免疫調節(jié)高中生物教案

《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》學案。

《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》學案

學習目標：1、概述神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射。

2、說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。

3、概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。

重難點：1、理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。

2、解釋人腦的高級功能。

3、闡明神經(jīng)沖動的產生和傳導。

1、學海導航：

知識點

觀察與思考

歸納與討論神

經(jīng)

調

節(jié)

的

結

構

基

礎

和

反

射

思考以下問

題：1．一個神

經(jīng)元細胞包括

哪些部分？神

經(jīng)元、神經(jīng)纖維

與神經(jīng)之間的

關系是什么？

2．反射弧由幾部分組成？

3．一個完整的反射活動至少需要幾個神經(jīng)元？

（1）神經(jīng)調節(jié)的基本方式，是指在_________的參與下，人體或動物體對外界環(huán)境變化作出的。完成反射的結構基礎是。

（2）反射的種類分：

（3）反射弧的結構包括______、_______、_______、______

和_______。

（4）興奮是指動物體或人體內的某些組織（如神經(jīng)組織）或細胞，由變?yōu)榈倪^程。

（5）結構：細胞體

突起外包髓鞘叫

功能：受刺激產生并傳導。

畫神經(jīng)元結構模式圖：興

奮

的

傳

導在神經(jīng)纖維上的傳導

觀察神經(jīng)沖動傳導的模式圖，思考：

靜息電位？

動作電位？

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導的特點

①靜息電位：膜內為，膜外為

②動作電位：興奮時膜內為，膜外為

興奮部位與未興奮部位形成，該

在膜外是由未興奮部位流向，

在膜內是由興奮部位流向。從而形成了局部。

③特點：向傳導；性；相對不疲勞性。

神經(jīng)元之間的傳遞

畫出突觸的亞顯微結構模式圖：①突觸的結構包括幾部分？如何傳遞興奮？

②興奮在神經(jīng)細胞間的傳遞的特點是什么？

①突觸前膜

突觸

突觸小體：是指一個神經(jīng)元的軸突末鞘經(jīng)過多次分枝，最后。突觸小體內含有大量的突觸小泡，內含。

傳遞過程：神經(jīng)沖動通過傳導到小體，其內的釋放到通過擴散作用與上的特異性受體結合，引發(fā)，即引發(fā)，使另一個神經(jīng)元產生興奮，這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞到了另一個神經(jīng)元，由于神經(jīng)遞質只存在于的突觸小泡中，只能由釋放，然后，作用于，因此，神經(jīng)元之間的興奮傳遞只能是。

能量變化：電能____________

②特點：向傳遞，即：興奮只能從一個神經(jīng)元的

傳遞給另一個神經(jīng)元的或，而不能向相反的方向傳遞。

高

級

神

經(jīng)

中

樞

的

調

節(jié)

分級調節(jié)

觀察課本2-5各級中樞示意圖思考：各組成部分的功能。下丘腦：。

大腦皮層：。

腦干：。

小腦：。

脊髓：。

人腦的高級功能

觀察課本2-6人類大腦皮層（左半球側面）的言語區(qū)

運動性語言中樞：區(qū)受損傷時，引起運動性失語癥

聽覺性語言中樞區(qū)受損傷時，引起聽覺性失語癥

視覺語言中樞：閱讀文字，書寫語言中樞：書寫文字。

人腦的功能：。

畫出不同形式記憶的關系2、例題精析：

〖例１〗下列關于突觸和興奮傳遞的敘述，錯誤的是：

Ａ．突觸前后兩個神經(jīng)元的興奮是同時發(fā)生的

Ｂ．興奮通過突觸時由電信號轉化為化學信號，再轉化為電信號

Ｃ．構成突觸的兩個神經(jīng)元是有間隙的

Ｄ．興奮在突觸處只能單向傳遞

解析：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導，一是通過電信號傳導，二是可以雙向傳導；沖動在神經(jīng)元之間則是通過突觸這一結構傳導的，電信號傳到突觸時，突觸前膜釋放神經(jīng)遞質傳遞到突觸后膜，從而使后一個神經(jīng)元產生興奮或抑制。由于遞質的釋放是單向的，所以神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳導是單向的，即興奮只能由一個神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個神經(jīng)元的胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。答案：Ａ

