花瓣飄香教學設計

《尋找幸運花瓣》教學設計。

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“《尋找幸運花瓣》教學設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

授課結(jié)束后，參考大家的意見，我又重新修改了教案。請各位同仁批評指正。

《尋找幸運花瓣》教學設計

北溝頭付老師

教學目標：

1、抓住作者尋找幸運花瓣的經(jīng)過，體會“我”的心情變化，并能有感情地朗讀。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“這快樂是源于一個發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

師：同學們好，很高興能和同學們一起追隨作者尋找幸運花瓣，你們愿意與老師合作嗎？現(xiàn)在我們就一起踏上發(fā)現(xiàn)之旅，體驗尋找的樂趣。

1.通過初讀，同學們一定已經(jīng)知道了文中的幸運花瓣指的是什么？那作者為什么要尋找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了嗎？作者找了幾次才找到的？自由輕聲讀課文，邊讀邊畫出描寫作者尋找幸運花瓣的句子，并圈出表現(xiàn)他心情變化的詞語。

2.學生交流：

誰來讀一讀文中寫“我”第一次、第二次尋找五瓣丁香的相關語句。（5—7自然段）

（1）從這些句子可以看出，起初尋找五瓣丁香時，作者的心情是怎樣的？第一次，他從夕陽西下找到暮色降臨，沒有找到；第二次又特意起了個大早，結(jié)果還是沒找到。兩次都沒找到，興致勃勃的心情變成了什么？從悻悻一詞，你讀出了作者的心情怎樣？指導學生讀出失落的語氣。

（2）在心情失落時產(chǎn)生了怎樣的想法？

（3）就在作者懷疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要動搖時，事情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)機？此時作者的心情變得興奮不已，于是又開始了第三次尋找。

二、學習第12—22自然段。

1.請同學們迅速瀏覽課文12——22自然段，用文中的一個詞說一說，第三次“我”是怎樣尋找幸運花瓣呢？

2.學生交流：“專心致志”。

3.默讀課文第12—22自然段，找出能體現(xiàn)“我”專心致志尋找幸運花瓣的句子。在旁邊做批注，寫出自己的感受。

4.學生小組交流。

5.全班交流。

▲我必須把目光直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

“我”為了能看清丁香花長著幾瓣兒，我必須把目光直視著張開的花瓣兒，所以，我的姿勢就變得很奇特。引讀：我必須把目光直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是——生讀：我側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，引讀：有時候，還要——生讀：彎下腰仰起頭從下往上看。學生談感受，理解“直視”，想象說話：為了能直視張開的花瓣兒，我還會用怎樣的姿勢去尋找？高于視線的——，低于腰部的——，再低一點的——

師過渡：正是我這與眾不同的賞花姿勢，讓周圍的人很詫異。有一個少年一直悄悄地尾隨著我，他想看個究竟。

旁人詫異的目光和少年的尾隨我全不理會，仍然專心致志地尋找。說說你還找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛開的紫丁香，在我眼前閃過：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

⑴學生談感受，教師引導學生通過“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔細。

⑵指導朗讀。

▲淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找五瓣兒丁香。

（1）引導學生理解：這么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡聲也一定很容易引起人們注意。但這些都沒有吸引作者，說明他找得是多么專注！

（2）教師引讀：淡淡的花香——生接讀；蜜蜂的嗡嗡聲——生接讀；我只是在——生接讀。

▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

這個句子反復出現(xiàn)，一方面說明作者看過數(shù)不清的四瓣丁香，另一方面體現(xiàn)出作者的焦急與無奈。

指導朗讀，讀出焦急的語氣。

6.我?guī)缀跻J定自己是一個找不到幸運的人了。

⑴說一說我此時的心情是怎樣的？失望（板書）

⑵“幾乎要”這三個字可以去掉嗎？所以他還沒有停止尋找，還抱著一線希望。正在他覺得山重水復疑無路的時候，發(fā)生了什么事？

三、學習第20——25自然段。

1.指名讀20——25自然段：

忽然，我發(fā)現(xiàn)了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：

一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!

2.師小結(jié)：回想作者尋找五瓣丁香的過程：第一次從夕陽西下找到暮色降臨，沒有找到；第二次又特意起了個大早，結(jié)果還是沒找到。第三次，“我”又換了個地方專心致志地尋找，如今，“我”的愿望終于實現(xiàn)了，“我”是多么——驚喜。板書驚喜指導讀出驚喜。當學生朗讀不到位時，教師范讀，然后再指名讀。

四、揭示主題，升華情感。

1.五瓣丁香找到了，作者找到幸運了嗎？自由讀課文第26—29自然段，想一想，你覺得在作者眼里，幸運指的是什么？相機理解“樂此不疲”。隨機

延伸閱讀

《尋找幸運花瓣兒》教學設計

教學目標：

1.

引導學生質(zhì)疑探究、合作學習，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理。

2.

有感情地朗讀課文。了解我尋找幸運花瓣的經(jīng)過，能結(jié)合生活實際理解文章最后一段話的意思。

3.

培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感，在對自然的觀察、體會與思考中感悟生活。

教學重、難點：

1、了解我尋找幸運花瓣的經(jīng)過，能結(jié)合生活實際理解文章最后一段話的意思。

2、體會幸運的內(nèi)涵。

教學過程：

一、導入新課、激發(fā)興趣

同學們，在我們的日常生活中，有些人特別相信某個或某些數(shù)字能給人帶來幸運。如：某人的手機號是15888888888，車牌號是豫N51888，等等。今天，我們將學習課文《尋找幸運花瓣兒》，相信這種這種花瓣兒一定會給大家?guī)硇疫\。

二、初讀課文整體感知

1、用自己最喜歡的方式朗讀課文，說說文中的幸運花瓣而具體指得是什么？

2、我是怎樣尋找幸運花瓣的？

三、品讀課文、重點感知

1.

課文主要圍繞題目中的那個詞來寫的？（尋找）

2.

同學們通過預習，大家了解到圍繞著這個尋找課文寫了些什么呢？

3.

下面請同學們以小組為單位自學課文。在自學之前，老師出示要求：

（1）將課文快速瀏覽一遍。

（2）.

在講述尋找幸運花瓣的經(jīng)過時，作者著重描寫了我心理、行為的變化，請找出重點詞句，做上記號，并反復誦讀。

（3）文章中寫我去尋找丁香花，一共有幾次？

4、板書表格并一起完成。

次數(shù)

心理

行為

一

二

三

5、當我已經(jīng)知道丁香有幾個花瓣了，為什么又有了一次又一次的尋找？（為了得到幸運）

6、（對照板書或表格）我這幾天來就為這著一朵小小的五瓣丁香心神不寧。時而高興，時而沮喪，時而興奮，時而失落，時而驚喜，時而茫然。在文章中，對這幾天的尋找作者用了一個詞語是什么？（樂此不疲）

7、.理解：樂此不疲（樂于某事不知疲倦）。可見我在尋找幸運花瓣時有樂又有累。請你再次閱讀描寫三次尋找的部分，看看作者樂在何處，又累在那里？請找出最能表現(xiàn)我樂與累的詞句，做上記號。自己找完后，可與同桌小聲討論，互通有無。

8、學生反饋，教師擇其重點，引導學生作進一步的分析，加深理解。

（1）那天放學，我又興致勃勃地去了街心花園。（理解：興致勃勃）

教師引導：我為什么會興致勃勃？指名讀。

（2）一直找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻離去。（理解：悻悻）

抓住只好、悻悻兩個詞語反復讀句子，體會我的沮喪與不甘心。

（3）在跑向?qū)W校的路上，我忽然意識到：你該不是搞惡作劇，故意誆我吧？是不是在這個世界上，壓根兒就不存在什么五瓣丁香？（理解：誆）

讀出懷疑的語氣，注意壓根兒中壓字的讀音。

（4）我像發(fā)現(xiàn)了奇跡似地興奮不已。真的，五瓣兒丁香！

教師引導：我為什么這么興奮?教師讀前一句，學生后一句，注意體會我的激動。

（5）出示：四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒

教師引導體會：a、這么多的四瓣兒說明了什么？

b、省略號代表什么？

c、同樣的句子為什么要重復一次？

d、這時候我的心情怎樣？

（6）一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香！

教師引導：就在我有些絕望，幾乎認定自己是一個找不到幸運的人時，真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村，我忽然發(fā)現(xiàn)有一朵花與眾不同。它就是一朵我苦苦尋覓的五瓣兒丁香，這個時候我十分＿＿（驚喜），于是我＿＿（情不自禁地大叫一聲）什么是情不自禁？讀一讀這句話，體會一下這種驚喜。

