楓橋夜泊教案

四年級(jí)語(yǔ)文《楓橋夜泊》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。

四年級(jí)語(yǔ)文《楓橋夜泊》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

【原文】

楓橋夜泊（唐代張繼）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

【注釋】

楓橋：在今蘇州市閶門外。

夜泊：夜間把船停靠在岸邊。

烏啼：一說(shuō)為烏鴉啼鳴，一說(shuō)為烏啼鎮(zhèn)。

霜滿天：霜，不可能滿天，這個(gè)“霜”字應(yīng)當(dāng)體會(huì)作嚴(yán)寒;霜滿天，是空氣極冷的形象語(yǔ)。

江楓：一般解釋作“江邊楓樹”，江指吳淞江，源自太湖，流經(jīng)上海，匯入長(zhǎng)江，俗稱蘇州河。另外有人認(rèn)為指“江村橋”和“楓橋”。“楓橋”在吳縣南門(閶闔門)外西郊，本名“封橋”，因張繼此詩(shī)而改為“楓橋”。

漁火：通常解釋，“魚火”就是漁船上的燈火;也有說(shuō)法指“漁火”實(shí)際上就是一同打漁的伙伴。

對(duì)愁眠：伴愁眠之意，此句把江楓和漁火二詞擬人化。就是后世有不解詩(shī)的人，懷疑江楓漁火怎么能對(duì)愁眠，于是附會(huì)出一種講法，說(shuō)愁眠是寒山寺對(duì)面的山名。

姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。

【譯文】

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，對(duì)著江邊楓樹和漁火憂愁而眠。

姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。

【賞析】

在浩翰的古典詩(shī)歌里，能把楓橋、寒山寺的秋夜景色寫得這樣好，除張繼外，還沒(méi)有第二人。由于這首詩(shī)的問(wèn)世，提高了楓橋、寒山寺的聲譽(yù)，使它至今仍是國(guó)內(nèi)外游人觀覽的勝跡。那么這首名作好在哪里呢?好就好在詩(shī)人能夠運(yùn)用白描的手法，把景物的形象、色彩、音響交織融匯得十分和諧，構(gòu)成了此地特有的一幅秋天夜景圖，并且能夠十分自然地把詩(shī)人自己的思想感情滲透其中。

出現(xiàn)在畫面上的秋夜景物，有遠(yuǎn)處的霜天、殘?jiān)隆f;有近處的江畔楓樹、漁舟燈火、橋下客船。這些景物的遠(yuǎn)近、明暗、位置、層次都被詩(shī)人形象地勾畫出來(lái)。特有的夜色氣氛，已使客船上的旅人愁思難眠，而烏鴉的不時(shí)啼叫和寒山寺的夜半鐘聲，又加深了深夜的孤寂氣氛。在一首詩(shī)里，既能把景物寫得這樣真實(shí)、形象、幽美，又能把自己的滿懷愁緒表現(xiàn)得這樣充分，實(shí)不多見。

【作者簡(jiǎn)介】

張繼(約715~約779)字懿孫，漢族，襄州人(今湖北襄陽(yáng)人)。唐代詩(shī)人，他的生平不甚可知。據(jù)諸家記錄，僅知他是天寶十二年(公元七五三年)的進(jìn)士。大歷中，以檢校祠部員外郎為洪州(今江西南昌市)鹽鐵判官。他的詩(shī)爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對(duì)后世頗有影響。但可惜流傳下來(lái)的不到50首。他的最著名的詩(shī)是《楓橋夜泊》。

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四年級(jí)下冊(cè)《楓橋夜泊》備課教案鄂教版

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“四年級(jí)下冊(cè)《楓橋夜泊》備課教案鄂教版”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級(jí)下冊(cè)《楓橋夜泊》備課教案鄂教版

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通整首詩(shī)。

2、理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀，并能背誦詩(shī)歌。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。

教學(xué)重難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、今天我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，這首詩(shī)讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅游勝地。

2、這首詩(shī)就是《楓橋夜泊》。（引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)）

解題

師板書：夜泊

（1）泊是本課的生字，誰(shuí)來(lái)讀？這還是一個(gè)多音字。（分別組詞）

（2）在這里停泊的是什么？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思。

（3）詩(shī)人在什么時(shí)候停的船？（晚上）評(píng)價(jià)：你真會(huì)思考。這兒寫的是夜泊。

（4）詩(shī)人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書。評(píng)價(jià)：你們真厲害，和老師一起完成了詩(shī)題。指名讀。

（5）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。（什么時(shí)候，在哪里，干什么。）

3、同學(xué)們，是誰(shuí)在楓橋邊停船??？（唐朝詩(shī)人張繼）是的這就是詩(shī)的作者。

師板書。

4、今天，我們就一起走進(jìn)張繼，一起來(lái)感受這首名垂千古的詩(shī)。

二、初讀。

1、請(qǐng)同學(xué)們借助書后的生字表，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

2、請(qǐng)生讀生字。

3、讀整首詩(shī)。注意斷句，讀出詩(shī)的韻味。

三、精讀感悟。

1、聽了你們的朗讀，我也想來(lái)讀這首詩(shī)，來(lái)到這楓橋邊。大家邊聽邊想，詩(shī)人張繼看到了什么，聽到了什么？把看到的用波浪線畫下來(lái)，把聽到的用小三角表示出來(lái)。

2、師范讀。

3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物，也聽到一些聲音。四個(gè)人一個(gè)小組，交流一下，你所劃的景物和聲音吧！

4、先來(lái)說(shuō)說(shuō)看，張繼看到了什么？

月落：

（1）這是一輪怎樣的月亮？（殘?jiān)拢┻@還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要落下去了）

（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。

（3）看來(lái)夜已經(jīng)很深了，再過(guò)一會(huì)就要天亮了。同學(xué)們，這是什么季節(jié)的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢？

生：慘淡、無(wú)光，凄涼

（4）是的，這是凄涼的月光。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。

霜滿天：

（1）已經(jīng)是深秋了，下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢？（霜很大，很濃，很多）

（2）你們說(shuō)，在這霜滿天的夜晚，詩(shī)人能感受到這種寒冷嗎？（能）

（3）我們?cè)诩依镆苍S很難感受到這種寒冷。而張繼此時(shí)身在哪里？（外地、船上）你們說(shuō)得都很對(duì)。張繼本是湖北省襄州人，但他此時(shí)在哪里？（蘇州），從哪里知道？（姑蘇城）同學(xué)們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個(gè)城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的速度非常慢，由此可見，張繼已經(jīng)離家很長(zhǎng)時(shí)間了。我們把漂泊在外的人稱為什么？你能體會(huì)游子的感受嗎？（生交流）

這滿天的霜呀將游子張繼團(tuán)團(tuán)包住，張繼是什么感受呢？

（4）讀讀這個(gè)詞。

江楓：

（1）江邊的楓樹。

（2）因?yàn)槭峭砩?，江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的？（暗紅，昏暗、黑乎乎）

漁火：

什么樣的？江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火，忽明忽暗，隱隱約約。

連起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。

5、同學(xué)們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽到什么了呢？

烏啼：

（1）這是什么意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什么？

（2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽到烏鴉的叫聲，更加的凄慘，凄涼。

（3）讀詞。

6、同學(xué)們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖。請(qǐng)你們回過(guò)頭來(lái)想想，用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來(lái)描述。

7、理解感悟“對(duì)愁眠”

