小學二年級音樂教案

歐洲封建國家的改革 - 高中二年級歷史，。

教學目標

1、法國路易十四的改革；重商主義經(jīng)濟政策；俄國彼得一世的改革；普魯士腓特烈二世的改革；奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革。

2、通過課下分組查閱各國改革的資料，使學生掌握各國改革的原因、目的、主要內容及結果；通過課堂上對各國改革異同點的分析、比較，使學生認識到，這些國家的改革反映了17－18世紀歐洲向在資本主義過渡的總趨勢。

3、通過學習歐洲主要國家的改革，使學生認識到：17－18世紀歐洲主要封建國家的改革是在特定歷史時期出現(xiàn)的，它從另一個角度反映了歐洲向資本主義迅速過渡的歷史發(fā)展總趨勢；而改革也是封建主義向資本主義過渡的一種途徑，一個人只有順應歷史發(fā)展的潮流才會有所作為。

教學建議

教材地位分析

17、18世紀的歐洲封建國家的改革，發(fā)生在英國資本主義制度確立之時，各國封建君主以富國強兵為己任，從而出現(xiàn)了法國的“路易十四時代”，以及歐洲的新興強國俄、普、奧。盡管各國的改革在很大程度上是被迫的，但在客觀上，它卻使一個渙散、紊亂、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機，它再一次從另外一個角度反映了當時的階段特征。

重點分析

路易十四統(tǒng)治下的法國改革以及對歐洲封建國家改革的評價。因為：首先法國是近代歐洲的一個主要國家；同時，法國的改革具有代表意義。其次，在資產(chǎn)階級革命的時代，如何看待封建國家的改革，這對于了解那個時代，把握歐洲主要國家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點和各國的聯(lián)系十分重要?？偟膩砜?，18世紀的開明君主的改革，是從改革道路向資本主義過渡的起點。盡管改革的道路不如革命道路來得猛烈快捷，也不可能在短時期內實現(xiàn)過渡，但它卻是多數(shù)國家進入資本主義階段的途徑，爆發(fā)革命的國家畢只占少數(shù)。改革道路一般都會保留較多的封建殘余，尤其是在政治方面。然而它也有相對平穩(wěn)、保持經(jīng)濟連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點。革命和改革都是推動歷史前進的有利杠桿。

重點、難點突破方案

以法、俄、普、奧四國為例，讓學生思考“這些國家封建統(tǒng)治者為什么要改革，為什么說這些改革是代表了這個時代的特征？”通過這些問題的思維活動，使學生理解資本主義的發(fā)展已成為當時歐洲歷史發(fā)展的主流，這個時代的主流面前，“適者生存，逆者亡”的歷史規(guī)律。又可讓學生比較中國的封建專制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀的封建專制統(tǒng)治的區(qū)別，從中再次理解歐洲封建國家的改革對后來歷史發(fā)展的影響。

難點分析

腓特烈二世改革與普魯士軍國主義擴張政策的聯(lián)系及對歐洲封建國家改革的評價。這是因為：第一，普魯士的軍國主義擴張有著深刻的歷史淵源；同時，它對近現(xiàn)代德國的對外政策，對兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生，以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響。第二，如何客觀、全面地看待17—18世紀歐洲封建國家的改革，直接影響到對這一歷史時期階段特征的總體把握。

課內探究活動

在課前，安排學生分組查閱、整理17－18世紀法國、普魯士、奧地利、俄國等歐洲國家在政治、經(jīng)濟、社會生活等諸方面的資料。在課堂上，由學生以WORD文檔形式或PORPONT形式向其他學生展示、講解。

教學設計示例

教學設計思想

在多元智能理論、探究式學習理念的指導下，利用學生的自主合作、探究的的學習方式，有利于激發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步了解歷史學習的基本方法，提高學習的功效。

三、對改革的評價

1、反映了歐洲資本主義興起的時代特點。

2、改革是在形成中的資產(chǎn)階級和封建王權的暫時聯(lián)盟的條件下進行的。

3、改革的怎樣內容是加強王權，推行重商主義。所以，改革在加強封建國家的國力的同時，它有利于資本主義的發(fā)展，以及資本的原始積累。

4、改革沒有改變封建統(tǒng)治的基礎。

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歐洲的啟蒙運動 - 高中二年級歷史，

教學目標

1、學習本節(jié)需要掌握的基礎知識有：啟蒙運動的興起；法國的啟蒙運動；伏爾泰；孟德斯鳩；盧梭；百科全書派；啟蒙思想的影響。

2、通過歐洲啟蒙運動興起、內容、作用的分析，使學生認識到：17、18世紀，隨著歐洲資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和資產(chǎn)階級的壯大，反對封建專制和教權主義的斗爭已經(jīng)成為時代的要求。啟蒙運動是繼文藝復興以來的歐洲第二次思想解放運動，它不僅為歐美資產(chǎn)階級革命作了充分的思想準備，也對世界其他地區(qū)產(chǎn)生深刻的影響，如中國、日本。

