有趣的動物共棲現(xiàn)象教案

四年級語文下冊《有趣的動物共棲現(xiàn)象》教學(xué)反思。

四年級語文下冊《有趣的動物共棲現(xiàn)象》教學(xué)反思

《有趣的動物共棲現(xiàn)象》是人教版四年級語文下冊教材中的一篇選讀課文。這類課文內(nèi)容基本與單元對應(yīng)，教學(xué)時，教師提出要求，通過交流促進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更多，更廣泛地課外閱讀?！队腥さ膭游锕矖F(xiàn)象》所對應(yīng)的是第三單元，這個單元的教學(xué)主題是：抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，而這篇課文可以說這組課文的延伸。

《有趣的動物共棲現(xiàn)象》是一篇科普說明文，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能更清楚、明了，課前找了許多課文之外的關(guān)于動物共棲現(xiàn)象的資料，準(zhǔn)備很多、用心良苦。教學(xué)時，從學(xué)生質(zhì)疑課題入手，由學(xué)生根據(jù)課題提出了幾個問題：什么叫共棲？【W(wǎng)WW.Tv2288.com 通知范文吧】

哪些動物共棲？怎樣共棲？教學(xué)時，我在掃清了學(xué)生的字詞障礙之后，緊緊圍繞提出的問題讓學(xué)生，讓學(xué)生了解文中講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清共棲的原因。

之后補(bǔ)充拓展，讓學(xué)生從《蛇與莊稼》的課文中明白一些道理，又從《自然界的最佳拍檔》中讓學(xué)生了解了“鬃狼---狼果樹—切葉蟻”這一有趣的現(xiàn)象。

課上完了，總覺得有許多是沒有完成的。就像評課的老師說的一樣，沒有對有趣進(jìn)行多學(xué)習(xí)。其實(shí)，在上課開始之初，我也曾想過要把重點(diǎn)放在有趣上，讓學(xué)生多說一說有趣在哪兒，可是又考慮到這是一篇選學(xué)的課文，如果我上的太詳細(xì)了就又變成了和精讀課文一樣了嗎？所以為了讓學(xué)生了解更多的動物的有趣的現(xiàn)象，我把文章的內(nèi)容上得稍微簡略些，補(bǔ)充了更多的內(nèi)容。給我自己的感覺就像走過場。這樣的文章究竟該怎樣上呢？哎，難難難！

精選閱讀

有趣的生物共棲現(xiàn)象

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“有趣的生物共棲現(xiàn)象”，僅供參考，希望可以幫助到您。

有趣的生物共棲現(xiàn)象

教學(xué)目標(biāo)：

1．弄清課文中講了哪些生物共棲的現(xiàn)象。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1．導(dǎo)語；同學(xué)們，在自然界里有一種非常有趣的現(xiàn)象——共棲。你們想了解嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)30課《有趣的生物共棲現(xiàn)象》。（板書課題）

2．齊讀課題，讀準(zhǔn)“棲”字的讀者。

3．解題，誰能根據(jù)自己課前查閱到的資料說一說什么是共棲。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。

2．讀書交流。

（1）請學(xué)生選讀感興趣的段落。

（2）說一說通過讀課文，你知道了什么？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流。

三、細(xì)讀課文，探究解疑

1．學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）自讀第一自然段，說一說你讀懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相處”等詞。）

（2）有感情地朗讀

2．重點(diǎn)探究2－4自然段。

（1）默讀課文，思考；課文講述了哪些動物的共棲現(xiàn)象。為什么說這些共棲現(xiàn)象是有趣的；它們共棲的原因是什么？

（2）小組內(nèi)討論、交流

（3）全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把握如下要點(diǎn)：

①第2自然段講了犀牛和犀牛鳥是怎樣成為好朋友的。

犀牛皺褶縫里面的皮膚很薄，常常鉆進(jìn)一些吸血的蠅、虻等昆蟲。這些昆蟲在里面產(chǎn)卵生蛆，攪得它寢食不安，犀牛鳥啄食寄生在犀牛身上的昆蟲和蛆卵，還能為犀牛鳥放哨、報警。所以大犀牛和小小的犀牛鳥成了一對好朋友。

（結(jié)合看教學(xué)軟件理解）

指導(dǎo)感情朗讀第2自然段

②第4自然段講了鱷魚和燕千鳥是如何和睦相處的。

鱷魚的牙縫里經(jīng)常塞滿殘?jiān)?，牙齒和口腔又痛又癢，鱷魚張開大嘴巴，燕千鳥就飛進(jìn)鱷魚的嘴巴里，為它剔牙。這樣燕千鳥吃飽了，鱷魚的牙也不痛不癢了。（結(jié)合看教學(xué)軟件理解）

指導(dǎo)感情朗讀第3自然段。

③第3自然段講了百舌鳥和金黃鼠是怎樣成為好朋友的。

春夏之季，百舌鳥到金黃鼠的洞穴里去產(chǎn)卵，在它的洞穴里孵化育雛。金黃鼠不但不傷害百舌鳥的卵和雛鳥，而且還替它照看著。一直到小百舌鳥飛出，這一對好朋友才分手。金黃鼠收留百舌鳥，并非有利可圖，只是喜歡聽百舌鳥的歌聲。

指導(dǎo)有感情地朗讀第4自然段

五、扮演動物，編演課本劇，加深對課文的理解

1．從課文中任選一對共棲的動物，自愿扮演角色，在小組內(nèi)編演童話劇。教師巡視指導(dǎo)。

2．指名在班上展演。

六、總結(jié)、拓展

1．這篇課文主要講述了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥、百舌鳥和金黃鼠之間有趣的共棲現(xiàn)象。在自然界中還有許多有趣的現(xiàn)象，如果你還知道生物的其他有趣現(xiàn)象，說給同學(xué)聽。

2．學(xué)生交流搜集到的其他有趣現(xiàn)象。

四年級下冊語文單元教學(xué)反思

如牛頓第一定律的教學(xué)，教師就要首先利用亞里士多德的觀點(diǎn)為什么錯而激疑，把啟發(fā)的要點(diǎn)落在誘導(dǎo)推理，在上課之前，教案的打磨非常重要。教學(xué)過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學(xué)生并達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，如何讓教案體現(xiàn)自己的教學(xué)思路？很榮幸為大家推薦一篇關(guān)于“四年級下冊語文單元教學(xué)反思”的文章，歡迎閱讀，希望你能夠喜歡并分享！

四年級下冊語文單元教學(xué)反思(篇1)

這是一篇很有意思的科普知識短文，主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：

一、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素，教師在教學(xué)過種中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，有堅(jiān)實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。