（1）詩(shī)人看到了，霜天殘?jiān)?，江楓漁火，聽著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受？（壓抑、難過(guò)、郁悶、心情很不好）

（2）此時(shí)的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)就是“對(duì)愁眠”？

（3）作者為什么睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這里的“眠”是睡覺的意思嗎？那是什么眠？（失眠、無(wú)眠、不眠、難眠）

（4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。

（5）連起來(lái)，讀讀整句詩(shī)。個(gè)別讀，分組讀，一起讀。

8、感受鐘聲。

（1）詩(shī)人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

他還聽到了什么？看到了什么？默讀第二句。

（2）寒山寺：簡(jiǎn)介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺嗎？（不是，而是在姑蘇城外，只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到。）

（3）張繼聽到了什么？（鐘聲）

（4）哪里傳來(lái)的鐘聲？（寒山寺）

（5）為什么遠(yuǎn)在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽到呢？（因?yàn)槭前胍沽耍哪睦锟闯鰜?lái)？（夜半鐘聲到客船）

（6）這半夜的鐘聲傳到了哪里？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。

（7）客船能聽到鐘聲嗎？真正聽到鐘聲的是——張繼。

（8）客船上的張繼是一個(gè)漂泊在外的人，他是一個(gè)孤孤單單，舉目無(wú)親的游子，這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽著鐘聲的張繼更加無(wú)法入眠了。他會(huì)想些什么呢？

（9）讀這句詩(shī)。

9、張繼的心中有無(wú)限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩(shī)，字字都是發(fā)自肺腑。自己讀讀這首詩(shī)，感受這深深的愁。

個(gè)別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。

四、拓展延伸。

咱們學(xué)習(xí)的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關(guān)于秋天的所見所聞所感，今天老師還要給大家介紹兩首關(guān)于秋天的古詩(shī)?！堆a(bǔ)充習(xí)題》上的《暮江吟》和《秋詞》。

楓橋夜泊

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。

2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人愁的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，解字讀題

教師板書課題，學(xué)生齊讀；泊在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請(qǐng)感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了泊意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩(shī)意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順。

張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。

（師出示古詩(shī)）生自由讀。

好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請(qǐng)注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起 生齊讀全詩(shī)。

2、初解詩(shī)意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺來(lái)。

（2）學(xué)生自學(xué)自讀。

（3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。

聽出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)到客船，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

三、感眠悟愁，對(duì)出愁思

1、抓一眠字，進(jìn)入情景。

（1）好一句夜半鐘聲到客船當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺的消息？

（2）學(xué)生默讀、圈劃。

（3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書：月落）

烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰(shuí)看見過(guò)？哦，霜滿天其實(shí)寫的是作者的？對(duì)，是詩(shī)人感覺到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

詩(shī)人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

張繼因?yàn)槲疵?，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。?/p>

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

學(xué)生齊讀全詩(shī)。

2、抓一愁字，感受愁意。

（1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

學(xué)生回答。

一個(gè)字，愁。（教師板書大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶愁字的詞語(yǔ)。

學(xué)生說(shuō)帶愁字的詞語(yǔ)。

（2）是的。請(qǐng)你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？

是月落、是烏啼、是江楓

對(duì)，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺，請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺來(lái)。

（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺，你來(lái)讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來(lái)讀讀第一句話。）

霜滿天給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税?？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請(qǐng)帶著這種心冷的感覺你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺很強(qiáng)烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。

深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來(lái)，就帶著這樣的感覺再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。 學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一對(duì)字，感悟愁思

（1）好一句月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠（教師板書對(duì)字）這里的對(duì)字是什么意思？

對(duì)，對(duì)在這里的意思是面對(duì)、對(duì)著、陪伴的意思，那么請(qǐng)你們縱觀全詩(shī)，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩(shī)人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對(duì)，對(duì)出了什么？

學(xué)生回答。

是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)對(duì)字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請(qǐng)問(wèn)你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？

來(lái)，張繼，請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是請(qǐng)讀前兩句。

來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂國(guó)憂民，但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢？

哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè)，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

《楓橋夜泊》賞析

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩(shī)勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動(dòng)，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽(yáng)就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

(烏，神話中一種拉太陽(yáng)車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩(shī)人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩(shī)人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩(shī)人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源，短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句，可見“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。

第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢(mèng)半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

詩(shī)人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩(shī)人或許也感奇異，故特地寫了下來(lái)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái)，更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩(shī)人完美地運(yùn)用了詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩(shī)，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂(lè)。

楓橋夜泊教學(xué)反思

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的楓橋夜泊教學(xué)反思，僅供參考，希望能為您提供參考！

低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩(shī)意上，進(jìn)入三年級(jí)后的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情上。

教學(xué)中，我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。緊扣詩(shī)眼，抓住“這首詩(shī)到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰(shuí)在愁呢？（詩(shī)人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩(shī)人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩(shī)人為何而愁，學(xué)生猜測(cè)：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國(guó)居民等，然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的孤獨(dú)、寂寞。

最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，學(xué)生的情感也就自然而來(lái)，也就讀出了張繼這種深深的愁。

《楓橋夜泊》評(píng)課

《楓橋夜泊》是唐代著名詩(shī)人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩(shī)教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩(shī)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩(shī)——讀懂詩(shī)句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩(shī)中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩(shī)人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說(shuō)自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩(shī)時(shí)，教師的范讀，提問(wèn)“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩(shī)境。

三、為學(xué)生提供了很大的空間

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說(shuō)話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當(dāng)使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂(lè)，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹

“詩(shī)人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩(shī)人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息

語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩(shī)教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩(shī)意與詩(shī)境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

兩點(diǎn)建議：

教師的言語(yǔ)還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。

詩(shī)意詩(shī)境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

四年級(jí)語(yǔ)文上5古詩(shī)三首望洞庭菊花楓橋夜泊教案

教學(xué)

要求1.理解詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生受到美的熏陶。

2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

重點(diǎn)

難點(diǎn)1.理解這幾首詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。

2.能解釋詩(shī)句的意思。

教學(xué)

課時(shí)兩課時(shí)

望洞庭

[①這句話運(yùn)用了什么修辭手法?]

[②“遙望”一詞好在哪里?]

[③作者用什么方法描寫湖水和君山?]

菊花

[①?gòu)摹氨槔@”“日漸斜”看出了什么?]

[②詩(shī)人為什么偏愛菊花?你從中體會(huì)到了什么?]

楓橋夜泊

[①這兩句詩(shī)描寫了哪些景物?詩(shī)人通過(guò)這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?]

[②“夜半鐘聲”突出了什么?]

