小學(xué)教學(xué)教案

《做人與處世》教學(xué)設(shè)計(jì)。

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《學(xué)問(wèn)與智慧》教學(xué)設(shè)計(jì)

《學(xué)問(wèn)與智慧》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者觀點(diǎn),把握學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中以智慧籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用

學(xué)問(wèn)。

2、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法。

3、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)有條理地表述自己的觀點(diǎn)。

教材分析：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、明確學(xué)問(wèn)和智慧之間的區(qū)別與聯(lián)系，弄清文章中作者的觀點(diǎn)是什么。

2、了解課文采用的多種論證方法，體會(huì)其作用。

分析：1、本文的中心意思：文章分析了學(xué)問(wèn)與智慧的區(qū)別與聯(lián)系（把“學(xué)問(wèn)”比作“滋養(yǎng)人生的原料”；“鐵”——突出“學(xué)問(wèn)”的基礎(chǔ)性，主體性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔爐；”煉鋼的電火“——突出”智慧“的外顯性，應(yīng)變性?！皩W(xué)問(wèn)是寸積銖累而來(lái)的”——突出形成“學(xué)問(wèn)”的方式是積累；“智慧是從人生深處發(fā)出來(lái)的”——突出“智慧”來(lái)自人的靈感，是人的思想的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。），指出學(xué)問(wèn)固然離不開(kāi)智慧，同時(shí)智慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)與智慧相輔為用，缺一不可。進(jìn)而提出中心論點(diǎn)：我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且更需要智慧，需要以智慧去籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

2、第１節(jié)：用比喻揭示兩者的區(qū)別：學(xué)問(wèn)是知識(shí)的聚集，智慧是能力。

第２節(jié)：有學(xué)問(wèn)不代表有智慧；有智慧的人也不見(jiàn)得都有很好的學(xué)問(wèn)。

第３節(jié)：ａ、有學(xué)問(wèn)而無(wú)智慧可能導(dǎo)致的結(jié)果。（反面論證）

ｂ、以科學(xué)研究的實(shí)例正面闡述：孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律、達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論、愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)相對(duì)論。

第４節(jié)：對(duì)比論證說(shuō)明讀書(shū)著書(shū)都要講智慧。

第５節(jié)采用了比喻論證和對(duì)比論證（１）將無(wú)學(xué)問(wèn)的智慧比喻成“肥皂泡”，盡管外表五光十色，但是瞬起瞬滅。（２）把從學(xué)問(wèn)中產(chǎn)生出來(lái)的智慧比喻成“探照燈”，有很強(qiáng)的穿透力；（３）比喻成“珍珠泉的泉水”，因?yàn)檫@是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最為清澈，最為寶貴?！边@些比喻，不僅形象生動(dòng)，而且貼切，因?yàn)樗沂玖酥腔叟c學(xué)問(wèn)之間本質(zhì)的聯(lián)系。

第６節(jié)指出文章的中心論點(diǎn)，同時(shí)也是文章的結(jié)論。這一段以建筑為喻，論述生動(dòng)形象。結(jié)尾歸納全文，申明“我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)?！边@就在充分論述的基礎(chǔ)上展示了正確的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味作者智慧典雅、豐富多彩的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)有條理地表述自己的觀點(diǎn)。

分析：大段形象的比喻，可謂妙語(yǔ)如珠；

整齊的句式讓人瑯瑯上口；運(yùn)用反問(wèn)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)氣；

旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準(zhǔn)確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進(jìn)行調(diào)侃）

教學(xué)設(shè)想：

1、過(guò)程方法：自主閱讀、小組討論、合作探究。

2、課前準(zhǔn)備：

（1）搜集“紙上談兵”、“庖丁解牛”“周總理智答記者”幾個(gè)故事準(zhǔn)備課上講述。

（2）搜集有關(guān)智慧與學(xué)問(wèn)及其關(guān)系的名言警句。

（3）閱讀課文，依據(jù)議論文的知識(shí)，了解文章主要內(nèi)容（論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等）。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課。

1、課前讓學(xué)生搜集“紙上談兵”、“庖丁解?！薄爸芸偫碇谴鹩浾摺睅讉€(gè)故事,上課伊始，就請(qǐng)各組同學(xué)搶著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家講故事并說(shuō)說(shuō)自己的感受，其他同學(xué)注意聽(tīng)，之后評(píng)價(jià)。以此引出新課。新課標(biāo)第一網(wǎng)

2、各小組搶答有關(guān)智慧與學(xué)問(wèn)及其關(guān)系的名言警句。

智慧勝于知識(shí)。　——【法】帕斯卡

知識(shí)可以言傳，但智慧則不然。人們可以去發(fā)現(xiàn)它，用它生活，以它自強(qiáng)，憑借它去創(chuàng)造奇跡，但卻無(wú)法把它交流和傳授?！镜隆亢Ｈ?/p>