3、通過學生對歐洲啟蒙運動的著名領導人伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，以及百科全書派的代表狄德羅等勇于獻身和捍衛(wèi)正義事業(yè)的史實的學習，培養(yǎng)學生、追求真理、捍衛(wèi)真理的精神。

教學建議

教材地位分析

本節(jié)講的是17、18世紀的啟蒙思想運動。隨著生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，西歐資產(chǎn)階級力量日益壯大，并享有雄厚的經(jīng)濟實力，但是垂死掙扎的封建制度卻成為了他們進一步發(fā)展的巨大障礙，為了推翻這個舊制度，資產(chǎn)階級必須制造輿論。于是，啟蒙運動便應運而生了。在隨后的歲月里，啟蒙運動波及全世界，在政治上產(chǎn)生了巨大的影響，它不僅為法國大革命作了充分的思想動員，而且也為美國獨立戰(zhàn)爭起了動員作用，并影響了美國的政治制度，鼓舞了亞洲國家的仁人志士。

重點分析

本節(jié)的重點是歐洲啟蒙運動的背景和原因；法國啟蒙思想的主要代表人物和思想主張；啟蒙運動的影響。每一場思想解放運動，都有以社會物質生產(chǎn)的一定階段以物質生產(chǎn)發(fā)展的需求而出現(xiàn)的，所以理解思想解放運動必須從它的背景和原因入手；17、18世紀的歐洲啟蒙運動的高潮是在法國，它又為法國大革命和歐美一系列資產(chǎn)階級革命，甚至對亞洲各國都產(chǎn)生了深淵的影響。所以，它是本節(jié)的重點。

思想是客觀存在的反映。資本主義的發(fā)展、自然科學的突飛猛進，造就了歐洲的啟蒙運動。意識對物質有主觀能動作用，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，啟蒙運動的反教權、反專制的“理性”思想是當時資產(chǎn)階級沖向封建營壘的兩把鋒利的匕首（也反映了這一歷史時期的特點），是革命有力的思想武器，啟蒙思想成為近現(xiàn)代資本主義社會的立國之本，啟蒙學者們用理性的眼光來觀察社會和生活，并以其富有先導性的理論喚醒了歐洲各國人民的反封建意識，給處于黑暗統(tǒng)治下的人民帶來了光明和希望。它成為世界近代史上繼文藝復興運動之后的第二次思想解放運動，它為歐美的資產(chǎn)階級革命作了充分的思想準備。從而使18世紀成為理性的時代或啟蒙的時代。因此，啟蒙運動的內容和影響是本節(jié)的重點。

重點、難點突破

由學生提出學習中的問題，大家一起討論解決。如：啟蒙運動為什么會發(fā)生？啟蒙運動發(fā)源于英國，而為何卻高潮于法國？啟蒙運動的核心內容、實質是什么？孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發(fā)展了洛克的學說？孟德斯鳩三權分立的本質是建立怎樣的一個國家？盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點。（君主立憲制和“人民主權”說。）為什么說“盧梭開辟了一個新的時代”？伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源。并啟發(fā)學生思考：文藝復興運動與啟蒙運動的不同點有哪些？啟蒙運動的有何影響？比較這一時期中西方反封建思想的不同處等。

難點分析

啟蒙運動與文藝復興區(qū)別和聯(lián)系。文藝復興和啟蒙運動是世界史上兩大思想運動，都為新興資產(chǎn)階級取得政治、經(jīng)濟上的統(tǒng)治地位作了思想準備。兩大運動的本質雖是一致的，但它們產(chǎn)生在西歐早期資本主義發(fā)展的不同歷史時期，受資本主義發(fā)展程度的影響，其資產(chǎn)階級反封建斗爭的思想也有所不同，影響程度也不一樣。搞清它們的聯(lián)系和區(qū)別，這對于學好本節(jié)的內容十分重要。

課內探究活動

課前，讓學生分組收集、查閱、整理有關文藝復興時期和啟蒙運動時期的圖片、圖象資料，如：啟蒙運動的背景材料、啟蒙運動領導人的生平事跡、啟蒙運動時期的文化現(xiàn)象。（注意：教師及時了解各組的材料收集情況）。然后，根據(jù)各組特點，再進行有側重的分工，如；有的組介紹啟蒙運動的背景材料，有的組介紹啟蒙運動領導人的生平事跡等。