1.學(xué)會(huì)本課的生字。

2.能正確、流利地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

3.理解詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。

洞庭湖的圖片、古箏樂(lè)曲。

一導(dǎo)入

我們的祖國(guó)山河秀麗,風(fēng)景如畫。這節(jié)課,讓我們一起去欣賞洞庭湖的美景吧。(欣賞洞庭湖的風(fēng)光圖片)

老師配景朗誦:在美麗的湘北大地上,有一顆璀璨的明珠分外耀眼,那就是煙波浩渺、雄渾壯闊的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,煙水茫茫,它銜遠(yuǎn)山、吞長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,攝人心魄。遠(yuǎn)望洞庭,“水是眼波橫,山是眉峰聚”,它永遠(yuǎn)是一幅鮮活、靈動(dòng)的天然山水畫。

這么美的景色,我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)言來(lái)贊美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖,看到了秋月輝映下的洞庭美景,不禁詩(shī)興大發(fā),寫下了一首千古傳誦的佳作(板書:望洞庭)。聽,他正在吟誦呢!(多媒體出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦)

二初讀全詩(shī)

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī),注意把字音讀正確。

2.自讀全詩(shī),明確要求:讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩(shī)句。

3.檢查自學(xué)效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。

4.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或哪些詞,說(shuō)一說(shuō)。

三理解詩(shī)意,感悟詩(shī)境

1.在秋天的夜晚望洞庭湖,會(huì)有一種怎樣的美呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀這首詩(shī),好好地體味詩(shī)中蘊(yùn)含的美好意境。

2.究竟是哪些景物吸引了詩(shī)人劉禹錫呢?請(qǐng)同學(xué)們找自己要好的伙伴,一起讀這首詩(shī),討論這首詩(shī)的意思,想一想詩(shī)里所描繪的景物是怎樣吸引劉禹錫的。(詩(shī)人在一個(gè)秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。)

3.集體交流,理解詩(shī)句意思。

湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

(1)湖光秋月兩相和。

①“湖光、秋月”是怎樣吸引詩(shī)人劉禹錫的呢?這是怎樣的湖水?

②抬起頭,我們又看到了一輪怎樣的秋月呢?

③是啊,這樣的水倒映著這樣的月,這樣的月輝映著這樣的水,它們已經(jīng)融為一體了,是多么和諧呀!這就是“湖光秋月兩相和”。

(2)潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

①為什么是水平如鏡的湖面?

②湖面無(wú)風(fēng),像一塊未磨的鏡子,朦朦朧朧,多么寧?kù)o啊!誰(shuí)來(lái)把這種感覺讀出來(lái)?

(3)詩(shī)人被這撩人的月光,被這迷蒙的洞庭湖陶醉了。你們陶醉了嗎?好,用你的朗讀告訴大家。

遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。

(4)詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去,那山已不是山,水也不是水,它們成了“白銀盤里一青螺”。

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,在腦中想象:在白銀做成的銀光閃閃的盤子里,放上一顆小巧玲瓏的青色的田螺。這時(shí),你有什么感覺?詩(shī)中的“白銀盤”指什么?“青螺”又指什么?

(5)(出示多媒體畫面)詩(shī)人為什么說(shuō)“白銀盤里一青螺”?誰(shuí)能把這種感覺讀出來(lái)?

四感悟詩(shī)境,展開想象

1.這首詩(shī)只有短短二十八個(gè)字,卻給我們描繪了一幅意境濃郁的畫面。請(qǐng)學(xué)生吟誦。(自由讀,指名讀。)

2.(多媒體出示畫面、音樂(lè))請(qǐng)學(xué)生想象:在一個(gè)秋天的夜晚,我們跟著劉禹錫一起遙望洞庭湖。銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水,朦朧中的君山就像是“白銀盤里一青螺”,十分惹人喜愛,詩(shī)人不禁吟誦出這首詩(shī)。(師生一起吟誦古詩(shī))

五拓展延伸

劉禹錫在秋天的夜晚望見的洞庭湖是那么的寧?kù)o、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎樣的景象?我們來(lái)欣賞。(多媒體出示畫面、文字。)

洞庭湖這么美,我們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人或小散文家,來(lái)贊一贊洞庭湖,好嗎?可以用上一些優(yōu)美的語(yǔ)句,或者生動(dòng)形象的比喻,或者奇妙無(wú)比的想象,寫一首詩(shī)或一段話。

六總結(jié)

洞庭湖是我國(guó)的名勝,去那里觀光旅游的人很多。將來(lái)如果有機(jī)會(huì),大家一定要到湖南的岳陽(yáng)去看一看洞庭湖,好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。

1.課后的練習(xí)中,凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么”這類問(wèn)題,學(xué)生千篇一律都答“鏡子”。這說(shuō)明教師的教學(xué)還是有待改進(jìn)。問(wèn)題在于沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)古今詞義的變遷。想想看,現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮,用它來(lái)比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?

2.《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)的。詩(shī)人的描寫真實(shí)、生動(dòng)、具體,湖光和月色渾然一體,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖,體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境,學(xué)起來(lái)很有興趣。之后,教師可以讓學(xué)生把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

2.理解由生字組成的詞語(yǔ),并默寫《菊花》《楓橋夜泊》這兩首詩(shī)。

3.通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

與古詩(shī)相配的圖片。

一導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)《望洞庭》,指名背誦。

2.這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)學(xué)兩首關(guān)于秋天的古詩(shī)——《菊花》和《楓橋夜泊》。《菊花》的作者是唐代詩(shī)人元稹。他在一次欣賞菊花的過(guò)程中,有感而發(fā),于是寫下了這首詩(shī)。讓我們一起讀一讀,和詩(shī)人一起去欣賞秋日的菊花。

二學(xué)生自學(xué)

(1)指名讀生字,隨時(shí)糾正讀音。

菊舍遍漸偏

(2)書寫指導(dǎo)。

①遍:注意“扁”里面是一橫,不是兩橫。②漸:注意中間是個(gè)“車”,“橫”變成“提”。

(3)指名讀全詩(shī),檢查字音的掌握情況。

三理解古詩(shī)的意思

1.自讀古詩(shī),集體交流。(要引導(dǎo)學(xué)生注意注釋)

秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。

這兩句的意思是:一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放,好像是到了隱士陶淵明的家。我一遍又一遍地繞著籬笆觀賞菊花,不覺太陽(yáng)已漸漸偏西了。

不是花中偏愛菊,此花開盡更無(wú)花。

這兩句的意思是:在百花中,我并不是對(duì)菊花情有獨(dú)鐘,而是因?yàn)榫栈ㄩ_過(guò)后,再也沒(méi)有可觀賞的花了。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意,指名說(shuō)。

2.提問(wèn)題,悟情境。

(1)學(xué)生分組針對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)提幾個(gè)“什么樣”和“怎么樣”的問(wèn)題。

(2)師生共同歸納。

①秋天的菊花開得怎么樣?

②誰(shuí)一遍又一遍地觀賞菊花?

③菊花開過(guò)后,這里是什么樣的?

(3)思考這些問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)你頭腦中的畫面是什么樣的。

(開得正艷的菊花這里一叢、那里一簇,在房屋的周圍競(jìng)相開放。我繞著籬笆看看這叢,又看看那簇,有時(shí)還蹲下來(lái)認(rèn)真觀賞。菊花開過(guò)后,這房屋的周圍也就再?zèng)]有可觀賞的花了。)

(學(xué)生想象畫面,吟詠詩(shī)句。)

3.想象當(dāng)時(shí)的畫面,詩(shī)人要表達(dá)怎樣的情感?

(詩(shī)人對(duì)菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)

4.詠詩(shī)句,直到讀出贊美的語(yǔ)氣。采取分組練讀、評(píng)讀的形式。

四請(qǐng)學(xué)生試背這首詩(shī)

五學(xué)習(xí)第三首古詩(shī)《楓橋夜泊》

1.初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)生字。

2.檢查自學(xué)情況。

(1)出示生字卡片,指名認(rèn)讀。

霜愁眠蘇寺

(2)請(qǐng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī):讀準(zhǔn)生字的字音,思考每句詩(shī)的意思。

(3)通過(guò)自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸。楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋……)你是怎么弄懂這些字詞的意思的?