知識(shí)能夠誘發(fā)智慧，是打開(kāi)智慧大門(mén)的鑰匙，但它不等于就是智慧?！救铡砍靥锎笞鳌?/p>

知識(shí)越多越驕傲，智慧越高越謙虛?！久馈靠络?/p>

二、閱讀課文，學(xué)習(xí)字詞，疏通文意。

學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書(shū)學(xué)習(xí)文中字詞，疏通文意。

檢測(cè)：1、提問(wèn)注解中有關(guān)詞句的意思，要求學(xué)生口頭搶答。

2、課堂練習(xí)一，注音。各小組分別出一個(gè)成員搶答（最先的三個(gè)到黑板上書(shū)寫(xiě)）。

晦塞（sè）陶冶(yě)犀銳(xī)譬如（pì）大郤（xì）

大窾（kuǎn）探驪(lí)得珠矻矻窮年（kū）字字珠璣（jī）讀書(shū)得間(jiān)

3、課堂練習(xí)二，默寫(xiě)下列詞語(yǔ)。各組組長(zhǎng)互改默寫(xiě)，組長(zhǎng)批改自己組員的默寫(xiě)并督促幫助訂正好。

陶冶　燭照　淵博　犀銳　晦塞　籠罩　熔爐

疆域遠(yuǎn)瞻書(shū)櫥映射斧鑿肥皂泡

博而寡約瞬息幻滅推陳出新寸積銖累　食古不化

融會(huì)貫通　舉一反三　兩腳書(shū)櫥　冬烘先生　矻矻窮年　無(wú)關(guān)宏旨　探驪得珠

物競(jìng)天擇　勞而無(wú)功　讀書(shū)得間　鞭辟入里　高頭講章　讀破五車(chē)　浮光掠影　

三、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文層次。

1、學(xué)生活動(dòng)：（1）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)就自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是學(xué)問(wèn)，什么又是智慧。

（2）自讀課文，理解作者認(rèn)為的學(xué)問(wèn)與智慧的概念。教師板書(shū)：

學(xué)問(wèn)：工具

智慧：能力

（3）找出各段中心句或關(guān)鍵詞語(yǔ)，并根據(jù)這些句子或詞語(yǔ)畫(huà)出知識(shí)線。

各組推選代表在黑板上板演知識(shí)線，其他組員可以上去補(bǔ)充或修改。最后選出一條與課文最貼近的知識(shí)線以供大家參考或筆記。

第1段：學(xué)問(wèn)與智慧有顯然的區(qū)別。

第2段：有人以為學(xué)問(wèn)就是智慧，其實(shí)有學(xué)問(wèn)的人何曾都有智慧？反過(guò)來(lái)說(shuō)，有智慧的人也不見(jiàn)得都有很好的學(xué)問(wèn)。

第3段：學(xué)問(wèn)是不能離開(kāi)智慧的，沒(méi)有智慧的學(xué)問(wèn)，便是死的學(xué)問(wèn)。

第4段：世間不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書(shū)。

第5段：學(xué)問(wèn)固然不能離開(kāi)智慧，同時(shí)智慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)。

第6段：我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

（特別注意第2段中心句應(yīng)該是兩個(gè)，第6段的中心句在段末）

學(xué)問(wèn)與智慧我們不但需要

有顯然區(qū)別（1）學(xué)問(wèn)不能離開(kāi)智慧（3）智慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)（5）學(xué)問(wèn)，更需要

（比喻）（舉例）（比喻）智慧——需要

以智慧去籠罩

問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、

運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

有學(xué)問(wèn)不一定有智慧（2）有缺乏智慧的人（4）需要學(xué)問(wèn)（6）

有智慧不一定有學(xué)問(wèn)也有缺智慧的書(shū)更需智慧注：紅色字是到

（巧創(chuàng)新詞、反問(wèn)）（旁征博引）（比喻）第四步加上的

2、教師小結(jié)：

課文的題目是“學(xué)問(wèn)和智慧”，全文圍繞這個(gè)論題，

先解釋“學(xué)問(wèn)”與“智慧”的區(qū)別（1一2段），再論述學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系（3一6段）。

全文的中心論點(diǎn)是“我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且需要智慧――需要以智慧去籠罩學(xué)問(wèn)，透視學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)問(wèn)”。

（引導(dǎo)學(xué)生理清：作者在論述中心論點(diǎn)時(shí)，先論證學(xué)問(wèn)離不開(kāi)智慧，再論證智慧離不開(kāi)學(xué)問(wèn)，

最后得出結(jié)論。）

（三）深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己從文中選擇一個(gè)話題，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)例，談一談自己的理解。