注意：在課前教師要收集學生學習過程中的問題，如：啟蒙運動的核心為什么是反專制主義和反教權主義？啟蒙運動的特點是什么？如何看待啟蒙運動的影響？

教學設計方案

第四節(jié)歐洲的啟蒙運動

重點：啟蒙運動的內容、影響

難點：啟蒙運動與文藝復興區(qū)別和聯(lián)系

教學手段：多媒體教學輔助課件

教學過程：

由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入新課。

對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產(chǎn)階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經(jīng)濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發(fā)展，新興資產(chǎn)階級掌握了越來越雄厚的經(jīng)濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產(chǎn)階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統(tǒng)治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發(fā)展，使理性學說有了科學的依據(jù)和強大的生命力。于是，歐洲資產(chǎn)階級發(fā)動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發(fā)源于英國而在法國達到高潮？”（18世紀，法國資本主義發(fā)展程度較高，資產(chǎn)階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經(jīng)濟實力的資產(chǎn)階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產(chǎn)階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產(chǎn)階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發(fā)起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）

“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現(xiàn)這種差別？”英國資產(chǎn)階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產(chǎn)階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發(fā)展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產(chǎn)階級不同階層的利益，他們有不同的生活經(jīng)歷。

在學習的過程中，啟發(fā)學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯(lián)系和區(qū)別？這種區(qū)別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]

讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。（中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產(chǎn)階級民主革命產(chǎn)生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產(chǎn)階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）

啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產(chǎn)階級取得統(tǒng)治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經(jīng)哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發(fā)揮了巨大而深遠的作用。

教學設計思想

依據(jù)建構主義理論、多元智能理論，在教學過程中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養(yǎng)學生的自學、思維能力，發(fā)揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。

西歐國家的殖民擴張 - 高中二年級歷史，

教學目標

1、英、法、荷的殖民擴張；東印度公司的建立；英、荷、法爭奪殖民地的斗爭：英國的《航海條例》、英荷戰(zhàn)爭、七年戰(zhàn)爭、英國成為世界上最大的殖民國家；殖民主義的罪惡。

2、通過近代早期殖民擴張的學習，使學生明白：早期殖民國家間的激烈商戰(zhàn)，是資本主義原始積累的重要方式之一。工業(yè)資本的英國戰(zhàn)勝封建的西班牙、法國和商業(yè)資本的荷蘭，是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果。早期的殖民擴張，一方面，為資本主義發(fā)展提供了大量的資本原始積累，使歐洲資本主義迅速發(fā)展，使工業(yè)革命的時機逐漸成熟。另一方面，它打斷了亞、非、拉美廣大國家和地區(qū)的歷史進程，造成了當?shù)氐呢毨Ш吐浜蟆?/p>

3、通過揭示殖民主義的罪惡，使學生認識到，資本主義是伴隨著征服和掠奪而發(fā)展起來的。通過對英法荷等國殖民擴張概況的了解，使學生認識到，從殖民地掠奪原料、財富，向殖民地傾銷商品，是資本主義固有的屬性，只要資本主義制度存在一天，它就不會消失。

教學建議

教材地位分析

本節(jié)內容主要反映的是17、18世紀歐洲國家間的戰(zhàn)爭，這些戰(zhàn)爭主要都與爭奪商品市場和殖民地有直接的關系，其本質上都是商業(yè)戰(zhàn)爭，它反映了商品經(jīng)濟取代自然經(jīng)濟和資本原始積累的時代特征，它不僅是早期資本主義發(fā)展的又一重要表現(xiàn)，也是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果，它是社會生產(chǎn)力的發(fā)展所需的資本原始積累在資本主義發(fā)展史上不可缺少的一步。而荷、法相繼敗于英國手下，也恰恰證明了資本主義對封建制度的優(yōu)勢，并預示著世界歷史發(fā)展的方向。此外，伴隨著殖民擴張的進行，世界各地區(qū)之間聯(lián)系日益加強，這就為資產(chǎn)階級革命時代的到來，19世紀末世界形成一個整體打下了基礎。所以，對殖民活動的客觀、全面的認識，對資本主義曾經(jīng)起過的“革命”作用的正確理解的把握是十分重要的。

關于“奴隸貿(mào)易”的建議

關于“奴隸貿(mào)易”問題，讓學生認識到資本主義的血腥發(fā)展史的同時，用已學過的資本主義關系的本質去思考，它說明的本質內涵是什么？“販奴”貿(mào)易開始于何時？結束于何時？奴隸貿(mào)易的出現(xiàn)與資本主義生產(chǎn)的需求之間有何關系？為什么說它的產(chǎn)生和消失都適應資本主義發(fā)展的一定歷史階段？