(4)小結(jié):看注釋、查閱工具書是學(xué)古詩(shī)的好方法,我們還應(yīng)該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。

3.書寫指導(dǎo)。

(1)愁:注意上邊的“火”的筆順:。(2)眠:左邊是目字旁,不是日字旁。

(3)寺:注意“土”字的第二橫應(yīng)該是最長(zhǎng)的。

4.圖文對(duì)照,理解詩(shī)意。

(1)理解詩(shī)題:楓橋在哪里?(老師在黑板上畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呢?(老師在黑板上畫“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”字點(diǎn)明了什么?

(2)老師范讀,學(xué)生聽,思考:你仿佛看到了什么?又聽到了什么?

(3)學(xué)習(xí)前兩句:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。

①你仿佛看到了什么?又聽到了什么?

(老師在黑板上畫“月”“霜”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩(shī)的意思講一講。

②你還看到了什么?

(老師在黑板上畫“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩(shī)人想起了故鄉(xiāng),想起了親人,他憂愁到什么程度?(難以入眠)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句詩(shī)的意思?

③朗讀這兩句。

(4)學(xué)習(xí)后兩句:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

①在這靜靜的夜晚,詩(shī)人還看見了什么?

(老師在黑板上畫“寒山寺”)寺里還傳來(lái)了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里。)這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

②朗讀這兩句。

(5)朗讀全詩(shī)。

六總結(jié)全詩(shī),體會(huì)感悟

1.讓我們跟隨詩(shī)人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。(老師描述)在一個(gè)月色朦朧、秋霜漫天的夜晚,小船?？吭跅鳂蜻?。天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的楓樹和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

2.交流:你看到了什么,聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?看著這一切是什么心情?

3.再次吟誦全詩(shī)。

1.在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),教師可以不按照教案上的設(shè)計(jì)走,而是讀完詩(shī)后,就讓學(xué)生去猜張繼作這首詩(shī)時(shí)的心情。教師在學(xué)生積極思考的同時(shí),接著引導(dǎo):“其實(shí),作者的心情就藏在這首詩(shī)中,會(huì)品味的學(xué)生一定能找到。”學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái),很快便能找到“愁”字。這時(shí),教師提問(wèn):“他為什么而愁?”激發(fā)學(xué)生再去讀詩(shī),理解詩(shī)。僅僅通過(guò)一個(gè)“愁”字便把整首詩(shī)串聯(lián)了起來(lái)。這就是一個(gè)問(wèn)題的整合,既避免了一個(gè)個(gè)繁瑣的問(wèn)題,又提高了課堂提問(wèn)的效率,教學(xué)效果很好。學(xué)生學(xué)完詩(shī)后,馬上便能體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)和寂寞,對(duì)剛進(jìn)入四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這還是很不簡(jiǎn)單的。

2.在進(jìn)一步理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情時(shí),教師應(yīng)緊緊抓住課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)。教師要找準(zhǔn)這首古詩(shī)的感情基調(diào),緊扣詩(shī)眼,抓住“從哪兒看出詩(shī)人張繼很愁”“詩(shī)人張繼愁的又是什么”兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

1.比一比,再組詞。

2.解釋下列加點(diǎn)的字,并寫出詩(shī)句的意思。

(1)不是花中偏愛菊,此花開盡更無(wú)花。

偏:更:

(2)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。

啼:愁:

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

《楓橋夜泊》這首詩(shī)描寫的景物有、、、,聽到的有和,抒發(fā)了詩(shī)人的感情。

4.從《楓橋夜泊》一詩(shī)的哪些景物中,你能感覺到詩(shī)人的憂愁?

5.《菊花》一詩(shī)中有兩個(gè)“繞”字,意思一樣嗎?

不一樣。第一個(gè)“繞”字是說(shuō)開得正旺的菊花一簇簇、一叢叢,遍布屋舍四周;第二個(gè)“繞”字是說(shuō)詩(shī)人沿著竹籬,忘情地欣賞這些秋菊,不覺日已西斜。第一個(gè)“繞”字寫屋外所種菊花之多,給人以環(huán)境幽雅,如到陶淵明家之感;第二個(gè)“繞”字則寫詩(shī)人賞菊興致之濃,不是觀賞一陣便駐足,而是“遍繞籬邊”,直至不知日之將西。其愛菊之情,似較五柳先生有過(guò)之而無(wú)不及。

1.作者簡(jiǎn)介

劉禹錫,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今屬河南)人。政治上主張革新,改革失敗后被貶為朗州司馬、連州刺史。其詩(shī)通俗清新,善用比興手法,學(xué)習(xí)民歌寫成的詩(shī)《竹枝詞》等具有健康開朗的情調(diào)。詩(shī)與白居易齊名,時(shí)稱“劉白”,有《劉夢(mèng)得文集》。

元稹,字微之。生于唐大歷十四年(779年),卒于大和五年(831年)。元和四年(809年)為監(jiān)察御史。因觸犯宦官權(quán)貴,次年貶江陵府士曹參軍。長(zhǎng)慶元年(821年)遷中書舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出為同州刺史、浙東觀察使。其詩(shī)辭淺意哀,仿佛孤鳳悲吟,極為扣人心扉,動(dòng)人肺腑。元稹的創(chuàng)作,以詩(shī)成就最大。與白居易齊名,并稱“元白”,同為新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者。

張繼,字懿孫,襄州(今湖北襄陽(yáng))人。生卒年均不詳。唐代詩(shī)人。博覽有識(shí),好談?wù)?知治體。天寶十二載(753年)登進(jìn)士。做過(guò)鹽鐵判官、檢校祠部員外郎等官。詩(shī)以《楓橋夜泊》最為著名。

2.古詩(shī)

“古詩(shī)”的原意是古代人所作的詩(shī)。約在魏末晉初,流傳著一批魏、晉以前文人所作的五言詩(shī),既無(wú)題目,也不知作者,其中大多是抒情詩(shī),具有獨(dú)特的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格,被統(tǒng)稱為“古詩(shī)”。

晉、宋時(shí),這批“古詩(shī)”被奉為五言詩(shī)的一種典范。西晉陸機(jī)曾逐首逐句地模仿了其中的12首。東晉的陶淵明、南朝宋的鮑照等,都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的“擬古詩(shī)”。到了梁代,劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩(shī)品》更從理論上總結(jié)評(píng)論了“古詩(shī)”的藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值,探索了它們的作者、時(shí)代及源流,并大體確定它們是漢代作品。同時(shí),蕭統(tǒng)的《文選》,以及徐陵的《玉臺(tái)新詠》又從詩(shī)歌分類上確定了“古詩(shī)”的范圍:凡無(wú)明確題目的作品,有作者的稱“雜詩(shī)”,無(wú)作者的稱為“古詩(shī)”。因此,梁、陳以后,“古詩(shī)”已形成一個(gè)具有特定含義的專類名稱。它與兩漢樂(lè)府歌辭并稱,專指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī),并且發(fā)展為泛指具有“古詩(shī)”藝術(shù)特點(diǎn)的一種詩(shī)體。《古詩(shī)十九首》在文學(xué)史上占有“古詩(shī)”代表作的地位,這一標(biāo)題也就成為一個(gè)專題名稱。

