世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇略讀課文，敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容。

3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過(guò)30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。

九十多年前，有一個(gè)科學(xué)家在觀察世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密，一個(gè)地球的秘密。讓我們一起來(lái)讀課文，看看是個(gè)什么秘密。

二、自主閱讀，整體感知

1．自由讀課文，自讀自悟。

出示自學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

2．檢查自學(xué)情況

（1）出示新詞

呈現(xiàn)凹進(jìn)端詳叩開起源資料靜謐寧?kù)o

大陸漂移精神大振枉費(fèi)心機(jī)浩如煙海

①自由讀、指讀、齊讀。

②理解詞語(yǔ)意思。

（2）提問(wèn)：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

（3）介紹魏格納。

三、集體交流，品讀感悟

1．年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說(shuō)是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關(guān)的句子用“——”劃出。

（1）出示句子：

“瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分?！?/p>

“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

重點(diǎn)研究第一句

①“這兩個(gè)地方”指的是哪兩個(gè)地方？“吻合”什么意思？

②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

③“不可思議”什么意思？為什么說(shuō)這是不可思議的事情？

是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個(gè)地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時(shí)欣喜若狂，大聲喊著——

④在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

（2）你們通過(guò)自己的觀察實(shí)踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

出示：

“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”

“他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。”

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較。”

①請(qǐng)同學(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

②指讀，引讀當(dāng)魏格納無(wú)意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當(dāng)魏格納有了越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，魏格納——（引讀第三句）

（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會(huì)輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細(xì)觀察）

你從那些地方看到了魏格納的認(rèn)真，一絲不茍？

（4）僅僅會(huì)觀察還是不夠的，我們更要學(xué)會(huì)從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想——

出示：“在太古時(shí)代，地球上……它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合?！?/p>

2．推理想像只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能成為真理，為了證實(shí)這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。

（1）著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過(guò)”，說(shuō)明了什么？

（2）在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語(yǔ)看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)魏格納將近2年時(shí)間不懈努力，功夫不負(fù)有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進(jìn)行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋，

中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上，

所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。jab88.cOM

四、回歸整體，遷移升華

1．仔細(xì)觀察，敢于思考，反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)。

2．是啊，只要我們學(xué)會(huì)做生活和學(xué)習(xí)的有心人，就一定會(huì)比別人有更多的收獲。

五、課外作業(yè)

1．熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來(lái)。

2．感興趣的話再去收集資料，了解更多知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

仔細(xì)觀察

敢于思考

反復(fù)求證

擴(kuò)展閱讀

四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》學(xué)案

四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》導(dǎo)學(xué)案

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教材分析

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教材分析》，僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教材分析

一、教材解讀

細(xì)讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，層次清楚，課文以故事情節(jié)與心理變化相互推進(jìn)，兩條線索比較清楚。第二組前的《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》都是描寫細(xì)致而長(zhǎng)期的觀察，而這篇課文除具體寫了“1910年一天的發(fā)現(xiàn)”之外，又簡(jiǎn)要寫了論證和演講。這也是本篇課文與組內(nèi)課文的不同之處。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)讀“謐、振、枉”等7個(gè)生字，理解“枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙?！钡仍~語(yǔ)的意思；

2.借助閱讀提示，通過(guò)喜歡的概括方式，學(xué)習(xí)以故事情節(jié)和心理變化推進(jìn)來(lái)寫的方法；

3.梳理時(shí)間詞，學(xué)習(xí)豐富的心理、圍繞題目來(lái)寫的寫法。

三、設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)：把握雙線描寫

1.學(xué)習(xí)四字生詞：靜謐舒適不可思議枉費(fèi)心機(jī)浩如煙海

2.學(xué)習(xí)課文閱讀提示，理清主要層次：

發(fā)現(xiàn)了什么——奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的——又做了什么

3.借助提示用喜歡的概括方式，概括故事情節(jié)的變化，完成學(xué)習(xí)單；

示例：

出神觀察—畫海岸線—偶然發(fā)現(xiàn)—仔細(xì)端詳—比較發(fā)現(xiàn)—告訴教授—尋找證據(jù)—演講假說(shuō)

4.過(guò)渡，概括魏格納的心理變化。

示例：

出神觀察—畫海岸線—偶然發(fā)現(xiàn)—仔細(xì)端詳—比較發(fā)現(xiàn)—告訴教授—尋找證據(jù)—演講假說(shuō)