關于英、法、荷爭奪殖民地的斗爭的建議

關于16、17、18世紀的英法荷等國間的殖民爭霸過程，以學生閱讀教材，自己整理制作圖表的方式完成。也可運用多媒體教學輔助課件的方式，或活動地圖的形式完成。

重點分析

本節(jié)的教學重點是英、法、荷的殖民擴張和爭奪。緊隨16世紀的殖民擴張封建國家西班牙、葡萄牙之后，17世紀資本主義發(fā)展較早的英、法、荷首先開始資本主義性質的殖民擴張活動，并貫穿于整個17—18世紀。而當時的殖民爭霸斗爭就其本質而言是資本主義性質的殖民爭霸斗爭，并且它還是英、法、荷三國為爭奪海外市場的擴張與爭霸斗爭，所以它是本節(jié)的重點，是本節(jié)所描述的歷史內容的主線。

難點分析

如何全面、客觀地評價早期殖民擴張。因為在評價這一歷史現(xiàn)象的過程中，需要涉及政治經(jīng)濟學，以及哲學的相關概念和原理，客觀、正確地認識殖民主義的后果，學生在總體把握起來有些難度。因為：殖民活動對西方國家而言是一個資本原始積累的重要途徑，為西歐資本主義發(fā)展積累了物質基礎；但它對東方國家，特別是受西方國家侵略的國家和地區(qū)來講，它是一場殘酷的血腥掠奪過程，它造成了東方國家的貧困和落后。因此，正確全面地評價殖民主義就是理解歷史的進步的同時，要看清這種歷史進步而付出的巨大代價，是培養(yǎng)學生辨證思維的不可或缺的、然而又具有一定思維難度的典型問題。

課內探究活動

組織學生對下列問題進行分組討論等思維活動：“西班牙、葡萄牙的殖民活動與英、法、荷的殖民活動有何不同？”“英國打敗荷蘭的本質上的意義是指什么？”“英國為什么能夠打敗法國？”“這個時期的殖民活動與這個時代特征有何關系？”“荷蘭、英國殖民者先后入侵中國反映了當時國際關系的什么特點？它對以后的世界格局的變化帶來了怎樣的影響？”

教學設計方案

第三節(jié)西歐國家的殖民擴張

重點:英、法、荷殖民擴張的原因及對早期殖民擴張的評價

難點:如何全面、客觀地評價早期殖民擴張

教學手段:多媒體教學輔助課件

教學過程:

就已學過的“新航路開辟”和資本主義發(fā)展的幾個階段等知識，提出問題導入本課后。

要求學生將自己閱讀教材、整理后的16、17、18世紀的英法荷等國間的殖民爭霸過程，以圖表的方式，或多媒體教學輔助課件的方式展示。

組織學生對下列問題進行分組討論等思維活動：“西班牙、葡萄牙的殖民活動與英、法、荷的殖民活動有何不同？”“英國打敗荷蘭的本質上的意義是指什么？”“英國為什么能夠打敗法國？”“這個時期的殖民活動與這個時代特征有何關系？”“荷蘭、英國殖民者先后入侵中國反映了當時國際關系的什么特點？它對以后的世界格局的變化帶來了怎樣的影響？”要求學生懂得：英國殖民爭霸戰(zhàn)爭的勝利，實質上是工業(yè)資本主義（手工工場及機器大工業(yè)的）勝利。落后的生產(chǎn)方式總是要被先進的生產(chǎn)方式所淘汰的；先進的生產(chǎn)力總是代表社會歷史的發(fā)展方向的，它是不以任何人的意志為轉移的。并通過“16世紀，英國人的海外活動的主要形式是什么？16世紀后半期開始又有怎樣的變化？這種變化的根本原因是什么？”的分析，讓學生明白：英國由早期的海盜式的搶掠、販賣黑奴活動同商業(yè)活動結合，轉化為爭奪海外市場的殖民活動，是與英國資本主義的發(fā)展程度緊密相關的。同時，“英國的海外殖民政策與西、葡兩國特點是不同的”因為：英國海外殖民活動是在壟斷性的商業(yè)貿(mào)易的公司的活動為主，不同于西、葡兩國；法國和荷蘭與英國非常相似。這是因為資本主義的手工生產(chǎn)階段，小生產(chǎn)者對世界市場的控制是絕不可能的，它只好依附與中介性的商業(yè)貿(mào)易集團。