《楓橋夜泊》教材理解

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

不知是誰(shuí)，說(shuō)過(guò)這樣一段趣事。他說(shuō)，這首詩(shī)是詩(shī)人張繼在應(yīng)試落榜以后寫的。他雖然科場(chǎng)失意，卻因這首詩(shī)而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場(chǎng)得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒(méi)有多大出息，他們所寫的詩(shī)文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩(shī)文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。

手捧此詩(shī)，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時(shí)間

地點(diǎn)

人物

事件，以及詩(shī)人的心情，詩(shī)歌的意境，詩(shī)歌的類型等，所以，認(rèn)真地推敲詩(shī)題?？墒盏矫饕庵嫉男Ч?。就拿《楓橋夜泊》來(lái)說(shuō)吧，從整個(gè)題目看，我們可以推知：這首詩(shī)所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩(shī)歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說(shuō)的題目是文章的眼睛是有一定道理的。

古人說(shuō)，詩(shī)中有畫，而這首詩(shī)就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩(shī)運(yùn)用了白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景：殘?jiān)?、山寺、霜天，這是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運(yùn)用了設(shè)色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營(yíng)造了一種難以言表的氛圍；再者是詩(shī)句調(diào)動(dòng)了聽覺效果，使本來(lái)就已經(jīng)成畫的意境更富生機(jī)：特別是遠(yuǎn)處傳來(lái)的鐘聲。不但把近景、遠(yuǎn)景聯(lián)系到了一起，交織成章，而且這穿夜空，傳到客船上的鐘聲，也使整個(gè)的意境更加清幽、凄楚。那一聲一聲傳到客船，敲擊在旅客心頭的鐘聲。怎能不引起旅客無(wú)限的遐想，無(wú)限的愁思進(jìn)入夢(mèng)境呢？

說(shuō)來(lái)有趣，不知是誰(shuí)，曾經(jīng)提出過(guò)這樣的詮釋：詩(shī)中的江楓是蘇州二橋的名字，江就是江村橋，楓就是楓橋。而烏啼呢，就是烏啼山。對(duì)這樣的解釋，我不敢茍同。其實(shí)，現(xiàn)在很多地方的名稱，是因?yàn)橄扔辛嗣?shī)，爾后才因詩(shī)而得名的。大約在一年前，有一位學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)信談到此事，我們教材的主編張慶先生除了自己做了深入地考證之外，還專門派家住蘇州的錢錫銘老師查找了蘇州府志，進(jìn)行了實(shí)際的調(diào)查，并寫出了文章予以回復(fù)。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

[教學(xué)目的]

1．了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的新解。

2．體會(huì)反駁新解的方法及語(yǔ)言特色。

3．培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的基本方法，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。

4．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)敢于質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)的可貴意義。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1．在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文的駁論方法。

2．注意駁論文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)修辭方法對(duì)加強(qiáng)駁論效果的作用。

3．領(lǐng)會(huì)質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)意義。

[教學(xué)設(shè)想]

教學(xué)方法

1．讀議結(jié)合，注重個(gè)人閱讀感悟。

2．提倡合作討論教學(xué)法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

(同學(xué)們集體背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的《楓橋夜泊》，請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)描繪的內(nèi)容。)張繼的這首寧?kù)o清麗、意境幽遠(yuǎn)的詩(shī)歌受到了歷代人們的喜愛，有人為了翻新，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了一番新解，也有人就此新解予以了反駁，究竟孰是孰非，文字大戰(zhàn)如何裁決呢?今天，就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)劉金同志的《新解質(zhì)疑》。

二、解題

《新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對(duì)《楓橋夜泊》的所謂新解。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，對(duì)該新解表示疑問(wèn)；要列舉理由，否定別人的錯(cuò)誤意見，提出自己的觀點(diǎn)，可見本文屬駁論文。以反駁為主的議》論文通常叫駁論文，即通過(guò)反駁對(duì)立論點(diǎn)來(lái)闡明自己的論點(diǎn)。常常運(yùn)用反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)和反駁論證等三種方法。反駁論點(diǎn)是直接將對(duì)方的觀點(diǎn)駁倒；反駁論據(jù)是指出對(duì)方論點(diǎn)所依據(jù)事實(shí)的虛假性或片面性，從而駁倒其論點(diǎn)；反駁論證是指出對(duì)方論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而指明不能由對(duì)方的論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，因此其論點(diǎn)也不能成立。駁論據(jù)和論證最終是為了駁論點(diǎn)。同時(shí)駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著，因?yàn)榉瘩g對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往要針鋒相對(duì)地提出自己的正確觀點(diǎn)以便徹底駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

三、研習(xí)課文

1．默讀課文，理清思路

原則：眼、手、腦并用。

要求：(1)標(biāo)自然段序號(hào)，自查工具書掃除字詞障礙。

掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

揆情度理招徠索隱

積累下列詞語(yǔ)：

望文生文膾炙人口匠心獨(dú)運(yùn)索然無(wú)味無(wú)懈可擊

好事之徒揆情度理牽強(qiáng)附會(huì)

(解說(shuō)：我們要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確、自然使用工具書，使字音讀準(zhǔn)，釋義確切，探知淵源，并善于積累語(yǔ)言，使之成為真正的習(xí)慣。)

(2)思考中心問(wèn)題：作者反駁了對(duì)立方的哪些新解。然后試列出本文的結(jié)構(gòu)示意圖(可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式等)。全文共8個(gè)自然段。文章起筆即談到前兩年就聽到有人對(duì)這首詩(shī)中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，然而聽得多了，不覺產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問(wèn)：這些考證是可靠的嗎?點(diǎn)明要對(duì)烏啼、江楓、愁眠質(zhì)疑。縱覽全文，作者分別在第3、第4及第57自然段對(duì)首句所提出的三項(xiàng)內(nèi)容分別照應(yīng)，逐一反駁，并構(gòu)成了全文的主體部分。第8自然段則以總之，我覺得，這樣的新解，把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然為小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫下列結(jié)構(gòu)圖：

(解說(shuō)：默讀可以獲得一種純自我的閱讀體驗(yàn)，不受諸如朗讀等形式出現(xiàn)時(shí)別人聲音、語(yǔ)速等含有情感成分的暗示，是一種最直接、完整的人與作品第一次親密接觸可以說(shuō)，它是初讀文章、獲得整體感知的最佳途徑。在默讀基礎(chǔ)上，若能緊緊把握住全文的基本問(wèn)題什么新解、如何反駁，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖來(lái)表達(dá)文章的主體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學(xué)生列得較為詳實(shí)，說(shuō)明此類學(xué)生邏輯語(yǔ)感強(qiáng)，內(nèi)在思維語(yǔ)言和外在表達(dá)語(yǔ)言具備了邏輯思維能力；如果學(xué)生寫不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語(yǔ)感還不具備，今后的語(yǔ)言訓(xùn)練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立感知全文，獨(dú)立思考第一步，獨(dú)立了解文章的主體內(nèi)容，使文章也了然于胸。其過(guò)程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個(gè)可貴的悟的過(guò)程，悟的鍛煉。我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。)

2．交流學(xué)習(xí)成果。

可以到黑板板演或利用實(shí)物投影儀等方式，由23名學(xué)生講解問(wèn)題答案及結(jié)構(gòu)圖。

(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)。)

3．具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)第一部分(12)

A.朗讀這兩個(gè)自然段，考慮應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。第1自然段連用了3個(gè)問(wèn)號(hào)疑問(wèn)，應(yīng)用質(zhì)疑語(yǔ)氣。第2段以我認(rèn)為起筆為首句，是強(qiáng)調(diào)作者觀點(diǎn)的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從第二句起，你看：涼秋夜半要用寧?kù)o、惆悵的語(yǔ)氣，盡力用語(yǔ)言營(yíng)造出《楓橋夜泊》詩(shī)的意境。

B．作者既然要質(zhì)疑新解，為什么在文章第一句卻談到：前兩年就聽到有人對(duì)這首詩(shī)中的烏啼、江楓、愁眠作了考證，初聽覺得很新鮮，同時(shí)也對(duì)自己過(guò)去望文生義的理解感到慚愧這樣寫的作用是什么?