（各組成員先自己大聲說(shuō)出來(lái)，然后小組內(nèi)討論交流。小組交流后各組搶答。）

參考問(wèn)題：

1、說(shuō)說(shuō)“學(xué)問(wèn)”和“智慧”有什么區(qū)別。（學(xué)問(wèn)是系統(tǒng)的知識(shí)，是知識(shí)的積聚。智慧是能力，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。）

2、為什么“學(xué)問(wèn)是不能離開(kāi)智慧的”？（一個(gè)老板讓兩個(gè)大學(xué)生上街買(mǎi)豆子，結(jié)果甲是老板吩咐一件跑一遍，為簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題連跑了幾趟市場(chǎng)；而乙回來(lái)的時(shí)候是帶回了有關(guān)豆子的所有行情。學(xué)問(wèn)離開(kāi)了智慧只能當(dāng)跑腿。

孔乙己是個(gè)讀書(shū)人，自然就有學(xué)問(wèn)，但他缺乏智慧，不能把自己所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，因而導(dǎo)致不能進(jìn)學(xué)甚至不會(huì)營(yíng)生，落了個(gè)悲慘命運(yùn)。

補(bǔ)充：有學(xué)問(wèn)缺智慧的例子一些考上大學(xué)的大學(xué)生因生活不能自理而自殺

學(xué)問(wèn)不多但有智慧的例子曹沖智稱(chēng)大象司馬光砸缸救人）

3、有智慧的書(shū)和無(wú)智慧的書(shū)有什么區(qū)別？

4、為什么“智慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)”？（歷史故事：刮目相看：三國(guó)時(shí)，吳國(guó)猛將呂蒙驍勇善戰(zhàn)，但是美中不足的是他缺少學(xué)問(wèn)，每次討論國(guó)家大事時(shí)，像一根木頭似的，不知該說(shuō)什么。后來(lái)在吳王孫權(quán)的勸導(dǎo)下，發(fā)憤努力，讀了很多書(shū)，最終成了一個(gè)有勇有謀的將軍。）

5、最后一句在全文中的作用是什么？（這一句總結(jié)全文，點(diǎn)明全文的中心論點(diǎn)）

四、學(xué)生分組各選取一個(gè)分論點(diǎn)（即學(xué)問(wèn)離不開(kāi)智慧，智慧離不開(kāi)學(xué)問(wèn)），深入文段，合作探究本文是如何論證觀點(diǎn)的,運(yùn)用了怎樣的論證方法。

明確：本文綜合運(yùn)用了對(duì)比論證、舉例論證、比喻論證等方法。師生總結(jié)其作用。

正反對(duì)比（正反對(duì)比論證、分類(lèi)對(duì)比）；

舉例論證（列舉孟德?tīng)柡瓦_(dá)爾文等事實(shí)根據(jù)）；

首尾呼應(yīng)，再次點(diǎn)題。

五、品析語(yǔ)言。各組同學(xué)選擇語(yǔ)言的任意一個(gè)方面進(jìn)行品析，品析是要求用“三步賞析法”。

【大段形象的比喻，可謂妙語(yǔ)如珠；整齊的句式讓人瑯瑯上口；

運(yùn)用反問(wèn)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)氣；

旁征博引（引經(jīng)據(jù)典，詞匯豐富，用詞準(zhǔn)確到位，還巧創(chuàng)新詞，用幽默進(jìn)行調(diào)侃）】

六、布置作業(yè)：

1、請(qǐng)精讀最后一段第一句話，按以下句式仿寫(xiě)一句。

若把學(xué)問(wèn)譬作，那智慧便是。有、有，甚至有，也不能，就是擁有，以及，也只，而決不。

參考示例：若把學(xué)問(wèn)譬作兵書(shū)，那智慧便是將軍的計(jì)謀。有精兵、有猛將，甚至有充足的糧草，也不能打勝仗，就是擁有雄心壯志，以及屢挫不悔的精神，也只會(huì)有招架之功，而決不能締造火燒赤壁和布匿戰(zhàn)爭(zhēng)以少勝多的輝煌。

2、試著用學(xué)習(xí)本文的方法預(yù)習(xí)《論美》一文。

板書(shū)：

學(xué)問(wèn)與智慧我們不但需要

有顯然區(qū)別（1）學(xué)問(wèn)不能離開(kāi)智慧（3）智慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)（5）學(xué)問(wèn)，更需要

