：板書課題。來(lái)，一起親切地叫叫它。

生：珍珠鳥。

師：真好，朋友們送我一對(duì)珍珠鳥，放在用簡(jiǎn)易的竹條做的籠子里，接下來(lái)發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？

生：自由讀課文。

師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順。，看，老師這里有三個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀？

生：吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個(gè)句子誰(shuí)來(lái)試試。

生：那雛兒從畫框上飛下來(lái)，“嚓嚓”地在紙上跳動(dòng)，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。

師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？

生：“雛兒”

師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來(lái)。還有一個(gè)詞也有問(wèn)題，大家讀出來(lái)了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。

師：第三個(gè)句子。

生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

師：有問(wèn)題嗎？

生：他把眼瞼讀成了眼臉。

師：三個(gè)句子一起來(lái)一遍。

生：齊讀三個(gè)句子。

師：讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

生：課文寫朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，然后她生了個(gè)雛兒，然后他們非常友好。

師：如果更精煉一些就更好了。

生：朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個(gè)雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。

師：說(shuō)得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動(dòng)啊。同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺(jué)得最令人驚喜，最讓你感動(dòng)的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動(dòng)來(lái)。

生：讀書

師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來(lái)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。讀出激動(dòng)和感動(dòng)來(lái)。

生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

師：為什么寫這一段，說(shuō)說(shuō)理由。

生：因?yàn)樽髡邔懻渲轼B在他寫作時(shí)竟然落到他肩上，睡著了。

師：還有誰(shuí)剛才也讀的這段。說(shuō)出你的理由。

生：我之所以讀這段是因?yàn)檎渲轼B是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對(duì)作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對(duì)自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。

師：說(shuō)得多好啊。此時(shí)，那無(wú)數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個(gè)畫面里。同學(xué)們，

用心看看課文的插圖，說(shuō)說(shuō)你都從中都感受到了什么。

生：小鳥對(duì)作者非常親切。

師：換個(gè)詞語(yǔ)。

生：珍珠鳥完全對(duì)作者信賴了。

師：這個(gè)詞語(yǔ)用的好，板書信賴

師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時(shí)沒(méi)有大鳥生氣的叫聲，也沒(méi)有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰(shuí)的心情？

生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

師：自己說(shuō)說(shuō)，這字里行間還藏著誰(shuí)的心情？

生：這里還藏著作者的心情。

師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰(shuí)的心情？

生：還藏著大鳥的心情，沒(méi)有焦急的叫聲，也沒(méi)有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。

師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。

生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

師：此時(shí)，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒(méi)有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。

師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊?？墒怯腥苏f(shuō)這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時(shí)如此信賴我，你想問(wèn)什么？

生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會(huì)伏在作者的肩上睡著了？

生：它為什么會(huì)信賴作者呢？

生：作者是怎樣讓它信賴自己的？

師：大家的問(wèn)題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

師：就帶著這個(gè)問(wèn)題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。

生：默讀勾畫

師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)重點(diǎn)勾畫大鳥的，有的重點(diǎn)勾畫小鳥的，都不錯(cuò)。

師：覺(jué)得鉤好的同學(xué)可以和前后的同學(xué)交流一下，我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

生：學(xué)生交流

師：大聲的交流是對(duì)自己的展示，認(rèn)真的聆聽是對(duì)別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎？

生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：說(shuō)說(shuō)你勾畫的理由。

生：作者用吊蘭保護(hù)小鳥，后來(lái)小鳥也就……

我們看出來(lái)了，小鳥原先已經(jīng)有個(gè)舒適的巢了，作者又給了它一個(gè)叢林一樣的家。

師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？

生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

師：為什么畫這段？

生：因?yàn)檫@段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。

師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？

生：三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒?！?/p>

師：你讀到這里，說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。

師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因?yàn)槲医o予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒(méi)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

生：同學(xué)們，找到這幾段了嗎？如果我們換個(gè)人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會(huì)有不同的感受。自己試著讀一讀。

師：有沒(méi)有誰(shuí)站起來(lái)，當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小家伙

生：起先，我起先，只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個(gè)聽話的小家伙，誰(shuí)來(lái)接著當(dāng)？