英國的殖民擴張。

教師請同學們回憶，東印度公司成立時，英國處在哪個王朝統(tǒng)治下？（都鐸王朝。）這個王朝的對外政策是什么？（鼓勵工商業(yè)和海外掠奪。）由學生歸納在英國政府的支持下，東印度公司和倫敦公司在18世紀30年代以前的殖民活動情況

教師在講述荷蘭的海外貿(mào)易、殖民擴張的同時，還可提示學生回憶荷蘭人在亞洲的殖民活動情況。請同學們回憶中國古代史的有關內容。造成西方殖民者東來的原因是什么？

在講述或展示的基礎上，教師用文字或圖片的形式提供材料，然后，引導學生分析、討論、評價“早期殖民擴張”。教師注意啟發(fā)學生從殖民地和殖民者兩個角度來思考：首先，對殖民國家來說，西歐國家利用國家權力，采取殖民擴張、殖民戰(zhàn)爭、建立特殊的商業(yè)壟斷公司，劫掠殖民地、販賣黑奴等一系列積聚財富的暴力手段，為資本主義工場手工業(yè)的發(fā)展開辟了市場，積累了資本。隨著貿(mào)易范圍的擴大，工場手工業(yè)的生產(chǎn)再不能滿足需求。工業(yè)革命提上了議事日程。歷史告訴我們，人類文明每前進一步，必定要付出代價，有時是非常沉重巨大的代價。用道德標準去衡量是難以得出科學結論的。其次，殖民主義者對殖民地野蠻的屠殺、掠奪和奴役，打斷了亞、非、拉美的歷史進程，給當?shù)厝嗣駧砹藷o窮的慘禍與災難，使它們發(fā)展緩慢，貧困落后。東西方的歷史進程大大拉開了距離。總之，西歐資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，決定了這些國家的殖民擴張政策。這一政策決定性地影響著國際關系。17—18世紀，西歐資本主義國家對殖民地的掠奪和屠殺，迎來了工業(yè)革命。這一進步是建立在殖民地的鮮血與枯骨之上的。東西方國家的歷史進程明顯地區(qū)分開來

教學設計思想

根據(jù)多元智能的思想，通過學生制作、展示、敘述“早期殖民擴張的過程”，討論、評價“早期殖民擴張”，充分調動學生的各項潛能，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，以達到教學效果的最優(yōu)化。

板書設計

第三節(jié)西歐國家的殖民擴張

一、殖民擴張的原因

1、條件：地理大發(fā)現(xiàn)

2、動因：追求財富、資本的原始積累

二、殖民擴張的過程和罪惡

罪惡：

1、屠殺：印第安人

2、掠奪：印度、拉美等財富、資源、勞動力

3、販奴：16C19C非洲上億精壯勞動力喪失

三、殖民擴張的后果

1、對殖民國家：資本主義迅速發(fā)展；歐洲的發(fā)展興旺。

2、對廣大的殖民地人民：造成了亞、非、拉美發(fā)展的遲緩、貧困和落后；到現(xiàn)在，它的后遺癥還有待徹底消除。

文藝復興 - 高中二年級歷史教案

教學目標

1.文藝復興運動的時間、分期和性質；意大利首先興起文藝復興運動的原因；人文主義的基本內涵；文藝復興的主要文學、藝術和社會科學成就；文藝復興與近代自然科學的興起和發(fā)展。

2.（1）通過對文藝復興背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生，資產(chǎn)階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”。（2）通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學生認識到人類文明的每一次進步都是在前人的研究的基礎上實現(xiàn)的。

3.（1）通過對文藝復興中的科學探索的認識和宗教在歷史上的作用的認識，培養(yǎng)學生的理性主義精神和科學精神，反對宗教迷信。（2）通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養(yǎng)熱愛生活和積極進取的精神。（3）通過對優(yōu)秀文藝作品的介紹，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度。（4）通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復興時期先驅者的大無畏戰(zhàn)斗精神的講述，培養(yǎng)學生勇于追求和捍衛(wèi)真理的科學素養(yǎng)和優(yōu)良品質。鼓勵學生從小樹立勇于創(chuàng)新，勇于實踐的信念和意識。

教學建議

教材地位分析

文藝復興運動是在歐洲資本主義經(jīng)濟得到發(fā)展的歷史背景下，資產(chǎn)階級在思想文化領域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進一步的發(fā)展。

教材對學生發(fā)展影響的分析

（1）通過對文藝復興的前因后果教學，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力。

（2）通過對文藝復興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認識，培養(yǎng)學生分析、比較和評價歷史現(xiàn)象、人物的能力。