〖例2〗已知突觸前神經(jīng)元釋放的某種遞質可使突觸后神經(jīng)元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種遞質立即分解。某種藥物可以阻止該遞質的分解。這種藥物的即時效應是：

A．突觸前神經(jīng)元持續(xù)性興奮　B．突觸后神經(jīng)元持續(xù)性興奮

C．突觸前神經(jīng)元持續(xù)性抑制　D.．突觸后神經(jīng)元持續(xù)性抑制

解析：當遞質發(fā)揮作用后，會被相應的酶所破壞，這對于機體來說非常重要，否則遞質一直結合在突觸后膜的受體部位，將連續(xù)發(fā)揮作用，神經(jīng)將持續(xù)處于沖動狀態(tài)，而不能恢復到靜息電位。答案：B

延伸閱讀

通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)（2）

俗話說，凡事預則立，不預則廢。高中教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師有計劃有步驟有質量的完成教學任務。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)（2），供您參考，希望能夠幫助到大家。

第二章第一節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)
教學過程設計
（一）教學流程圖
（二）教學過程
引言：請同學們欣賞一場精彩的NBA比賽?；@球飛人們飛翔的畫面讓我們體會到運動的張力和協(xié)調的美感，那么籃球隊員們要經(jīng)過哪些方式的調節(jié)才能完成如此健美而協(xié)調的動作呢？
學生：通過神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)。
如果僅有體液調節(jié)，機體就難以迅速而精確的作出反應。人和動物體內各個器官，系統(tǒng)的協(xié)調和統(tǒng)一，各項生命活動的進行，以及對外界環(huán)境的變化作出相應的反應，主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)作用來完成的。
1、神經(jīng)調節(jié)的基本方式
通過初中的學習我們知道，神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？
學生：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人和動物體對體內和外界環(huán)境的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律性的反應。
教師強調反射概念的三要素，并且指出，反射是應激性高度發(fā)展的結果。
反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類，請同學們來分析四組有趣的現(xiàn)象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據(jù)是什么？
（媒體顯示實例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。）
學生：小猴吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的，也是通過遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車和望梅止渴是動物出生后，在生活過程中通過訓練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。
條件反射是建立在非條件反射基礎上，借助于一定的條件（自然的或人為的），經(jīng)過一定過程形成的，條件反射大大地提高了動物適應復雜環(huán)境變化的能力。
反射的結構基礎又是什么呢？
學生：反射弧。
教師引導學生觀察反射弧結構模式圖并提示注意閃動部位代表的結構。
反射弧是由哪幾部分組成的？
學生：通常由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器五部分組成.
教師引導學生識圖。
感受器是感覺神經(jīng)末梢部分，效應器指運動神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉和腺體。
簡單地說，反射過程是感受器感受到一定的刺激并產生興奮，興奮以神經(jīng)沖動的形式經(jīng)過傳入神經(jīng)傳向神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞通過分析與綜合產生興奮，經(jīng)一定傳出神經(jīng)到達效應器，發(fā)生相應活動。
反射弧的任何一個環(huán)節(jié)中斷，反射都不能發(fā)生。舉例分析。
通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經(jīng)元和運動神經(jīng)元之間還有中間神經(jīng)元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經(jīng)元的結構又是怎樣的呢？
引導學生觀察神經(jīng)元結構模式圖并敘述各部分結構（略）
神經(jīng)元之所以受到刺激能產生興奮，并能傳導興奮是與它的結構相適應的。一個神經(jīng)元就是一個完整的高度特化的細胞。細胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心；突起適合接受和傳遞信息；髓鞘則起著絕緣的作用，使許多神經(jīng)纖維可以同時傳導而互不干擾，從而保證神經(jīng)調節(jié)的精確性。
教師強調神經(jīng)纖維的概念：長的樹突、軸突和髓鞘構成神經(jīng)纖維。
從宏觀上看，興奮需要在反射弧各部分上傳導；從微觀上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個神經(jīng)元內部傳導，特別是神經(jīng)纖維上的傳導。
2.興奮的傳導
（1）神經(jīng)纖維的傳導
早在1791年，意大利解剖學家伽伐尼發(fā)現(xiàn)興奮傳導實際上是一種生物電現(xiàn)象。但是神經(jīng)纖維都很細，做實驗很困難。到20世紀30年代英國科學家發(fā)現(xiàn)烏賊的巨大神經(jīng)纖維是實驗的理想材料，它粗大的軸突直徑可達1毫米，使測量電位差的微電極易于插入，為開展實驗提供了方便。
實驗方法：提示學生注意觀察圖示。