坐臥不安—無(wú)聊—驚訝—精神大振—興奮—形成奇想—堅(jiān)持想法—充滿信心

5.交流發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)明課文是按事情發(fā)展順序，以故事情節(jié)和心理變化共同一步一步推進(jìn)來(lái)寫的。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)過(guò)程”

1.圈劃時(shí)間詞，發(fā)現(xiàn)寫作的另一順序，是時(shí)間順序，引出學(xué)習(xí)“1910年一天的發(fā)現(xiàn)”；

2.捕捉信息，這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么？產(chǎn)生的奇想是什么？找出課文中的相關(guān)句子；

3.聚焦心理，比較去掉描寫心理的詞句，說(shuō)說(shuō)課文寫心理活動(dòng)的作用；

4.合作交流：這次觀察與葉圣陶觀察爬山虎的腳、法布爾觀察蟋蟀的住宅有什么不同之處？

是一次偶然的觀察，非有心的。

5.除了寫發(fā)現(xiàn)，還寫了什么？為什么要具體寫“1910年一天的發(fā)現(xiàn)”呢？

6.交流閱讀課文后的感受。

（二）拓展閱讀：提升人物印象

拓展閱讀魏格納相關(guān)論證故事，提升對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)：

魏格納的一生都奉獻(xiàn)給了氣象學(xué)研究事業(yè)，在1910年提出了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”引起了世人很大的反響，當(dāng)時(shí)的年輕一代為此理論歡呼，認(rèn)為開創(chuàng)了地質(zhì)學(xué)的新時(shí)代，但老一代均不承認(rèn)這一新學(xué)說(shuō)。

就在這種情況下，魏格納于1930年開始了第四次到格陵蘭島探險(xiǎn)的旅程。在最后一次的探險(xiǎn)過(guò)程中，魏格納發(fā)現(xiàn)格陵蘭島相對(duì)于歐洲大陸是有漂移運(yùn)動(dòng)的，并測(cè)出了漂移速度是一米。

于是在1930年的十一月，魏格納親自率領(lǐng)一支探險(xiǎn)隊(duì)伍，迎著北極寒冷的暴風(fēng)雪，第四次登上格陵蘭島來(lái)考察研究，當(dāng)時(shí)的氣溫在零下65攝氏度，非常嚴(yán)寒，很多隊(duì)友都失去了走下去的勇氣，只有他和兩個(gè)最隨著繼續(xù)前進(jìn)，不幸的是遇到了暴風(fēng)雪的襲擊，倒在了茫茫的雪上，從此失去了蹤跡，在第二年的四月人們才發(fā)現(xiàn)了他的尸體，已經(jīng)凍得和石頭一樣冰冷了。

每當(dāng)人們提起魏格納是怎么死的，都會(huì)對(duì)這位偉大的氣象學(xué)家感到無(wú)比的敬畏，他對(duì)科學(xué)偉大的獻(xiàn)身精神永遠(yuǎn)值得后人學(xué)習(xí)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案設(shè)計(jì)”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點(diǎn)

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)

理解有關(guān)的地理知識(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學(xué)過(guò)程

一、教師導(dǎo)入：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。

二、初讀課文

說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么?1．標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問(wèn)題。

三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況

1．讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問(wèn)題。

四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？

仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。

八、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。（選作）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)2，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！ 【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

２、了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

３、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能和同學(xué)們交流讀后的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，并了解相關(guān)的地理知識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入

法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國(guó)著名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

二、自讀課文，感知內(nèi)容

１、邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進(jìn)行交流、探討。

２、簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難

１、通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

２、師生共同歸納問(wèn)題，老師指導(dǎo)解決：

問(wèn)題：

⑴魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

⑵魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

⑶魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

四、細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，交流所得

１、老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會(huì)魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

２、反復(fù)讀第５自然段，理解大陸漂流的意思，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細(xì)端詳?shù)貓D的。

３、默讀第７自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。

４、師生共同交流讀書體會(huì)，論證魏格納成功的原因。

五、復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評(píng)議、補(bǔ)充。

六、交流地理知識(shí)

相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)大陸漂移的知識(shí)。

多角度體驗(yàn)觀察的重要性。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)2，希望對(duì)你有幫助！

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》引入設(shè)計(jì)