（3）通過對文藝復興中重要作品的了解，培養(yǎng)學生文藝鑒賞的能力。

（4）通過引導學生課后查找資料，進一步了解文藝復興時期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動，培養(yǎng)學生學會選擇、學會學習、學會分析、學會整理，獨立形成觀點的意識和能力。

重點分析

人文主義和意大利文藝復興、文藝復興時期的科學是本節(jié)課的重點?！叭宋闹髁x”是貫穿文藝復興的基本思想，是理解文藝復興各個領域和各項成就的基本依據(jù)，也是文藝復興反封建性的基本體現(xiàn)，在資本主義發(fā)展史上有極其重要的地位?！耙獯罄乃噺团d”是歐洲文藝復興運動的開端，在文藝復興運動中，乃至在人類文明的發(fā)展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復興，對于理解文藝復興運動的性質非常重要。近代自然科學產(chǎn)生于文藝復興運動中，因而文藝復興時期的科學發(fā)展在科學發(fā)展史占有舉足輕重的地位。文藝復興時期的科學發(fā)展，尤其是天文學的發(fā)展沉重的打擊了天主教會，進一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。

重點的突破方案

（1）通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構詞法，并引導學生閱讀課文中相關的小字部分，使學生理解“人文主義”的內涵。

（2）通過引導學生回憶初中所學的有關拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結合已學過的有關意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時期意大利的經(jīng)濟發(fā)展情況，分析意大利文藝復興的原因，并結合課本內容進行總結；通過引導學生賞析意大利文藝復興時期在文學、藝術、政治上的成就，制作意大利文藝復興的成就，使學生能夠較全面的理解意大利文藝復興。

（3）通過引導學生分析文藝復興時期科學發(fā)展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關圖片和資料進行講解，并由學生設計《文藝復興時期科學成就一覽表》，使學生掌握文藝復興時期科學的發(fā)展。

難點分析

文藝復興的實質是本節(jié)課的難點。高中學生運用歷史唯物主義關于社會存在和社會意識辯證關系原理分析和認識問題的能力還不強，對于“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復興運動是資產(chǎn)階級在思想文化領域里展開了反對封建神學的斗爭。

難點的突破方案

通過引導學生分析意大利文藝復興興起的原因和思考為何作為文藝復興時期主流社會思潮核心的人文主義強調人的價值？使學生理解文藝復興的實質。

課內探究活動的設計

引導學生閱讀課文，回答：文藝復興運動發(fā)源于意大利的原因；文藝復興是否是古典文化的復興；文藝復興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展的原因；近代自然科學產(chǎn)生的歷史條件。討論意大利文藝復興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護。指導學生制作意大利文藝復興、西歐諸國的文藝復興和文藝復興時期的科學成就一覽表。

教學設計示例

第三節(jié)文藝復興

重點：意大利文藝復興和文藝復興時期的科學是本節(jié)課的重點

難點：文藝復興的實質是本節(jié)課的重點

教學手段：電教手段應用：使用《創(chuàng)世紀》Flash動畫、相關視頻資料和圖片；

教學方法：教師講解、學生分析為主的綜合法。

教學過程：

一、導入

讓學生對比中世紀的繪畫作品和文藝復興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現(xiàn)的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現(xiàn)這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學習新課。

二、意大利文藝復興

詳細內容參見“重點突破”。

在引導學生賞析意大利文藝復興時期各個方面的成就時，教師應著重引導學生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導學生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護？”在學生思考問題時，教師應引導學生從當時封建神學在歐洲的地位、封建神學的理論體系的來源、當時資產(chǎn)階級與封建神學力量對比等方面分析。要使學生較透徹地理解“資產(chǎn)階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復興運動這一形式，開始了反天主教會和封建神學的思想解放運動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運動的本質的關鍵。教師“導”正是體現(xiàn)在引導學生的思路集中在“關鍵”問題上，由此使學生迅速掌握事物的本質。

三、西歐諸國的文藝復興

引導學生思考“為什么文藝復興在十五世紀后期傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展，在十六世紀達到高潮？”

這一問難度較大，教師應引導學生結合前兩節(jié)課所學內容進行思考，使學生將前兩節(jié)課所學內容與本節(jié)內容較好的聯(lián)系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿(mào)易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展，西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展使文藝復興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展；讓學生進一步認識到：資本主義萌芽是文藝復興運動興起的基本原因，進而說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

讓學生在閱讀課文的基礎上制作《西歐諸國文藝復興成就一覽表》。有重點的引導學生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復興作品的區(qū)別。

四、文藝復興時期的科學

詳細內容參見“重點突破”