當(dāng)我們聽到對(duì)古詩(shī)詞翻新的解釋時(shí)，往往很好奇，覺得新鮮，也自然反思自己對(duì)此詩(shī)的原來(lái)理解，這是人們的正常心理，作者這樣起筆，易與讀者形成共鳴，是呀，我也會(huì)這樣。然而，作者也暗藏伏筆，一個(gè)初聽預(yù)示這是直覺反應(yīng)，非理性認(rèn)識(shí)，緊接著作者發(fā)出三個(gè)是嗎?疑問(wèn)，這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎？它究竟是提高了這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值，還是貶低了它?環(huán)環(huán)相扣，將讀者帶入了深層思索的空間，這樣迂回作戰(zhàn)，符合人們的閱讀心理，利于讀者對(duì)自己觀點(diǎn)的接受。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者反駁關(guān)于烏啼新解的方法。

A.請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀第3自然段，一生讀新解部分，一生讀反駁部分。

B．分析作者從幾個(gè)角度來(lái)反駁，提示性詞語(yǔ)為其次、第三。首先，援引《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《短歌行》等，論證烏鴉夜啼存在的可能性，說(shuō)明不能用普遍概括特殊，屬引證法。其次，用舉例論證的方法，從很多祝英臺(tái)讀書處，梁山伯墓、梁山伯廟的出現(xiàn)，證明烏啼橋可能是后來(lái)的好事之徒命名的。第三，采用正反對(duì)比的方法證明烏啼橋不合常理，這樣層層深入，令人信服。

(3)以四人小組為基本單位，全班分為左右兩大部分，以駁烏啼為例，分別學(xué)習(xí)作者是如何反駁江楓與愁眠的。

(4)以競(jìng)賽的方式，分別請(qǐng)小組上臺(tái)展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

(5)教師點(diǎn)撥、小結(jié)。

A.留心觀察高效學(xué)習(xí)的小組，肯定其做法與成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，提出自己的觀點(diǎn)，并注重對(duì)其儀表、口頭表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以正面為主。

B．歸謬法是其主要論證方法。

(6)閱讀末段，交流對(duì)本文質(zhì)疑的看法，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑的精神，但須以事實(shí)為依據(jù)，本著科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，才能作內(nèi)行人，作踏實(shí)事，嚴(yán)肅扎實(shí)治學(xué)。

4．欣賞品味

這是一篇典范的駁論文，作者成功地運(yùn)用例證法、歸謬法等，從分析詩(shī)的藝術(shù)形象和意境人手，對(duì)新解先質(zhì)疑，接著逐一反駁，或駁論點(diǎn)，或駁論據(jù)，騰挪變化，層層推進(jìn)，說(shuō)理透辟，條分縷析，綿里藏針。

文章在前段直接擺出對(duì)方新解對(duì)烏啼、江楓、愁眠的考證，即連用三個(gè)是嗎的疑問(wèn)式，總體質(zhì)疑，駁其論點(diǎn)。

只有駁倒敵論新解，自己的論點(diǎn)方能確立。作者在第2自然段中運(yùn)用嚴(yán)密的措詞，復(fù)句句式如無(wú)論如何不在于，而在于，結(jié)合詩(shī)的藝術(shù)形象和意境，一針見血地指出，《楓橋夜泊》膾炙人口是因其描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖，而絕非其考證的三座橋、一座山，對(duì)方論點(diǎn)的虛假由此可見一斑。

文章寫到這兒，尚嫌單薄。在第37自然段中，對(duì)新解所考證的烏啼橋、江村橋、楓橋、愁眠山的論據(jù)逐一予以反駁。作者運(yùn)用引證法，引用大量的實(shí)例，論證烏鴉夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙運(yùn)用歸謬法得出即使新解能夠成立，這首詩(shī)的題目也應(yīng)當(dāng)改為江村橋、楓橋夜泊了的結(jié)論，語(yǔ)言幽默、犀利，指出其考證實(shí)在無(wú)多大價(jià)值，毫無(wú)必要。在第5段中直接運(yùn)用反證法，關(guān)于對(duì)江村橋、楓橋、漁火對(duì)著愁眠山的新解，連用兩個(gè)索然無(wú)味反襯這些考證毫無(wú)意義。接著又運(yùn)用歸謬法，詩(shī)因染了主觀感情，才有動(dòng)人的意境，相反按某些考證，月落、烏啼、夜半鐘聲都變成死的了，引出其荒謬的結(jié)論，從而間接駁倒其論點(diǎn)。作者接著又駁其論據(jù)無(wú)文獻(xiàn)證明，不僅指出其論據(jù)的虛假性，而且照應(yīng)開頭，提出這樣的新解其實(shí)貶低了詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值，糟蹋詩(shī)。

這篇駁論文，條理清晰，層次井然，準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，首先其次第三再者最后使得文章極富條理性。作者還巧妙用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)和短句、復(fù)句等多種修辭方法、句式，使句子變化多樣，搖曳多姿，行文跌宕起伏，開合有致?？傊?，本文語(yǔ)言表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者以輕松筆調(diào)信筆寫來(lái)，如聆聽長(zhǎng)輩諄諄教誨，變枯燥深?yuàn)W的學(xué)術(shù)研究為淺顯易懂的隨感，深入淺出，易于中學(xué)生接受，具有一定的可讀性和趣味性。

5．課堂訓(xùn)練

(1)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理清思路，用概括性的語(yǔ)言及直觀的方式，完善本文的結(jié)構(gòu)圖，并寫在書上空白處。

(2)閱讀課文第4自然段，回答下列問(wèn)題：

A．江楓的新解是什么?作者從幾個(gè)角度進(jìn)行了反駁?采用了怎樣的論證方法?

B．用橫線畫出本段的兩個(gè)反問(wèn)句，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。

C．結(jié)合本文談?wù)勀銓?duì)文中詩(shī)是要講究形象和意境的理解。

明確：A題中新解的含義最直觀，若學(xué)會(huì)利用連詞的用法，角度問(wèn)題即迎刃而解，然后從具體到抽象，可以歸納出本段采用了歸謬法。語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確幽默。B題除了詩(shī)人自己，還有哪個(gè)能懂?