（比喻）（舉例）（比喻）智慧——需要

以智慧去籠罩

問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、

運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

有學(xué)問(wèn)不一定有智慧（2）有缺乏智慧的人（4）需要學(xué)問(wèn)（6）

有智慧不一定有學(xué)問(wèn)也有缺智慧的書(shū)更需智慧

（巧創(chuàng)新詞、反問(wèn)）（旁征博引）（比喻）

附幾個(gè)故事：

紙上談兵：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙國(guó)大將趙奢有一個(gè)兒子叫趙括，從小熟讀兵書(shū)，張口愛(ài)談軍事，別人往往說(shuō)不過(guò)他。因此很驕做，自以為天下無(wú)敵。公元前259年，秦軍又來(lái)犯，趙軍在長(zhǎng)平堅(jiān)持抗敵。那時(shí)趙奢已經(jīng)去世。廉頗負(fù)責(zé)指揮全軍，他年紀(jì)雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無(wú)法取勝。秦國(guó)知道拖下去于己不利，就施行了反間計(jì)，派人到趙國(guó)散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當(dāng)受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認(rèn)為很會(huì)打仗，死搬兵書(shū)上的條文，到長(zhǎng)平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結(jié)果四十多萬(wàn)趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。（趙括熟讀兵書(shū)，但沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)的智慧，被后人戲?yàn)椤凹埳险劚?。?/p>

庖丁解牛：

梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見(jiàn)他手起刀落，既快又好，連聲夸獎(jiǎng)他的好技術(shù)。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因?yàn)槲乙呀?jīng)熟悉了牛的全部生理結(jié)構(gòu)。開(kāi)始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒(méi)有一頭全牛了。哪里是關(guān)節(jié)？哪里有經(jīng)絡(luò)？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經(jīng)用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。

感受：有智慧不見(jiàn)得有學(xué)問(wèn)。遠(yuǎn)古人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中，憑借自己的智慧發(fā)明了生產(chǎn)工具、火的應(yīng)用等。還有古代勞動(dòng)人民用自己的智慧建造了金字塔、趙州橋等宏偉建筑。甚至在日常生產(chǎn)中無(wú)處不閃現(xiàn)著勞動(dòng)的智慧。

周恩來(lái)總理智答記者

一位美國(guó)記者在采訪周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽(tīng)后，風(fēng)趣地說(shuō)：“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無(wú)功受祿，就拒收。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺(jué)得有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆。”美國(guó)記者一聽(tīng)，頓時(shí)啞口無(wú)言。

學(xué)問(wèn)和智慧

教學(xué)目標(biāo)

1．能說(shuō)出全文的結(jié)構(gòu)思路，歸納中心論點(diǎn)。

2．能分析各種論證方法的作用。

3．能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活為文中的觀點(diǎn)補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)。

教材分析：

文章針對(duì)不辨“學(xué)問(wèn)”和“智慧”差別的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)二者作了準(zhǔn)確的闡釋?zhuān)㈥U述了“學(xué)問(wèn)”與“智慧”的辨證關(guān)系：學(xué)問(wèn)不能離開(kāi)智慧，智慧也不能離開(kāi)學(xué)問(wèn)。作者強(qiáng)調(diào)這樣一種學(xué)習(xí)理念：需要學(xué)問(wèn)，更需要智慧；需要知識(shí)，更需要能力。全文思路清晰，辨證分析，說(shuō)理透徹。文章緊扣中心論題展開(kāi)說(shuō)理，論據(jù)均來(lái)自于學(xué)習(xí)的生活實(shí)際，例證有典范性，無(wú)可辯駁。綜合運(yùn)用多種論證方法，手法多變。本文說(shuō)理形象，語(yǔ)言充滿智慧?；蛞猿Ｒ?jiàn)的事物比喻比較抽象的道理，通俗易懂；或以高度概括的語(yǔ)言揭示哲理，警策睿智；或兩者兼而有之，既形象生動(dòng)，又高度概括。

本課的終點(diǎn)目標(biāo)是要讓學(xué)生弄清楚學(xué)問(wèn)和智慧之間是怎樣的關(guān)系，學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有何積極意義。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須讓學(xué)生明確兩者的含義，嘗試找出兩者關(guān)系的關(guān)鍵句。因此應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀課文，劃出能闡明“學(xué)問(wèn)”“智慧”概念的語(yǔ)句，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析比喻的作用；還必須劃出自然段的中心句，分析文章是怎樣圍繞中心句來(lái)闡述道理的。

教學(xué)設(shè)想：將教材分析打印給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？（喜歡?。┱n前,我讓大家搜集“紙上談兵”、“庖丁解?！?、“周總理智答記者”幾個(gè)故事,下面我想請(qǐng)幾位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給我們講故事，其他同學(xué)注意聽(tīng)。（學(xué)生講故事）

1．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙國(guó)大將趙奢有一個(gè)兒子叫趙括，從小熟讀兵書(shū)，張口愛(ài)談軍事，別人往往說(shuō)不過(guò)他。因此很驕做，自以為天下無(wú)敵。公元前259年，秦軍又來(lái)犯，趙軍在長(zhǎng)平堅(jiān)持抗敵。那時(shí)趙奢已經(jīng)去世。廉頗負(fù)責(zé)指揮全軍，他年紀(jì)雖高，打仗仍然很有辦法，使得秦軍無(wú)法取勝。秦國(guó)知道拖下去于己不利，就施行了反間計(jì)，派人到趙國(guó)散布“秦軍最害怕趙奢的兒子趙括將軍”的話。趙王上當(dāng)受騙，派趙括替代了廉頗。趙括自認(rèn)為很會(huì)打仗，死搬兵書(shū)上的條文，到長(zhǎng)平后完全改變了廉頗的作戰(zhàn)方案，結(jié)果四十多萬(wàn)趙軍盡被殲滅，他自己也被秦軍箭射身亡。

