小學(xué)探究教案

探究滑輪的作用。

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是小編幫大家編輯的《探究滑輪的作用》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

探究滑輪的作用
1、教學(xué)目標(biāo)：
◆知識(shí)與技能
⑴知道什么是定滑輪和動(dòng)滑輪及其特點(diǎn)，能根據(jù)杠桿平衡的條件對(duì)滑輪進(jìn)行理論分析。
⑵知道使用滑輪組時(shí)拉力與物重的關(guān)系，會(huì)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。
◆過(guò)程與方法
⑶通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和理論分析，探究?jī)煞N滑輪的作用和實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理論分析能力。
◆情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑷通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械在實(shí)際中的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，樹(shù)立學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的觀念。
2、教材說(shuō)明
本節(jié)主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪和定滑輪的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探究動(dòng)滑輪和定滑輪的作用，了解滑輪組工作時(shí)拉力與物重的關(guān)系，學(xué)習(xí)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。
本節(jié)知識(shí)具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，滑輪實(shí)質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過(guò)杠桿平衡條件來(lái)分析；同時(shí)滑輪也是以后學(xué)習(xí)功的原理、機(jī)械效率等知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)滑輪特點(diǎn)的理論分析，再次體會(huì)從具體到抽象的研究方法。
本節(jié)的編寫(xiě)思路：教材首先從實(shí)物引入，通過(guò)活動(dòng)1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然后通過(guò)活動(dòng)2，讓學(xué)生探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的好處，并從理論上分析滑輪的實(shí)質(zhì)；然后指出如果把定滑輪和動(dòng)滑輪組合起來(lái)使用，就可以既省力又方便，接著通過(guò)活動(dòng)3研究使用滑輪組時(shí)拉力與物重的關(guān)系；最后利用信息瀏覽介紹了另一種常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械——輪軸，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。整節(jié)教材將一個(gè)個(gè)的學(xué)生活動(dòng)串在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作，親自觀察，動(dòng)腦分析，主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)功、機(jī)械效率等知識(shí)的基礎(chǔ)，所以探究定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組的作用是本節(jié)的重點(diǎn)。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：把滑輪看作是變形的杠桿，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，尤其是確定動(dòng)滑輪的支點(diǎn)，學(xué)生不容易想象；根據(jù)滑輪組的組裝情況，判斷繩子的股數(shù)，學(xué)生容易把握不準(zhǔn)。所以滑輪的實(shí)質(zhì)（尤其是動(dòng)滑輪）和判定滑輪組的省力情況是本節(jié)的難點(diǎn)。
3、教學(xué)建議
本節(jié)課實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)單，知識(shí)的難度也不大，教師一定要讓學(xué)生親身實(shí)踐，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者。
關(guān)于課題的引入，教材采用的方法是，描述一個(gè)情景：工人在工廠里用手通過(guò)滑輪就把幾噸重的機(jī)器緩緩拉起來(lái)了（最好用多媒體或視頻展示此情景）。首先給學(xué)生一種震撼，原來(lái)這個(gè)小輪子竟然能起這么大的作用！極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
也可以利用科學(xué)漫畫(huà)引入，展示一組圖片（如圖6-33所示）。讓學(xué)生觀察并思考：（1）圖中有幾位人物？各有什么特征？（2）胖子想干什么？他想讓瘦子做什么？（3）結(jié)果鬧出什么笑話？這幅漫畫(huà)說(shuō)明什么道理？學(xué)生議論后，發(fā)表見(jiàn)解，教師歸納。
也可以利用升旗儀式創(chuàng)設(shè)情景，提問(wèn)引入。師：當(dāng)我們參加升旗儀式時(shí)，看到站在地面上的人向下拉繩子，國(guó)旗就徐徐升起了（如圖6-34所示）。你知道旗桿頂端有一個(gè)什么器件幫助把旗升上去的嗎？你了解它的作用與實(shí)質(zhì)嗎？你還能舉出它在其他方面的應(yīng)用嗎？