（7）把（5）、（6）兩句話對比起來讀，體會我心情的變化。

9、作者為什么說自己是一個幸運的人？（生合作探究）

10、小結(jié)：幸運只是一種心靈感受，快樂源于一個新的發(fā)現(xiàn)。快樂就在我們身邊，關鍵是你得用心去感悟，去體驗。

四、升華情感、拓展延伸

在你的眼里，快樂還源于什么呢?請你結(jié)合自己的生活實際談一談。

人們都希望幸運降臨到自己頭上，但幸運不像四個花瓣的丁香那樣可以信手拈來。它是五瓣兒的丁香，需要去尋找發(fā)現(xiàn)，需要付出努力。努力的過程就是幸運向你走來的過程，發(fā)現(xiàn)的快樂來自于我們辛勤的付出，希望在座的每位同學都能從生活中發(fā)現(xiàn)快樂，得到幸運，都能成為一個幸運并且快樂著的人！

板書設計：

勸我尋找

尋找幸運花瓣兒

尋找過程

快樂源于新的發(fā)現(xiàn)

幸運只是心靈感受

得到啟示

《尋找幸運花瓣兒》同步練習

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《尋找幸運花瓣兒》同步練習”,僅供參考，希望可以幫助到您。

尋找幸運花瓣兒

那天，你猛然間問我：丁香有幾個花瓣兒?

我怔在那兒，一時竟回答不上來。

放學后，我繞道去街心花園，從丁香樹旁走過，只匆匆看了兩眼，噢，原來是四個花瓣哪!

可是，又一天，你忽然又告訴我：誰若能找到五個花瓣兒的丁香，誰就會得到幸運。

于是，那天放學以后，我興致勃勃地又去了街心花園。我希望能找到一朵五瓣兒的丁香。

夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找著。最后，暮色吞沒了那些嬌小的花朵。我最終沒能找到。

第二天，我起得比平日早，又來到那一排丁香樹下。趁著晨光，我又在尋找幸運花瓣兒了。我找了很久，眼看上課時間就要到了，我還是沒有找到，只好悻悻然離去。

在跑向?qū)W校的路上，我忽然意識到：你該不是惡作劇，故意誑我吧?說不定在這個世界上，壓根兒就不存在什么五瓣丁香。

誰知，我剛邁進教室，就看見同學們正圍在你身邊，你手中舉著一朵小小的丁香花。

你還特意舉到我跟前，說：你看，五瓣兒丁香，我沒誑你吧!

我像發(fā)現(xiàn)了奇跡似的興奮不已。真的，五瓣兒丁香!

那天放學比較早，我徑直奔向我小時侯常去游玩的那片園林。那里分布著櫻花區(qū)、竹林區(qū)、梅林區(qū)，還有丁香區(qū)。

我走進丁香林，那里早已有不少賞花的人。我不是賞花，我是在找花。

我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾瓣兒。于是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

許多人見我這賞花的姿勢，都很詫異。有個少年一直悄悄地尾隨著我，他想看個究竟。

我不理會他，只管專心致志地尋找著。

一片盛開的紫丁香，在我眼前一朵一朵地劃過：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒

淡淡的花香，我沒聞到;蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五個瓣兒丁香。

我?guī)缀跻颜J定自己是一個找不到幸運的人了。

忽然，我發(fā)現(xiàn)一朵很小很小的丁香。最初，我只是看到它的花瓣不是呈十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：

一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!

我回味著這幾天為找到一朵五瓣兒丁香而樂此不疲的心情，我又回味著由于找到了五瓣兒丁香的驚喜，這都是我從未體驗過的一種快樂。

這快樂是源于一個新的發(fā)現(xiàn)?

幸運也許只是一種心靈感受?

當你心中萌發(fā)了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現(xiàn)這一希望的力量;繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人。

1、給加點字注音

余暉()花瓣()著實()茫然()

2、聯(lián)系上下文體會下列詞語

興致勃勃

悻悻然

3、先寫出下列詞語的反義詞，

仔細()希望()

4、許多人見我賞花的姿勢，都很詫異一句中，這賞花的姿勢是什么?

5、我徑直奔向我小時候常去游玩的那片園林這句話中徑直是什么意思?如果把奔向改為走向可不可以?為什么?

6、我未能找到五瓣丁香，可謂貪黑起早，你能在文中找出體會這個詞的兩句話嘛?

7、題目叫尋找幸運花瓣兒的理由是()

A、因為能找到五瓣丁香就得到了幸運。

B、因為尋找五瓣丁香的過程，使我體驗到了從未有過的快樂，使我有了一種實現(xiàn)希望的力量，所以說我找到了幸運

C、因為五瓣丁香是幸運的象征。

D、點明了文章的中心。

8、結(jié)尾為什么說我是一個幸運的人?

《尋找幸運花瓣兒》答案：

1、huībnzhumng

2、興趣很濃，非常高興怨恨、惱怒的樣子。

3、馬虎失望

4、側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看

5、直接不可以，奔向可以寫出當時我要尋找五瓣丁香的急切心情。

6、夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找著。最后，暮色吞沒了那些嬌小的花朵趁著晨光，我又在尋找幸運花瓣兒了

7、B

8、因為我心中曾萌發(fā)了尋找五瓣丁香的希望，與此同時，又有了一種實現(xiàn)這一希望的力量，繼而又終于把希望變成了現(xiàn)實，我體驗到了從未有過的苦熬了。

《尋找幸運花瓣兒》教案之一

教學目標

1自主學會本課的生字，書寫行款整齊，有一定的速度。

2聯(lián)系上下文和自己的積累，理解課文中有關詞句的意思，感悟幸運的內(nèi)涵。

3能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

教學準備

教師：搜集金波的散文、兒童詩或有關幸運的名言警句讓學生自由選擇閱讀。

學生：了解丁香花的有關知識，搜集有關金波的資料。

教材簡析

什么是真正的幸運？本文作者從小處取材，將發(fā)生在身邊的一件小事收入筆端，詮釋了幸運的內(nèi)涵通過自己的力量將希望變成現(xiàn)實。文章語言清新樸實、自然流暢，于平實中蘊含著人生哲理，讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，處處都是學問。

這篇課文以第一人稱的口吻記述了作者尋找五瓣兒丁香花的故事：先寫同學告訴我，誰要是能找到五個花瓣兒的丁香花，誰就會得到幸運；接著寫我兩次去尋找五個花瓣兒的丁香，都沒有找到；再寫我第三次去找，在經(jīng)歷了許多次失望之后，終于如愿以償，找到了五個花瓣兒的丁香；最后寫我找到丁香花后的感悟，明白了幸運的真正內(nèi)涵。

課文在敘事過程中有一些細節(jié)描寫和重點詞句，如第15~20段中我找花的動作描寫以及兩次出現(xiàn)的四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒，能幫助學生更好地把握作者意圖，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。課文最后一段中的句子含義深刻，學生受年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來會有一定的困難，是教學的重點和難點。

教學本課，首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后，帶領學生走出文本，聯(lián)系生活實際，感悟幸運的內(nèi)涵；最后，還得再回到文本：對于課文中給人深刻啟示的重點語句，能夠熟讀成誦，牢記于心，并用這些富有哲理的話來指導和規(guī)范自己的行為。

建議本課教學用1~2課時。

解讀與提示

第1段：聯(lián)系后面的內(nèi)容，可以知道文中的你指的是我的同學。

第2段：怔是發(fā)愣、發(fā)呆的意思。

第3段：只匆匆看了兩眼反映出我在看丁香花時的漫不經(jīng)心。

第5段：興致勃勃：形容興趣很高，勁頭十足。

第7段：悻悻然指的是作者兩次都沒有找到五瓣兒丁香不滿意的樣子，和前面的興致勃勃形成了對比。

第8段：誑是欺騙、瞞哄的意思。

第15段：這一段寫的是我尋找五瓣兒丁香的樣子。

第16段：詫異：覺得意外和奇怪。

第17段：專心致志：專心專意做某件事。

第18段：四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒這句話在文中出現(xiàn)了兩次，從這句話可以看出我看的花很多，看得也很仔細，一朵一朵地在尋找，同時我的心情也在失望與希望中起起落落。