2．梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見(jiàn)他手起刀落，既快又好，連聲夸獎(jiǎng)他的好技術(shù)。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因?yàn)槲乙呀?jīng)熟悉了牛的全部生理結(jié)構(gòu)。開(kāi)始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒(méi)有一頭全牛了。哪里是關(guān)節(jié)？哪里有經(jīng)絡(luò)？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經(jīng)用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。

3一位美國(guó)記者在采訪周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽(tīng)后，風(fēng)趣地說(shuō)：“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無(wú)功受祿，就拒收。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺(jué)得有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆?！泵绹?guó)記者一聽(tīng)，頓時(shí)啞口無(wú)言。

我們班同學(xué)表達(dá)能力真強(qiáng)，不僅講了故事，還談了自己的感悟?，F(xiàn)在老師讓故事里的三位主人公走到一起，請(qǐng)你任選兩人為一組，探究他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

二、初讀課文，理解內(nèi)容

1．用自己喜愛(ài)的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)確、讀連貫。

提醒學(xué)生生字新詞：寸積銖累、矻矻窮年、探驪得珠、遠(yuǎn)瞻、融會(huì)貫通、兩腳書(shū)櫥、浮光掠影

2．請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，讀完后思考：找出文中表明學(xué)問(wèn)和智慧之間關(guān)系的語(yǔ)句，其中哪一句表明了作者的觀點(diǎn)？并能結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

[參考：6句。最后一句?！璢

三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理一下本文的論述結(jié)構(gòu)，即作者是如何逐步得出其觀點(diǎn)的？

[參考：全文可分兩個(gè)部分，第一部分是第1、2自然段，解說(shuō)學(xué)問(wèn)和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段為第二部分，論述學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系，學(xué)問(wèn)離不開(kāi)智慧，智慧也離不開(kāi)學(xué)問(wèn)，二者相輔為用，只會(huì)顯得更為重要；最后自然而然的歸納全文，作者站到了俯視問(wèn)題的高度上，展示了正確的觀點(diǎn)，也就是這篇文章的中心。]

四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)方法。

為了證明自己的看法，作者運(yùn)用了許多有說(shuō)服力的材料，細(xì)讀課文，在文中勾畫(huà)批注：

1、文中舉了許多例子，請(qǐng)簡(jiǎn)潔地概括出來(lái)，說(shuō)說(shuō)其作用。

2、請(qǐng)從文章中找出運(yùn)用比喻論證的句子，品讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)其論證目的，有何妙處。

[參考：文中給抽象的概念和道理作比喻，顯得更加的通俗易懂；通過(guò)具體的例子，有力的證明了自己的正確看法；通過(guò)正面說(shuō)理和反面說(shuō)理的比較，突出了自己的觀點(diǎn)是正確的。]

五、鞏固延伸：

1、下面哪些名言能證明本文的觀點(diǎn)，請(qǐng)把它們插入文中，并說(shuō)說(shuō)理由。

①僅僅具備出色的智力是不夠的，主要的問(wèn)題是如何出色地使用它。——笛卡兒

②智力教育就是要擴(kuò)大人的求知范圍?！逋?/p>

③一個(gè)人所受的教育超過(guò)了自己的智力，這樣的人才有學(xué)問(wèn)?！R修斯

④沒(méi)有人因?yàn)閷W(xué)問(wèn)而成為智者。學(xué)問(wèn)或許能由勤奮得來(lái)，而機(jī)智與智慧卻有賴(lài)于天賦。

——約翰塞爾登

⑤人的智慧不用就會(huì)枯萎?！_(dá)芬奇

2、在第2小節(jié)中作者只舉了泛例——兩種人，你能各舉一個(gè)具體的事例來(lái)證明這兩種人嗎？

六、完成作業(yè)：寫(xiě)作--議論文片段

第2課時(shí)

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)：

1.回顧上堂課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者在文中所表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)學(xué)生互相合作，得出答案。

2．指正作業(yè)中的普遍問(wèn)題。

二、研讀課文，深入思辨：

1．作者認(rèn)為讀書(shū)“若是像諷誦高頭講章的讀法，則雖讀破五車(chē)，也是沒(méi)有用的?！边@與“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的觀點(diǎn)是否矛盾？為什么？

2．了解了“智慧比學(xué)問(wèn)更重要”后，有的同學(xué)可能會(huì)對(duì)要求記誦的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為那是死讀書(shū)，讀死書(shū)。對(duì)此，你的看法如何呢？試作簡(jiǎn)要分析。