動(dòng)滑輪和定滑輪
“活動(dòng)1”的目的有三個(gè)：一是認(rèn)識(shí)滑輪的結(jié)構(gòu)；二是嘗試?yán)没喬崞鹬匚铮憻拰W(xué)生的動(dòng)手操作能力；三是學(xué)會(huì)區(qū)分兩類滑輪。
觀察滑輪時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：滑輪主要由幾部分組成？輪子周邊的槽有什么作用？輪子是繞著什么轉(zhuǎn)動(dòng)的？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有些學(xué)生可能不會(huì)纏繞繩子，可以啟發(fā)學(xué)生：繩子是要裝在輪子的槽中的，繩子的兩端應(yīng)分別連接什么？鉤碼如何懸掛？這些都是學(xué)生實(shí)際操作中容易遇到的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生互相交流自主解決，同時(shí)教師及時(shí)提供必要的幫助。
教學(xué)中，可以讓學(xué)生以2－4人為一組進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的方案（定滑輪和動(dòng)滑輪）將鉤碼提起時(shí)，他們一定會(huì)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，并激發(fā)他們繼續(xù)探究的積極性。這時(shí)要提醒學(xué)生注意觀察和比較兩種滑輪的不同點(diǎn)，由此得出什么是動(dòng)滑輪和定滑輪。
探究?jī)深惢喌淖饔?br> 根據(jù)前面的“活動(dòng)1”，很自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：用定滑輪和動(dòng)滑輪提起同一個(gè)物體，所用的拉力是否相同？可以讓學(xué)生先直接用手拉，感覺(jué)兩次拉力的大小，然后再給各小組發(fā)彈簧測(cè)力計(jì)，進(jìn)行活動(dòng)2。
“活動(dòng)2”的目的有兩個(gè)：活動(dòng)A探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的好處，活動(dòng)B從理論上分析定滑輪和動(dòng)滑輪的的實(shí)質(zhì)。
活動(dòng)A可讓學(xué)生先設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格（如下表），然后按照教材上的步驟去操作。并畫(huà)出圖中三種方向的拉力示意圖。
實(shí)驗(yàn)次數(shù)鉤碼的重力G/N彈簧測(cè)力計(jì)的拉力F/N
1
2
3
學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師要提醒學(xué)生拉動(dòng)鉤碼時(shí)用力要均勻，使鉤碼勻速直線運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)。
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的比較、分析，可得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力。這時(shí)，可提出問(wèn)題：使用定滑輪不省力，為什么我們還要使用它呢？讓學(xué)生舉例說(shuō)明。最后，教師指出：在許多情況下，為了改變用力的方向，常常使用定滑輪，可給人們帶來(lái)方便。
活動(dòng)B可參照活動(dòng)A的方法，讓學(xué)生先設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，然后按照教材上的步驟去操作。這里需要提醒學(xué)生注意：用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，一定要豎直向上拉，不要斜拉。
由于動(dòng)滑輪本身的重力會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以應(yīng)選用輕質(zhì)的滑輪，鉤碼應(yīng)盡量重些（當(dāng)然不能超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)的量程）。另外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于活動(dòng)B還可以進(jìn)行如下擴(kuò)展：
（1）把鉤碼掛在滑輪上，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出二者的重力之和。
（2）再用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)將該滑輪吊起（如圖6-35），并使裝置保持靜止。觀察兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并比較彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與總重力的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析，可以得出初步結(jié)論：使用動(dòng)滑輪可以省力。
探究結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上討論：使用定滑輪和動(dòng)滑輪各有什么好處？如何在實(shí)際使用中靈活選擇它們？也可以增加一個(gè)練習(xí)：人站在岸上，想借助樹(shù)樁，用一根繩和一個(gè)滑輪，把船拉到岸上，可有幾種方法？用圖表示出來(lái)。
關(guān)于活動(dòng)C“使用滑輪時(shí)的理論分析”，可首先向?qū)W生指出：滑輪在力的作用下都能繞著某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，因此它們也是一種杠桿，同樣有支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)、阻力作用點(diǎn)。
為了幫助學(xué)生從定滑輪抽象出杠桿模型，教學(xué)中可結(jié)合課件展示（參照?qǐng)D6-36），讓學(xué)生邊觀察動(dòng)畫(huà)，邊操作實(shí)物轉(zhuǎn)動(dòng)滑輪，尋找它們的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)、阻力作用點(diǎn)，并作出動(dòng)力和阻力的示意圖，分別畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂。