二、注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究

這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因此，我抓住本課課后的主線問題“科學(xué)家是怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)的?”學(xué)生都知道是通過試驗(yàn)。在學(xué)習(xí)科學(xué)家是怎樣做試驗(yàn)的這一環(huán)節(jié)時，我所運(yùn)用的是填表法，以小組合作方式，自主學(xué)習(xí)。在匯報的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生的語言訓(xùn)練，尤其是那幾個動詞：“蒙”、“塞”、“封”，體會用詞的巧妙，不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題，表達(dá)自己的想法。

三、抓住訓(xùn)練點(diǎn)，注重人文教育

對于這種科普性很強(qiáng)的文章，其實(shí)也可以抓住某一細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行人文教育。這一課我主要抓住了“反復(fù)”一詞，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。科學(xué)家通過三次試驗(yàn)證明：蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。那是不是科學(xué)家馬上就發(fā)明了雷達(dá)了呢?學(xué)生馬上就找到了不是，是通過“反復(fù)”和“終于”兩個詞看出來的?！胺磸?fù)”就是——很多次。也就是說做了很多次試驗(yàn)，可見每一項(xiàng)科研成果都不是一帆風(fēng)順的，一定都會經(jīng)歷很的困難和挫折，可能是一代人，也可能是幾代人才完成的。但這些都沒有難倒科學(xué)家們，他們“終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。”“那么你從‘反復(fù)’一詞懂得了什么?”“要想取得一定的成功，必須要有堅(jiān)持不懈的精神，勇于克服困難的品質(zhì)?！?/p>

四年級下冊語文單元教學(xué)反思(篇2)

《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功：

(一)通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本;其次是個人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗(yàn);此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟?？陀^地說，學(xué)生們感悟還是比較到位的。

(二)通過品味典型句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí)，針對學(xué)生在寫作中遇到的困難，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。

反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的`文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身?xiàng)l件的不足，導(dǎo)致了這方面的遺憾，實(shí)在是不應(yīng)該，也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學(xué)工作中，我會提高自己的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。

四年級下冊語文單元教學(xué)反思(篇3)

本組課文圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。

在教學(xué)本組課文時，我們根據(jù)大多數(shù)孩子對農(nóng)村生活不了解的特點(diǎn)，一是引導(dǎo)學(xué)生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活。二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點(diǎn)，體會作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時豐富自己的語言積累。三是結(jié)合綜合型學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村田園景色，到實(shí)際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。

一、反思教材

新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過于注重知識的傳授傾向，強(qiáng)調(diào)了形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，。使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教材還注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如語文園地中的習(xí)作，改變了老教材習(xí)作的獨(dú)立性，而新教材的習(xí)作是與口語交際融合在一起的。這樣對提高學(xué)生的習(xí)作大有好處。同時，這冊教材也存在不足，例如：《語文園地六》的習(xí)作，讓學(xué)生寫田園風(fēng)光或鄉(xiāng)村景色，對大多數(shù)生活在城市的.孩子來說，缺少對農(nóng)村的生活體驗(yàn)，只從書中了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，給孩子的習(xí)作帶來了一定的困難，因此教材在編寫時要因地制宜，找出適合農(nóng)村或城市不同地域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、、反思教法和學(xué)法

在教學(xué)方法上，我們改變了教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的傳統(tǒng)教法。在教學(xué)中采用的“先學(xué)后教”形式，課堂中“三人小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的理念，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個教學(xué)過程是在教師的主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過學(xué)生自己觀察、思考、動腦、動口，加之教師適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化，在完成教學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力。

三、反思本單元教學(xué)中的困惑

1、教法與學(xué)法的困惑

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂中的小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識。但在合作的過程中，一些后進(jìn)生坐享其成，只等優(yōu)生的答案，不愿意思考，這樣可能會導(dǎo)致“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的狀況。

小學(xué)語文課注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。表面上看，教師尊重了學(xué)生的主體性，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法有時是走過場，缺乏實(shí)效性。

再如，在本單元教學(xué)中，在小組匯報時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么指導(dǎo)什么，教師出現(xiàn)了“放而不收”的現(xiàn)象，處在被動地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導(dǎo)作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一個旁觀者，這實(shí)質(zhì)上時沒有把握好教與學(xué)之間的“度”。

2、作文指導(dǎo)與學(xué)生寫作的困惑

一提起作文，多數(shù)語文教師都有同樣的困惑，作文應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能會寫，指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)吧，學(xué)生寫出來的作文都差不多一個內(nèi)容，不細(xì)指導(dǎo)，差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手?？墒亲魑慕虒W(xué)又是語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，提高學(xué)生的寫作能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個中心環(huán)節(jié)。

四年級下冊語文單元教學(xué)反思(篇4)

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四年級英語下冊第五單元教學(xué)反思

本單元學(xué)習(xí)的主題是衣物。我主要是采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的詞匯都是單個單詞，所以我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮詞組的教學(xué)。利用名模時裝表演的視頻，把服裝詞匯的認(rèn)讀和理解，與顏色、大小、舊等形容詞的詞匯聯(lián)系在一起，進(jìn)行整體輸入和整體操練；在讓學(xué)生運(yùn)用本單元的詞組進(jìn)行交流時，先創(chuàng)設(shè)一個“服裝秀”的實(shí)際情景，再運(yùn)用Let's do中所學(xué)的動詞詞組:take off…,put on…來展示服裝，讓學(xué)生通過聽覺、視覺和肢體動起來感知和學(xué)習(xí)英語，大大提高學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生自然而然的就運(yùn)用了所學(xué)的詞組。在教學(xué)句型時，結(jié)合Let’s find out的教學(xué)，我設(shè)置情景 夏天去海南、冬天去北京旅行，讓學(xué)生挑選合適的衣物，并為它們著色，并提示學(xué)生運(yùn)用句型進(jìn)行表達(dá)：These/Those are…This/That ismy…It’s… I want to wear my blue pants/yellow dress/…教學(xué)難點(diǎn)句型It’s mine.時，我也是讓學(xué)生通過情景理解mine的意思。

在這個單元教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強(qiáng)了教學(xué)的情景性，直觀性，從而提高教學(xué)效果。

四年級下冊語文單元教學(xué)反思(篇5)

《將心比心》教學(xué)反思

《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生帶著“什么叫將心比心？”這個問題，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生受到遇事能推心置腹地想一想，應(yīng)如何去做。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學(xué)生談體會時，我發(fā)現(xiàn)但學(xué)完后，我覺得學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補(bǔ)救，總結(jié)時，告訴學(xué)生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

四年級語文下冊《父親的菜園》教學(xué)反思

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級語文下冊《父親的菜園》教學(xué)反思》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

四年級語文下冊《父親的菜園》教學(xué)反思

《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園？”圍繞這一問題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學(xué)們找出文章的三個經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的。

再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過程都不是完美的。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多。

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思》，僅供參考，希望能為您提供參考！

四年級語文下冊《漁夫的故事》教學(xué)反思

《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1.讀好人物對話感悟形象特點(diǎn)