[參考：懂得學(xué)問(wèn)是知識(shí)的聚集。]

三、精讀課文，品味語(yǔ)言：

1．說(shuō)理最忌枯燥，說(shuō)理也很容易流于枯燥，你閱讀本文有無(wú)這種感覺(jué)？本文為什么會(huì)讓讀者喜愛(ài)？

[參考：（復(fù)習(xí)）作者運(yùn)用舉例、比喻、對(duì)比的方法論述道理，顯的通俗易懂；本文的語(yǔ)言充滿智慧，意趣盎然，不失幽默。]

2．讀自己認(rèn)為警策睿智幽默的語(yǔ)言，在書(shū)旁白處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3．誦讀這些句段，爭(zhēng)取背誦。

4．品味了本文的語(yǔ)言，請(qǐng)仿照句式，根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)全下列句子。

若是把學(xué)問(wèn)比作起錨的航船，那智慧便是。

若是把學(xué)問(wèn)比作，那智慧便是。

四、結(jié)語(yǔ)：

《紅樓夢(mèng)》中有一副對(duì)聯(lián)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，就是告訴我們?cè)跒槿颂幨律?，把人情世故弄懂，有一套?yīng)付本領(lǐng)的智慧更重要。正如作者羅家倫強(qiáng)調(diào)：需要學(xué)問(wèn)，更需要智慧，需要知識(shí)，更需要能力，這對(duì)我們很有啟發(fā)。

五、作業(yè)布置：

完成書(shū)后習(xí)題和《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

學(xué)問(wèn)不能等同于智慧（原料、熔爐、鐵、電火等作比喻）

沒(méi)有智慧的學(xué)問(wèn)是死的學(xué)問(wèn)

學(xué)問(wèn)離不開(kāi)智慧（舉例：孟德?tīng)?、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦）

世間不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的書(shū)

（旁征博引）

智慧離不開(kāi)學(xué)問(wèn)智慧必須以學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)（肥皂泡與珍珠泉水作比喻）

無(wú)學(xué)問(wèn)的智慧只會(huì)是浮光掠影

智慧與學(xué)問(wèn)相輔相成（建筑材料和建筑師的匠心作比喻）

實(shí)施建議：

放開(kāi)手讓學(xué)生采用小組合作的方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。

《浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《浮力》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．知識(shí)與技能
①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
②理解浮力的大小等于什么。
2．過(guò)程與方法
①通過(guò)觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
②經(jīng)歷探索浮力大小過(guò)程；
③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問(wèn)題能力與動(dòng)手操作能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
①培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生活中物理知識(shí)的興趣；
②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新精神。
教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《浮力》這章一直以來(lái)都是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我認(rèn)為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)到浮力的大小只與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無(wú)關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點(diǎn)是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點(diǎn)理解浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節(jié)所教授知識(shí)浮力的概念又貫穿全章，“稱(chēng)重法”測(cè)浮力又是本章各節(jié)的探究基礎(chǔ)，所以浮力概念的建立和“稱(chēng)重法”測(cè)浮力為本節(jié)重點(diǎn)。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開(kāi)放性較強(qiáng)，因此為本節(jié)的難點(diǎn)。
教學(xué)對(duì)象分析
浮力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的。針對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中尋找真理。當(dāng)然學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來(lái)說(shuō)比較差。因此，需要在教師引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，運(yùn)用反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)
1．本節(jié)課從觀看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導(dǎo)下的進(jìn)行了一系列學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實(shí)驗(yàn)，為隨后學(xué)習(xí)科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識(shí)鋪墊。
2．進(jìn)行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng)意性的實(shí)驗(yàn)設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)完成提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定測(cè)量的物理量、具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評(píng)估、交流等七個(gè)環(huán)節(jié)。其中教師需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，和學(xué)生一起確定要測(cè)量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。
3．采用形象具體的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講解保持學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)。
5．教學(xué)方法采用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
教具學(xué)具
乒乓球、大量筒、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
1.利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
2.利用課件展示教學(xué)板書(shū)結(jié)論小結(jié)等環(huán)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、設(shè)置情景，引入新課
1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：在教師引導(dǎo)下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生探究的興趣。
（投影）板書(shū)：第五節(jié)浮力
二、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程
提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？等。
教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并板書(shū)。下面我們先探究：什么是浮力，有無(wú)方向，方向向哪？
（投影）探究一：什么是浮力，它有方向嗎
學(xué)生體驗(yàn)：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會(huì)：手的感覺(jué)；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結(jié)論。
得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
（投影）（板書(shū)：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
（投影）二、浮力大小的測(cè)量
演示：在彈簧測(cè)計(jì)的下面懸掛一個(gè)石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。這說(shuō)明什么問(wèn)題？
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
（1）明確探究的目的，制定探究計(jì)劃，明確以下問(wèn)題：
（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯等。
(3)明確如何測(cè)定浮力的大小。
(4)確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否設(shè)置對(duì)照組及設(shè)置方法，是否需要重復(fù)及次數(shù)。
(5)選擇實(shí)驗(yàn)記錄表格。