取兩個微電極，一個插入神經(jīng)纖維內，一個接到神經(jīng)纖維膜表面，用微伏計測出膜內外的電位差，即電勢差。結果顯示：膜外為正電位，膜內為負電位。為什么會出現(xiàn)電位差呢？很早人們就發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維膜內外存在著離子濃度的差異。
引導學生觀察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。
在細胞未受刺激時，也就是靜息狀態(tài)時，膜內的K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃度梯度大量轉運到膜外，從而形成膜外正電位，膜內負電位。當神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活，Na+離子通透性增強，大量Na+離子內流，使膜兩側電位差倒轉，即膜外由正電位變?yōu)樨撾娢唬葎t由負電位變?yōu)檎娢弧?br> 具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導的動畫。
靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態(tài)？
學生分析：靜息時，由于K+離子外流膜內電位為負，膜外電位為正。
受刺激時，興奮部位的膜內外發(fā)生了怎樣的變化？
學生觀察分析并回答：由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發(fā)生了一次電位變化膜外由正電位變?yōu)樨撾娢?，膜內則由負電位變?yōu)檎娢弧?br> 引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現(xiàn)怎樣變化？
學生：試著用物理課上電學的知識來解釋這個問題，并就膜外和膜內情況分別說明。在神經(jīng)纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動，這樣就形成了局部電流。
電流方向如何呢？
學生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。
引導學生觀察相鄰的未興奮部位：
這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已經(jīng)興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導。
完整演示動畫并讓學生歸納和復述：
興奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流
興奮在神經(jīng)纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。
我們分析了當興奮從樹突經(jīng)胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？（圖示略）
學生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經(jīng)纖維向兩側同時傳導。
結論：傳遞特點──雙向性。
興奮傳導受機械壓力，冷凍，電流，化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。
（2）興奮的傳遞：
當興奮傳導到神經(jīng)纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經(jīng)元呢？興奮在神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的。突觸是指一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位。
（演示動畫）在光學顯微鏡下觀察可以看到：一個神經(jīng)元軸突末梢經(jīng)多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經(jīng)元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。
在電子顯微鏡下觀察可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。
突觸小體內靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內含有高濃度的化學物質──遞質，例如乙酰膽堿。遞質有興奮性的也有抑制性的。
將動畫還原到較為宏觀的兩個神經(jīng)元之間去觀察突觸。
當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸而傳遞給了另一個神經(jīng)元。
突觸后膜的受體對遞質有高度的選擇性。
學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。
興奮在細胞間的傳遞過程：
興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制
由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個神經(jīng)元興奮或抑制，所以神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個神經(jīng)元的細胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經(jīng)系統(tǒng)的活動能有規(guī)律地進行。
遞質發(fā)生效應后就被酶破壞而失活，一次神經(jīng)沖動只能引起一次遞質釋放，產生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態(tài)。
引導學生觀察線粒體，得出“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結論。
有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質不被破壞，遞質一直結合在突觸后膜的受體部位，連續(xù)發(fā)生作用，使神經(jīng)處于持續(xù)沖動狀態(tài)而不能恢復到靜息電位，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態(tài)，終致死亡。
（3）比較興奮的傳導
神經(jīng)纖維上的傳導細胞間的傳遞
信號形式電信號化學信號
傳導速度快慢
傳導方向雙向單向
實質膜電位變化→局部電流突觸小泡釋放遞質