說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)老師辛苦，當(dāng)語(yǔ)文老師更辛苦，當(dāng)個(gè)稱職的小學(xué)語(yǔ)文老師極苦。這幾天事務(wù)特多，課也沒(méi)準(zhǔn)備好。第一節(jié)下課了，我是上第三節(jié)課，趕緊看看今天準(zhǔn)備上的教學(xué)內(nèi)容?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》，匆匆讀了一遍課文，沒(méi)感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)?？纯磫卧?xùn)練重點(diǎn)，才明白編者選了本文的意圖：世間萬(wàn)物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》到底要培養(yǎng)學(xué)生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學(xué)性極強(qiáng)，說(shuō)理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識(shí)重點(diǎn)相扣呢？再讀文章，依稀有點(diǎn)印象了：課文的重點(diǎn)不再于我們弄懂地球板塊移動(dòng)的問(wèn)題，而再于抓住理解魏格納觀察地圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)奇想努力求證引起震動(dòng)這條敘事線索，讓學(xué)生了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能與同學(xué)交流感受。

但是，問(wèn)題在于：學(xué)生如何能很快理解課文內(nèi)容呢？時(shí)間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生呢？我在初讀課文第一遍的時(shí)候是囫圇吞棗，只一點(diǎn)點(diǎn)印象，那學(xué)生初讀課文又會(huì)出現(xiàn)怎樣的境地呢？我意識(shí)中感覺學(xué)生一定是茫然不知所措，正因?yàn)檫@樣，我在上課之初設(shè)想到這樣來(lái)引入教學(xué)：（學(xué)校沒(méi)有世界地圖，也沒(méi)有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細(xì)的標(biāo)出巴西，幾內(nèi)亞灣的海岸線。上課了，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)了解世界地圖的大體情況，并有意識(shí)的指出巴西，幾內(nèi)亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)行這篇閱讀課文的教學(xué)。學(xué)生齊讀課題后，讓同學(xué)們自由提問(wèn)，學(xué)生的大致問(wèn)題歸納為：是誰(shuí)？發(fā)現(xiàn)了什么？什么情況下發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎么樣呢？（他的發(fā)現(xiàn)有什么作用？）要解決如下問(wèn)題，就得讓學(xué)生閱讀。于是帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生饒有興致，通過(guò)小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個(gè)課文的線索理清，加之課前的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文內(nèi)容就迎刃而解了。

－－本例課文，執(zhí)教后感覺最大的成功在于課前的準(zhǔn)備，巧妙的設(shè)計(jì)。真正的好課是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，有目的，有意識(shí)的自覺的，自主的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學(xué)的有效性呢？從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，余教授認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性應(yīng)該注重什么?

第一、教師努力把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作的教學(xué)行為。教師有機(jī)地整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實(shí)和最有價(jià)值的元素；教法學(xué)法充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)；教學(xué)過(guò)程注重以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文教師在初讀時(shí)，感覺課文內(nèi)容所涉及的知識(shí)略顯深?yuàn)W，因此才在教學(xué)之初設(shè)計(jì)了解有關(guān)世界地圖的知識(shí)。這是充分尊重學(xué)生認(rèn)知能力的表現(xiàn)之一。

第二、教師的課堂教學(xué)樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)，注重以學(xué)生為本，以教材為本，以訓(xùn)練為本，聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練真實(shí)有效。符合年段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。第三、教師注重閱讀教學(xué)中識(shí)字、寫字、積累和語(yǔ)言訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)注重目的性、層次性，通過(guò)讀書幫助理解語(yǔ)言，用理解促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

第四、教師應(yīng)注重教學(xué)基本功。普通話流暢準(zhǔn)確，富感染力；儀態(tài)大方，自然得體；激趣激趣，啟導(dǎo)點(diǎn)撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應(yīng)變自如，處理嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？

課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)更多的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關(guān)呢？我覺得有如下幾個(gè)方面是值得我們思考的：

1．明確課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

對(duì)于課堂所需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師要從知識(shí)與技能，態(tài)度與情感以及價(jià)值觀等方面去思考，明確與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。

2．心中始終有教學(xué)整體框架

由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)合學(xué)生胃口

教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，這直接影響教學(xué)的有效性，當(dāng)然教師對(duì)教案的實(shí)施能力也非常重要，有一個(gè)好的設(shè)計(jì)，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設(shè)計(jì)中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。除此之外，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。