第19段：這一段進一步說明了我尋找得很專心，除了五瓣兒丁香，其余的東西都不能引起我的注意。

第21段：在經(jīng)歷過無數(shù)次失望過后，我已經(jīng)開始失去尋找到五瓣兒丁香的決心了。

第22、23段：從忽然、情不自禁等詞句可以讓讀者感受到我尋找到五瓣兒丁香時激動、幸福的心情。

第26段：茫然：完全不知道或是失意的樣子。同學告訴我，誰要是能找到五個花瓣兒的丁香，誰就會得到幸運。可是，正當我找到了五瓣兒丁香后，對于我將得到什么樣的幸運而茫然，并進而引起了我對幸運的深思。

第27段：樂此不疲：指對某事物特別有興趣，因而沉浸于其中，不知疲倦。

第28、29、30段：這幾段是作者尋找到五瓣兒丁香后，對幸運的感悟：快樂是源于一個新的發(fā)現(xiàn)，幸運只是一種心靈感受。一個人通過自己的力量將希望變成現(xiàn)實，那就是幸運。學生在領會這幾段話時會有一定的難度，可讓學生聯(lián)系生活實際來理解。

課后第1題：是本文理解的重點，應滲透在學文的過程中。引導學生關注作者在尋找五瓣兒丁香時的心理變化過程，仔細體會作者的寫作意圖，領悟什么是幸運。在朗讀和感悟的基礎上背誦課文最后一段。

課后第2題：文中反復寫四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒可在學習課文的過程中，用聯(lián)系上下文和生活積累的方法，讓學生體會這個句子在表情達意上的作用。

課后第3題：這些詞語可在學習課文的過程中，檢查學生是否都理解了。在理解意思的基礎上，鼓勵學生任選兩個詞語練習說話或?qū)懺挕?/p>

選做題：此題的目的是讓學生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實中，談談自己對快樂的看法。每個人對快樂的感受、看法肯定不一樣，要尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

教學設計參考

一、導入課題，初步感知

1齊讀課題，學生質(zhì)疑。

（如：我為什么要尋找幸運花瓣兒？什么樣的花瓣兒會帶給人幸運？幸運花瓣兒真的會給人帶來幸運嗎？）

2帶著問題初讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

3抽讀，檢查讀文和生字認識情況，相機指導。

4在小組內(nèi)交流剛才質(zhì)疑的問題的答案。

二、品讀課文，領會感悟

1我在尋找五瓣兒丁香的過程中，有過怎樣的心理感受？找到有關的詞語或句子作上記號。

2全班交流。抓住我的心理感受，理清文章線索：

（匆匆看了兩眼）漫不經(jīng)心興致勃勃悻悻然興奮不已失望與希望的相互交織更替（情不自禁地大叫一聲）激動茫然深思

3為什么我會有這些心理變化？引導學生再讀課文，找出每次我心理發(fā)生變化的原因。

4根據(jù)學生的回答，相機重點指導第15段、18~23段，28~30段的學習。

5我為什么說自己是一個幸運的人？通過此問題引導學生仔細體會作者的寫作意圖，明白幸運的內(nèi)涵。

三、聯(lián)系生活，感悟升華

1在作者的眼里，幸運指的是什么？

2在你的眼里，幸運又指的是什么呢？讓學生各抒己見，教師注意積極、正確地引導。

3老師提供有關幸運的名言警句，讓學生選擇喜歡的朗讀、抄寫。

四、回歸文本，熟讀成誦

1朗讀或背誦自己喜歡的句段或文中給人深刻啟示的重點語句。

2教師總結(jié)。

西師大六下《尋找幸運花瓣兒》優(yōu)秀教案

這篇散文是兒童文學作家金波撰寫的。通過描寫一名小學生鍥而不舍地尋找幸運花瓣五瓣丁香，最后終于如愿以償?shù)墓适?揭示了幸運源于新的發(fā)現(xiàn)，是一種心靈感受的哲理。五瓣丁香是不可能給人們帶來幸運的，但專心致志尋找的過程，以及最終發(fā)現(xiàn)后的驚喜，確實令人感到無比的快樂。

教學要求

1.知識與技能

(1)學習并掌握本課的生字新詞，摘抄自己喜歡的句子。

(2)理解課文內(nèi)容，體會尋找、發(fā)現(xiàn)中的快樂。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

尊重學生的主體地位以及學生閱讀的個性化理解，引導學生質(zhì)疑問難，讀中釋疑，以讀促思，以思促讀，從而感悟課文中所蘊含的深刻的哲理。

3.情感、態(tài)度與價值觀

(1)體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂。

(2)引導學生懂得感受生活、熱愛生活，懂得從生活中的尋覓中感受快樂。

重難點、關鍵

1.體會發(fā)現(xiàn)的快樂。

2.感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

課時劃分

兩課時

教學設計

第一課時

教學目標

1.初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

2.引導學生質(zhì)疑探究、合作學習，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理。

3.有感情地朗讀課文。

教具準備

生字詞語卡片

教學過程

一、揭示課題，引導質(zhì)疑

1.教師板書課題，全班一起讀課題。

2.指名說說幸運的意思。(稱心如意;運氣好)

3.引導學生質(zhì)疑，教師歸納。

(1)這幸運花瓣指的是什么?

(2)為什么要尋找幸運花瓣?

(3)怎么尋找幸運花瓣?

(4)找到幸運花瓣了嗎?

4.教師導入：是呀，世界真是太神奇了，還有幸運花瓣。作者能找到嗎?是怎么找到的?請同學們發(fā)揮小組的力量，一起讀課文，共同解答剛才提出來的問題。

(從題目入手，引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生小組合作探究，解答疑難)

二、小組合作，自主探究

1.教師出示要求，學生以小組為單位，自讀課文。

(1)學習并掌握本課的生字新詞，把課文讀準、讀通順。

(2)思考剛才提出的四個問題。

(3)讀一讀課文，體會作者內(nèi)心情感的變化過程。

2.學生根據(jù)要求自讀課文。

三、檢查生字，整體感知課文內(nèi)容

1.檢查生字。

(1)教師出示詞語卡片，指名讀一讀，其他正音。

(2)教師進行再強調(diào)。

字音：詫是卷舌音;瓣是前鼻音;茫是后鼻音;若的聲母是r.

字形：瓣是左中右結(jié)構，注意與辯辨辮區(qū)別;茫是上下結(jié)構的字，不能寫成左右結(jié)構。

(3)指名說說下列詞語的意思。

興致勃勃：形容興頭十足。

悻悻：失落的樣子。

詫異：驚異，驚奇。表示非常的出乎意料。

專心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精會神。

(4)指名用這些詞語造句，在造句中積累詞語，并學會正確地運用詞語。

2.指名反饋：誰能結(jié)合課文內(nèi)容說說文中的幸運花瓣具體指的是什么?(五瓣兒的丁香)

3.教師追問：為什么把五瓣兒的丁香稱為幸運花瓣呢?(指名反饋：因為文中的你說誰若能找到五個花瓣的丁香，誰就會得到幸運)

4.教師小結(jié)：也正是因為誰若能找到五個花瓣的丁香，誰就會得到幸運，作者開始在生活中尋找這五個花瓣的丁香。作者找到了嗎?(找到了)然而要找出這五個花瓣的丁香并不是簡單的事情，作者在尋找幸運花瓣的這一過程中情感不斷地發(fā)生變化，誰能說一說。、

失落懷疑興奮驚喜茫然快樂

5.引導學生用上面的感情線索說說課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理。

(發(fā)揮小組合作學習的作用，引導學生帶著問題，在讀中探究解答。在初步集體反饋中，掌握生字新詞，理解課文的主要內(nèi)容，理清文章的情感線索，為深入地探究文本奠定基礎)

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們不僅掌握了本課的生字新詞，還了解了課文的主要內(nèi)容，知道了作者尋找幸運花瓣的原因和結(jié)果。下節(jié)課，老師將帶領大家一起走進作者尋找幸運花瓣的征程，看作者除了找到了幸運花瓣，還找到了什么。

五、布置作業(yè)

1.抄寫本課的生字詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.按照課文的感情線索，說說我尋找幸運花瓣的過程。