不難看出，定滑輪的支點(diǎn)在軸心，動(dòng)力臂和阻力臂都等于定滑輪的半徑。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡條件F1L1＝F2L2分析，因?yàn)長(zhǎng)1＝L2，所以F1＝F2。由此可以得出：定滑輪實(shí)質(zhì)是個(gè)變形的等臂杠桿，不能省力。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動(dòng)重物時(shí)，拉力的大小也不變。
對(duì)于動(dòng)滑輪，也可參照上述方法，結(jié)合課件展示（參照?qǐng)D6-37），讓學(xué)生觀察實(shí)物。動(dòng)滑輪在上升過(guò)程中，繞著輪滑邊緣O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，所以O(shè)點(diǎn)就是動(dòng)滑輪的支點(diǎn)?？梢韵?qū)W生指出：當(dāng)動(dòng)滑輪運(yùn)動(dòng)時(shí)，O點(diǎn)的位置也在變化，所以動(dòng)滑輪的支點(diǎn)實(shí)際上是瞬時(shí)支點(diǎn)。明確了動(dòng)滑輪的支點(diǎn)在哪里，對(duì)“動(dòng)滑輪相當(dāng)于動(dòng)力臂是阻力臂二倍的杠桿”就不難理解了。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)杠桿的平衡條件分析，為什么動(dòng)滑輪平衡時(shí)，可以省一半的力。

最后啟發(fā)學(xué)生討論：探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)與理論分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及動(dòng)滑輪的自身重力的影響。）
滑輪組
綜合前面定滑輪和動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)，可以很自然地引出滑輪組：使用動(dòng)滑輪可以省力，定滑輪能改變力的方向，如果我們既想省力，又要改變力的方向，大家想想有什么好辦法？
“活動(dòng)3”的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生練習(xí)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組；二是探究滑輪組在工作時(shí)的省力情況。
（1）提出問(wèn)題
用一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組合起來(lái)提升重物，你能設(shè)計(jì)出多少種方法？每種方法分別能省多少力？
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念，提醒他們繩子的繞法是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學(xué)地設(shè)計(jì)，實(shí)在設(shè)計(jì)不出來(lái)的話，可以參考教材圖6－57進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)的方案，并給予鼓勵(lì)。
讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導(dǎo)學(xué)生觀察吊起動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)。再次提醒學(xué)生注意操作安全，加強(qiáng)合作。
（3）分析論證與實(shí)驗(yàn)結(jié)論
分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結(jié)論：使用滑輪組吊重物時(shí)，若動(dòng)滑輪重和摩擦不計(jì)，動(dòng)滑輪被幾股繩子吊起，所用的力就是物重的幾分之一，即F＝G。
（4）拓展與提高
根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，還可以提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。
①通過(guò)觀察，你認(rèn)為滑輪組省力的多少取決于什么？
②若不計(jì)摩擦但考慮動(dòng)滑輪重，則拉力與物重、動(dòng)滑輪的重之間有什么關(guān)系？
③觀察如圖6-38所示的情景，你認(rèn)為這可能嗎？理由是什么？
學(xué)完這部分內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格的形式對(duì)定滑輪、動(dòng)滑輪和滑輪組進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。
定滑輪動(dòng)滑輪滑輪組
定義
實(shí)質(zhì)
特點(diǎn)