本文一大特點(diǎn)就是人物對話非常生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機(jī)智，這樣形成了強(qiáng)烈的對比，同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

2.復(fù)述課文，提高概括能力

在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來就行。又請學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：認(rèn)真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說的很到位。

不足：個別學(xué)生在分角色朗讀時態(tài)度不認(rèn)真，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導(dǎo)。

四年級語文下冊《花的勇氣》教學(xué)反思

四年級語文下冊《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認(rèn)識到生命的意味就是勇氣。

本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學(xué)此課時，首先引導(dǎo)學(xué)生披文入情，按照導(dǎo)讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。讓學(xué)生學(xué)到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內(nèi)容的方法，即情感串聯(lián)法。然后再讀課文畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語及相關(guān)段落，想一想為什么會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學(xué)時，讓學(xué)生自學(xué)，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。同時讓學(xué)生進(jìn)行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學(xué)家生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最后讓學(xué)生談?wù)劵ǖ挠職馐鞘裁矗鎸滹L(fēng)冷雨中的小花，說說自己的感受，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地認(rèn)識到了課中的不足。

《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。

我認(rèn)為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識。教無定法，學(xué)無止境，我會不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機(jī)。

四年級語文下冊《生命的藥方》教學(xué)反思

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“四年級語文下冊《生命的藥方》教學(xué)反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

四年級語文下冊《生命的藥方》教學(xué)反思

《生命的藥方》對我來說并不陌生，這已經(jīng)是第三次執(zhí)教了?；仡欉^去，我一度陷入迷惘中。這樣一篇文章該選取什么作為“教學(xué)內(nèi)容”？我曾一段段串講開來，在喋喋不休中傳遞老師的理解；也曾放手讓孩子們自主批讀，在毫無頭緒中進(jìn)行低效交流。幾多遺憾，幾多思考……

而今，當(dāng)我再次手捧教材，品味著熟悉的文字時，瞬間有了新的想法。喋喋不休的講授不可取，漫無目的的批讀也要考慮。如何能讓其平衡，讓孩子體會到自主研讀、自求所得的快樂？我有了初步設(shè)想，并在課堂上實(shí)施。

一、讀通讀懂，讀出疑問。

課文內(nèi)容并不深奧，孩子們一讀就懂。題目《生命的藥方》蘊(yùn)藏著玄機(jī)，應(yīng)該是開啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙。從課題入手，質(zhì)疑：生命的藥方指什么？在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內(nèi)容。聚焦揭示課題的句段，在勾畫中思考，交流疑惑：為什么友情是“生命的藥方”？

二、自主研讀，自求所得。

要解開這個疑問，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想，用簡練的語言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對德諾有什么意義？將發(fā)現(xiàn)批注在書旁。孩子們進(jìn)入自主研讀階段，靜靜地閱讀文字，用筆在書上寫寫畫畫。我來到他們中間，欣喜地看到每個人都留下了思考的痕跡。或深刻或淺顯，或豐富或單一……他們都動起來了。

三、深入思考，品評其味。

如果說剛剛是從整體入手，進(jìn)行第一次批讀，那么現(xiàn)在就要在此基礎(chǔ)上深入思考，針對細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的批讀?！肮串嫵瞿切┯|動你心弦的語句，反復(fù)讀一讀，寫下你的體會。”有的抓住“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里，艾迪肯定就在附近”這一處，寫下了“這里抓住人物的語言進(jìn)行描寫，流露出艾迪對德諾的關(guān)懷”的發(fā)現(xiàn)。還有的……

我的思考：

簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容入手，讀出疑問，以疑促讀，以疑促思。老師少講，學(xué)生多練，在“一多一少”中凸顯了學(xué)生的主體地位，彰顯了教師的主導(dǎo)作用，不失一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“閱讀指導(dǎo)就該從某一讀物的具體情況出發(fā)，給少年兒童種種的啟發(fā)，或給指出些著眼的關(guān)鍵，或者給指出些思考的問題，使他們自能閱讀而不離正軌，自己能得到深切的領(lǐng)會?！蔽艺蛑@個方面努力著……

四年級語文下冊《麥哨》教學(xué)反思

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“四年級語文下冊《麥哨》教學(xué)反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級語文下冊《麥哨》教學(xué)反思

《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文。描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^鄉(xiāng)下嗎？你們在鄉(xiāng)下都玩些什么？”這樣調(diào)動了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對文本產(chǎn)生了期待，對學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。

2.以生為本，合作學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)?！币虼?，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。

3.學(xué)習(xí)修辭方法，加強(qiáng)運(yùn)用。在教學(xué)文本時，根據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點(diǎn)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過學(xué)生自主圈畫表示色彩的詞語，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來體會豐收的喜悅。情境美與語言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛語文的情感。如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過圖片進(jìn)行排比句式的訓(xùn)練，讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語言文字。

不足之處：

1.由于本周事情比較多，沒有做到精心備課，準(zhǔn)備不是很充分，教案不夠熟練，沒有做到心中有數(shù)，有的環(huán)節(jié)漏掉了。效果不理想。

2.學(xué)生的點(diǎn)評和組織能力方面還需下功夫，自己在課堂中的語言過渡也要自然，有激情，引導(dǎo)要恰到好處。

3.雖然采取了小組合作，但沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生理解淺顯，老師也沒有做到引導(dǎo)。

通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，對教材的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個方向。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思簡短

88教案網(wǎng)主題欄目精選：“小學(xué)語文教學(xué)反思”，敬請?jiān)L問。

經(jīng)過收集并整理，編輯為你呈上小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思簡短。心靈塑造的工程師——教師，在上課之前把教案寫好是每個老師應(yīng)該做的。寫教案對于老師來說是一個預(yù)習(xí)的過程，能夠更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的順序。強(qiáng)烈建議你能收藏本頁以方便閱讀！

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思簡短(篇1)

兩天的備課，短暫而又漫長，從課本外闖進(jìn)課本內(nèi)，再從課本里走出來，這是一個不斷修改，不斷創(chuàng)新的過程，同時也深深體會到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后，課堂究竟是一種不完美的藝術(shù)，更何況面對的是自己很不熟悉的50張小面孔呢？靜心反思，比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對自己來說，卻都是寶。

《玲玲的畫》是二年級課文課，內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最怕的課文，因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言，沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有可挖掘的東西。在一陣無措之后，我明白了：語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。

一、巧妙開頭，使陌生的師生之間和諧融洽

對孩子們來說，一個陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯，如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己，無所顧慮地思考問題，是我課前思考的一個重要問題。最后，我決定以夸獎孩子們?yōu)槠蹩?，讓孩子們真切感受到這個深愛他們的卞老師，其實(shí)愿和他們做朋友，暢游語文課堂。事實(shí)證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿思考之水的小腦瓜，充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓主線，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一開始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。

在教學(xué)過程中，我緊跟讀（走進(jìn)文本）---

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思簡短(篇2)