課堂小結
本節(jié)課重點學習了興奮的傳導，對于反射的發(fā)生也有了進一步的理解。（結合動畫演示）當感受器受到一定刺激后就產生興奮，引起興奮部位的膜電位的改變，形成局部電流；當局部電流沿神經(jīng)纖維傳導到軸突末梢的突觸時，突觸小泡釋放遞質作用于突觸后膜，使另一個神經(jīng)元產生興奮或抑制，這樣興奮就從一個神經(jīng)元傳導到另一個神經(jīng)元。
概括的說：興奮傳導是膜電位變化→遞質的釋放→膜電位變化的一體化過程。
課外探究與思考
1.探究局部麻醉藥物的可能作用機理。
2.試比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導速度與電流在金屬導線上的傳導速度。
板書設計
二、神經(jīng)調節(jié)
（一）基本方式：反射──概念、分類、結構基礎
（二）興奮的傳導
1.神經(jīng)纖維上的傳導：雙向性
刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流
2.細胞間的傳遞：單向性
興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制
課后作業(yè)：學案跟蹤聯(lián)系
教學評價設計
教師要善于發(fā)現(xiàn)和及時激勵學生學習的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評價為主，著眼于學生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學方法教育。設定知識、能力、態(tài)度觀念等方面的教學目標；根據(jù)教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納、總結，及時反饋教學效果，調整教學進程。最后分層設置一些經(jīng)典練習題，強化對教學內容的鞏固。
教學反思
在教學過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設問題情境,引導學生積極參與,學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。

通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)教案

第1節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》教案

章節(jié)名稱

通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)（必修3第2章第1節(jié)）

計劃學時

2課時

學習內容分析

本節(jié)的主要內容是神經(jīng)調節(jié)的基本方式和興奮的傳導。關于興奮的傳導，包括神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元之間的傳遞兩部分內容。在神經(jīng)纖維上的傳導這一部分，教材結合插圖講述了神經(jīng)纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成，以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方式。在神經(jīng)元之間的傳遞這一部分，介紹了突觸的結構，然后講述了興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元，最后講述了神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好地發(fā)揮互動式教學的最大優(yōu)勢，教師應適當補充關于研究興奮傳導的實驗材料的選擇，以及具體的實驗方法，將這部分知識還原到科學史的研究背景中去認識。

學習者分析

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞這些內容比較抽象，學生不容易理解，在學習上具有一定的難度。教師應遵循學生的認知規(guī)律，做到由易到難，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒體直觀教學來進行有效突破。

教學目標

課程標準：（1）概述人體神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程。（2）說明神經(jīng)沖動的產生和傳導。（3）概述人腦的高級功能。

知識與技能：（1）概述神經(jīng)調節(jié)的基本方式、結構基礎。（2）分析興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞過程。（3）應用興奮傳導原理，辨別傳導方向，解決實際問題

過程與方法：（1）通過觀察興奮傳導的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。（2）通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。

情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。（2）透過紛繁復雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。（3）通過認識生命本質，滲透協(xié)調美和思想美。

教學重點及解決措施

重點：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞。

解決措施：小組討論，歸納總結，構建網(wǎng)絡

教學難點及解決措施

難點：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。

解決措施：遵循學生的認知規(guī)律，做到由易到難，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒體直觀教學來進行有效突破。

教學設計思路

有關于神經(jīng)調節(jié)的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經(jīng)學過，所以教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶，并通過提問及時深化。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度。而這些既是教學重點又是教學難點，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發(fā)。

《神經(jīng)調節(jié)》一節(jié)的內容對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