在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)“信息瀏覽”介紹輪軸和簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。還可以通過(guò)圖片、錄像等媒體資料介紹我國(guó)古代對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的利用情況，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)
●課堂測(cè)評(píng)
1．某同學(xué)研究定滑輪的特點(diǎn)，他每次都勻速提起鉤碼，實(shí)驗(yàn)過(guò)程如圖6-39所示，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖中的操作和測(cè)量結(jié)果，然后歸納得出初步結(jié)論。
比較(a)、(b)兩圖可知：___________________________________；
比較(b)、(c)、(d)三圖可知：________________________________________。

2．動(dòng)滑輪下面掛一個(gè)20kg的物體(如圖6-40)，掛物體的鉤子承受N的力，拉繩子的力F為N(動(dòng)滑輪的重不計(jì)，g取10N/Kg)。
3．如圖6-41所示表示三種不同的滑輪組，用它們提起重為G的相同重物，在A端所用的拉力分別為F1＝，F(xiàn)2＝，F(xiàn)3＝（不計(jì)滑輪本身的重和摩擦）。

4．如圖6-42所示，建筑工人用滑輪組提升重為220N的泥桶，動(dòng)滑輪重為20N，不計(jì)滑輪與軸之間的摩擦及繩重。若工人將繩子勻速向上拉6m，則泥桶上升______m，手拉繩子的力為_(kāi)____N。
5．學(xué)校升國(guó)旗的旗桿頂上有一個(gè)滑輪，升旗時(shí)往下拉動(dòng)繩子，國(guó)旗就會(huì)上升。關(guān)于這個(gè)滑輪，下列說(shuō)正確的是（）
A.這是一個(gè)動(dòng)滑輪，可省力B.這是一個(gè)定滑輪，可省力
C.這是一個(gè)動(dòng)滑輪，可改變力的方向D.這是一個(gè)定滑輪，可改變力的方向
6．如圖6-43是滑輪的兩種用法，以下說(shuō)法中正確的是（）
A．甲是動(dòng)滑輪，使用時(shí)不能省力B．乙是動(dòng)滑輪，使用時(shí)可以省力
C．甲是定滑輪，使用時(shí)可以省力D．乙是定滑輪，使用時(shí)不能省力

7．如圖6-44所示有兩個(gè)滑輪，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)最省力的滑輪組將陷在泥中的汽車?yán)鰜?lái)。

8．如圖6-45所示，在水平拉力F的作用下，物體A沿水平面以lm/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為5N，若不計(jì)動(dòng)滑輪、繩子、彈簧測(cè)力計(jì)的重力和動(dòng)滑輪的摩擦，求：
（1）物體A與水平面的摩擦力大小為多大？
（2）拉力F在2s內(nèi)移動(dòng)的距離是多少？

【參考答案】
1．使用定滑輪不省力定滑輪可以改變力的方向2．2001003．G/3G/4G/54．2805．D6．B7．如圖6-46所示8．10N4m

●“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo)
1．C因?yàn)長(zhǎng)1＞L2＞L3，而物體的重力和阻力臂不變，根據(jù)杠桿平衡的條件可知，F(xiàn)1＜F2＜F3。
2．滑輪組繞法如圖6-47所示
3．G1:G2=1:2

相關(guān)知識(shí)

滑輪

老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫(xiě)好教案課件工作計(jì)劃，才能使接下來(lái)的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“滑輪”，希望能為您提供更多的參考。

11.2滑輪（1）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．能區(qū)分定滑輪與動(dòng)滑輪
2．能說(shuō)出定滑輪、動(dòng)滑輪、的特點(diǎn)、作用
3．會(huì)用杠桿平衡條件分析定滑輪與動(dòng)滑輪特點(diǎn)
4．會(huì)分析動(dòng)滑輪及滑輪組的省力情況，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算
【課前預(yù)習(xí)】
1、杠桿的平衡條件。
____________________________________________________________________
2、杠桿分為那幾類？各類杠桿的特點(diǎn)是什么？
______________________________________________________________
【活動(dòng)過(guò)程】
一、活動(dòng)一：
1、觀察滑輪，說(shuō)出它的構(gòu)造。