生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

師：老師想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)小家伙的感覺(jué)怎么樣？

生：我覺(jué)得作者沒(méi)有傷害它，很自在

師：老師也聽出來(lái)了，你的膽子越來(lái)越大了。還有嗎？當(dāng)小家伙可有意思了。

生：主人不動(dòng)聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：感覺(jué)怎樣？

生：很舒服。

師：下一個(gè)呢？誰(shuí)還想試試？

生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：還有同學(xué)想讀這一段，我們來(lái)幫助他，把這段讀得更有情味些。

生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？

生：因?yàn)槲业闹魅藢?duì)我非常友好。

師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動(dòng)人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。

生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

師：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：板書美好的境界。

師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個(gè)美好的境界。課文學(xué)到這兒，你知道作者是誰(shuí)嗎？

生：馮驥才。

師：在哪兒找到的？

生：68頁(yè)下面。

師：68頁(yè)下面有一行小字，讀書注意細(xì)節(jié)，真是好習(xí)慣。有人說(shuō)，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：同桌交流。

師：你覺(jué)得這只妙筆妙在哪里？

生：我覺(jué)得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣

生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來(lái)，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動(dòng)也寫了出來(lái)，我覺(jué)得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。

生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細(xì)致。

師：這篇文章把冰心奶奶打動(dòng)了。她說(shuō)：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無(wú)限的喜樂(lè)；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！蹦沁@樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀：

生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營(yíng)造，更無(wú)須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了?！?/p>

師：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）

師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯(cuò)字，語(yǔ)病。

師：誰(shuí)愿意和我們大家分享分享。

生：信賴能使人們生活得更加美好

師：在屏幕上打出學(xué)生的話

生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界

生：信賴往往使人與人的距離更親近

生：信賴，使人與人之間相互理解。

生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

師：同學(xué)們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩(shī)啊。

生（齊讀）

信賴能使人們生活得更加美好

信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界

信賴往往使人與人的距離更親近

信賴，使人與人之間相互理解。

信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

相信你，相信我，相信它，

信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。

是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠(chéng)的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬(wàn)物之間！

《珍珠鳥》第二譚時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《珍珠鳥》第二譚時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《珍珠鳥》第二譚時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材：新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教科書第七冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：

1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)10~12自然段，通過(guò)精讀討論精讀的過(guò)程，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高學(xué)生精讀水平。

2.學(xué)習(xí)有聲有色地背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。

3.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、善待動(dòng)物的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：精讀討論精讀，加深對(duì)文章的理解和感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)討論提高學(xué)生的精讀水平。

學(xué)習(xí)方式：自主、探究。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

教時(shí)安排：第2教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們喜歡和小動(dòng)物交朋友嗎？

2、（展示珍珠鳥課件）這就是今天我們要結(jié)識(shí)的新朋友珍珠鳥。

3、誰(shuí)能夠用從課文中積累的語(yǔ)言介紹一下你們新朋友的樣子？（要求用贊美的語(yǔ)氣）

（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與珍珠鳥的距離。）

二、讀文定標(biāo)

1、快速讀文，回憶課文除了介紹了珍珠鳥的樣子以外，還寫了哪些內(nèi)容？

2、結(jié)合書后練習(xí)，說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

（學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。）

三、精讀討論精讀

1、請(qǐng)大家仔細(xì)讀1012自然段，看看自己的預(yù)習(xí)時(shí)寫的精度筆記還有沒(méi)有需要修改和補(bǔ)充的？

2、小組交流、討論精讀筆記。

⑴指名讀討論、交流的要求。（課件）

●按精讀一段話的步驟交流。

●注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)照自己的精讀筆記用鉛筆標(biāo)出與發(fā)言人意見不一致的地方。

●交流、討論不同的看法，同時(shí)修改筆記。

⑵交流、討論。

3、匯報(bào)研討。

⑴那個(gè)小組愿意展示一下交流、討論的成果？（按精讀步驟發(fā)言）

通過(guò)品評(píng)好詞佳句和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟出：因?yàn)樽髡呦矏坌▲B，才能為它創(chuàng)造自由、寬容的空間。自由寬容的空間培養(yǎng)了信賴，贏得了信賴。

重點(diǎn)感悟：

課件：①它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我

的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。

②我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑵在理解感悟精讀段的過(guò)程中練習(xí)朗讀。

⑶在匯報(bào)探究的過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)。

⑷談收獲。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（可以從內(nèi)容、中心兩個(gè)方面談；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上談。）