究竟有什么形象和意境可言?均用反詰語(yǔ)句，有力駁斥了對(duì)方，引起讀者警醒，強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，是駁論文常用的句式。以此反饋學(xué)生對(duì)論證方法及寫作特色的掌握。C題從文章美學(xué)的角度，引發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思考，學(xué)生可能會(huì)回答得不全面、不深刻，但它具有潛在的教育功能，可以引導(dǎo)學(xué)生重視這方面的內(nèi)容，并不斷積累有關(guān)知識(shí)。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫面；

３、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)

想像詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)人感情。

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。

四、感受畫面

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

１、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？

詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩(shī)人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩(shī)人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?/p>

河邊孤單的楓樹

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲

總之，全詩(shī)著一愁字，使得詩(shī)人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩(shī)。

五年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)：楓橋夜泊》教案

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“五年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)：楓橋夜泊》教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

五年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)：楓橋夜泊》教案

教學(xué)目標(biāo)

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫面；

３、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)

想像詩(shī)的畫面，體會(huì)詩(shī)人感情。

教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。

四、感受畫面

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

１、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩(shī)人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？

詩(shī)人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)？眠是什么意思？那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩(shī)人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

總之，全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒(méi)睡好？你沒(méi)睡好，那你在做什么？

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩(shī)。

《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千古，讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī)，就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。

（板書課題）

師：請(qǐng)齊讀課題。關(guān)于這個(gè)題目，你有什么想問(wèn)的？

生：楓橋在哪里楓橋是什么樣子的？為什么這座橋叫做楓橋？

師：其實(shí)，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？夜是什么？（夜晚），泊呢？（停泊），那夜泊就是──？誰(shuí)用自己的話把這題目的意思說(shuō)說(shuō)？

生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。

師：很好！誰(shuí)把船停泊在楓橋？

生：作者張繼。

師：就在那個(gè)晚上啊，他寫下了這名揚(yáng)千古的詩(shī)句。來(lái)，咱們?cè)僮x課題！

生：楓橋夜泊！

二、讀通詩(shī)句，初步感知

師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩(shī)，在學(xué)習(xí)之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動(dòng)畫，教師誦讀古詩(shī)。）

（掌聲。）

師：謝謝同學(xué)們！你們也想來(lái)讀一讀嗎？

生：想！

師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個(gè)小建議，待會(huì)，同學(xué)們先一個(gè)人自由地讀讀這首古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，明白了嗎？

生：明白啦！

師：打開書，第111頁(yè)，開始吧。（課件：詩(shī)文，配以《春江花月夜》的音樂(lè)。）

（生自由讀古詩(shī)。）

師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情！誰(shuí)來(lái)做這節(jié)課第一個(gè)給大家讀古詩(shī)的同學(xué)？

（一女生讀，較好。）

師：謝謝你給大家開了個(gè)好頭！誰(shuí)再來(lái)？

（一男生讀，較有情感。）

師：有模有樣，不錯(cuò)你來(lái)！

（又叫了兩個(gè)女生讀。）

師：你的聲音真是太美了，太好聽了！

師：都想讀，都能讀了是嗎？

生：是的！

三、賞析品味，體會(huì)意境

師：可是，同學(xué)們啊，要讀好古詩(shī)，光是讀通了，讀順了，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該──

生：讀出感情來(lái)。

師：古詩(shī)雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩(shī)，咱們就得細(xì)細(xì)地去體會(huì)這其中的感情，接下來(lái)，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來(lái)。

生：（自由朗讀古詩(shī)。）

師：同學(xué)們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點(diǎn)不忍心打斷你們了！來(lái)，說(shuō)說(shuō)在讀這首詩(shī)的時(shí)候，你有什么感受？你感覺到了什么？

生：我覺得這首詩(shī)非常安靜。

師：那你能讀出這種靜靜的感覺了嗎？

（生朗讀，有意讀得較靜。）

師：其實(shí)這位當(dāng)班長(zhǎng)的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）

生：我覺得讀出了一種安謐靜美的意境。

師：什么詞？

生：安謐靜美。

師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？

（生讀，掌聲在每次學(xué)生讀書后都響起。）

師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點(diǎn)吧，我們要覺得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當(dāng)然，他剛才讀得挺棒！

生：我覺得這些景物非常的優(yōu)美。

師：你能美美地讀一讀嗎？

（生讀）

師：真美！還有什么感覺嗎？

生：我覺得詩(shī)人很憂愁。

師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點(diǎn)愁的味道？

（生讀，師生鼓掌。）

師：掌聲說(shuō)明了一切！同學(xué)們的感情倒是非常細(xì)膩、非常豐富，那么在那個(gè)晚上，詩(shī)人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？書讀百遍，其義自見！再讀讀。

（生再次自由朗讀詩(shī)文。）

師：讀出味道來(lái)了嗎？詩(shī)人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？

生1：憂愁。

生2：我也是覺得非常的憂愁。

生3：我也覺得很憂愁，我是從愁字看出來(lái)的。

師：哦──哪一句？

生：第二句。

師：江楓漁火──對(duì)愁眠。很好！

生4：很孤獨(dú)。

生5：我覺得詩(shī)人是對(duì)自己現(xiàn)在的出境很愁，我從客船可以看出來(lái)，它體現(xiàn)的是思想的憂愁，他現(xiàn)在正在客船里面，或許，他不應(yīng)該在客船，應(yīng)該在家里面睡覺。

師：是啊，真好！看來(lái)下面的這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)必要問(wèn)了，我本來(lái)想問(wèn)大家，詩(shī)中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩(shī)人這時(shí)候的心情？

生：（齊答）愁！

師：（板書：愁）他愁些什么？

生1：我覺得他可能在為國(guó)家而煩惱。

生2：有可能在思念他的家鄉(xiāng)。

生3：可能在擔(dān)心他的家人。

師：有一個(gè)字，剛才有個(gè)女孩子也點(diǎn)到了，我們從那個(gè)字可以看出，他這個(gè)時(shí)候不在家鄉(xiāng)，他在外面。哪個(gè)字？

生：（齊答）客！

生：還有個(gè)字，姑蘇城外的外字。

師：你從這個(gè)外字也感覺到了他不在家鄉(xiāng)，在外面，是嗎？你的感覺挺有意思的！

師：客，客是什么？

生：客人游客在外做客

師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個(gè)客，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客──

生：每逢佳節(jié)倍思親！

師：哪怕不是個(gè)佳節(jié)啊，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，這漂泊在外的游子，他也會(huì)倍思親啊！對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：晚上睡不著覺，一個(gè)人站在船頭上，他可能會(huì)想些什么？

生1：家人是否身體還好。

生2：他可能會(huì)想回家。

師：在外漂泊，感覺很累了。

生3：自己的國(guó)家是什么樣子了，是強(qiáng)盛還是衰敗。

師：是啊，可能有很多事情，他都在擔(dān)心著呢，一個(gè)人在外面，他都不知道。

生4：想念著家鄉(xiāng)的一草一木。

生5：他可能在想，什么時(shí)候才可以回家。

師：夜深了，他無(wú)法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家?？蛇@時(shí)候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說(shuō)嗎？夜深了，睡不著，想找個(gè)人說(shuō)說(shuō)話，聊聊天──

生：也沒(méi)有。

師：他只好一個(gè)人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩(shī)句──

生：月落──烏啼──霜滿天

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們一步一步走近了這位詩(shī)人，也走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。想進(jìn)一步了解了解這位著名的詩(shī)人嗎？

師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩(shī)人，曾中過(guò)進(jìn)士，也在朝廷擔(dān)任過(guò)許多要職，身處戰(zhàn)亂時(shí)期的他，十分關(guān)心國(guó)家的前途，關(guān)心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權(quán)貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場(chǎng)上也很不得志。

師：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了詩(shī)人張繼，我想，我們會(huì)更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？

生1：老百姓的生活好不好。

生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺？

（哄笑）

師：據(jù)周老師在網(wǎng)上了解到，他并不是沒(méi)那幾個(gè)住店的錢，可能正是因?yàn)樾睦飸n傷，所以他也沒(méi)心思到城里去見識(shí)那種燈紅酒綠，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。