4．了解學(xué)生

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)。這個(gè)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程如何進(jìn)行是由學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和興趣以及教師的實(shí)施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學(xué)水平之外對(duì)學(xué)生還應(yīng)有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來(lái)。一旦課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

5．準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)課側(cè)重于思維的鍛煉，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有助于嚴(yán)格的邏輯推理和發(fā)散想象，減少那些不必要或錯(cuò)誤的語(yǔ)言信息的干擾或誤導(dǎo)。

6．豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

課堂上的教學(xué)實(shí)踐是需要理論作為指導(dǎo)，理論越豐富、扎實(shí)，教學(xué)實(shí)施起來(lái)就越游刃有余，如魚得水。總而言之，要想提高課堂教學(xué)的有效性，作為教師所需發(fā)展的方面是多樣的，若能在各個(gè)方面發(fā)展的越好越深入，課堂教學(xué)的有效性就越高。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

人教版四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)片段。

師：誰(shuí)能把課文第二段讀正確？

（生1讀課文。在讀課文第二自然段的時(shí)候，其中有一句突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。該生沒(méi)有讀好，主要不足是停頓不恰當(dāng)。）

師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)朗讀中的不足？

生2：他讀得聲音太小。

生3：他讀得太慢了。

生4：他朗讀的時(shí)候沒(méi)有注意停頓。

生1：謝謝大家的建議，我以后會(huì)改掉這些毛病，把句子讀熟練的。

師：你能虛心接受別人的建議很好。

（然后進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。）

上面的這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生讀文的主要不足是長(zhǎng)句子的停頓不恰當(dāng)，達(dá)不到讀正確的要求。究其原因是該生不知道在哪里停頓。經(jīng)過(guò)授課教師的處理，該生的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決。三名學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，有一名學(xué)生已經(jīng)注意到他的停頓是不正確的了，但是教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深究具體錯(cuò)在哪，應(yīng)該怎樣讀，以及為什么要這樣讀，所以教學(xué)的實(shí)效性就比較差了。遇到這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？我想，針對(duì)以上的教學(xué)情境，教師是否可以采用下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一

師：（三位學(xué)生評(píng)價(jià)后）正像同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的那樣，同學(xué)讀課文的聲音稍小，語(yǔ)速略慢，尤其是長(zhǎng)句子的停頓不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們都練習(xí)讀一遍這句話，看看這個(gè)句子讀時(shí)怎樣停頓才恰當(dāng)。

（學(xué)生練讀一遍后，教師又找了一位朗讀比較好的學(xué)生重讀了一遍句子。）

師：其余同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽，看看他的朗讀停頓是不是恰當(dāng)？

（該生朗讀完以后，如果停頓恰當(dāng)，可以讓這名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么要這樣停頓，然后讓所有學(xué)生練習(xí)讀并體會(huì)一下。如果他停頓得不恰當(dāng)，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)哪一處不恰當(dāng)，應(yīng)該怎樣讀，明確后所有學(xué)生練習(xí)讀，待到學(xué)生都能讀正確后，再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)為什么要這樣停頓。）

此教學(xué)設(shè)計(jì)適用于授課班級(jí)學(xué)生的朗讀水平較高，至少有一半以上學(xué)生能讀好這個(gè)句子的情況。教師緊緊抓住朗讀停頓不恰當(dāng)這個(gè)不足，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的朗讀示范和評(píng)價(jià)，使所有的學(xué)生都能讀對(duì)這個(gè)句子，并初步感悟到為什么要這樣停頓。

設(shè)計(jì)二

師：（三位學(xué)生評(píng)價(jià)完后）正像同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的那樣，同學(xué)讀課文的聲音稍小，語(yǔ)速略慢，尤其是句子的停頓不夠準(zhǔn)確。下面我來(lái)把這句話讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，老師是怎樣停頓的，也可以邊聽邊用鉛筆在你的書中標(biāo)記一下老師的停頓：突然，他的手指／慢了下來(lái)，停在地圖上／南美洲上巴西的／一塊突出的部分，眼睛／卻盯住非洲西海岸／呈直角凹進(jìn)的／幾內(nèi)亞灣。