4.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時

教學目標

1.品讀描寫尋找花瓣的句子，體驗這一過程，感悟其中收獲的快樂，理解課文蘊含的人生道理。

2.總結(jié)全文，激發(fā)學生珍惜、熱愛生活的思想感情。

3.有感情地朗讀課文，摘抄喜歡的句子。

教具準備

燦爛的丁香花圖片。

教學過程

一、欣賞美，激趣導入

1.教師出示燦爛的丁香花圖片，指名用話形容這一叢的丁香花。

2.教師導入：同學們，丁香花很常見，但很多人和作者一樣，很少去認真觀察它的花瓣，以至于丁香花有幾個花瓣都不知道?，F(xiàn)在，你們知道丁香花有幾個花瓣了嗎?(四個)

3.教師：不，確切地說，丁香花大多數(shù)有四個花瓣，有時也會有五個花瓣。但是并不是每一個人都能夠找到這五個花瓣的丁香花的。文中的老師找到了，在老師的引導下，文中的我也找到了。他是怎么找到的呢?今天，我們就來了解我尋找五個花瓣的丁香花的過程。

二、品讀句子，體驗快樂

1.學生再自由讀課文，找出描寫我尋找五瓣丁香花的語句。

2.指名反饋，教師適當?shù)匾龑w會，并再指導有感情地朗讀。

(1)夕陽西下，借著落日余暉，我仔細尋找。

(2)我必須直視著張開的花瓣，這樣才能看清。于是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎腰仰起頭從下往上看。

(3)我不理會他，只管專心致志地尋找。

3.引導學生反饋：從這些詞語中，你體會到了什么?(作者尋找幸運花瓣很認真、很仔細、很專注、很用心)

4.教師導：是呀，功夫不負有心人。我終于找到了這五個花瓣的丁香花。同學們，你能想象一下我當時的表現(xiàn)嗎?(學生展開想象說一說，演一演)

5.教師出示下列句子，指導學生讀出我的驚喜。

忽然，我發(fā)現(xiàn)了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香花?我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!

6.教師：同學們，我找到了丁香花，得到了幸運了嗎?如果得到了，你覺得他的幸運是什么?(得到了，他所得到的幸運就是他在尋找丁香花的過程中體驗到了快樂)

7.教師小結(jié)：是呀，作者回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到的時候的驚喜，這些都是他從未體驗過的快樂。快樂源于一個發(fā)現(xiàn)。你們有過這種快樂經(jīng)歷嗎?(學生聯(lián)系生活實際說一說)

(以學生為主體，引導學生在小組合作閱讀理解的基礎上，抓住文中的關鍵詞語和句子，體會作者尋找的認真和專注，從中體驗作者找尋過程中的快樂。同時在體驗快樂的過程中，感悟出認真、專注地做一件事情總會有收獲的人生道理。最后引導學生結(jié)合實際說一說自己源自發(fā)現(xiàn)的快樂經(jīng)歷，引導學生善于發(fā)現(xiàn)，善于感受生活，體驗生活)

三、總結(jié)全文，拓展感悟

1.教師：同學們，作者在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發(fā)現(xiàn)以及找尋的這一過程。生活中，還有什么時候你有過快樂的感受?(學生自由說一說)

2.教師小結(jié)：其實，快樂就在我們的身邊，關鍵是你要時刻擁有一顆感悟生活、體驗快樂的心。

四、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：同學們，快樂就在我們的身邊。老師希望你們能夠用心體驗生活，用心去感受快樂，做一個快樂的人。

五、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

《尋找幸運花瓣兒》六年級下冊語文教案設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《尋找幸運花瓣兒》六年級下冊語文教案設計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學目標

知識與技能

1.理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解課文中有關詞語的意思，體會幸運的內(nèi)涵。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦最后一段。

過程與方法

引導學生質(zhì)疑問難，讀中釋疑，以讀促思，感悟課文蘊含的深刻哲理。

情感、態(tài)度與價值觀

1.體驗作者尋找幸運花瓣這一過程的快樂。

2.懂得感受生活、熱愛生活，懂得從生活中感受快樂。

教學重點

1.體會“發(fā)現(xiàn)”的快樂。

2.感悟生活的真諦在于懂得熱愛、珍惜生活，懂得在平凡的生活中尋找快樂。

教學難點

能結(jié)合生活實際理解文章最后一段話的意思。

教具準備課件

教學過程：

一、談話導入

1.這節(jié)課我們接著學習第25課《尋找幸運花瓣兒》，首先請大家來欣賞一組丁香花的圖片。

2.丁香花非常好看，但文中的“我”尋找五瓣丁香卻并不是因為它的美麗，通過上節(jié)課的學習你知道我為什么要尋找五瓣兒丁香嗎?(指名回答，板書)

3.找到了嗎?(板書)在尋找的過程中我的感情是怎樣變化的呢?

4.到底我是怎樣找到五瓣兒丁香的呢?這節(jié)課我們就一起來了解尋找的過程。

二、品讀句子，體驗過程

(一)自學指導一：指名讀自由讀課文，小組合作探究：

(1)找出描寫前兩次“我”怎樣尋找五瓣兒丁香的句子，用橫線畫出來，多讀兩遍，互相談談你的體會，分別是從哪里體會到的，也可以批注在書上。聯(lián)系上下文理解“悻悻然”的意思，試著用“悻悻然”說句話。

(2)請用雙橫線劃出第三次尋找時描寫最具體的句子，多讀幾遍，說說你體會到什么?思考：作者是如何寫具體的?

1.學生自主學習。

2.集體交流。

指名回答后出示：

“我必須把目光直視著張開的花瓣兒，這樣才能看得清它長著幾個瓣兒。于是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再從右邊看看，有時候，還要彎下腰仰起頭從下往上看?！?/p>

3.這段話中寫了我的哪些動作?通過這些動作你看出什么?起立，一起邊讀邊做動作。

4.作者寫的真細致，你也來試試吧：說一說我還會有什么姿勢呢?

5.淡淡的花香，我沒聞到;蜜蜂的嚶嗡聲，我也沒聽到。我只是在尋找著五瓣兒丁香。(此處引導試寫)

出示：咱們也一起感受這尋找的過程吧?想象因為我太專心尋找，還有什么情形‘我’沒有注意到?

()，我沒()。()，我沒()。我只是在()地尋找著五瓣兒丁香。”

6.小結(jié)：我找的多認真，這尋找的過程不但不單調(diào)，反而還挺有意思呢!我是多么渴望得到一份幸運啊!同學們也很細心，文中還有一句話重復出現(xiàn)了兩次，咱們一起來看一看。

(二)自學指導二：指名讀快速瀏覽課文，同桌討論：

文中兩次寫到“四瓣兒，四瓣兒，還是四瓣兒…….”用波浪線畫出來，說說這是什么寫法，揣摩它在表情達意上有什么作用?

1.學生自主討論。

2.指名交流。

三.感受喜悅、理解幸運

1.教師：尋找的過程很漫長，也很艱難，作者停下找尋的腳步了嗎?文中哪個詞最能概括他的做法?

2.雖然過程很漫長，但“我”終于找到了五瓣兒丁香，你能想象一下“我”當時的表現(xiàn)嗎?(學生展開想象說一說或者演一演)

3.教師出示下列句子，指導學生讀出“我”的驚喜。

“忽然，我發(fā)現(xiàn)了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣兒不是呈十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動，趕緊數(shù)一數(shù)：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!”

(學生試讀-指名讀-指導讀-挑戰(zhàn)讀)

4.盡管經(jīng)歷了尋找的艱辛，但“我”還是找到了，因此我無比快樂，大家想一想：如果“我”不用去尋找，就直接有了一朵五瓣兒丁香，你覺得我還會有這樣的快樂嗎?

5.回味著這幾天樂此不疲的尋找，又回味著找到時候的驚喜，作者又感到茫然。什么是樂此不疲?什么是茫然呢?讓他茫然的是什么?(出示)

6.到底什么是幸運呢?我明白了嗎?從哪里看出來的?(指名讀最后一段)

7.你明白什么是幸運了嗎?結(jié)合最后一段、聯(lián)系生活實際來談一談你對幸運的理解：你覺得自己是個幸運的人嗎?今后你打算怎么做，讓自己成為一個幸運的人?

8.帶著自己對幸運的理解一起來讀最后一段。

9.想不想把這段話記下來?把它當做格言背一背吧!

四.總結(jié)全文，升華情感

1.通過這節(jié)課的學習你學到了什么?你還有什么不明白的地方?