●反復(fù)朗讀可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。

●品評(píng)重點(diǎn)詞句可以加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟；

●交流、討論可以進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解感悟。

（先讀書，先思考，先探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)交流討論，加深對(duì)文章的理解和感悟，提高審美情趣。）

四、有聲有色地背誦。

1、回顧有聲有色背誦的要求后練習(xí)

2、指名背誦。

3、自評(píng)、互評(píng)、感悟。

4、有聲有色地背誦。

（通過(guò)背評(píng)背，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。）

課外拓展：搜集人與人之間、人與動(dòng)物之間相互信賴的故事。

板書設(shè)計(jì)：

珍珠鳥

不去傷害它微笑依舊寫不動(dòng)聲色地寫

信賴

杯子上稿紙上筆尖

課后小結(jié)：

品評(píng)和設(shè)疑的過(guò)程中學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容有些重合，且設(shè)疑時(shí)問(wèn)題太散，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將問(wèn)題整合，這樣一、兩個(gè)問(wèn)題就能將全段的內(nèi)容貫穿起來(lái)，起到設(shè)疑為了整體把握內(nèi)容的目的。

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

主題：第二屆情智語(yǔ)文教學(xué)論壇觀摩課

執(zhí)教：張康橋

學(xué)生：溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語(yǔ)班五（6）班

一

師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒(méi)有看到月亮？

生：沒(méi)有。（齊）

師：哦，被天花板擋著呢。透過(guò)天花板，看到月亮沒(méi)有？

生：沒(méi)有。（齊）

師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒(méi)看到月亮。那么，你有沒(méi)有看到過(guò)月景呢？（學(xué)生齊說(shuō)有）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我在晚上看月亮的時(shí)候，月亮就像一個(gè)非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時(shí)候，我看到的月亮小的只有一個(gè)邊，就像沒(méi)有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

生：我在奶奶家的陽(yáng)臺(tái)上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺(jué)得月亮是一個(gè)充滿神奇的地方。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：我覺(jué)得月亮最美的時(shí)候是月全食的時(shí)候，此時(shí)的月亮就像一個(gè)金色的光環(huán)。

師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個(gè)招呼吧，搞點(diǎn)創(chuàng)意哦。

生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。

生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長(zhǎng)大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

師：找到夢(mèng)想中的嫦娥，有夢(mèng)想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個(gè)傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。

師：怎么讀起來(lái)惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。

師：那么，在這篇課文中，我、詩(shī)人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩(shī)人、小外甥）

（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

生：我從他們背的詩(shī)里面，確實(shí)感受到月亮是美麗的所以從詩(shī)里。所以會(huì)引起有文化的詩(shī)人來(lái)寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時(shí)候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會(huì)背一些寫月亮的詩(shī)。感覺(jué)很美。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會(huì)到了作者和小外甥非常博學(xué)。

生：我看到了長(zhǎng)江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒(méi)有不同的感受呢？

生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

生：我感覺(jué)到月亮是營(yíng)養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩(shī)和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營(yíng)養(yǎng)露滋潤(rùn)一樣。

師：月光如營(yíng)養(yǎng)般滋潤(rùn)心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因?yàn)閷懺铝恋脑?shī)多如繁星，每個(gè)人感受不一樣，所以我覺(jué)得月亮是多面性的。

師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

生：因?yàn)樗麄冊(cè)趯懺?shī)的時(shí)候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

師：環(huán)境不同。

生：因?yàn)槿藗冊(cè)诳丛铝恋臅r(shí)候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因?yàn)槊總€(gè)人在看月亮的時(shí)候，每個(gè)人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個(gè)人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個(gè)不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺(jué)得這樣的月亮像什么呢？

三

生：我覺(jué)得月亮像一件裝飾品。因?yàn)樵铝镣聻⒅那遢x，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

師：你的想象非常奇特。

生：我覺(jué)得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因?yàn)樵鹿鉃⒙湓陂L(zhǎng)江里，就像千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

師：你剛才用了個(gè)制造，這個(gè)詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生：（讀）“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。”

師：你特別關(guān)注“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺(jué)有點(diǎn)吵，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）

師：真美啊，我們一起來(lái)讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺(jué)得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來(lái)。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個(gè)調(diào)皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

生：從某種程度上說(shuō)，月亮像一般剪刀，因?yàn)樘J蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來(lái)的。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺(jué)得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。

師：沒(méi)聽明白。（眾笑）可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。

生：我覺(jué)得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺(jué)得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動(dòng)人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動(dòng)聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動(dòng)的聲音。

