世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》期末復(fù)習(xí)資料。

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》期末復(fù)習(xí)資料》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

四年級上冊語文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》期末復(fù)習(xí)資料

【第八課世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)】

本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷?魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

生字：謐(mì)振(zhèn)枉(wǎng)浩(hào)資(zī)召(zhào)源(yuán)

多音字：曾、興

四字詞：“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”

【語文園地二】

這次口語交際趣味性較強，通過比眼力，交流觀察感受，學(xué)生可以充分體驗到觀察帶來的樂趣。這次“我的發(fā)現(xiàn)”，通過三個例句和一組對話，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：正是因為觀察得認真、細致，正是因為經(jīng)歷了長期的觀察，本組課文的幾位作者才有可能把文章寫得那么具體，那么準確。學(xué)生在交流各自的發(fā)現(xiàn)的同時，可以進一步體會到觀察的重要性，養(yǎng)成留心觀察的意識和習(xí)慣。

這次“日積月累”的內(nèi)容是一首花名歌謠，按一年12個月的順序排列，易讀易記。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自行試讀，提出不認識的字和不理解的詞語，教師給予幫助。

這則成語故事講的是“胸有成竹”的典故，文字淺顯易懂，理解的重點是最后一個自然段揭示成語內(nèi)涵的部分。

延伸閱讀

四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》學(xué)案

四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

教學(xué)目標：

1．能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容。

3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重、難點：重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

教學(xué)準備：多媒體課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。

九十多年前，有一個科學(xué)家在觀察世界地圖時發(fā)現(xiàn)了一個大秘密，一個地球的秘密。讓我們一起來讀課文，看看是個什么秘密。

二、自主閱讀，整體感知

1．自由讀課文，自讀自悟。

出示自學(xué)要求：

（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

2．檢查自學(xué)情況

（1）出示新詞

呈現(xiàn)凹進端詳叩開起源資料靜謐寧靜

大陸漂移精神大振枉費心機浩如煙海

①自由讀、指讀、齊讀。

②理解詞語意思。

（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

（3）介紹魏格納。

三、集體交流，品讀感悟

1．年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關(guān)的句子用“——”劃出。

（1）出示句子：

“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分?！?/p>

“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起?！?/p>

重點研究第一句

①“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

③“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？

是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事?。∽x——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

④在這個發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學(xué)對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

出示：

“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”

“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較。”

①請同學(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

②指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——（引讀第三句）

（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細觀察）

你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？

（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學(xué)會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合?！?/p>

2．推理想像只有經(jīng)過反復(fù)實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。

（1）著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？

（2）在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，

中龍當時是生活在同一塊大陸上，

所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

四、回歸整體，遷移升華

1．仔細觀察，敢于思考，反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)。

2．是啊，只要我們學(xué)會做生活和學(xué)習(xí)的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

五、課外作業(yè)

1．熟讀課文，將文中的好詞好句摘錄下來。

2．感興趣的話再去收集資料，了解更多知識。

板書設(shè)計：

8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

仔細觀察

敢于思考

反復(fù)求證

四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》導(dǎo)學(xué)案

人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教材分析

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教材分析》，僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教材分析

一、教材解讀

細讀《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，層次清楚，課文以故事情節(jié)與心理變化相互推進，兩條線索比較清楚。第二組前的《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》都是描寫細致而長期的觀察，而這篇課文除具體寫了“1910年一天的發(fā)現(xiàn)”之外，又簡要寫了論證和演講。這也是本篇課文與組內(nèi)課文的不同之處。

二、學(xué)習(xí)目標

1.會讀“謐、振、枉”等7個生字，理解“枉費心機、浩如煙?！钡仍~語的意思；

2.借助閱讀提示，通過喜歡的概括方式，學(xué)習(xí)以故事情節(jié)和心理變化推進來寫的方法；

3.梳理時間詞，學(xué)習(xí)豐富的心理、圍繞題目來寫的寫法。

三、設(shè)計預(yù)設(shè)

（一）學(xué)習(xí)活動：把握雙線描寫

1.學(xué)習(xí)四字生詞：靜謐舒適不可思議枉費心機浩如煙海

2.學(xué)習(xí)課文閱讀提示，理清主要層次：

發(fā)現(xiàn)了什么——奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的——又做了什么

3.借助提示用喜歡的概括方式，概括故事情節(jié)的變化，完成學(xué)習(xí)單；

示例：

出神觀察—畫海岸線—偶然發(fā)現(xiàn)—仔細端詳—比較發(fā)現(xiàn)—告訴教授—尋找證據(jù)—演講假說

4.過渡，概括魏格納的心理變化。

示例：

出神觀察—畫海岸線—偶然發(fā)現(xiàn)—仔細端詳—比較發(fā)現(xiàn)—告訴教授—尋找證據(jù)—演講假說

坐臥不安—無聊—驚訝—精神大振—興奮—形成奇想—堅持想法—充滿信心

5.交流發(fā)現(xiàn)，點明課文是按事情發(fā)展順序，以故事情節(jié)和心理變化共同一步一步推進來寫的。

（二）學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)過程”