依據(jù)的理論

建構主義理論、引導發(fā)現(xiàn)法教學

信息技術應用分析

知識點

學習水平

媒體內容與形式

使用方式

使用效果

神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射

了解

掛圖

Flash動畫

教師演示，學生說明

加強理解和記憶

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞

理解、掌握

Flash動畫

利用多媒體教學課件輔助教學

形象、直觀，有助理解

神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能

了解

人腦彩圖

分級調節(jié)圖

看圖分析

激發(fā)興趣

教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學內容

所用時間

教師活動

學生活動

設計意圖

新課

導入

欣賞精彩的NBA比賽片段

3

分

鐘

提出問題，引導分析

觀看視頻，分析討論

活躍氣氛，引入課題。

新

知

學

習

神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和反射

8

分

鐘

教師提問：通過初中的學習我們知道，神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？

反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類，請同學們來分析四組有趣的現(xiàn)象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據(jù)是什么？

媒體實例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。

教師提問：反射的結構基礎又是什么呢？

教師引導學生觀察反射弧結構模式圖并提示注意閃動部位代表的結構。

教師提問：反射弧是由哪幾部分組成的？

引導學生觀察神經(jīng)元結構模式圖并敘述各部分結構

學生觀看圖片并分析：

小猴吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的，也是通過遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車和望梅止渴是動物出生后，在生活過程中通過訓練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。

學生：反射弧

學生觀看媒體動畫：反射弧的結構

學生回答：通常由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器五部分組成.

讓學生通過回憶初中所學，有利于前后知識的銜接，便于下一步更好的學習。

展示圖片有利于提高學生學習的積極性和興趣。同時了解條件反射和非條件反射

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞

18分鐘

（1）神經(jīng)纖維上的傳導

（媒體展示傳導過程）

提示學生注意觀察圖示

教師引導學生具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導的動畫。

引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現(xiàn)怎樣變化？

教師提問：電流方向如何呢？

教師闡述：這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已經(jīng)興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導。

完整演示動畫并讓學生歸納和復述過程.

我們分析了當興奮從樹突經(jīng)胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？

結論：傳遞特點──雙向性

（2）興奮的傳遞：

當興奮傳導到神經(jīng)纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經(jīng)元呢？興奮在神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的。突觸是指一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位。

（演示動畫）

教師闡述：當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸而傳遞給了另一個神經(jīng)元。

引導學生觀察線粒體。

（3）比較興奮的傳導

學生觀看媒體動畫，并結合討論得出興奮的傳導和產生過程。

學生分析

學生分析

學生回答：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。

學生聽講并理解記憶

學生歸納并總結：

興奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流

興奮在神經(jīng)纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。

學生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經(jīng)纖維向兩側同時傳導。

學生觀看動畫：

一個神經(jīng)元軸突末梢經(jīng)多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經(jīng)元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。

在電子顯微鏡下觀察可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。

學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。

興奮在細胞間的傳遞過程：興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制

學生得出“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結論

利用媒體動態(tài)展示有利于加深學生的理解和記憶。

通過具體討論和分析引導使學生能更好的理解興奮的產生和傳導過程。

與物理學科相結合分析，使能夠體現(xiàn)學科間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合運用能力

通過學生的討論和歸納，培養(yǎng)學生的團結合作能力和獨立思考問題的能力。

神經(jīng)系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能

8分鐘

看幾則材料，大家分析一下各級結構之間是否存在什么聯(lián)系。在看材料的同時，注意思考以下問題：

1.成人可以有意識地控制排尿，為什么嬰兒不能？（提示：排尿神經(jīng)中樞的控制）

2.材料3的患者出現(xiàn)不受意識支配的排尿情況，是哪里出了問題？

3.沒有尿意，為何也能排尿？

4.這些材料說明神經(jīng)中樞之間有何聯(lián)系？

引導學生得到答案：

1.成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。

2.是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。

3.大腦作為控制排尿的高級中樞，可以控制排尿行為。

4.說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。

（引導學生得出結論：位于脊髓的低級中樞受腦中相應的高級中樞調控。）

（展示“語言功能”的定義，引出大腦皮層“言語區(qū)”的概念）

給出幾個病例，分析言語區(qū)不同區(qū)域受損會造成的4種病癥——運動性失語癥、聽覺性失語癥、失讀癥、失寫癥，描述各病癥的表現(xiàn)。然后通過展示言語區(qū)的結構示意圖總結所學知識。