2、你在生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)滑輪？你知道它們起到什么作用嗎？
3、如下圖所示利用滑輪提升重物。
觀察比較：將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象填在下表中
圖1
（1）、鉤碼G=N
（2）、提升重物時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F=______N，與鉤碼重力（G）進(jìn)行比較，F(xiàn)G（、、=）
（3）、拉力的方向與鉤碼的運(yùn)動(dòng)的方向________(相同、不同)
（4）、以桌面為參照的圖1中的滑輪________運(yùn)動(dòng)。（填“是”或“否”）
圖2
（1）、鉤碼G=N
（2）、讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F=______與鉤碼重力（G）進(jìn)行比較，F(xiàn)G（、、=）
（3）、拉力的方向與鉤碼的運(yùn)動(dòng)的方向________(相同、不同)
（4）、以桌面為參照的圖1中的滑輪________運(yùn)動(dòng)。（填“是”或“否”）
4、使用滑輪的理論分析.
外形相同的滑輪為什么使用方法不同會(huì)出現(xiàn)不同的作用呢？我們可以利用杠桿平衡原理來(lái)進(jìn)一步論證。

（1）定滑輪可以看出一種變形的杠桿，由圖3可知，定滑輪在使用時(shí)，相當(dāng)于一個(gè)杠桿，因此拉力和重力的關(guān)系是：，即使用定滑輪不省力。

（2）動(dòng)滑輪在使用時(shí)，同樣可以想當(dāng)?shù)母軛U。圖4中杠桿的支點(diǎn)在哪里？，由圖可知，動(dòng)滑輪在使用時(shí)，相當(dāng)于一個(gè)杠桿，因此拉力和重力的關(guān)系是：。
二、課堂小結(jié)：
1、使用定滑輪可以________，但不能________．
2、使用動(dòng)滑輪可以________，但不能________．
3、定滑輪的實(shí)質(zhì)是________，動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是________
【課堂反饋】
1.如圖6所示，物體A和B所受重力都為120牛
，滑輪重力不計(jì)。當(dāng)分別用力勻速提升物體A和B時(shí)，
FA為牛，F(xiàn)B為牛。

2.如圖5所示，小森用同樣的力把甲、乙兩物體勻速提升，
如不計(jì)摩檫和滑輪重，則重力G甲＿＿＿＿G乙（
“＜”、“=”、“＞”＝）。
3．右圖是滑輪的兩種用法，以下說(shuō)法中正確的是()
A．甲是動(dòng)滑輪，使用時(shí)不能省力
B．乙是動(dòng)滑輪，使用時(shí)可以省力
C．甲是定滑輪，使用時(shí)可以省力
D．乙是定滑輪，使用時(shí)不能省力
4.一輛汽車不小心陷進(jìn)了泥潭中，按如圖7所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中拉出。如果汽車的重力為10000N,汽車所受阻力為800N，則甲圖中人拉動(dòng)汽車的拉力至少為，乙圖中人拉動(dòng)汽車的拉力至少為，其中比較省力的是圖。（繩與滑輪間的摩擦不計(jì)）

5、如圖8所示的是用定滑輪勻速提起重物的三種拉法，
所用的拉力分別以F1、F2、F3表示，下列說(shuō)法中正確的是（））
A.拉力F1最小B.拉力F2最小
C.拉力F3最小D.三種拉法所用拉力一樣大

【作業(yè)布置】
課堂作業(yè)：
如圖，利用定滑輪、動(dòng)滑輪勻速向上提升重物。已知物體重
都是60N，則：（1）不計(jì)動(dòng)滑輪重及繩子與滑輪的摩擦，拉力F甲、F乙分別是多少？（2）如果物體被提升了2m，則繩子自由端移動(dòng)的距離S甲、S乙分別是多少？