1.圈劃時間詞，發(fā)現(xiàn)寫作的另一順序，是時間順序，引出學(xué)習(xí)“1910年一天的發(fā)現(xiàn)”；

2.捕捉信息，這個發(fā)現(xiàn)是什么？產(chǎn)生的奇想是什么？找出課文中的相關(guān)句子；

3.聚焦心理，比較去掉描寫心理的詞句，說說課文寫心理活動的作用；

4.合作交流：這次觀察與葉圣陶觀察爬山虎的腳、法布爾觀察蟋蟀的住宅有什么不同之處？

是一次偶然的觀察，非有心的。

5.除了寫發(fā)現(xiàn)，還寫了什么？為什么要具體寫“1910年一天的發(fā)現(xiàn)”呢？

6.交流閱讀課文后的感受。

（二）拓展閱讀：提升人物印象

拓展閱讀魏格納相關(guān)論證故事，提升對主人公的認識：

魏格納的一生都奉獻給了氣象學(xué)研究事業(yè)，在1910年提出了著名的“大陸漂移學(xué)說”引起了世人很大的反響，當時的年輕一代為此理論歡呼，認為開創(chuàng)了地質(zhì)學(xué)的新時代，但老一代均不承認這一新學(xué)說。

就在這種情況下，魏格納于1930年開始了第四次到格陵蘭島探險的旅程。在最后一次的探險過程中，魏格納發(fā)現(xiàn)格陵蘭島相對于歐洲大陸是有漂移運動的，并測出了漂移速度是一米。

于是在1930年的十一月，魏格納親自率領(lǐng)一支探險隊伍，迎著北極寒冷的暴風雪，第四次登上格陵蘭島來考察研究，當時的氣溫在零下65攝氏度，非常嚴寒，很多隊友都失去了走下去的勇氣，只有他和兩個最隨著繼續(xù)前進，不幸的是遇到了暴風雪的襲擊，倒在了茫茫的雪上，從此失去了蹤跡，在第二年的四月人們才發(fā)現(xiàn)了他的尸體，已經(jīng)凍得和石頭一樣冰冷了。

每當人們提起魏格納是怎么死的，都會對這位偉大的氣象學(xué)家感到無比的敬畏，他對科學(xué)偉大的獻身精神永遠值得后人學(xué)習(xí)。

四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案設(shè)計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“四年級語文上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案設(shè)計”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)片段。

師：誰能把課文第二段讀正確？

（生1讀課文。在讀課文第二自然段的時候，其中有一句突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。該生沒有讀好，主要不足是停頓不恰當。）

師：誰能發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)朗讀中的不足？

生2：他讀得聲音太小。

生3：他讀得太慢了。

生4：他朗讀的時候沒有注意停頓。

生1：謝謝大家的建議，我以后會改掉這些毛病，把句子讀熟練的。

師：你能虛心接受別人的建議很好。

（然后進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。）

上面的這個教學(xué)片段中，學(xué)生讀文的主要不足是長句子的停頓不恰當，達不到讀正確的要求。究其原因是該生不知道在哪里停頓。經(jīng)過授課教師的處理，該生的問題仍然沒有得到解決。三名學(xué)生評價的時候，有一名學(xué)生已經(jīng)注意到他的停頓是不正確的了，但是教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生深究具體錯在哪，應(yīng)該怎樣讀，以及為什么要這樣讀，所以教學(xué)的實效性就比較差了。遇到這樣的情況應(yīng)該怎么辦呢？我想，針對以上的教學(xué)情境，教師是否可以采用下面的教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計一

師：（三位學(xué)生評價后）正像同學(xué)們評價的那樣，同學(xué)讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是長句子的停頓不夠準確，請同學(xué)們都練習(xí)讀一遍這句話，看看這個句子讀時怎樣停頓才恰當。

（學(xué)生練讀一遍后，教師又找了一位朗讀比較好的學(xué)生重讀了一遍句子。）

師：其余同學(xué)請認真聽，看看他的朗讀停頓是不是恰當？

（該生朗讀完以后，如果停頓恰當，可以讓這名學(xué)生說說他為什么要這樣停頓，然后讓所有學(xué)生練習(xí)讀并體會一下。如果他停頓得不恰當，請其他同學(xué)評價，說說哪一處不恰當，應(yīng)該怎樣讀，明確后所有學(xué)生練習(xí)讀，待到學(xué)生都能讀正確后，再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會為什么要這樣停頓。）