除了語言功能，學習和記憶也是腦的高級功能之一。

（直接展示并分析“學習”的定義。）

（展示“記憶”的定義）

（展示“不同形式記憶的關系”流程圖。）閱讀材料后分析回答

1.因為嬰兒的中樞尚未發(fā)育完全，意識控制力比較弱。

2.大腦受損。

3.大腦可以控制排尿行為。

4.低級中樞脊髓受大腦控制。

提高分析能力

學會科學的學習和記憶

歸納總結

歸納本節(jié)主要內容

3分鐘教師提示任務

學生代表歸納總結

形成知識體系

練習鞏固

配套練習

5分鐘提示分析評講

獨立思考，也可討論爭辯

鞏固提高

課

堂

教

學

流

程

圖

學生活動

教師活動

創(chuàng)設情景，以NBA籃球運動員投籃的錄像引入新課

學生回憶初中所學有關反射反射弧的知識

通過互動教學揭示興奮在神經(jīng)纖維的傳導和神經(jīng)元間的傳遞

在教師的引導下，學生比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元之間的傳遞的區(qū)別

小結、練習

教學

反思

在教學過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設問題情境,引導學生積極參與,學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。

專家

點評

高二《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》學案

高二《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》學案

一、教學內容及分析
1.教材內容：本節(jié)的第一課時為神經(jīng)調節(jié)的基本方式和興奮的傳導。關于興奮的傳導，包括神經(jīng)纖維上的傳導和細胞間的傳遞兩部分內容。在神經(jīng)纖維上的傳導這一部分，教材結合插圖講述了神經(jīng)纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成，以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方式。在細胞間的傳遞這一部分，介紹了突觸的結構，然后講述了興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元，最后講述了神經(jīng)元之間，興奮只能單向傳遞的原因。
2.學情分析：有關于神經(jīng)調節(jié)的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經(jīng)學過，所以教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶，并通過提問及時深化。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元上的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度。而這些既是教學重點又是教學難點，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發(fā)。
《神經(jīng)調節(jié)》一節(jié)的內容對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。
三、教學目標
1、知識目標
（1）描述神經(jīng)調節(jié)的基本方式、結構基礎及其完整性的必要性。
（2）概述興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程。
（3）概述興奮在細胞間的傳遞過程。
2、能力目標
（1）通過觀察興奮傳導的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
（2）通過介紹研究興奮傳導的材料和方法培養(yǎng)學生的科學思維能力。
（3）通過利用電學原理分析膜電位變化，提高學生學科之間相互滲透的遷移能力。
3、情感、態(tài)度價值觀
（1）通過科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神。
（2）透過紛繁復雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。
（3）通過學習，激發(fā)探索精神，養(yǎng)成科學的思維能力和素養(yǎng)
四、教學重點與難點
1、教學重點：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間的傳遞
2、教學難點：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
五、教學策略設計
動機激發(fā)策略：創(chuàng)設情境，從運動的協(xié)調引入；重現(xiàn)關于研究神經(jīng)傳導的材料選擇和實驗手段體現(xiàn)科學方法教育，避免封閉的演繹過程。
交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。
整體教學策略：將生物學知識和物理電學知識結合在一起，體現(xiàn)學科間知識的綜合。比較的認知策略：比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。
六、教學方法設計
實驗原理分析法、討論法、比較法、歸納法等。
七、媒體設計
自制CAI動畫：反射弧模式圖；興奮沿反射弧傳導；興奮在神經(jīng)纖維上的傳導；突觸小體結構模式圖；突觸小泡內遞質的釋放過程。
八、教學過程設計
引言：請同學們欣賞一場精彩的NBA比賽。籃球飛人們飛翔的畫面讓我們體會到運動的張力和協(xié)調的美感，那么籃球隊員們要經(jīng)過哪些方式的調節(jié)才能完成如此健美而協(xié)調的動作呢？
學生：通過神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)。