參考表格：
項(xiàng)目
次數(shù)
在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)G在水中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F石塊所受浮力F0小桶重G1水桶和水總重G2比較F與G0的關(guān)系
1
2
3
（投影）結(jié)論：浮力的大小F?。剑℅－F）
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生體驗(yàn)物體在液體中確實(shí)要受到浮力的作用，并引導(dǎo)學(xué)生尋求測(cè)量物體所受到浮力大小的簡(jiǎn)便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了解決物理問(wèn)題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（投影）三、探究浮力的大小與什么有關(guān)
學(xué)生體驗(yàn)：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會(huì)浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開(kāi)液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。
教師板書(shū)學(xué)生的猜測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生合并歸類(lèi)，引導(dǎo)各小組認(rèn)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)課題。按下列要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟。
（投影）（實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式）
學(xué)生分組探究：
（1）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
（2）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與深度的關(guān)系；
（3）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
（4）利用測(cè)力計(jì)探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系；
（5）利用測(cè)力計(jì)、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)完畢，投影各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格并交流，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)體驗(yàn)并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行因素歸類(lèi)，分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與物體浸沒(méi)在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無(wú)關(guān)。
教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開(kāi)液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力，即阿基米德原理。
（投影）（板書(shū)阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F?。紾排）
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節(jié)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，便于對(duì)知識(shí)的理解。由于時(shí)間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來(lái)探究其中的一個(gè)因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個(gè)思索、推導(dǎo)的過(guò)程。教師做好引導(dǎo)，這樣才符合認(rèn)知過(guò)程。
（投影）完成課本上的例題。
三、小結(jié)
總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，并說(shuō)明自己的收獲和可能存在的在疑問(wèn)：物體的浮沉與什么有關(guān)？
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，設(shè)置下節(jié)課應(yīng)思考的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探討和研究。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
第五節(jié)浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個(gè)向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測(cè)量
F浮＝（G－F）
三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力。即F?。紾排

教學(xué)流程：

教學(xué)反思
這節(jié)課我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)演示將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類(lèi)的方法保證了大部分學(xué)生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進(jìn)入。合作性的操作進(jìn)行順利得當(dāng)，并且對(duì)數(shù)據(jù)能有效快速進(jìn)行分析的論證，得出了浮力的兩個(gè)影響因素，對(duì)科學(xué)探究的主要過(guò)程都有了親身良好的體驗(yàn)，自我感覺(jué)是一堂較成功的新授課，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)良好。

《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

每個(gè)老師為了上好課需要寫(xiě)教案課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。我們要寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

一.課題自然情況摘要

1.課題總稱(chēng)

《課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性的研究》

2課題簡(jiǎn)介

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。充分體現(xiàn)以人發(fā)展為本的思想,這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者,引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)發(fā)展所需人才的方向發(fā)展,而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生是有主動(dòng)性和積極性的人,這是他們的心理因素,他們能夠能主動(dòng)地反映客觀事物;他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等都直接影響學(xué)生的效果;影想他們參與課堂的主動(dòng)性的外部因素是他們的個(gè)性。因此,在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用,一定要處理好他們的心理因素。傳統(tǒng)教育把學(xué)生僅僅看成是教育對(duì)象,是消極被動(dòng)地接受外來(lái)影響的客體,是教師灌輸知識(shí)的容器。這種學(xué)生觀必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的壓抑;反之,如果看不到學(xué)生是正處于成長(zhǎng)中的受教育者,高估他們的主體性發(fā)展水平,夸大其主體性發(fā)揮范圍,忽視教師的作用,跟低估、壓抑學(xué)生主體性一樣有害無(wú)益。正確的學(xué)生觀是既要把學(xué)生看成是教育的客體,從而加強(qiáng)對(duì)他們的教育和引導(dǎo);又要把學(xué)生看是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,充分發(fā)揮他們主體能動(dòng)作用。

3.研究者在本課題中的角色

我在本課題中擔(dān)任收集資料,匯報(bào)成果的任務(wù)。

二.本次實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

隨著課程改革的發(fā)展,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的越來(lái)越好,他們的積極主動(dòng)參與課堂的主動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng)。但究竟提高到什么程度,學(xué)生又具有哪些特點(diǎn)還是一項(xiàng)對(duì)未知的領(lǐng)域。需要借助與時(shí)間來(lái)解決理論研究中遇到的迷惑。并將研究成果付諸與實(shí)踐,在實(shí)踐中促進(jìn)課題的研究。