此教學(xué)設(shè)計適用于授課班級學(xué)生的朗讀水平較高，至少有一半以上學(xué)生能讀好這個句子的情況。教師緊緊抓住朗讀停頓不恰當這個不足，通過優(yōu)秀學(xué)生的朗讀示范和評價，使所有的學(xué)生都能讀對這個句子，并初步感悟到為什么要這樣停頓。

設(shè)計二

師：（三位學(xué)生評價完后）正像同學(xué)們評價的那樣，同學(xué)讀課文的聲音稍小，語速略慢，尤其是句子的停頓不夠準確。下面我來把這句話讀一遍，請同學(xué)們認真聽，老師是怎樣停頓的，也可以邊聽邊用鉛筆在你的書中標記一下老師的停頓：突然，他的手指／慢了下來，停在地圖上／南美洲上巴西的／一塊突出的部分，眼睛／卻盯住非洲西海岸／呈直角凹進的／幾內(nèi)亞灣。

師：同學(xué)們聽清老師是怎樣停頓的嗎？請你也按照這樣的停頓練習(xí)讀一讀，并想一想為什么老師要這樣停頓？

（生自由讀后再指名讀，至學(xué)生能讀正確。）

師：你讀得很好，你體會到為什么要這樣停頓了嗎？

（也可以連續(xù)找2～3名學(xué)生說一說。因為這個句子的停頓屬于語法停頓，四年級的學(xué)生不明白什么是主語、謂語、定語、狀語、補語等，只要能從直觀上判斷相對完整的意思后邊停頓就可以了。）

師：同學(xué)們體會得很好，以后我們再遇到長句子，可以借鑒這種方法去想怎樣停頓最合適。

此教學(xué)設(shè)計適用于授課班級學(xué)生的朗讀能力比較弱，大部分學(xué)生都不能正確停頓的情況。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能先把這句話讀好，再初步領(lǐng)悟讀長句子應(yīng)如何確定停頓的一些方法，使學(xué)生的知識和能力同時得到發(fā)展和提高。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

教學(xué)目標

1．認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

教學(xué)難點

理解有關(guān)的地理知識

教學(xué)準備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學(xué)過程

一、教師導(dǎo)入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應(yīng)該做什么？1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。

三、反饋自學(xué)情況

1．讀認讀生字詞理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？

仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文

1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫(yī)院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。

魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐著性子，面對墻上的地圖呆呆地出神。實在無聊了，魏格納就站起來，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，借此消磨時光。他畫完了大洋洲，又畫南極洲；畫完了非洲，又畫南美洲。突然，他的手指慢了下來停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！他精神大振，仔細端祥著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。

這不會是一種巧合吧？

魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。

于是，這位年輕人的腦海里形成了一個嶄新的奇想：在太古時代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來因為不斷漂移，才分成今天的各個大陸，它們的海岸線才會驚人地吻合。

第二天一早，他叩開了著名科學(xué)家柯彭教授的大門，把自己這個想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，并說也曾有人提起過，但都沒有足夠的事實加以證明。教授勸他打消念頭，不必為此枉費心機。

魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對R比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些動物當時生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。他充滿信心，又做了很多考證工作。

1912年，在法蘭克福召開的地質(zhì)學(xué)會上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說，引起了地質(zhì)界的震動。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

【教學(xué)目標】

１、認識７個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

３、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

【教學(xué)重、難點】

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關(guān)的地理知識

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，了解內(nèi)容

１、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

⑵小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

２、用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領(lǐng)悟道理

１、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

２、反復(fù)讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

３、讀第７自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、熟讀課文，交流感受

交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么？”你從中體會到了什么？

（讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

【板書設(shè)計】

８、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

世界地圖──遇到困難──尋找、考證

巧合？不輕易改變震驚地質(zhì)界

人教版四年級語文上冊課文復(fù)習(xí)知識點：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

人教版四年級語文上冊課文復(fù)習(xí)知識點：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

一詞語解釋

1靜謐：是寧靜的意思

2不可思議：是指不可想象，不能理解。

3浩如煙海：形容文獻資料非常豐富。從這個詞中可以體會他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。

二問答題

1本課是按(事情發(fā)展的順序)寫的。

2魏格納剔出的學(xué)說是：(大陸漂移的假說)

三多音字

興xing(興奮)xing(高興)

漂piao(漂流)piao(漂亮)piao(漂白)

曾ceng(曾經(jīng))zeng(曾祖)

四寫作特點

本課的寫作特點是運用了大量的過渡句，如：“這不會是一種巧合吧”這句，承接了上文“魏格納的偶然發(fā)現(xiàn)”，又揭起了下文“魏格納的深入探索”。在我們寫文章時，為了各部分銜接自然，也可以用過渡句。如寫媽媽勤勞和孝敬老人的品格時，就可以用“媽媽不僅操持家務(wù)，而且對爺爺奶奶也十分孝敬”來進行過過渡。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課后反思