如果僅有體液調節(jié)，機體就難以迅速而精確的作出反應。人和動物體內各個器官，系統(tǒng)的協(xié)調和統(tǒng)一，各項生命活動的進行，以及對外界環(huán)境的變化作出相應的反應，主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)作用來完成的。
1、神經(jīng)調節(jié)的基本方式
通過初中的學習我們知道，神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？
學生：反射是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人和動物體對體內和外界環(huán)境的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律性的反應。
教師強調反射概念的三要素，并且指出，反射是應激性高度發(fā)展的結果。
反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類，請同學們來分析四組有趣的現(xiàn)象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據(jù)是什么？
（媒體顯示實例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。）
學生：小猴吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的，也是通過遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車和望梅止渴是動物出生后，在生活過程中通過訓練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。
條件反射是建立在非條件反射基礎上，借助于一定的條件（自然的或人為的），經(jīng)過一定過程形成的，條件反射大大地提高了動物適應復雜環(huán)境變化的能力。
反射的結構基礎又是什么呢？
學生：反射弧。
教師引導學生觀察反射弧結構模式圖并提示注意閃動部位代表的結構。
反射弧是由哪幾部分組成的？
學生：通常由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器五部分組成.
教師引導學生識圖。
感受器是感覺神經(jīng)末梢部分，效應器指運動神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉和腺體。
簡單地說，反射過程是感受器感受到一定的刺激并產生興奮，興奮以神經(jīng)沖動的形式經(jīng)過傳入神經(jīng)傳向神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞通過分析與綜合產生興奮，經(jīng)一定傳出神經(jīng)到達效應器，發(fā)生相應活動。
反射弧的任何一個環(huán)節(jié)中斷，反射都不能發(fā)生。舉例分析。
通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經(jīng)元和運動神經(jīng)元之間還有中間神經(jīng)元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經(jīng)元的結構又是怎樣的呢？
引導學生觀察神經(jīng)元結構模式圖并敘述各部分結構（略）
神經(jīng)元之所以受到刺激能產生興奮，并能傳導興奮是與它的結構相適應的。一個神經(jīng)元就是一個完整的高度特化的細胞。細胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心；突起適合接受和傳遞信息；髓鞘則起著絕緣的作用，使許多神經(jīng)纖維可以同時傳導而互不干擾，從而保證神經(jīng)調節(jié)的精確性。
教師強調神經(jīng)纖維的概念：長的樹突、軸突和髓鞘構成神經(jīng)纖維。
從宏觀上看，興奮需要在反射弧各部分上傳導；從微觀上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個神經(jīng)元內部傳導，特別是神經(jīng)纖維上的傳導。
2.興奮的傳導
（1）神經(jīng)纖維的傳導
早在1791年，意大利解剖學家伽伐尼發(fā)現(xiàn)興奮傳導實際上是一種生物電現(xiàn)象。但是神經(jīng)纖維都很細，做實驗很困難。到20世紀30年代英國科學家發(fā)現(xiàn)烏賊的巨大神經(jīng)纖維是實驗的理想材料，它粗大的軸突直徑可達1毫米，使測量電位差的微電極易于插入，為開展實驗提供了方便。
實驗方法：提示學生注意觀察圖示。
取兩個微電極，一個插入神經(jīng)纖維內，一個接到神經(jīng)纖維膜表面，用微伏計測出膜內外的電位差，即電勢差。結果顯示：膜外為正電位，膜內為負電位。為什么會出現(xiàn)電位差呢？很早人們就發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維膜內外存在著離子濃度的差異。
引導學生觀察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。
在細胞未受刺激時，也就是靜息狀態(tài)時，膜內的K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃度梯度大量轉運到膜外，從而形成膜外正電位，膜內負電位。當神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活，Na+離子通透性增強，大量Na+離子內流，使膜兩側電位差倒轉，即膜外由正電位變?yōu)樨撾娢?，膜內則由負電位變?yōu)檎娢弧?br> 具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導的動畫。
靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態(tài)？
學生分析：靜息時，由于K+離子外流膜內電位為負，膜外電位為正。
受刺激時，興奮部位的膜內外發(fā)生了怎樣的變化？