指導學生將十四、十五世紀文藝復興的成就與十六世紀文藝復興的成就對比，使學生在對比中了解文藝復興的范圍、時間，認識到文藝復興在十六世紀達到高潮的史實。引導學生分析文藝復興的歷史意義。

小結

學生回答在導入時提出的問題，并總結歸納文藝復興的時間、范圍、性質及影響。

教學設計思想

通過學生閱讀課文，思考有關問題，制作一系列表格，體現(xiàn)學生的主體地位。

通過設計問題、點撥和適當講解，實現(xiàn)教師的主導作用。

板書設計

第一章　第三節(jié)文藝復興

一、意大利文藝復興

1.文藝復興的背景

2.人文主義

3.最早的代表人物：但丁和喬托

4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘

5.全盛時期的“美術三杰”

6.馬基雅維利

二、西歐諸國的文藝復興

1.英國的莎士比亞

2.法國的拉伯雷

3.西班牙的塞萬提斯

三、文藝復興時期的科學

1.哥白尼和“太陽中心說”

2.開普勒和伽利略

3.數(shù)學、物理學的發(fā)展

4.布魯諾和弗蘭西斯·培根

探究活動

關于文藝復興時期文學發(fā)展的探究活動的設計

舉行莎士比亞戲劇節(jié)。組織學生編排莎士比亞的名著。在組織時，將學生分為兩部分，一部分，為觀眾，同時，他們也是評委；另一部分，組成幾個劇組，他們自行編排、表演莎翁某一劇本的某一片斷。各組表演完后，與觀眾舉行見面會，進行交流。之后，由觀眾評選出最佳表演獎、最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳服裝獎等獎、最佳音像效果獎項。

教師可以組織多個班級的學生舉行這一活動，同時，根據(jù)條件，向學生提供有關劇本、莎士比亞戲劇上演時的劇照或已改編為電影的莎劇錄像。

宗教改革和尼德蘭革命 - 高中二年級歷史教案

教學目標

基礎知識

宗教改革的背景，西歐國家宗教改革中的主要教派；德意志、法國、英國宗教改革；尼德蘭資本主義發(fā)展和各種社會矛盾；尼德蘭的地理概念；尼德蘭人民爭取獨立的歷史過程；尼德蘭革命的歷史意義。

獲取知識的途徑

通過對宗教改革背景和性質的分析，使學生認識到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生、發(fā)展，資產(chǎn)階級在思想領域通過宗教改革的形式進行反封建斗爭。通過對尼德蘭資產(chǎn)階級革命根本原因的分析，使學生認識到這次革命是其資本主義經(jīng)濟發(fā)展的必然結果。

學生態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)

（1）通過對封建專制和西班牙統(tǒng)治者的暴行的認識，引導學生發(fā)展痛恨專制統(tǒng)治和民族壓迫的情感。

（2）通過了解尼德蘭人民獨立斗爭的經(jīng)歷，引導學生體會珍愛民族獨立和自由的感情和不畏強暴，敢于對惡勢力抗爭的精神。

教學建議

教材地位分析

宗教改革與文藝復興并列，是早期資產(chǎn)階級的一場反封建斗爭，而且，它更加廣泛、深刻，因為它觸及了每個人的精神世界、還同他們的經(jīng)濟、政治利害息息相關。而尼德蘭革命既是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級革命，又是一場勝利的民族解放戰(zhàn)爭。革命的成功同時宣告了資產(chǎn)階級在思想意識領域中的勝利。北方獨立后，荷蘭發(fā)展成為世界上第一個典型的資本主義國家。

教材對學生發(fā)展影響的分析

（1）通過對尼德蘭革命的學習，培養(yǎng)學生理解歷史中的因果關系和追蹤歷史演變進程的能力。

（2）通過對尼德蘭革命的原因和后果的學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義關于經(jīng)濟基礎和上層建筑辯證關系的原理認識歷史的能力。

（3）通過對與尼德蘭革命相關的各種社會矛盾相互作用的分析，培養(yǎng)學生綜合地、全面地理解和認識問題的能力。

重點分析

本節(jié)的重點是（1）宗教改革的原因、影響。宗教改革是早期資產(chǎn)階級的另一場反封建斗爭，其影響比文藝復興更為廣泛、深遠。（2）尼德蘭革命的前因后果。尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級革命，革命成果——荷蘭，發(fā)展成為世界上第一個典型的資本主義國家。