本節(jié)課是《壓強(qiáng)》的第一課時(shí),通過(guò)本節(jié)課的實(shí)施,學(xué)生的積極主動(dòng)性有所提高,他們能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景走進(jìn)課堂并卻在老師的引導(dǎo)子能夠積極大膽的進(jìn)行創(chuàng)新制定一些行之有效的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并把計(jì)劃應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中,能夠根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)去歸納出結(jié)論,能夠在實(shí)驗(yàn)中積極合作,積極發(fā)言,發(fā)表自己的看法大膽創(chuàng)新,開(kāi)發(fā)自己的思維是非?？少F的,這也就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的要求。

三.實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程

1.學(xué)情分析

首先物理這門(mén)課在初二上學(xué)期開(kāi)設(shè),這一有半學(xué)期了,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)和觀察為主的特點(diǎn)。再次物理與生活是密不可分的學(xué)生的積極性特別高。結(jié)合這些優(yōu)勢(shì),我又選擇固體《壓強(qiáng)》這節(jié)課,其生活性更濃,學(xué)生的動(dòng)手.動(dòng)腦能力更強(qiáng),更能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生愿意積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

固體《壓強(qiáng)》這節(jié)課,概念是比較抽象的,如果直接給出學(xué)生是無(wú)法理解,只能死記硬背,結(jié)果也不會(huì)應(yīng)用,通過(guò)探究性試驗(yàn),學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷自己得出結(jié)論,更欲與理解,從而揭露出事物的本質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)方法分析

本節(jié)課里學(xué)生們需要初步形成的是一種積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)實(shí)踐去觀察提出問(wèn)題,猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行試驗(yàn),討論交流,總結(jié)結(jié)論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)為學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):

通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道壓力的作用效果與哪些因素有關(guān),

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解壓強(qiáng)的概念,

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

過(guò)程與方法:

借助于多媒體設(shè)備,從感性的生活材料入手,使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題提出問(wèn)題,猜想,假設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論等。并對(duì)結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

經(jīng)歷壓強(qiáng)概念建立過(guò)程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高他們主動(dòng)參與課堂的積極性。

讓生經(jīng)力科學(xué)探究全過(guò)程。養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣。

本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn):

重點(diǎn):經(jīng)歷壓強(qiáng)概念的建立

難點(diǎn):理解壓強(qiáng)的定義

四.教學(xué)流程

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

情境創(chuàng)設(shè)

師:幫助學(xué)生回憶沁園春雪回憶那大雪紛飛的場(chǎng)景,出示圖片如:課本上的滑雪場(chǎng)景引導(dǎo)生提出問(wèn)題。

從而引入壓強(qiáng)

生:回憶詩(shī),由此回到那大雪紛飛的冬天根據(jù)圖片,會(huì)想到為什么不同?從而提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)情景,感受豐富多彩的大自然,引起生對(duì)雪的回憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

啟發(fā)

教師引導(dǎo)生觀看圖片提出問(wèn)題,如:步行的人和滑雪者對(duì)雪的壓力大小相差不大,但兩者效果卻不同,那么壓力作用效果與什么什么因素有關(guān)?等。

師引導(dǎo)生猜想,并根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(師巡視)

啟發(fā)引導(dǎo)生分析論證,交流合作得出結(jié)論:

壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān),還和受力面積有關(guān)等。

師在此基礎(chǔ)上給出壓強(qiáng)的概念。

生觀看圖片并思考在師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題。

生猜想(以小組的形式進(jìn)行)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。得出結(jié)論:

壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān),還和受力面積有關(guān)。

培養(yǎng)生探究性試驗(yàn),合作能力創(chuàng)新思維,動(dòng)手動(dòng)腦的能力體味解決問(wèn)題后的成就感,建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

提升

在這一設(shè)計(jì)中,教師創(chuàng)設(shè)情景比較貼近生活,生易懂,這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這一活動(dòng)開(kāi)展的比較順利。提出問(wèn)題比較困難,教師引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)他們,從而堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)生良好的探究性習(xí)慣。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中,培養(yǎng)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。

在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)開(kāi)展探究性試驗(yàn),并且根據(jù)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),更讓生感興趣,根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)下相互交流并得出正確的結(jié)論等。

通過(guò)探究性試驗(yàn)培養(yǎng)生的探究過(guò)程,讓生在探究中得出結(jié)論,培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)需要在學(xué)習(xí)中慢慢積累。

拓展

師根據(jù)壓力的作用效果,讓生舉出有關(guān)的實(shí)例做到學(xué)以致用。并出示圖片讓生去分析哪些是增大壓強(qiáng),那些事減小壓強(qiáng),真正做到學(xué)以致用。

舉出實(shí)例,具體分析。

鞏固所學(xué)的知識(shí),做到從物理走向生活,從生活走向社會(huì)的新理念。