學生觀察分析并回答：由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發(fā)生了一次電位變化膜外由正電位變?yōu)樨撾娢唬葎t由負電位變?yōu)檎娢弧?br> 引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現(xiàn)怎樣變化？
學生：試著用物理課上電學的知識來解釋這個問題，并就膜外和膜內情況分別說明。在神經(jīng)纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動，這樣就形成了局部電流。
電流方向如何呢？
學生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未
興奮部位，從而形成了局部電流回路。
引導學生觀察相鄰的未興奮部位：
這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已經(jīng)興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導。
完整演示動畫并讓學生歸納和復述：
興奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流
興奮在神經(jīng)纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。
我們分析了當興奮從樹突經(jīng)胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？（圖示略）
學生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經(jīng)纖維向兩側同時傳導。
結論：傳遞特點──雙向性。
興奮傳導受機械壓力，冷凍，電流，化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。
（2）興奮的傳遞：
當興奮傳導到神經(jīng)纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經(jīng)元呢？興奮在神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的。突觸是指一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位。
（演示動畫）在光學顯微鏡下觀察可以看到：一個神經(jīng)元軸突末梢經(jīng)多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經(jīng)元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。
在電子顯微鏡下觀察可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。
突觸小體內靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內含有高濃度的化學物質──遞質，例如乙酰膽堿。遞質有興奮性的也有抑制性的。
將動畫還原到較為宏觀的兩個神經(jīng)元之間去觀察突觸。
當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的化學刺激，引起突觸后膜的膜
電位改變。這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸而傳遞給了另一個神經(jīng)元。
突觸后膜的受體對遞質有高度的選擇性。
學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。
興奮在細胞間的傳遞過程：
興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制
由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個神經(jīng)元興奮或抑制，所以神經(jīng)元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個神經(jīng)元的細胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經(jīng)系統(tǒng)的活動能有規(guī)律地進行。
遞質發(fā)生效應后就被酶破壞而失活，一次神經(jīng)沖動只能引起一次遞質釋放，產生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態(tài)。
引導學生觀察線粒體，得出“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結論。
有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質不被破壞，遞質一直結合在突觸后膜的受體部位，連續(xù)發(fā)生作用，使神經(jīng)處于持續(xù)沖動狀態(tài)而不能恢復到靜息電位，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態(tài)，終致死亡。
（3）比較興奮的傳導
神經(jīng)纖維上的傳導
細胞間的傳遞
信號形式
電信號
化學信號
傳導速度
快
慢
傳導方向
雙向
單向
實質
膜電位變化→局部電流
突觸小泡釋放遞質
課堂小結
本節(jié)課重點學習了興奮的傳導，對于反射的發(fā)生也有了進一步的理解。（結合動畫演示）當感受器受到一定刺激后就產生興奮，引起興奮部位的膜電位的改變，形成局部電流；當局部電流沿神經(jīng)纖維傳導到軸突末梢的突觸時，突觸小泡釋放遞質作用于突觸后膜，使另一個神經(jīng)元產生興奮或抑制，這樣興奮就從一個
神經(jīng)元傳導到另一個神經(jīng)元。
概括的說：興奮傳導是膜電位變化→遞質的釋放→膜電位變化的一體化過程。
學法指導
學生在掌握上述內容時，一定要注意聯(lián)系反射模式圖，并注意在實際中的應用。如臨床上用藥物局部麻醉的機理是什么？（藥物抑制突觸小泡釋放遞質，興奮不能傳遞）
課外探究與思考
1.探究局部麻醉藥物的可能作用機理。
2.試比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導速度與電流在金屬導線上的傳導速度。