2.老師再向你們推薦幾句格。(男女輪流讀、齊讀)：

幸運之神會光顧世界上的每一個人，但如果她發(fā)現(xiàn)這個人并沒有準備好迎接她時，她就會從窗子里飛出去……——比爾蓋茨

幸運的背后總是靠自身的努力在支持著。但自己松懈下來，幸運也就溜走了?！_蘭

幸運之神需要我們每個人努力地尋找她，只有付出艱辛的勞動才能收獲快樂，愿我們每個人都能把心中的希望變成現(xiàn)實，成為一個幸運的人!———王老師和大家共勉

3.教師小結(jié)：在找尋五個花瓣的丁香花的過程中找到了快樂的源泉，那就是發(fā)現(xiàn)以及找尋的這一過程。萌生希望之后去努力的將其變成現(xiàn)實，你就能感受到快樂和幸運。其實，快樂就在我們的身邊。只要我們用心體驗生活，用心去感受，就能做一個快樂的人，得得到屬于自己的一份幸運!

五、布置作業(yè)(選自己感興趣的一個去完成)

1.摘抄自己喜歡的句子，試寫一句關于幸運的格言。

2.作者說：“快樂源于一個新的發(fā)現(xiàn)”你認為呢?請聯(lián)系生活體驗，說說你對快樂的看法。

板書：

尋找幸運花瓣兒

萌發(fā)希望細心尋找實現(xiàn)希望(快樂)(幸運)

努力

尋找秋天 教案教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“尋找秋天 教案教學設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

課型古詩預案設計者：林莉課題古詩二首（一）《夜宿山寺》

教學目標：1、讀準本課的前５個生字的字音,了解字義。借助拼音認讀（摘、星、辰）3個字。2、在理解詩句意思的基礎上，培養(yǎng)學生正確、流利地朗讀、背誦古詩的能力。3、通過對本課的學習，讓學生體會到古詩的魅力，喜歡讀古詩，積累古詩。4、通過把詩變成畫，把畫變成話的方法指導學生學習古詩。教學重點：了解古詩內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀背誦課文。教學難點：運用想象把詩變成畫，并能用自己的話說說古詩的意思。能在田字格中正確規(guī)范的書寫本課生字。

教學過程

教師活動:學生活動：學生可能出現(xiàn)的情況和教師應對措施意圖

（一）激趣導入師：同學們你們在家的背過古詩嗎？

誰能給大伙兒背一首你最喜歡的古詩。

（激發(fā)學生的興趣）師：你們想不想再學一首古詩呢？

那咱們就共同學習一首非常美的古詩《夜宿山寺》，看誰學的又快又好。教學新課一、學古詩《夜宿山寺》１初步了解古詩，介紹本詩作者的資料。師：這首詩是唐代著名詩人李白寫的，人們把李白稱作詩仙。他特別喜歡游覽名山大川。有一天，他來到一座大山上，被山上的美景所吸引忘記了下山的時間，夜晚便住在山上的寺廟中（板書：夜宿山寺）。這首詩就是他住在寺廟中所寫的。你們想不想自己讀一讀這首詩？

（學生自由背古詩）認真聽老師介紹古詩的寫作背景。齊讀課題如果學生所背的古詩是今天教學的內(nèi)容，教師對策：進行下一環(huán)節(jié)的教學。如果學生所背的古詩不是今天教學的內(nèi)容，教師對策：讓學生多背幾首古詩，可以使學過的，也可以是課外的。如果學生讀對宿字的讀音，教師對策：個人借助拼音朗讀全文。如果學生沒讀對宿字的讀音，教師對策：帶著拼音范讀一遍，學生跟讀，并結(jié)合生活實際，說說宿字的意思。激發(fā)學生學習古詩的興趣。檢查學生聽講情況，并指導學生理解古詩題目的意義。

２、自讀古詩，掃清文字障礙。師：那好請你快打開書Ｐ59，先對照課后生字表劃出這首詩中出現(xiàn)的生字。請你和他們交個朋友，再借助漢語拼音讀一讀這首詩。注意要把古詩中的字音讀清楚，讀準確。你們記住這些生字朋友了嗎？那好咱們就來檢查一下看誰記住的生字朋友最多。（１）檢查生字的字音（抽卡片回答）shīshǒuswēilu古詩二首山寺危樓chǐzhāixīngchn高百尺摘星辰（2）區(qū)分音近字：問：你有什么新發(fā)現(xiàn)？shīs詩寺三、明詩意師：你們記得真快，這些生字朋友會幫助你學好古詩的。那老師想問問你們剛才在讀詩過程中有沒有不明白的詞語或句子，請你提出來，大家一起討論。理解古詩中的詞語和詩句。1、危樓講解：危樓就是指高高的樓。那你從哪兒可以看出寺廟很高？請你自己讀讀這句話體會一下寺廟高。2、手可摘星辰請你做做動作怎樣摘星星？導：你都能摘到星星了說明寺廟怎么樣？請你和小伙伴一起邊做動作邊讀讀這句話。借助拼音自讀古詩檢查生字字音掌握情況。開火車讀、男女生互讀全班齊讀形近字后，觀察這兩個字的不同點。學生根據(jù)自己讀詩過程中所遇到的困難提出自己的問題。學生讀古詩，找一找古詩中那里描寫了寺廟很高。按順序理解詩句危樓高百尺，說明山高寺廟也高。讀一讀這句話體會山高寺廟高。手可摘星辰。做摘星星的動作。體會寺廟很高，并朗讀這句話。如果學生都把古詩中的字音讀清楚，讀準確，教師對策：利用生字卡片檢查本課生字的讀音。如果學生讀古詩中有字音讀的不準確，則指名讀課文，并全班糾正字音。如果檢查時學生讀的字音準確，教師對策：進行下一環(huán)節(jié)的教學。如果檢查時學生讀的字音不準確，教師對策：讓會的學生幫助有問題的學生。如果學生能夠獨立觀察出兩個字的不同，教師對策:運用這兩個字組詞。如果學生不能夠獨立觀察出兩個字的不同，教師對策:引導學生從字音、部首兩方面觀察后，在組詞。如果學生是按照詩句的順序提問，教師對策：據(jù)直接進入理解詩句的環(huán)節(jié)。如果學生不是按照詩句的順序提問，教師對策：引導學生按照詩句的順序來理解詩句。如果學生找出了第一句話，教師對策：引導學生體會不僅寺廟很高，而且山勢也很高，高上加高，所以寺廟就更加高。如果學生找出了其他幾句話，教師對策：引導學生按照詩句出現(xiàn)的順序理解。如果學生讀不出山高的語氣，教師對策：教師范讀，學生模仿讀。在理解古詩之前掃清文字障礙加深對字音的認讀，鞏固字音。通過對比掌握本課出現(xiàn)的兩個形近字：shīs詩寺激發(fā)學生學習古詩的興趣，了解學生的原有認知情況。培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑得好習慣。突出重點：讓學生自主學習古詩。在讀中感悟詩句的含義。

3、不敢高聲語，恐驚天上人為什么這句話也說明了山高呢？從哪看出來的？4、通過你們的講解我也體會到這山寺真高啊！好像（我一伸手就能摘到天上的星星。）

如果是你站在高高的山寺中，你會看到什么，會聽到什么？請你仿照我說的句子說一說。四、吟詩句１、變換角色：你們愿不愿意也當一回大詩人呢？那好現(xiàn)在你們都是大詩人李白，請你自己先讀一讀這首詩，然后再朗讀給大家聽。２、反饋評價。Ａ、個人讀同學評價。導：其他同學認真聽，他哪里讀的好，哪里讀的不足，讀的好的地方請你向他學一學，不足的地方請你幫助他補充。Ｂ、老師出示讀古詩的方法幫助學生掌握節(jié)奏，重音。危樓//高∕百∕尺，手可//摘∕星辰。不敢//高聲∕語，恐驚//天上∕人。。講解：加點的字要讀重一點，有雙斜線的地方要多停一會兒，單斜線的地方少停一會兒。五、背誦古詩。1、你喜歡這首詩嗎？想不想把這首詩變成一幅畫畫下來？

不敢高聲語，恐驚天上人這句讓學生說說自己的體會。學生仿照老師的例句做句子練習。變換角色朗讀古詩。學生讀古詩，互讀互評。按照老師的方法再讀一讀。和老師一同把古詩的意思變成一幅美麗的畫畫下來。如果學生說不出這兩句詩的含義，教師對策:同桌的學生組成小組進行討論交流，在組內(nèi)理解詩句。分層要求：會背的同學可以邊背邊想邊畫，不會背的可以邊讀邊想邊畫。發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和與他人合作的能力。對學生進行語言文字的訓練，并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生學會在讀中感悟古詩的韻味，激發(fā)喜歡學生讀古詩的感情。傳授一種讀古詩的方法，讓學生掌握讀古詩的韻律。突出重點:

把詩變成畫，把畫變成話

那請你和老師一起邊讀,邊想，邊畫。（板書圖畫）３、畫完后再分小組說說圖畫的意思Ａ結(jié)合圖片填空背誦。導：請你先讀一讀古詩再填空。

夜宿山寺()()()百()，()()摘()辰。不敢()()()，恐()()()()。Ｂ

師生互背：要求：會背的同學可以背，不會背的同學可以看書讀。

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚

天上人。六、識記生字的字形。師：古詩你已經(jīng)學會了，那你能不能用自己掌握的記字方法記住你的生字朋友呢？（能。）那好請你自己記一記。

師：把你記住的生字向同組小伙伴介紹一下，說說你是怎樣記住它們的。師：誰愿意向老師介紹一下你記住的生字朋友呀？看誰的方法又簡單又好。

（運用不同方法記憶生字）七、指導書寫a借助筆順跟隨表書空一下生字的筆順，看誰寫的又快又正確。問：你有需要提醒大家的地方嗎？結(jié)合圖畫說說古詩的意思。背誦古詩。運用自己的方法獨立識記生字的字形。學生的方法：部件記字：

詩：讠+土+寸危：+廠+首：丷+一+自去掉一部分：寺：詩寺尺:盡

尺筆劃記字：尺:尸

尺如果學生說不出具體的記字方法，教師對策：根據(jù)學生所說幫助學生歸納記字的方法。如果學生能說出具體的記字方法，教師對策：引導學生把話說完整，說清楚。結(jié)合圖畫進一步理解古詩的含義。突出重點訓練項目。

運用填空的形式，輔助學生背誦古詩，同時變換背誦的方式，引起學生的興趣。培養(yǎng)學生獨立識字的能力。同時對學生進行口語交際的訓練。

B拿筆描紅前5個生字,你覺得哪個字寫起來有困難。C指導范寫寺、危寺土扁一些，豎寫在虛線上，兩個橫起筆低，收筆高，向右上方傾斜，第２橫要寫的長一些。寸的豎鉤在豎中線的右邊。E反饋評價選擇有特點１－２人評價一下八、總結(jié)。這節(jié)課你學會了什么？九、作業(yè)：1、課下請你找一找還有哪些古詩是寫山的，你可以讀一讀背一背。2、把《夜宿山寺》這首詩畫成一幅圖，并把圖的意思和爸爸媽媽說一說。７板書設計

古詩二首夜宿山寺危樓∥高∕百∕尺，手可∥摘∕星辰。不敢∥高聲∕語，恐驚∥天上∕人。學生質(zhì)疑：詩、危比較難寫好如果學生提出自己的問題，教師對策：針對學生的問題指導生字的書寫。如果學生沒有提出自己的問題，教師對策：具體指導生字寺、危。根據(jù)學生需要指導書寫，體現(xiàn)教學的靈活性。

花瓣飄香 教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些花瓣飄香 教學設計，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

（第一課時）

課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

2、結(jié)合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

3、抓住關鍵詞通過充分地朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學準備：一束月季花、文字片、錄音帶

預習要求：

1、讀通課文。

2、查字典：俯、惶、恐

教學過程：

一、引入情境，初讀課文。

1、出示一束月季花，展示在講臺上。同學們，老師給你們帶來了什么？，這是今天清晨老師特意從花市場買來的，仔細觀察一下，說說月季花怎么樣？你們喜歡嗎？（啟發(fā)學生看看樣子，聞聞香味）紅艷艷的花朵在綠葉襯托下顯得真美，還不時散發(fā)出淡淡的清香。老師和同學們一樣喜歡，有一位小女孩，她也很喜歡，大家想認識她嗎？讓我們一起走進今天我們要學習的課文。

2、板書課題：花瓣飄香

3、齊讀課題。

4、同學們在課前已經(jīng)預習了，能把課文讀通嗎？愿意來讀給大家聽的請舉手?？纯凑n文，該請幾位同學來讀比較好呢？提示學生：課文寫了哪幾個時間段中發(fā)生的事？請你找出表示時間的詞語。

出示：一天清晨（2）、幾天后的一個清晨（3-10）、第二天早晨（11）

第二部分比較長，請兩位同學讀，3-5、6-10，請4位同學來讀，其他同學可得仔細聽，生字讀準了沒有、句子讀通了沒有，他們讀完請你發(fā)表意見。

5、學生分段朗讀，讀中相機正音，讀后學生評價，教師給予肯定性評價。

6、知道課文講了一件什么事嗎？誰來說說。（小女孩摘花瓣送媽媽）

結(jié)合進行板書：摘花瓣

二、引導自學，讀中感悟。

1、圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解哪些？教師激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生提問。（出示學生提出的問題）

⑴怎么摘花瓣的？

⑵為什么只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什么？

2、同學們提出了這么幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌兩人還可以進行討論。

3、同學們自己讀讀課文，這三個問題都讀懂了嗎？指名回答。

4、這篇課文描繪的情境美，展現(xiàn)的人物美，課文的語言也很美，想不想再去細細地讀讀。

（一）探究問題1，學習第2段。

1、怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2，指名讀，你覺得小女孩摘花瓣時怎樣？從哪些地方體會出來的？（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

2、交流摘花的動作。

3、誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱們商量一下，就請一位同學來演。學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形。

4、學生評價。

5、請表演學生自己說說：

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？（小心）

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀?。?/p>

你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（雙手捧著）

小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

（一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。）

（怕花瓣上的露珠滾掉。）

6、誰能把小女孩當時摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。

（二）探究問題2，學習第3-5段。

1、“為什么只摘花瓣呢？”請你把3-5段連起來讀讀，

⑴指名答，板書：舍不得，怎么說的？（低著頭不好意思）為什么？

⑵知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？（不知所措、惶恐），想象當時小女孩被我叫住后的情形。（很突然，來不及反應；感到驚慌害怕）

⑶知道了，這句話該怎么讀？指名讀。

⑷我理解她嗎？哪兒看出來？（我輕輕地問）（讀讀，她知道自己錯了，我當時不忍心責備她，）

⑸分角色讀好3-5

（三）探究問題3，學習第6-9段。

1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。

⑴送給生病的媽媽。

⑵為了讓媽媽高興。（板書：送給媽媽讓媽媽高興）

讓學生摸一摸，聞一聞，花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，心里什么感覺？

2、再讀讀還有什么原因？

⑴爸爸是一位保衛(wèi)祖國的邊防戰(zhàn)士。

⑵小女孩肯定會經(jīng)常給爸爸寫回信，在信中會說些什么呢？這是一位怎樣的孩子？（板書：聽媽媽話，不惹媽媽生氣）

（爸爸遠在千里，照顧不到媽媽，她不但不惹媽媽生氣，還要讓媽媽高興；不但聽媽媽的話，還聽爸爸的話。）

⑶小女孩想起了爸爸心里會怎樣呢？（爸爸不在身邊，媽媽又生病了，小女孩很難過）

這是一位怎樣的孩子？（愛媽媽，懂事）

⑷分角色讀好6-9段。

三、總結(jié)升華，體驗感情。

1、讀到這里，三個問題都理解了，此時你們最想說一句什么？

真是個懂事的好孩子。（學生齊讀）板書：懂事的好孩子

2、老師也忍不住想吟誦一首小詩，讀給你們聽。（配樂朗誦，字幕滾動）

3、這么美的文字、這么美的情境、這么可愛的女孩，課后自己再去讀讀把感受深的地方讀給大家聽聽。

4、最后，請同學們給老師幫個忙，今天，老師特意買來了這一束美麗的月季花，課也結(jié)束了，這束花該怎么處理呢？老師想請你們出出主意。

⑴送給課文中的小女孩

⑵送給老師的媽媽

⑶送給同學們。愿你們就像那一片片帶著清香的花瓣。

花瓣飄香

清晨，月季花上閃動著露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。

表一份心愿，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風飄散。

小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片清香的花瓣嗎？

尋找秋天 教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“尋找秋天 教學設計”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