師：那跳動(dòng)著的仿佛也是一串串的音符。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。

（指名學(xué)生配《望月的君》音樂(lè)讀，讀得非常美。讀完一會(huì)兒后掌聲雷動(dòng)。）

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進(jìn)小外甥的夢(mèng)里，喚醒小外甥。

師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢(mèng)的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來(lái)讀一讀。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰(shuí)呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩(shī)的心情。

師：?jiǎn)拘蚜嗽?shī)情。

生：我覺(jué)得月亮喚醒了詩(shī)詞，詩(shī)詞又喚醒了詩(shī)人、小外甥。

師：不知是月亮喚醒了詩(shī)人，還不知是詩(shī)人喚醒了月亮。那些詩(shī)人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

生：詩(shī)人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時(shí)候的快樂(lè)。

師：小時(shí)候的幸福。（引讀“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。）

生：詩(shī)人看到了月亮，可能想起了一家人一起過(guò)中秋節(jié)的時(shí)候。

師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說(shuō)——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x一讀，想想在詩(shī)人心中，這是怎樣的月亮?。?/p>

（學(xué)生讀書）

師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫月亮的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)讀，也可以背誦你心中的詩(shī)。

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生：深林人不知，明月來(lái)相照。

生：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

……

師：這月光這些詩(shī)就像長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，留在我們的心里。這月光，這詩(shī)，“我”和小外甥又是怎樣來(lái)讀得呢？

（一學(xué)生讀6—11自然段）

師：真像兩個(gè)人在背詩(shī)，栩栩如生。誰(shuí)再來(lái)讀。

（再指名讀。配樂(lè)古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請(qǐng)全體女生讀第13自然段，又請(qǐng)一學(xué)生讀，很好。）

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩(shī)的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤(rùn)。

師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細(xì)雨中的浸潤(rùn)。在詩(shī)人的眼里，這樣的月亮像什么？

生：也許在詩(shī)人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點(diǎn)納悶。

生：（補(bǔ)充）月亮圓圓的，象征著團(tuán)聚的桌子。

師：是的，像征著團(tuán)圓的桌子。

生：像一根紐帶，詩(shī)人和家人雖然相隔很遠(yuǎn)，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

生：詩(shī)人孤獨(dú)的時(shí)候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠(yuǎn)行的詩(shī)人微笑，希望他們?cè)琰c(diǎn)回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來(lái)讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說(shuō)，我們來(lái)讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，讀得較好。）

師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺(jué)得就像小外甥一樣。但沒(méi)聽出“繪色”來(lái)。（再指名讀）

師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺(jué)得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點(diǎn)亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個(gè)充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩(shī)。

師：啊，同學(xué)們說(shuō)得也是繪聲繪色，那么請(qǐng)同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）

師：恩，他怎么說(shuō)的？

生：打了一個(gè)呵欠。

師：誰(shuí)來(lái)讀，我們先打一個(gè)呵欠再讀。

（生先打了一個(gè)呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰(shuí)再讀？

（學(xué)生打個(gè)一個(gè)呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來(lái)就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個(gè)詞“凝視”，再請(qǐng)學(xué)生讀。）

師：這時(shí)候，你們覺(jué)得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個(gè)童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個(gè)童話。下課。

（學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《珍珠鳥》

品味人與小鳥的信賴

一、引出人與鳥的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送我一對(duì)珍珠鳥。放在（引讀）

生：一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。（教師同時(shí)板書珍珠鳥）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語(yǔ)錦上添花，這花兒就是

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說(shuō)：好小?。。┪以敢饴牭酵瑢W(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說(shuō)它是一種怕人的鳥。

師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥小的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽小紅嘴兒。（師引導(dǎo)讀出兒化的?。?/p>

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛。

（學(xué)生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過(guò)讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容（生：就是小）瞧這一個(gè)個(gè)小，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)膽小如鼠。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成謹(jǐn)小慎微）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話說(shuō)本性難移，自然也可說(shuō)鳥性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的我努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥變得膽子大了起來(lái)）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者我是怎么贏得小鳥的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。

（學(xué)生讀書，找出：我呢，決不掀開葉片往里看、我不動(dòng)聲色地寫、我不管它等句子，即興精彩短評(píng)）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句

生：（讀）我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），我為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺(jué)有安全感，我故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；我用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆

生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上

師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得小心翼翼，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個(gè)月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙?。ɡ蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此，課文稱珍珠鳥為小家伙。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去、我不動(dòng)聲色的寫、這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心）

師：把小家伙換成珍珠鳥，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用珍珠鳥可沒(méi)有用小家伙這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱小家伙，表示心里特別喜愛。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥客客氣氣的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到我決不掀開葉片往里看；我不管它；我不動(dòng)聲色地寫這一個(gè)個(gè)不，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括

生：那就是不動(dòng)聲色。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)不，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。

（學(xué)生補(bǔ)充受到驚嚇、嚇得逃跑、不敢從籠子里出來(lái)了）

師：然而，這都是假如。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，我決不不不（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂（師生一起說(shuō)出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來(lái)鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)一會(huì)兒去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把一會(huì)兒丟了。

師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)一會(huì)兒，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)神氣十足。去掉這三個(gè)一會(huì)兒，小家伙頂多也就神氣，談不上十足，可用上這三個(gè)一會(huì)兒，那可真叫神氣十足?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的神氣十足）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)一會(huì)兒，男同學(xué)讀第二個(gè)一會(huì)兒，我讀第三個(gè)一會(huì)兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚

生：（讀）天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫作時(shí)

生：（讀）它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味趴在我的肩頭睡著了這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）

師：看，這就是小鳥趴在我肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書這句話）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這依就是（生答：依靠，依賴）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界（生：信賴）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是放縱比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的

生：放心。把那顆怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）信賴，就給它。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的真好，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

南京市曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　劉荃

　師：上節(jié)課，同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，生字詞會(huì)寫了嗎？打開默寫本，聽寫詞語(yǔ)。

第一個(gè)詞語(yǔ)：儲(chǔ)藏　

第二個(gè)詞：勺（教師出示象形文字）　

第三個(gè)詞語(yǔ)，掛在母親的腰帶上，成了幸福，權(quán)威的象征――鑰匙。

出示核對(duì)。

出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

齊讀。

師

新課標(biāo)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)

《珍珠鳥》是一篇寫景狀物的散文,通過(guò)對(duì)珍珠鳥的種種描述,感受作者把人的性靈賦予了無(wú)知的小鳥,用愛心營(yíng)造了人鳥和諧共處的氛圍,下面是小編為大家整理《珍珠鳥》教學(xué)，歡迎大家閱讀參考!

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

2、理解含義深刻的句子。

課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，理解詞語(yǔ)意思，正確、流利地朗讀課文。

2、制作課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的?

2、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道的作者是誰(shuí)嗎?(馮驥才)

馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢?

二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、朗讀課文(表?yè)P(yáng)采用默讀方式的學(xué)生)

2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。

三、質(zhì)疑。

在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。

(為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)

四、根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。

1、出示導(dǎo)讀要求。

認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)發(fā)生這些變化?從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情?

2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

3、交流討論。

(1)珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。

(2)為什么會(huì)發(fā)生這些變化?

(3)從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情?指導(dǎo)朗讀。

a.當(dāng)朋友送我一對(duì)珍珠鳥時(shí)，作者是怎樣照料它們的?

b.三個(gè)月后這一對(duì)珍珠鳥有了雛兒，作者對(duì)它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛之情?

(第一次：作者對(duì)它觀察仔細(xì)，“好肥”。

第二次：小鳥的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

第四次：小鳥對(duì)作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。)

4、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢?是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎?

五、作業(yè)。

1、從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。

(1)溫暖舒適的巢

(2)可愛的小紅嘴

(3)淘氣的小家伙

(4)人鳥相依圖

2、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來(lái)。

盡弓藏

板書設(shè)計(jì)：

16、珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信賴人

人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

過(guò)程與方法：

1．自主閱讀、交流感悟相結(jié)合，聯(lián)系自己的見解。

2．聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句的含義。

3．抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)有感情的朗讀課文，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動(dòng)物、人與人、人與自然之間，原應(yīng)以誠(chéng)相待，和諧相處的思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

三、教學(xué)策略

1．獨(dú)立閱讀，在讀中悟，在悟中讀。

2．用具體可感的畫面、聲色、情節(jié)描述等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3．通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次理解。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）圖片引入，揭示課題

1．導(dǎo)語(yǔ)：（出示課件：珍珠鳥的圖片）同學(xué)們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過(guò)三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作家感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（齊讀課題：珍珠鳥）