圣誕老人的禮物講述了一位小女孩在圣誕節(jié)來臨前，為了給因生病而頭發(fā)掉光的媽媽買假發(fā)的事。圣誕節(jié)就要到了，小女孩看到了櫥窗里漂亮的黃色假發(fā)，再聯(lián)想到媽媽，便產(chǎn)生了給媽媽買假發(fā)的愿望。無奈自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與假發(fā)的價格相去甚遠(yuǎn)，在叮嚀老板為自己留下假發(fā)后，便想盡一切辦法賺錢，結(jié)果只賺到了可憐的1、5元，抱著試探的心里來到商店，講述自己的經(jīng)歷，老板卻稱假發(fā)已經(jīng)賣了。讀到此處，我們不禁同情起小女孩，憎恨起這位商店老板，但文章的結(jié)尾卻出乎人的意料，細(xì)讀之后，會發(fā)現(xiàn)圣誕老人就是這位大胡子老板。

課文共有6個自然段，教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言，神情，感受人物的內(nèi)心活動變化。為此確立了教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會10個生字，認(rèn)識9個生字。2、正確流利朗讀課文。3、從具體的語句和朗讀中感受陌生人之間、母女之間的可貴的真情。教學(xué)重點(diǎn)1、通過具體的語句感受故事中人與人之間的真情。2、有感請的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：通過具體的語句感受故事中人與人之間的真情。

本節(jié)教案設(shè)計共6個環(huán)節(jié)。

首先課題引入，本節(jié)課我直奔課題，齊讀課題后問學(xué)生有什么問題，這樣設(shè)計的目的是為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著問題通讀全文。其次，熟讀課文，使學(xué)生對課文大意有所了解，整體把握。為精讀課文作好鋪墊。第三精讀課文環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句分析人物內(nèi)心的活動情況，此環(huán)節(jié)我不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，使學(xué)生的思維不斷處于積極的狀態(tài)，不斷去探索新知識，從而達(dá)到以情悟文的目的。回讀課文環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生在精讀理解的基礎(chǔ)上在讀課文升華理解，明確其實(shí)我們每一個人都是圣誕老人，要學(xué)會用不同的方式表達(dá)對身邊的人的幫助，使別人感到快樂。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思簡短(篇3)

今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的讀來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了長文短教，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。

一、緊緊圍繞教科書的珍貴這一重點(diǎn)主題展開四個層次的讀。

一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫一捆書來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出珍貴的這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，找一找、畫一畫，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句完整無缺壓最困難渴望毛主席的關(guān)懷黨中央印文件的紙里節(jié)省的理解與感受，同時通過補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释?，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景，想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認(rèn)識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

二、以情為主線，讀中體驗(yàn)情。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼珍貴做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情為主線，以老師的熱情之情激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語感的讀

通過比較和想象的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。

這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。比較：書被壓在下面指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書完整無缺指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：最困難的是沒有書和文中的四個困難句作比較，突出句中的最字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。

語感的產(chǎn)生是以感為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個沒有，我通過一選讀了解困難感受艱苦，二連讀體會孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書的教室之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于渴望的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與必須保護(hù)好書的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：

因?yàn)閲@主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設(shè)計多個策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時為學(xué)生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語文實(shí)踐活動。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思簡短(篇4)

jqx與相拼省寫上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一大難點(diǎn)，可以說是拼音教學(xué)的最大難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與相拼時也去掉上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的心理特征，采取切實(shí)可行的方法。在教學(xué)中，我是這樣實(shí)施的：

1、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。

在完成了學(xué)習(xí)，認(rèn)讀，書寫字母jqx后，板書下面內(nèi)容：jijiqiqixixijjuqquxxu。板書完畢之后指名讓學(xué)生自己拼讀。（j與i相拼組成jij與相拼組成ju），

這時何航成就發(fā)現(xiàn)問題了：老師，你寫錯了。我故作吃驚狀：是嗎？哪里錯了你的jqx后面的上兩點(diǎn)忘記寫了。這時江則情和王杰等都說老師沒有寫錯。于是同學(xué)們都議論起來。這個過程對吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。

2、讓學(xué)生討論判斷。

待全班學(xué)生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機(jī)提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：n、l與相拼時就沒去掉上的兩點(diǎn)。有的說：jqx與i在一起時，i上的那一點(diǎn)就沒去掉。有的說：如果去掉上的兩點(diǎn)，就不是而是u了。還有的說：老師沒寫錯。（可說不出理由）大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生對新問題的思考。

3、講故事，揭示規(guī)則。

學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結(jié)論時，我說：小朋友，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請小朋友來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。

有一天，小在樹林里玩，不小心迷路了，他在樹林里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，直到天黑了，還沒有找到回家的路。小害怕極了了，坐在地上哇哇大哭起來。這時候，正好jqx三個好朋友路過這里，看到了小迷路了在哭，就對小說，我們可以把你送回家去，但你先要把眼淚擦掉。小聽了，連忙擦掉眼淚，跟著jqx回家了。

我繪聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的沒錯！聲中，jqx與相拼時省寫上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。

之后，我又對學(xué)生說：還要說明的是，為什么小擦掉眼淚我們還知道他是而不是u呢？這是因?yàn)閖qx和u是冤家，他們從來也不做好朋友的。所以，我們只要看到j(luò)qx后面的u，就知道他不是u而是擦掉眼淚的。不信的話，你試試，jqx和u做做朋友，你能讀出來嗎？

小朋友一試，jqx還真的不能和u做朋友。

4、教兒歌，幫助記憶。

在學(xué)生掌握了jqx與相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容，教給學(xué)生順口溜：小見了jqx，擦掉眼淚笑嘻嘻。以幫助學(xué)生記憶。這個兒歌順口好記，學(xué)生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到j(luò)qx與相拼的拼音規(guī)則。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思簡短(篇5)

課后習(xí)題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動人心弦。請你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說辭。”這個題目可以看出，這是一個非常有意思的寫作訓(xùn)練。因?yàn)檫@個演說辭好寫，就是來自于課文，就是要求自己學(xué)會組合就行了。這是非常好的習(xí)作訓(xùn)練。如果我們能以“習(xí)作”為關(guān)鍵詞展開這一課的教學(xué)，那效果肯定不一樣。怎么引導(dǎo)學(xué)生寫這個演說辭？

首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這個演說辭的使用者是“總統(tǒng)”，自己正在做總統(tǒng)的秘書（文書）工作，總統(tǒng)講話不能隨便，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就自然感覺到自身的責(zé)任。怎么樣才能寫好？在老師的如此激發(fā)下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時把文章中的東西拿來用在演講辭中。學(xué)生重任在身，學(xué)習(xí)起來肯定不會倦怠。他們一定會認(rèn)真研讀課文。