尋找秋天

教學目標：

1、學會4個生字，認識6個字。

2、朗讀課文，通過討論秋天是什么顏色的，感受秋天的美麗。

3、背誦課文。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文；識字。

教學難點：識字寫字。

課時：2課時。

第一課時

教學目標：

1、學會1個生字，認識9個字。

2、朗讀課文,通過討論知道秋天是什么顏色的。

3、感受秋天景色的美麗，秋天的豐富多彩，激發(fā)學生對秋天的喜愛之情。

教學重點：識字寫字，朗讀課文。

教學難點：正確，流利，有感情朗讀課文。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入：

1、你知道哪些描寫秋天的兒歌或詩嗎？

2、秋天是什么樣的呢？今天我們就一起去尋找秋天？

3、（電腦出示課題）齊讀課題。

二、初讀課文：

1、自己小聲的讀一讀課文，要求把字音讀準確了。

2、請同學們再讀一遍課文，一邊讀一邊把生字用筆圈出來，然后同桌兩個同學互相檢查一下生字的讀音。

3、出示生字卡片，開火車認讀。

4、電腦出示詞語，認讀理解。

尋找野外（是哪？）藍色的（）黃色的（）紅色的（）到底

5、再讀課文，邊讀邊數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話？看看你在數(shù)話中會發(fā)現(xiàn)什么？

6、認識：“”？（電腦出示問號、引號。）

7、你能說一句話用上“？”號嗎？

8、那課文到底有幾句話呢？找5個同學讀課文。

三、朗讀課文，理解內(nèi)容。

1、自讀課文，想一想你從課文中知道了什么？

2、指名讀。學生回答。

3、第一句。

（1）你從哪知道的，給大家讀一讀。

（2）“野外”剛才我們說過了是哪兒呀？

（3）老師帶小朋友到野外尋找秋天，當時小朋友們的心情是怎樣？

（4）在讀這一句話時應該讀的怎么樣？（高興）誰來讀一讀。

4、第二、三、四句。

（1）你從哪兒知道的？讀一讀。

（2）電腦出示三句話，指名讀。

（3）為什么說秋天是藍色的、紅色的、黃色的？

（4）電腦加重：藍色的、紅色的、黃色的

（5）學生回答。同時電腦打出：小文說：“秋天是藍色的，因為？填空并讀一讀。

（6）你認為秋天是什么顏色的呢？說說你的理由

5、討論：秋天到底是什么顏色的？

四、小結(jié)：秋天是五彩繽紛的，秋天是豐富多彩的，下面我們休息一會兒欣賞一下秋天美麗的景色？（電腦出示秋天景色的圖片）

五、指導朗讀、背誦。

1、看了剛才的秋天的景色，你想說些什么？

2、讓我們帶著對秋天的喜愛之情讀一讀課文。（配樂）

3、指名讀。

4、老師給你3分鐘時間，自己試著背一背課文。

5、指名背誦。

六、指導書寫生字。

1、認讀生字。學習生字“王”。

2、筆順跟隨。（電腦演示生字筆順）

3、師范寫，生自己寫。

流程圖：

七、教學反思：學生在朗讀課文上有所進步，對于問號的語氣讀的較好。

第二課時

教學目標：

1、學生在自主識字的基礎上學會4個生字，能按田格里的生字正確書寫。

2、學會背誦課文。

3、能夠有感情的朗讀課文。

教學重點：培養(yǎng)良好的寫字習慣和寫字能力。

教學難點：識字寫字。

教學過程：

一、復習導入：

1、讀詞語：

王老師小文是小方小力尋找野外

藍色黃色到底什么顏色呢說

2、指名讀，開火車讀。

3、抽讀生字卡片上的字。

二、新授：

1、出示“文、力、方”，指名認讀，分析字形，組詞理解。

2、指導書寫生字。

（1）觀察仿寫。

（2）指導，評價書寫。

（3）完成書寫練習。

3、練習。

（1）說說，還可以填上哪些詞？

藍色的（）黃色的（）綠色的（）

（2）你還可以說一說別的顏色嗎？

三、作業(yè)：書寫本課生字。

板書5、尋找秋天

藍色

黃色五顏六色美麗

紅色色彩繽紛

………

四、教學反思：對于生字“方”的書寫學生遇到了困難，第2筆寫的不夠規(guī)范。

《花瓣飄香》教學設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《花瓣飄香》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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《花瓣飄香》教學設計

【教學目標】

⒈知識目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

⒉能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

⒊情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生從小敬愛父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

教學流程：第一課時

一、導入新課：出示課題，書寫課題并質(zhì)疑

1.實物展示、引題，指導學生書寫課題（《花瓣飄香》）并了解課前學生已讀過幾遍書。讀好課題（突出花瓣美、香）。

2.生質(zhì)疑課題。

二、初讀課文，整體感知

1.生自由讀課文。（要求：看清字形、讀準字音、讀通句子，不理解的詞語自己查字典或聯(lián)系上下文解決），師巡視。

2.檢查自學生字詞情況。板書：“措、惶”引出詞“不知所措”和“惶恐”。

3.師逐段指名朗讀，讀后學生評議。

4.師范讀。

5.生再讀全文。想想課文講了誰和誰，寫了一件什么事？板書：我、小女孩

三、學習第一、二自然段

1、自由讀第一自然段。

⑴你覺得這叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？引導看圖體會“紅艷艷”。

⑵誰會讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀）

2、學習第二自然段

⑴（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）

讀這一自然段時，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號，自己先練習怎么讀好它。師相機指導書寫生字俯、摘、捧。

⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？指名讀。

⑶表演讀第二自然段。

⑷有感情朗讀第二自然段。。

四、描紅“俯、摘、捧、措、惶、恐”

五、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時

一、復習生字詞。

二、重點品賞，深入感悟（精讀3—11自然段）

過渡：小女孩為什么摘花瓣？課文中的我同樣產(chǎn)生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。

1.指名讀第3自然段

聯(lián)系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”

在意思不變的情況下，用自己的話可以怎么寫？比較原文，滲透寫作方法指導（書面語與口語之分，如何寫得有文采）

幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些()，()地望著我。

再讀體會，聯(lián)系上下文想一想，當時小姑娘的心情怎樣？你覺得她是個怎樣的孩子引出“真是個懂事的好孩子”

從那里可以看出來？

學生默讀課文3—10自然段，畫有關的句子，匯報時教師相機指導朗讀。

2.學生按小組分角色朗讀，讀后引導學生在語氣上進行評議。

⑴輕輕的問說明我并沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

⑵小女孩不好意思地說說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得做得不對。

⑶小女孩眼眶里閃動著淚花說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

⑷匯報檢查分角色朗讀情況。

3.讀了對話說說有什么地方使你感動。（板書：讓媽媽高興）引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

4.小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了我。從文中什么地方看出來？

⑴齊讀第11自然段。

⑵引導學生體會“我買了一盆月季花送給小女孩。

我把另一盆月季花放在母親的陽臺上?！?/p>

（小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現(xiàn)）

（板書：不解買花送花）

⑶有感情地朗讀第11自然段。

⑷口語交際（表演）：我買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上她們會說些什么呢？

7.拓展延伸，深化主旨

精讀之后，讓學生重新審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解。提供補充閱讀材料?！督o，永遠比拿愉快》

三、總結(jié)全文

1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

2、教師總結(jié):

小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！

四、寫字指導。（略）

花瓣飄香 教案教學設計

【教學要求】

⒈學會本課生字，理解不知所措惶恐紅艷艷等詞語。

⒉懂得為什么說小女孩是一個懂事的好孩子，體會小女孩的一片愛心。

⒊能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

一、導入新課

今天這節(jié)課我們學習《花瓣飄香》。同學們看了課題想提出什么問題？

二、初讀課文

⒈自學生字詞。

⑴輕聲讀課文，畫出不認識的字或不理解的詞語。

⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上的生字。

⑶查字典并聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思。

紅艷艷

不知所措

惶恐

懂事

陽臺

⒉檢查自學效果。

⑴出示詞語：

小屋

清晨

惶恐

紅艷艷

陽臺

花叢

懂事

舍不得

⑵指名讀詞，注意讀準字音，重點讀準：花叢

舍不得。

⑶說說下列詞語的意思（引導學生注意聯(lián)系上下文理解）。

⑷齊讀生字詞。

3、各自輕聲讀課文。

4、說說課文講了一件什么事。

5、指名試讀課文，讀后學生評議。

三、讀講第一自然段

1、自由讀第一自然段，說說這一段講了什么。

2、你覺得這一叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？

3、誰會讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀）

四、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、描紅。

第二課時

一、聽寫生字詞

二、精讀課文第2－11自然段

1、自由讀第2－11自然段，說說這部分主要講了一件什么事，有幾個人物，主要寫誰。（板書：小女孩、我）

2、我是怎樣發(fā)現(xiàn)這件事的呢？（齊讀第二自然段，板書：摘花瓣）

⑴、讀這一自然段時，你注意到哪些詞？在這些詞下面加上著重號。（教師引導學生在俯在花前小心地摘雙手捧著下面加上著重號）

⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？

⑶誰會讀這一句？

⑷讀了這一句，你的頭腦中會產(chǎn)生什么疑問呢？（小女孩為什么摘花瓣？）

3、過渡：課文中的我同樣產(chǎn)生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。（指名讀第3自然段）