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課后反思

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

8、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“8、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》”，希望對您的工作和生活有所幫助。

設(shè)計理念：

學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課設(shè)計讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情景，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”“提出假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

教學(xué)目標：

1、認識本課的7個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

課前準備：

1、教師準備：世界地圖或地球儀。

2、學(xué)生準備：世界地圖或小地球儀。

課時安排：

1課時。

教學(xué)過程：

一、自我介紹，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們認識了法國著名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。我們也應(yīng)和法布爾一樣學(xué)會做生活的有心人，學(xué)會仔細觀察，認真思考，就會比別人有更多的收獲，讓我們用心去學(xué)習(xí)第8課。（出示課題，齊讀）

二、自主閱讀，整體感知

1、讓我們用心去發(fā)現(xiàn)，說說你從這個題目中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

2、那我們就帶著這些問題走進課文，并完成下列要求

出示自學(xué)要求：

（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

3、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字、新詞

呈現(xiàn)凹進精神大振

端詳叩開枉費心機

起源資料浩如煙海

靜謐寧靜大陸漂移

請同學(xué)們自由讀生字、新詞，要求讀準確，讀響亮些，別看是生字，讀起來也是有節(jié)奏的。（自由讀指讀）還有誰愿意來挑戰(zhàn)下（指讀）老師從你身上學(xué)到了，原來生字也是可以讀出感情來的，你是怎么讀出感情的呢？我們也學(xué)著試試（齊讀）

請同學(xué)看“大陸漂移”，這是一個關(guān)于地質(zhì)學(xué)方面的科學(xué)術(shù)語，老師這有一段相關(guān)的介紹。出示介紹

聰明的孩子最會發(fā)現(xiàn)，從最后一行這2個詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道還有哪些表示“靜”的詞嗎？（學(xué)生自由說）老師這兒也找到了一些表示“靜”的詞，讓我們一起來認識下這些詞。（齊讀）

寂靜寧靜幽靜鴉雀無聲萬籟俱寂

（2）提問：誰在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)？

（3）介紹魏格納

老師這有介紹魏格納的資料

出示：

魏格納（1880——1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說，為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

（出示魏格納頭像）這就是為科學(xué)獻身的魏格納

請同學(xué)們看課文最后一段，也有對魏格納及他所取得成就的介紹。（出示最后一段抹紅震動）震動什么意思？他的什么發(fā)現(xiàn)震動地質(zhì)學(xué)界？

三、集體交流，品讀感悟

1、年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動，成為眾人矚目的焦點，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時有什么驚人的發(fā)現(xiàn)？把相關(guān)的句子用“——”劃出。

（1）出示句子：

“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分?！?/p>

“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起?！?/p>

重點研究第一句

“這兩個地方”指的是哪兩個地方？“吻合”什么意思？

我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

“不可思議”什么意思？為什么說這是不可思議的事情？

是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事??！讀——（引讀第一句）魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時欣喜若狂，大聲喊著——

在這個發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請同學(xué)對照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

（2）你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想像一下，當年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？（驚喜）從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

出示：

“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！”

“他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較?！?/p>

請同學(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過朗讀表現(xiàn)出來。

指讀，引讀當魏格納無意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——（引讀第一句）于是他——（引讀第二句）當魏格納有了越來越多的發(fā)現(xiàn)時，魏格納——（引讀第三句）

（3）偉大的發(fā)現(xiàn)總不會輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢？（仔細觀察）

你從那些地方看到了魏格納的認真，一絲不茍？

出示：“他常?！錾??！?/p>

“他精神大振，……不同點?！?/p>

“魏格納興奮極了，……進行了比較?！?/p>

（4）僅僅會觀察還是不夠的，我們更要學(xué)會從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個嶄新的奇想——

出示：“在太古時代，地球上……它們的海岸線才會驚人地吻合。”

2、推理想像只有經(jīng)過反復(fù)實踐才能成為真理，為了證實這一奇想，魏格納都做了些什么工作？請同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。

（1）著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”，說明了什么？

（2）在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？那些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）解釋這個詞語，經(jīng)過魏格納將近2年時間不懈努力，功夫不負有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進行推理的——

中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部，

中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，

中龍當時是生活在同一塊大陸上，

所以，。

四、回歸整體，遷移升華

1、（指板書）仔細觀察，敢于思考，反復(fù)求證是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。通過課文的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)。

2、是啊，只要我們學(xué)會做生活和學(xué)習(xí)的有心人，就一定會比別人有更多的收獲。

板書：

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

仔細觀察敢于思考

反復(fù)求證

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

教材分析：

本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

教學(xué)重點：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

教學(xué)目標：

1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)設(shè)計：

一、引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？

二、自讀課文，感知內(nèi)容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。

三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，交流所得

1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補充。

六、交流地理知識：相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。