師：同學(xué)們聽清老師是怎樣停頓的嗎？請(qǐng)你也按照這樣的停頓練習(xí)讀一讀，并想一想為什么老師要這樣停頓？

（生自由讀后再指名讀，至學(xué)生能讀正確。）

師：你讀得很好，你體會(huì)到為什么要這樣停頓了嗎？

（也可以連續(xù)找2～3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)檫@個(gè)句子的停頓屬于語(yǔ)法停頓，四年級(jí)的學(xué)生不明白什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，只要能從直觀上判斷相對(duì)完整的意思后邊停頓就可以了。）

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，以后我們?cè)儆龅介L(zhǎng)句子，可以借鑒這種方法去想怎樣停頓最合適。

此教學(xué)設(shè)計(jì)適用于授課班級(jí)學(xué)生的朗讀能力比較弱，大部分學(xué)生都不能正確停頓的情況。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能先把這句話讀好，再初步領(lǐng)悟讀長(zhǎng)句子應(yīng)如何確定停頓的一些方法，使學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展和提高。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點(diǎn)

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)

理解有關(guān)的地理知識(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學(xué)過(guò)程

一、教師導(dǎo)入：法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。

二、初讀課文

說(shuō)說(shuō)初讀課文應(yīng)該做什么？1．標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問(wèn)題。

三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況

1．讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問(wèn)題。

四、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。請(qǐng)你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？

仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。

八、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。（選作）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文

1910年的一天，年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院。病房潔白寧?kù)o，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。

魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐著性子，面對(duì)墻上的地圖呆呆地出神。實(shí)在無(wú)聊了，魏格納就站起來(lái)，用食指在地圖上畫著各個(gè)大陸的海岸線，借此消磨時(shí)光。他畫完了大洋洲，又畫南極洲；畫完了非洲，又畫南美洲。突然，他的手指慢了下來(lái)停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！他精神大振，仔細(xì)端祥著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。

這不會(huì)是一種巧合吧？

魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。

于是，這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想：在太古時(shí)代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來(lái)因?yàn)椴粩嗥?，才分成今天的各個(gè)大陸，它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合。

第二天一早，他叩開了著名科學(xué)家柯彭教授的大門，把自己這個(gè)想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，并說(shuō)也曾有人提起過(guò)，但都沒(méi)有足夠的事實(shí)加以證明。教授勸他打消念頭，不必為此枉費(fèi)心機(jī)。

魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人。他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)R比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動(dòng)物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些動(dòng)物當(dāng)時(shí)生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。他充滿信心，又做了很多考證工作。

1912年，在法蘭克福召開的地質(zhì)學(xué)會(huì)上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說(shuō)，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

３、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。理解有關(guān)的地理知識(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，了解內(nèi)容

１、師：一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。

⑵小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？

２、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領(lǐng)悟道理

１、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

２、反復(fù)讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來(lái)的。

３、讀第７自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、熟讀課文，交流感受

交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？”你從中體會(huì)到了什么？

（讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）

【板書設(shè)計(jì)】

８、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

世界地圖──遇到困難──尋找、考證

巧合？不輕易改變震驚地質(zhì)界

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》期末復(fù)習(xí)資料

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》期末復(fù)習(xí)資料》，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》期末復(fù)習(xí)資料

【第八課世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)】

本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷?魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

生字：謐(mì)振(zhèn)枉(wǎng)浩(hào)資(zī)召(zhào)源(yuán)

多音字：曾、興

四字詞：“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”

【語(yǔ)文園地二】

這次口語(yǔ)交際趣味性較強(qiáng)，通過(guò)比眼力，交流觀察感受，學(xué)生可以充分體驗(yàn)到觀察帶來(lái)的樂(lè)趣。這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)三個(gè)例句和一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：正是因?yàn)橛^察得認(rèn)真、細(xì)致，正是因?yàn)榻?jīng)歷了長(zhǎng)期的觀察，本組課文的幾位作者才有可能把文章寫得那么具體，那么準(zhǔn)確。學(xué)生在交流各自的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，可以進(jìn)一步體會(huì)到觀察的重要性，養(yǎng)成留心觀察的意識(shí)和習(xí)慣。

這次“日積月累”的內(nèi)容是一首花名歌謠，按一年12個(gè)月的順序排列，易讀易記。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自行試讀，提出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，教師給予幫助。

這則成語(yǔ)故事講的是“胸有成竹”的典故，文字淺顯易懂，理解的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段揭示成語(yǔ)內(nèi)涵的部分。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)札記

學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納偶然發(fā)現(xiàn)艱難假說(shuō)的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到略中有精，深化感悟。

本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過(guò)講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè)趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。