《楓橋夜泊》教學(xué)反思

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《楓橋夜泊》教學(xué)反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，主要定位在誦讀和理解詩(shī)意上。進(jìn)入三年級(jí)的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩(shī)詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情上。

教學(xué)中，我緊抓住詩(shī)中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩(shī)的感情基調(diào)。緊扣詩(shī)眼，抓住“這首詩(shī)到底抒發(fā)了詩(shī)人一種怎樣的心情呢？你能從詩(shī)中找出一個(gè)字嗎？”學(xué)生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩(shī)人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩(shī)人為何而愁，學(xué)生猜測(cè)：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國(guó)居民等，然后出示一段介紹詩(shī)人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩(shī)人張繼的孤獨(dú)、寂寞。

最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，學(xué)生的情感也就自然而來(lái)，也就讀出了張繼這種深深的愁。

《楓橋夜泊》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《楓橋夜泊》教學(xué)札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在學(xué)校讀書的時(shí)候，酷愛古文，也做過(guò)古代漢語(yǔ)老師的追星族，所以對(duì)今天要學(xué)習(xí)的《古詩(shī)四首》，我成竹在胸。課程的進(jìn)行也的確如此，學(xué)生通過(guò)畫面感知到了《山行》一詩(shī)中深秋山林色彩明艷的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)到了《江雪》作者那份千萬(wàn)孤獨(dú)的冷寂以及寒江垂釣的人格力量。聽到學(xué)生的精彩回答，我不禁欣欣然起來(lái)，滿懷信心地開始了第二課時(shí)的講述。在《濤聲依舊》悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟《楓橋夜泊》動(dòng)靜結(jié)合的畫面，產(chǎn)生情景交融體驗(yàn)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題使我沾沾自喜的感覺戛然而止。

老師，這里的烏不是烏鴉的意思。亞妮在我示意后站起來(lái)說(shuō)。

什么？不是烏鴉!亞妮的話剛一出口，我的眉頭就皺了起來(lái)。但是，直覺告訴我應(yīng)當(dāng)聽完孩子的話。

說(shuō)說(shuō)理由。我沉住氣問(wèn)孩子。

烏，在這里實(shí)指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來(lái)捕魚的鸕鶿。

怎么是鸕鶿呢?記憶中、《教參》上，甚至學(xué)生手中的《跟我學(xué)語(yǔ)文》都沒(méi)有見到這樣的解釋啊!一時(shí)間，我無(wú)法確定，看著亞妮堅(jiān)定的神情，我猶豫著。

亞妮仿佛看穿了我的心思，從抽屜里拿出一張打印紙。顯然是有備而來(lái)。

烏啼并非烏鴉啼叫。烏在這里實(shí)指當(dāng)?shù)氐乃蠟?，即馴養(yǎng)后用來(lái)捕魚的鸕鶿。杜甫有詩(shī)家家養(yǎng)烏鬼，頓頓食黃魚，其中的烏鬼指的就是鸕鶿

亞妮得意地?fù)P起頭，盡情地沐浴在大家詫異的目光中。我微笑著讓亞妮坐好，在贊許她的同時(shí)頭腦里快速地進(jìn)行分析辨別，可是一開口，竟然語(yǔ)訥起來(lái)。

同學(xué)們、同學(xué)們，亞妮說(shuō)的很有道理。老師需要考慮一下?？粗鴮W(xué)生們或驚訝、或不解、或疑惑的神情，我頓了一頓，紅著臉說(shuō)：這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，我們多讀幾遍。

好不容易，學(xué)生在我的啟發(fā)下，暫時(shí)轉(zhuǎn)移了注意力。

度過(guò)了如芒在背的20分鐘，我匆匆趕回辦公室，打開電腦開始搜索。結(jié)果，我應(yīng)當(dāng)感謝我的學(xué)生，幸虧沒(méi)有草率地打斷她的講述，她的置難使我在備課之外又發(fā)現(xiàn)了許多新知?？墒窃诙虝旱男老仓啵腋榆P躇了，這么多和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)迥異的觀點(diǎn)怎么引導(dǎo)他們理解呢?畢竟學(xué)生的體驗(yàn)、思維能力還有限，能一下子理解這么多與生活認(rèn)識(shí)不同的見解嗎，我陷入了沉思最后，還是指導(dǎo)老師提醒了我：讓學(xué)生也上網(wǎng)找資料，由他們自己來(lái)理解詩(shī)句。

他們能理解這些問(wèn)題嗎?我?guī)е蓱]忐忑不安地走進(jìn)了教室。結(jié)果出乎我意料：

生：月落不是落月。月落是月亮已經(jīng)落山，也就是當(dāng)時(shí)已經(jīng)不能看到月亮；而落月是正在漸漸下沉的月亮，說(shuō)明當(dāng)時(shí)還可以看到月亮。

生：霜滿天與寒霜并不矛盾。這里是說(shuō)詩(shī)人因無(wú)法入睡而站在船頭已經(jīng)很久很久了，身上不知不覺就被霜沾染了，茫茫夜氣中一定正彌漫著滿天寒霜。

生：我知道月落喻示長(zhǎng)安失守和唐王朝的衰落，烏啼鮮明地刻畫出安祿山叛軍的猖獗，霜滿天則反映出戰(zhàn)亂給整個(gè)國(guó)家造成的蕭條景象和緊張氛圍。

生：詩(shī)人看到的是江邊斜臥的楓樹和它在水中的倒影，同時(shí)也看到了船上斜掛的漁燈和它在水中的倒影，發(fā)現(xiàn)它們都是相對(duì)而眠。這情形恰恰與詩(shī)人的孤單形成了某種說(shuō)不出的反差，讓他感慨萬(wàn)分！所以，對(duì)愁眠的真實(shí)含義是對(duì)愁難眠。

生：詩(shī)人是先聽到鐘聲后才會(huì)想起這是從寒山寺傳出的鐘聲，可是詩(shī)人有意將這兩者的次序顛倒了。也就是說(shuō)，正常的應(yīng)該是夜半鐘聲到客船，姑蘇城外寒山寺。這種寫法是為了突出當(dāng)時(shí)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，同時(shí)也為營(yíng)造一種特殊的意境。

我未曾想到，無(wú)法生成的課程資源竟然成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究新知的增長(zhǎng)點(diǎn)。在詳細(xì)查閱資料、充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生不僅在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)悟了古詩(shī)暗喻、倒敘寫法的運(yùn)用，正確理解了詩(shī)句的意思，而且還掌握了相關(guān)的水文地質(zhì)知識(shí)和歷史知識(shí)。聽著學(xué)生條理清晰的分析、深刻詳細(xì)的理解，我從心底里贊嘆他們的表現(xiàn)：這一個(gè)個(gè)善于思索發(fā)現(xiàn)的亞妮，儼然就是一個(gè)個(gè)博學(xué)的小學(xué)者、一個(gè)個(gè)和張繼肝膽相照的小詩(shī)友。

為了避免無(wú)法生成的尷尬，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師需要對(duì)開放性的課程資源進(jìn)行精心詳細(xì)的準(zhǔn)備。只有師生雙方都走進(jìn)語(yǔ)言文本的深處，體驗(yàn)到其中蘊(yùn)涵的情感，才能底氣十足地進(jìn)行交流生成，課堂才能靈動(dòng)起來(lái)。