重點的突破方案

制定學習目標，引導學生通過討論①中世紀西歐的天主教教會在社會中扮演怎樣的角色？②為什么早期資產(chǎn)階級會反對天主教神學？反對天主教會的實質是什么？③西歐哪些階層要求進行宗教改革，為什么？④文藝復興與宗教改革的關系？⑤宗教改革的意義⑥尼德蘭革命爆發(fā)的原因⑦尼德蘭革命的影響等問題，使學生理解宗教改革的原因、影響和尼德蘭革命的前因后果。

難點分析

本節(jié)的難點是：德意志宗教改革；尼德蘭南北分裂的問題；尼德蘭革命與宗教的關系問題。高中學生追蹤歷史演變進程、理解歷史中的因果關系的能力還較差，還不能較好地運用經(jīng)濟基礎和上層建筑辯證關系這一原理認識歷史。因此，在理解上述問題時會存在一定的困難。

難點的突破方案

引導學生通過討論①宗教改革時期的新教派、代表人物、宗旨及為什么說加爾文教是新教中的激進派②宗教改革為什么首先在德國爆發(fā)③為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進行④尼德蘭革命中南北分道揚鑣的原因何在等問題，使學生理解德意志宗教改革、尼德蘭南北分裂的問題以及尼德蘭革命與宗教的關系問題。

課內探究活動的設計

學生根據(jù)教師制定的學習目標，有目的的自學本課內容。對于學生較難理解的問題，采取組織學生討論、教師適當點撥講解的方式解決。

教學設計示例

第四節(jié)宗教改革和尼德蘭革命

重點：宗教改革的原因、影響；尼德蘭革命的前因后果

難點：德意志宗教改革；尼德蘭南北分裂的問題；尼德蘭革命與宗教的關系問題

教學手段：使用投影儀出示學習標準，引導學生自學的閱讀課。

教學過程

一、導入

復習文藝復興的性質、作用

二、宗教改革和尼德蘭革命

出示學習目標，引導學生進行討論：

⑴中世紀西歐的天主教教會在社會中扮演怎樣的角色？

⑵為什么早期資產(chǎn)階級會反對天主教神學？反對天主教會的實質是什么？

⑶西歐哪些階層要求進行宗教改革，為什么？

⑷文藝復興與宗教改革的關系？

⑸宗教改革時期的新教派、代表人物及其宗旨。為什么說加爾文教是新教中的激進派？

⑹宗教改革為什么首先在德國爆發(fā)？為什么當時進行的反封建斗爭采取了宗教改革的形式？

⑺英、法宗教改革的特點以及意義

⑻英國國王為什么進行宗教改革，英國的資產(chǎn)階級在宗教改革中的作用是什么？

⑼宗教改革的性質是什么？

⑽尼德蘭革命爆發(fā)的原因

⑾編寫尼德蘭革命大事年表、

⑿為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進行？

⒀尼德蘭革命中南北分道揚鑣的原因何在？

⒁尼德蘭革命的影響

學生在分析“文藝復興與宗教改革的關系”時，教師應幫助學生認識到：人文主義者的觀點，為宗教改革派提供了攻擊天主教會的炮彈。

在解決“為什么說加爾文教是新教中的激進派”這一問題時，教師應引導學生通過對路德教與加爾文教教義的不同入手。

關于“為什么尼德蘭革命在加爾文教的旗幟下進行”這一問題，教師應引導學生從當時的社會背景、尼德蘭地區(qū)的主要矛盾：尼德蘭的資本主義發(fā)展與西班牙封建統(tǒng)治之間的矛盾；民族矛盾也很突出；天主教和新教的矛盾；剝削階級和勞動人民的矛盾。教派矛盾從根本上說是既是資本主義和封建主義矛盾的反映。西班牙在尼德蘭殘酷地迫害新教徒的行為，不僅激化了宗教矛盾，也使民族矛盾變得不可調和。

關于“尼德蘭的分裂的原因”。應引導學生從尼德蘭地區(qū)居民的文化和語言背景、南北方的宗教信仰、南北方經(jīng)濟發(fā)展狀況等方面分析。

三、小結

引導學生對本課內容進行小結，并對本章內容進行總結。

教學設計思想

通過讓學生根據(jù)學習目標閱讀課文學習本課，體現(xiàn)學生的主體地位。

通過制定學習目標、對學生學習加以引導、點撥和適當?shù)闹v解，實現(xiàn)教師的主導作用。

板書設計

第一章　第四節(jié)宗教改革和尼德蘭革命

一、宗教改革

1．宗教改革的背景

2．德意志的宗教改革

3．加爾文教派

4．法國的宗教戰(zhàn)爭

5．英國的宗教改革

6．宗教改革運動的歷史意義

二、尼德蘭革命

1．主要社會矛盾

2．資產(chǎn)階級革命

3.革命的影響