其次，演講辭寫作格式問題。前面要有問好，因?yàn)檫@還是一個悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫？先寫什么，再寫什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓(xùn)練過程也應(yīng)該有著八股的形式。在美國等國家好多中小學(xué)生就開始寫論文等文章，老師對格式要求非常嚴(yán)格，近似八股。而這一課的教學(xué)，我個人認(rèn)為，寫作的內(nèi)容有了，形式也應(yīng)該有所統(tǒng)一，這種入格是非常必要的。

最后，就要給每個學(xué)生做“總統(tǒng)”的時間，讓他們各自講著自己所寫?？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說著，學(xué)生評著，這篇文章的各項(xiàng)訓(xùn)練其實(shí)就得到了很好的整合。

因此，對于這一課的`教學(xué)，我個人不主張像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉(zhuǎn)為“習(xí)作”訓(xùn)練，對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常有利的，而其它形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫了，努力思考了，努力反復(fù)修改了，努力練習(xí)說了，努力進(jìn)行較全面的表達(dá)了，學(xué)生收獲的語文就不是這單單地“特殊的葬禮”。

為了更好研究這篇文章，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生研究這篇文章的課題?！疤厥狻币辉~用的非常好，是本課教學(xué)的關(guān)鍵詞。為什么把其定為特殊？因?yàn)榘凑粘Ｒ?guī)來看葬禮是給人舉辦的；因?yàn)檫@是震驚世界的；因?yàn)檫@是世界獨(dú)特的……世界上有無數(shù)種獨(dú)特，學(xué)生研究思考后，心中就會產(chǎn)生對“獨(dú)特”的特殊衷愛，這也是很重要的收獲。

我相信，這樣教，每位同學(xué)會自然享受到組合習(xí)作原來就這么簡單！

最新四年級語文下冊教學(xué)反思匯總

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？你可以讀一下小編整理的最新四年級語文下冊教學(xué)反思匯總，更多相關(guān)內(nèi)容請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

四年級語文下冊教學(xué)反思【篇1】

《留言條》是一篇應(yīng)用文，介紹了怎樣寫留言條。懂得什么是留言條，學(xué)習(xí)留言條的書寫格式因留言條要寫清楚什么，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我采取問答與練習(xí)相結(jié)合的方式，將課文中介紹留言條的語句與“留言條”實(shí)例結(jié)合起來講解，幫助學(xué)生讀懂課文，學(xué)會了寫留言條。

1、介紹性語言的情境演示，讓學(xué)生明白留言條是在有事去找人，但沒有找到，或有事出去，來不及告訴他人的情況下寫的一種便條，把要說的話寫出來告訴對方。教學(xué)中，我通過演示、講解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的第一自然段，與學(xué)生進(jìn)行問答式的對話練習(xí)“課文中的留言條是誰寫的？寫給誰？他為什么要寫留言條？”，讓學(xué)生了解什么是留言條，知道自己在遇到這樣的情況時也可以寫留言條，從而提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

2、實(shí)例與說明性文字相結(jié)合，讓學(xué)生了解留言條要寫清楚什么。如講解“留給誰”時，我結(jié)合留言條實(shí)例，告訴學(xué)生是留給杜小民的；“什么事”，是秋游的時間提前了；“自己的姓名”是唐龍；“日期”是“10月6日”。這樣逐點(diǎn)對照講解，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白留言條要寫清楚什么。

3、實(shí)例示范講解，讓了解留言條的書寫格式，學(xué)會書寫留言條。結(jié)合課文中的留言條實(shí)例講解，讓學(xué)生注意第一行左起頂格寫誰；第二行起左邊空兩格寫什么事情；留言人的姓名寫在右下角；最后一行寫日期，寫在姓名的下面。在學(xué)生了解了留言條的書寫格式后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期剛學(xué)過的請假條的書寫格式，并與留言條的書寫格式兩相對照，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識，深化理解新知識的目標(biāo)。

4、練習(xí)寫留言條提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生從感性上了解了留言條后，我及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際和課后練習(xí)做了寫留言條的練習(xí)，并要求學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，希望在實(shí)踐操作中切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四年級語文下冊教學(xué)反思【篇2】

《黃河的主人》是一篇散文，贊揚(yáng)了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為黃河的主人。

《教學(xué)活動》：

教學(xué)伊始，我讓學(xué)生進(jìn)行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料，學(xué)生興趣甚高。

師：同學(xué)們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學(xué)習(xí)一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

(生自由讀)

師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來。

(生再次自由朗讀)

生：黃河滾滾，可以想象黃河的水流很急。

生：從濁浪排空我可以想象黃河的浪頭一定很高。

生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

生：黃河水流動發(fā)出一聲音一定震耳欲聾，就象萬馬奔騰一樣。

師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)

再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

生：他憑借什么征服黃河的？

師：那就讓我們一起走進(jìn)課文，去認(rèn)識一下這位黃河的主人。

反思：

在我們這個地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少。雖然我也到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。其它段落中還有洶涌的激流、波浪滔滔的黃水、險惡的風(fēng)浪、驚濤駭浪，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進(jìn)行拓寬。認(rèn)識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會有更深的認(rèn)識。

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進(jìn)。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質(zhì)？那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！

四年級語文下冊教學(xué)反思【篇3】

《桂林山水》教學(xué)反思

《桂林山水》這篇課文，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是我首先讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。

學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時，非常的投入，表達(dá)的學(xué)生也很多。

二、入情入境，感情朗讀。

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)

合想象，說說對桂林水某一個特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

三、品味句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。

通過這一課的教學(xué)，我體會到，教學(xué)寫景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

四年級語文下冊教學(xué)反思【篇4】

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1．設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。

2．加強(qiáng)了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點(diǎn)詞品味，就能作會作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。

二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

三、利用多種手段突破難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 poall-title">四年級語文下冊教學(xué)反思篇4

?太陽的話》是一首抒情散文詩，詩歌采用擬人手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進(jìn)小屋，召喚人們敞開心扉迎接光明的急切心情。 于是，我創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境。課前，請學(xué)生聽錄音，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的基調(diào)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。

為激發(fā)了學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感，落實(shí)“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標(biāo)。以朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。詩歌的內(nèi)容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的體會交流方式。我把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內(nèi)涵。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗(yàn)和理解，真正體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立個性的施展，使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

最后讀寫相結(jié)合的環(huán)節(jié)，更深一層地了解了文章的內(nèi)容，體會了文章的主旨。對于喜歡詩歌的同學(xué)來說還意猶未盡，因此，我設(shè)計了仿寫詩歌的環(huán)節(jié)。我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂__________，我?guī)е鴂___________?？靇________，快___________，快____________ ，讓我_______________________。引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？啟發(fā)學(xué)生自由仿寫并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行了即興創(chuàng)作。不僅加深對文章的理解，又一次深化了主題。