讓學生仿照學習第二自然段的方法，在認為重要的詞語下面加上著重號，并圍繞這些詞語提問題。（小女孩為什么不知所措，惶恐地望著我）

4、我叫住了小女孩，同小女孩說了些什么呢？請同學們讀一讀他們的對話，注意對話的語氣，并在表示提示語氣的詞語下面加上著重號。

5、指名學生分角色朗讀，讀后引導學生在語氣上進行評議。

⑴輕輕的問說明我并沒有責備小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

⑵小女孩不好意思地說說明小女孩只摘了花瓣，自己也覺得左得不對。

⑶小女孩眼眶里閃動著淚花說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。

⑷比較句子：

摘花瓣做什么呀？摘花瓣做什么？

6、讀了對話說說有什么地方使你感動。（板書：讓媽媽高興）引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子）

8、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了我。從文中什么地方看出來？

⑴齊讀第11自然段。

⑵引導學生圍繞這一自然段提問：

我為什么要買兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放到母親的陽臺上？

（小女孩的愛心深深地打動了我，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現(xiàn)）

（板書：不解

買花

送花）

⑶有感情地朗讀第11自然段。

三、總結(jié)全文

1、討論：與小女孩比一比，你平時是怎樣愛媽媽的?

2、教師總結(jié):

小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！

四、作業(yè)

1、朗讀全文。

2、抄寫詞語。

評《花瓣飄香》 教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“評《花瓣飄香》 教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇講讀課文。這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。反思整個教學，顧老師注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，圍繞一個“情”字，引領學生進行了聽、說、讀、寫多方面的訓練，使語文教學的工具性和人文性在教學中得到了很好的統(tǒng)一，取得了比較好的教學效果。

一、課前賞花，引情入境。

“感人心者莫先乎情”。很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？顧老師是根據(jù)具體的課文內(nèi)容來確定課的開始的。在教學本課時，在授課前幾天顧老師就對同學們說：“春天到了，百花齊放，馬路邊、校園里、家門前、花店里，隨處都可以看到它們，聞到它們沁人肺腑的花香。讓我們做個有心人，好好地看一看它們，聞一聞它們，感受一下花香給我們生活帶來的美妙吧！”教學當天到校后，顧老師把自己準備好的幾朵美麗的月季花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯里，擺放在教室的一角，只覺得教室里頓時因這花的存在有了生氣。課前，顧老師早早進教室，只見許多學生圍攏在鮮花旁，大家有說有笑的，有的還不時地湊近它輕輕地聞一聞，

有的小心地用手摸一摸它，正當孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛之情時，上課鈴響了。此時顧老師揭示課題，請學生讀一讀課題，很多學生都能將課題讀得很甜美，很溫情，帶著對鮮花的無比喜愛之情，愉快地進入到文章的學習中，可謂是水到渠成。

二、課中“摘花”，融情入文。

課文中小姑娘摘花的動作、神態(tài)及和作者的對話是本課教學重點。要緊緊抓住小姑娘摘花時的動作、神態(tài)及話語，引導學生體會小姑娘惜花愛母，懂事乖巧的美好心靈。為此，在教學文章第二自然段的時候，顧老師緊緊圍繞“摘花”一事，在學生與文本之間穿針引線，引領學生走近文本，走近人物心靈，產(chǎn)生情感共嗚。通過讀、思、議、寫、說等多種方式，培養(yǎng)學生的語文能力，滲透美好的思想情感。

三、課尾贈花，移情入心

師：柔柔的花兒如絨布般暖人心窩，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩贈花給媽媽，是因為小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又為什么要贈花給小姑娘呢？

生：是因為作者被小女孩的孝心所感動，所以要贈花給小女孩，幫助小女孩完成送花給媽媽，讓***病快點好起來的美好心愿。

陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！彼€說“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”為此，顧老師在教學中，有意識地將三次贈花引導學生進行了討論，并聯(lián)系自己的生活以“與小女孩相比自己對媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。并進一步拓展范圍，懂得要關心身邊的所有親人長輩，做一個有孝心、有愛心的人。引領學生要為周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美,使學生懂得讓自己生活中接觸的每一個人從自己的心靈深處得到一點最美好的東西。那么這樣的生活才是真正快樂的，美好的。

花瓣飄香教學反思

《花瓣飄香》教學反思

《花瓣飄香》這篇文章以樸實的語言，描寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，細細地讀，不禁被文章中濃濃的情感所吸引。文中的小姑娘充滿愛心的金子般的心靈不僅打動了文中的“我”，也打動了每一位讀者。如何讓學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到小姑娘愛花、愛媽媽、愛爸爸，進一步體會出小姑娘的懂事呢？我打算抓住文眼“懂事”為切入口，層層深入，品讀文章。在教學三至十自然段時，我先讓學生反復讀，邊讀邊思考：你想用哪些詞語來評價小女孩？學生大多數(shù)都能用“懂事”、“善良”來評價她。在學生回答的基礎上，我又這樣引導：她的善良，她的孝順，都緣于來一個字——“愛”，細細讀課文，想想：她愛什么？通過反復朗讀、思考、討論，學生紛紛舉手：有的說“小女孩很愛花，但舍不得把整朵話都摘了，她想把美麗的花兒留給人們觀賞。”有的說“小女孩很愛媽媽，她摘花是為了送給媽媽，讓生病的媽媽高興。”還有的說“小女孩時刻記著爸爸的囑咐，不惹媽媽生氣。說明她也很愛爸爸。”可見學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。

《花瓣飄香》教學片斷

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花瓣飄香教學片斷

師：請同學們自由閱讀課文第二自然段，說說你從中體會到了什么？從哪些地方體會到的？

生：我體會到小女還在摘花的時候很小心，我從“小心地摘了一片”和“雙手捧著”這兩個詞語中體會到，因為只有小心翼翼，才會用上這兩個詞語描寫。

生：我也體會到了她是小心翼翼摘花瓣的，因為花瓣上還帶露水，她這么小心，一定是不想讓露水滾落到地上。

生：我感覺她一定很珍惜這片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘時是“俯在”花前的，也可以說明她很小心。

師：誰可以在做做這個女孩的動作？

生表演，體會小心呵護的感覺。

生：我還覺得這個小女孩在摘花瓣的時候很緊張。從“飛快地穿過田野”可以看出。

師：你能知道小女孩為什么這么緊張嗎？

生：因為這月季花不是她自己家里種的，是去別人家摘的，總有點像偷的感覺，所以會很緊張。

生：我也感覺到了，從“俯在花前”也可以看出，她一定不想被別人看到，所以才這樣的。

師：是呀，去摘別人家的花瓣，自然很緊張，同時又對花瓣存在著愛護珍惜的感覺，小女孩摘的是那么小心。誰能來試著將小女孩此刻摘花的復雜心情讀出來？

（生練習朗讀。）

教后反思：學生有獨特的閱讀體驗和感觸，從細致地品詞中，他們能閱讀到文本以下蘊涵的內(nèi)容。在課堂上，我給學生充分的時間去靜靜閱讀，讓他們動動筆圈圈畫畫，然后仔細思考，從詞語語句上能體會到什么。（當然在此之前的第四課課文指導上已經(jīng)教給他們品讀課文的方法）學生的回答讓我很驚訝，這是一次真正的放手閱讀，當然，剛開始會品讀的學生很少，但是好學生的回答能激發(fā)別的孩子的思考，所以答案越來越豐富，教師做適當?shù)囊龑c撥，使學生的思維在彼此的交流中碰撞出火花，我想我將繼續(xù)改進自己的備課與上課的方式，讓學生能有更多的自我表達和獨立思考的時間空間。