2．同學(xué)們，從大作家與鳥交往的過(guò)程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？

（二）整體感知，引出人與鳥的話題

1．請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，想想珍珠鳥是怎樣一種鳥？結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。

2．學(xué)生交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言并和學(xué)生一起對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升、引導(dǎo)。

小結(jié)：這是一種怕人的鳥。從珍珠鳥的外形描寫中體會(huì)“我”喜歡珍珠鳥。

2．是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當(dāng)朋友送我這對(duì)珍珠鳥時(shí)我說(shuō)：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。指名感情朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】這是一篇略讀課文，對(duì)于文章的內(nèi)容只要求學(xué)生粗知內(nèi)容即可。學(xué)生在讀文、交流的過(guò)程，既是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)梳理，提高了學(xué)生對(duì)文章的整體把握的能力，又由鳥的外形特點(diǎn)、鳥的習(xí)性，引出人與鳥之間相互信賴的話題。

（三）理解品味，體會(huì)鳥對(duì)人的信賴

1．這種怕人的鳥，怎么會(huì)變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的？默讀課文，畫出相關(guān)的內(nèi)容體會(huì)。

2．學(xué)生交流，教師梳理歸納為三件事。

第一件事：為鳥安排舒適溫暖、幽靜的巢。

“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像幽深的叢林一樣的地方，珍珠鳥才感到安全。所以，它那笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第二件事：決不驚擾它們。

（1）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時(shí)，如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做呢？

（2）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的描寫。

指導(dǎo)感情朗讀。因?yàn)椤拔摇敝肋@是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，“我”不管它，不傷害它。

（1）三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥有了雛兒，這個(gè)小家伙長(zhǎng)什么樣？找到相關(guān)的語(yǔ)句，讀出你的感受。

（2）多么可愛的小家伙啊！雖說(shuō)“初生的牛犢不畏虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個(gè)世界的時(shí)候，卻還是心有余悸的？

指名讀第八自然段。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠子里?！叭擞腥搜裕B有鳥語(yǔ)”，鳥的叫聲，就是它們交流的語(yǔ)言。你覺(jué)得此時(shí)它們?cè)诮涣魇裁茨兀?/p>

（3）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學(xué)生交流討論。

無(wú)論小家伙在我的面前做什么，我不管它，不傷害它，小鳥的活動(dòng)范圍不僅越來(lái)越大，而且膽子也越來(lái)越大，有一次，它竟然在我的肩頭睡著了。

課件出示課文中插圖，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？

請(qǐng)一位同學(xué)在音樂(lè)聲中朗讀。

（4）多么感人的一幅畫啊，“我”默默地享受著這小家伙對(duì)我親近的情意，我沒(méi)有驚擾它，因?yàn)槲抑浪匀皇且环N怕人的鳥。

（5）課件出示：有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。再讀這一句話，你有又什么新的感受嗎？

這種怕人的鳥現(xiàn)在與我這樣的親近。

因?yàn)槲抑勒渲轼B怕人，所以，我尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，我和珍珠鳥的關(guān)系也越來(lái)越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨(dú)把這一句話作為一個(gè)自然段，強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對(duì)比。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)文章的理解是通過(guò)讀來(lái)感悟的。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)出自己的心得，談出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生的思維引向更深層次的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴”為對(duì)話主題，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是因?yàn)槲抑溃哼@是一種怕人的鳥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)信賴源于對(duì)別人的尊重、理解、寬容和愛，體會(huì)作者謀篇布局的巧妙。

（四）總結(jié)升華，體會(huì)信賴的含義

1．望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。

課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

2．“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這種境界不僅存在于人與動(dòng)物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗(yàn)嗎？學(xué)生交流。

3．總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們?cè)谑澜绲拿恳粋€(gè)角落，都會(huì)感受到人與動(dòng)物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬(wàn)物共生長(zhǎng)，應(yīng)以誠(chéng)相待，和諧共生。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)珍珠鳥在“我”細(xì)心的照料下，由怕人到與人親近的變化過(guò)程，幫助學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人，人與自然都可以創(chuàng)造出美好的境界。

五、活動(dòng)學(xué)習(xí)

1．搜集整理有關(guān)人與人之間相互信賴的感人故事，與同學(xué)分享。

2．推薦閱讀《我的野生朋友》。

3．試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友并記錄下相處的過(guò)程。

六、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．閱讀馮驥才先生的其他作品。