四年級語文下冊教學(xué)反思【篇5】

反思《琥珀》一課的整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：

一、教學(xué)設(shè)計

《琥珀》采用了篇末入手邏輯提問由果溯因的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)課件的運(yùn)用

通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生理解了琥珀形成的過程這個重點(diǎn)。

不足之處：

本節(jié)課時間比較緊，拓展部分沒能按計劃讓學(xué)生進(jìn)行寫作與點(diǎn)評。

可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫作情況。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思模板

88教案網(wǎng)編輯陸續(xù)為大家整理了小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思，相信你能找到對自己有用的內(nèi)容。一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，在上課之前準(zhǔn)備好一份完整的教案，是每位老師的基本職業(yè)道德素養(yǎng)。編寫教案能夠幫助學(xué)生更快的理解與掌握知識。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思【篇1】

本文是一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了總分總的寫法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些具體的事例來反映人物的特點(diǎn)，人物形象十分鮮明，特點(diǎn)突出。

我深知：略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為教師，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、積極地提出問題，同時還要組織好小組學(xué)習(xí)、討論、交流的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對五年級的學(xué)生來說較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，我有意識地進(jìn)行激趣導(dǎo)入，以一曲催人奮進(jìn)的、給人以力量的《命運(yùn)交響曲》引入課題，讓學(xué)生充分欣賞曲子，教師適當(dāng)?shù)亟庹f，從而引入本文《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運(yùn)？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。為了解決學(xué)生對霍金的陌生這一教學(xué)難題，我有意識地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)霍金的資料，讓他們在課堂上交流學(xué)習(xí)，教師也準(zhǔn)備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說，以直觀形象的教學(xué)材料幫助學(xué)生加深理解，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的興趣，又解決了教學(xué)中的一大難題。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學(xué)設(shè)計中為自己設(shè)下的框框，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而忘乎所以，它就像一個無形的指揮棒充斥著課堂、扭曲著課堂教學(xué)意圖，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動；我能有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了包辦的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在放與不放、放多少方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

一節(jié)課下來，我深刻地領(lǐng)悟到了：教師有時候還真得敢于選擇放棄（放棄某些學(xué)生可以自讀自悟的內(nèi)容，教學(xué)過程不必面面俱到，要相信學(xué)生；放棄教師為自己設(shè)置的框框，放棄包辦），選擇放棄，有時候也是一種獲得。再者，教師還需不斷地具備有主持人的風(fēng)范，在導(dǎo)字方面下苦功！

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思【篇2】

今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的讀來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了長文短教，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。

一、緊緊圍繞教科書的珍貴這一重點(diǎn)主題展開四個層次的讀。

一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫一捆書來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出珍貴的這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，找一找、畫一畫，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句完整無缺壓最困難渴望毛主席的關(guān)懷黨中央印文件的紙里節(jié)省的理解與感受，同時通過補(bǔ)充介紹背景，孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景，想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認(rèn)識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

二、以情為主線，讀中體驗(yàn)情。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼珍貴做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗(yàn)珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情為主線，以老師的熱情之情激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語感的讀

通過比較和想象的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn)，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。

這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。比較：書被壓在下面指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書完整無缺指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：最困難的是沒有書和文中的四個困難句作比較，突出句中的最字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。

語感的產(chǎn)生是以感為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個沒有，我通過一選讀了解困難感受艱苦，二連讀體會孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書的教室之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于渴望的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與必須保護(hù)好書的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：

因?yàn)閲@主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設(shè)計多個策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時為學(xué)生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語文實(shí)踐活動。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思【篇3】

我執(zhí)教的《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。其中，我覺得教學(xué)對重點(diǎn)句子的理解和感受時比較成功，現(xiàn)在整理出和大家一起探討。

【教學(xué)片斷】：

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。

師：你能談?wù)勛约旱母形騿幔?/p>

生：人體的器觀就好比一個人的財富，當(dāng)人死亡時財富也就消失了，但如果你把你的尚好的器觀捐獻(xiàn)出去，就好像把你的財富贈與別人，讓它在別人身上發(fā)揮作用，這都是由于你的恩賜?。?/p>

師：你說的太好了，讓我們給他以熱烈的掌聲吧?。ㄈw同學(xué)鼓掌）

師：父親的話對琳達(dá)有觸動嗎？

生：看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發(fā)聵的，振聾發(fā)聵的意思的父親用話語喚醒了琳達(dá)，讓她明白了這事的意義。

師：你聯(lián)系課文來理解詞語，非常好！

師：當(dāng)警官來訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達(dá)和爸爸的表現(xiàn)截然不同。快速的找一找相關(guān)的句子。

學(xué)生說出所有琳達(dá)的表現(xiàn)的句子。

師：我們應(yīng)用什么樣的語氣讀出呢？

生：激動的，生氣的(指名讀出這一段)

【教學(xué)反思】：

以情為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。果真，在老師那濃濃的愛意引導(dǎo)下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內(nèi)容，學(xué)生讀出了自己的不同感受。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思【篇4】

學(xué)習(xí)對課文質(zhì)疑的方法。

1、自由讀金鑰匙的內(nèi)容，說說你明白了什么？

2、根據(jù)提出的問題快速瀏覽課文，大體找到每個問題所在的段落，明確課文的重點(diǎn)段。

四、精讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、默讀第一、二自然段，說說這兩段之間是什么關(guān)系？(第一自然段是總起句，第二自然段具體描繪第一自然段)。從哪里看出春天在進(jìn)攻，冬天在撤退。找出有關(guān)句子畫下來讀一讀。

2、出示第二自然段，這一段有幾句話，請讀一讀你認(rèn)為寫得好的那一句。聯(lián)系上下文理解衰竭的意思。

3、指導(dǎo)朗讀、想象第二自然段。

4、師小結(jié)：在山中的雪水，一股股匯集起來流進(jìn)冰封的大江，終于有一天爆發(fā)了，那景象勢不可擋。請同學(xué)們默讀第三自然段,畫出描寫春潮樣子的句子讀一讀。

5、出示第三自然段。指名讀。問：讀了這一段話，你有什么感覺？（板書：氣勢很大，不可阻擋。）

抓住哪些詞語才能把春潮的氣勢讀出來呢？小組討論一下，試讀。以組為單位推選代表讀，其他組評議，在評議中加深對課文的理解。

6、聯(lián)系上下文理解這段話中相關(guān)的詞語(崩潰、禁錮、馴服)。

7、比較下面兩組句子，體會哪句好，好在哪里？然后把認(rèn)為好的句子朗讀出來。

風(fēng)從窗縫里擠了進(jìn)來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去。

風(fēng)從窗縫里吹了進(jìn)來，在我耳邊吹著：快去看啊，大江復(fù)活了，它扯著我的衣襟向江岸奔去。

一塊塊巨大的冰排，被江水推動著，山一樣地豎起來，又摔倒下去。

一塊塊巨大的冰排，被江水推動著，豎起來，又摔倒下去。

8、自由朗讀3、4自然段，體會這兩段的不同語氣，表達(dá)的情感，再全班交流一下。

9、配樂朗誦3、4自然段。

10、教師總結(jié)，簡介課文的寫作背景。(總結(jié)提示：抗日戰(zhàn)爭是一場人民戰(zhàn)爭，人民力量匯集起來，就象勢不可擋的春潮。勝利的春天一定會到來的)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，再次體會春潮由弱到強(qiáng)的氣勢。

板書設(shè)計：

春潮

雪水融化大江酥軟堅(jiān)冰崩潰奔騰洶涌春水歡笑

由弱到強(qiáng)、勢不可擋

教學(xué)反思：

一、以朗讀加深課文理解。以讀為本作為一條主線貫穿始終，首先從第二自然段中就指導(dǎo)學(xué)生自主選擇朗讀，激發(fā)學(xué)生對語言的感受力。接著在課文的重點(diǎn)段，第三自然段中教師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行具體指導(dǎo)，最后通過兩段的對比朗讀讓學(xué)生體會本文所表達(dá)的情感。這些，說明本課在對語言感悟、積累、運(yùn)用的過程中，自然滲透情感、態(tài)度、價值觀，使語文的工具性和人文性特點(diǎn)得到了較好的統(tǒng)一。

二、以多種形式提高語文素養(yǎng)。多種教法和學(xué)法相輔相成、有機(jī)結(jié)合，在寬松的環(huán)境中合作探究，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，該課鼓勵學(xué)生在課前和課后閱讀小說《苦菜花》就是很好的輔助教法，不僅能為學(xué)生理解課文做好鋪墊，而且拓展了學(xué)生的閱讀面。

三、以質(zhì)疑引發(fā)個性探究。古人說過：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)一定要改變過去那種逐段分析、面面俱到的做法，放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難。本文的金鑰匙環(huán)節(jié)就為這一訓(xùn)練提供了很好的訓(xùn)練平臺，不過，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒有方向性，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)定質(zhì)疑的范圍，提示學(xué)生應(yīng)針對什么提問，如何有效引導(dǎo)學(xué)生提出有價值性的問題，值得我們在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探討。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思【篇5】

語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識，我在語文教改實(shí)踐中運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生參與。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在課前我收集有關(guān)冬天的各種圖片錄制成一組冬景圖。在導(dǎo)入新課時，我憑借多媒體輔助手段，把這一組冬景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生引入了一個美麗的冬天的世界里。

二、注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。

學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我設(shè)計了課中操和游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。游戲是學(xué)習(xí)知識的有效載體。在閱讀教學(xué)中用比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。

三、注重以讀為本，在讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習(xí)導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學(xué)生充分地自讀、自悟。這樣的設(shè)計讓知識點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程之中。

四、注重課堂與生活相結(jié)合。

生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思【篇6】

jqx與相拼省寫上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一大難點(diǎn)，可以說是拼音教學(xué)的最大難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫上的兩點(diǎn)；三是學(xué)會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與相拼時也去掉上兩點(diǎn)；四是省掉兩點(diǎn)后又將讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的心理特征，采取切實(shí)可行的方法。在教學(xué)中，我是這樣實(shí)施的：

1、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。

在完成了學(xué)習(xí)，認(rèn)讀，書寫字母jqx后，板書下面內(nèi)容：jijiqiqixixijjuqquxxu。板書完畢之后指名讓學(xué)生自己拼讀。（j與i相拼組成jij與相拼組成ju），

這時何航成就發(fā)現(xiàn)問題了：老師，你寫錯了。我故作吃驚狀：是嗎？哪里錯了你的jqx后面的上兩點(diǎn)忘記寫了。這時江則情和王杰等都說老師沒有寫錯。于是同學(xué)們都議論起來。這個過程對吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。

2、讓學(xué)生討論判斷。

待全班學(xué)生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機(jī)提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：n、l與相拼時就沒去掉上的兩點(diǎn)。有的說：jqx與i在一起時，i上的那一點(diǎn)就沒去掉。有的說：如果去掉上的兩點(diǎn)，就不是而是u了。還有的說：老師沒寫錯。（可說不出理由）大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生對新問題的思考。

3、講故事，揭示規(guī)則。

學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結(jié)論時，我說：小朋友，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請小朋友來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。

有一天，小在樹林里玩，不小心迷路了，他在樹林里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，直到天黑了，還沒有找到回家的路。小害怕極了了，坐在地上哇哇大哭起來。這時候，正好jqx三個好朋友路過這里，看到了小迷路了在哭，就對小說，我們可以把你送回家去，但你先要把眼淚擦掉。小聽了，連忙擦掉眼淚，跟著jqx回家了。

我繪聲繪色地講完故事后，從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的沒錯！聲中，jqx與相拼時省寫上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。

之后，我又對學(xué)生說：還要說明的是，為什么小擦掉眼淚我們還知道他是而不是u呢？這是因?yàn)閖qx和u是冤家，他們從來也不做好朋友的。所以，我們只要看到j(luò)qx后面的u，就知道他不是u而是擦掉眼淚的。不信的話，你試試，jqx和u做做朋友，你能讀出來嗎？

小朋友一試，jqx還真的不能和u做朋友。

4、教兒歌，幫助記憶。

在學(xué)生掌握了jqx與相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據(jù)前面講的故事內(nèi)容，教給學(xué)生順口溜：小見了jqx，擦掉眼淚笑嘻嘻。以幫助學(xué)生記憶。這個兒歌順口好記，學(xué)生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到j(luò)qx與相拼的拼音規(guī)則。

四年級語文下冊《趵突泉》教學(xué)反思

四年級語文下冊《趵突泉》教學(xué)反思

本節(jié)課我將電子書包引入課堂，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生利用平板電腦實(shí)現(xiàn)有效互動，完成《趵突泉》一課的學(xué)習(xí)。

“嫵媚”一詞是文中的重點(diǎn)詞語，但是它的意思比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此我利用電子書包，在學(xué)困點(diǎn)推送微視頻，并設(shè)計配套的習(xí)題檢測，通過即時的數(shù)據(jù)反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢。在文本閱讀時，我首先利用投票的功能讓學(xué)生感受同樣是描寫大泉，卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達(dá)，幫助學(xué)生積累了語言，讓學(xué)生感受到語言的多樣性；其次通過不同媒體形式展現(xiàn)“冒冒冒”，給了學(xué)生文本初讀后更多的選擇性，從文本閱讀→聽泉水聲音再讀課文→觀看視頻→再讀課文，感受大泉生命力，從而體會“冒冒冒”運(yùn)用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀，幫助學(xué)生理解大泉的特點(diǎn)。深入感受文本的精彩。最后，在閱讀小泉段落時，利用圖文結(jié)合的方法，通過在平板電腦上畫小泉?dú)馀菪螒B(tài)，深化學(xué)生對文本的理解，感受小泉的可愛、有趣。同時體會作者細(xì)致觀察、具體形象描寫景物特點(diǎn)的方法。在拓展練筆時，將本節(jié)課學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫作之中，通過拍照上傳到班級作品庫，讓每個孩子都有展示的機(jī)會，生生互評，提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

課后，推送關(guān)于趵突泉的資源包，讓學(xué)生多角度理解文章，將課上和課下聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的視野和思維。

由于學(xué)生第一次接觸平板電腦，電子書包的使用還不太熟練，操作時間占用了部分課堂時間；在拓展練筆時，對學(xué)情掌握不夠，留給練筆的時間過少，導(dǎo)致課堂超時。除此之外，在課堂評價上，教師語言可以再精練一些、讓評價語更具有指向性和目的性。希望在以后的教學(xué)中能夠不斷地完善，不斷地進(jìn)步，讓自己的課堂更精彩。

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思

一名合格的教師必須充分考慮學(xué)生的接受能力，撰寫一份合格的教案是老師的基本教學(xué)任務(wù)之一。教案應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況編寫，經(jīng)過88教案網(wǎng)小編的勤奮和努力我們呈現(xiàn)了最新的“小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思”，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考！

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇1】

編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了柔美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的`詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。

我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇2】

《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個個沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。幾個問題問下去，孩子們毫無反應(yīng)?？墒强纯此麄兊呐?，對字句的解讀十分到位，對螞蟻的品質(zhì)把握也十分準(zhǔn)確。聯(lián)系平時的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對于有老師聽課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個原因是課堂組織過于單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币虼耍虒W(xué)中，我以個性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的過程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”這句話時，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇3】

《爺爺?shù)奶J笛》一文，描寫了一個叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子，從大都市來到海邊，并獨(dú)自一人在爺爺?shù)男￠l屋里過夜的情景。告訴學(xué)生，要想健康成長，就得要經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受實(shí)際鍛煉。我們的學(xué)生，和文中的強(qiáng)強(qiáng)是同齡人。學(xué)生在感知強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)歷孤獨(dú)、面對狂風(fēng)巨浪的黑夜，從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的過程中，實(shí)際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經(jīng)歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。

葉圣陶老先生說過：“純粹被動的學(xué)習(xí)態(tài)度必須徹底打破。學(xué)生不應(yīng)該把教師的講授看作學(xué)習(xí)的終極目的；教師的講解只是發(fā)動學(xué)習(xí)的端緒，學(xué)生必須自己再加研求，才可以得到能運(yùn)用于實(shí)際生活的知識和能力?！蔽以谡n堂上，盡力做學(xué)生的指導(dǎo)者，盡力給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。采用“你的個人觀點(diǎn)是什么？”“把你的成功和大家分享，好嗎？”一類的教師語言，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我盡量講得少，盡量講得精，在關(guān)鍵出講，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，我在語文課堂的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整堂課的設(shè)計、教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)會選擇有效信息；學(xué)生也能在瀏覽全文時，快速找到兩個有價值問題的答案。讓學(xué)生用不同的符號輔助學(xué)習(xí)，也是有效學(xué)習(xí)的方式之一。我在課上讓學(xué)生圈圈劃劃，及時將捕捉到的自己的感受寫下來。這節(jié)課最大的特點(diǎn)，就是采用問題式的教學(xué)。給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇4】

沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的烘托，只是用心的去走進(jìn)《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學(xué)習(xí)時情感的真實(shí)流露。“因?yàn)閻?，作者把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最欣賞那一段?”我提問。隨著我的一聲詢問，好多同學(xué)不約而同的站起來讀第8自然段：愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著它，他好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。讀完，我發(fā)現(xiàn)有好幾個同學(xué)的眼睛紅了，目光中流露出憂傷無奈的神情。于是，我問其中的一位： “夏靜怡，你為什么喜歡這個自然段?” “嗚——”她再也按捺不住內(nèi)心的激動，邊抽噎著邊說：“我……我舍不得讓小獅子愛爾莎離開?！?“天啊!她竟然把自己當(dāng)成主人公了!”我心想。隨后，我又發(fā)現(xiàn)，好幾個同學(xué)也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問：“陳磊，你呢?” “我，我好像看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情。”她說?！拔蚁胄—{子愛爾莎離開后一定很傷心，很難過，也很孤獨(dú)，我很擔(dān)心它，實(shí)在不忍心?！绷硪幻麑W(xué)生站起來說。是呀，孩子們說得對，這是孩子們從內(nèi)心中的真實(shí)感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會到了“我”和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標(biāo)對語文教學(xué)中的情感教育提出了：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我這節(jié)

語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，與文本親密“接觸”，在品讀中享受由于學(xué)習(xí)而得到的滿足，從而優(yōu)化我們的語文課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇5】

這篇課文與前幾篇課文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教學(xué)重點(diǎn)是了解冰心生活在怎樣的環(huán)境中，有過著怎樣的童年生活，體會童年的大舞臺對冰心一生的重要影響，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身邊的人和事，既注意觀察，又用心思考。

針對于教學(xué)重點(diǎn)，我教學(xué)本課時主要是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟所謂的“大舞臺”就是指他玩的地方：山上、海邊、炮臺、營房等，而正是這些經(jīng)歷讓冰心有了以后書寫的素材，為她能成為作家提供了不可剝奪的經(jīng)歷。經(jīng)過引導(dǎo)，我班的學(xué)生基本能夠理解，為了能讓他們更好的理解這些內(nèi)容，我還在教學(xué)完第一課時后，進(jìn)行了拓展：你的舞臺有哪些，你準(zhǔn)備如何利用你生活的舞臺?我覺得這樣的拓展才是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的真正目的，而學(xué)生們也愿意將自己的舞臺給他帶來的快樂與大家一起分享。

通過教學(xué)本課，給了我深深地啟示，那就是多利用學(xué)生身邊的事情來教學(xué)，會使他們的學(xué)習(xí)更有興趣。

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇6】

《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學(xué)生的生活，輕易引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感愛好的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。

當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo)?，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動。

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇7】

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。

《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。

在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

小學(xué)四年級下冊語文教學(xué)反思【篇8】

《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、高興。故對這篇課文的讀書積極性相稱高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣?？傊瑢W(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。

學(xué)完課文后我在班級里舉行了“一個１４歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”：

正方認(rèn)為只要作好充分的預(yù)備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……

四年級語文下冊《牧場之國》教學(xué)反思

四年級語文下冊《牧場之國》教學(xué)反思

《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。

課堂上的教學(xué)，我把主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學(xué)時，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法我認(rèn)為非常重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。

遺憾的是不管自己設(shè)想的多么好，如果不和自己的學(xué)生相結(jié)合，不臨場隨機(jī)應(yīng)變，那么整個課堂也會顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以至用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。