課后作業(yè)
《與課堂同行》相應(yīng)作業(yè)

探究唾液對(duì)淀粉的消化作用(附教學(xué)反思）

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用(附教學(xué)反思）”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

探究唾液對(duì)淀粉的消化作用(附教學(xué)反思）
〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識(shí)：
通過(guò)探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，說(shuō)明淀粉在口腔中已經(jīng)開(kāi)始被消化。
2.能力：
通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗(yàn)證，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；通過(guò)收集唾液等操作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
〖設(shè)計(jì)思路〗

本節(jié)探究活動(dòng)以“分組探究”模式開(kāi)展，因?yàn)樘骄客僖簩?duì)淀粉的消化作用關(guān)鍵有三步：一是制備淀粉糊并取定量；二是收集唾液；三是水溫調(diào)節(jié)控制。所以我把學(xué)生分成三人一組，每人做一步，這樣既可保證每個(gè)環(huán)節(jié)都得到探究又可節(jié)省時(shí)間。該模式突出以學(xué)生為主體的原則，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能掌握一些科學(xué)研究的方法。淀粉糊的制備、唾液的收集方法由教師提供并指導(dǎo)學(xué)生完成。教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題是淀粉糊的濃度不宜太大，以免消化不完全。還應(yīng)給學(xué)生解釋不同人的唾液中唾液淀粉酶的含量不等，為確保淀粉消化完全，收集的唾液應(yīng)盡可能純一些，這樣就要求學(xué)生在收集唾液之前要漱口。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校地處太行山腳下，教學(xué)條件與城市相比較為簡(jiǎn)陋，但我校為重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)施與本縣其他學(xué)校相比又較為優(yōu)越，但還不能滿足每個(gè)學(xué)生的探究需求，只能以小組探究模式展開(kāi)，由于教學(xué)資源有限，探究的內(nèi)容也要受到限制，不能一課多探。
學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，回答問(wèn)題踴躍，但學(xué)習(xí)方法相對(duì)比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，質(zhì)疑能力差，在教學(xué)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)（課堂實(shí)錄）〗

〖教學(xué)反思〗

通過(guò)這次探究活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的探究技能，提高了組織能力，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)交流協(xié)作精神。假設(shè)的提出、方案設(shè)計(jì)和驗(yàn)證假設(shè)等是教師引導(dǎo)的結(jié)果，也是學(xué)生利用科學(xué)研究方法主動(dòng)探究的結(jié)果。學(xué)生們掌握了這種方法后，就能夠利用這種方法和已有的知識(shí)，主動(dòng)地探究自然的奧秘，了解生物的習(xí)性和自然界的千變?nèi)f化，從小就培養(yǎng)適應(yīng)生活的能力和解決問(wèn)題的能力。但是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，教師引導(dǎo)得還不夠全面，學(xué)生的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

本節(jié)課是一節(jié)分小組來(lái)完成的探究課。教師以全新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)收集信息、處理信息、匯報(bào)交流的過(guò)程，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

滑輪2

課題12－2滑輪課時(shí)兩課時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)初步認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪，了解這兩種滑輪在生活和實(shí)際中的應(yīng)用。
明確定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是變形杠桿。
知道定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達(dá)到既省力又能改變力的方向的目的。
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，初步了解透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法。
教
學(xué)
重
點(diǎn)
與
難
點(diǎn)重點(diǎn)：定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及它們的實(shí)質(zhì)
難點(diǎn)：動(dòng)滑輪的瞬時(shí)支點(diǎn)的確定方法
根據(jù)設(shè)計(jì)要求，連接滑輪組的繞繩方法
教
具鐵架臺(tái)、滑輪兩個(gè)、長(zhǎng)細(xì)繩、鉤碼四個(gè)、
滑輪組（由兩個(gè)滑輪組成的）兩個(gè)
教學(xué)過(guò)程互動(dòng)與反饋

第一課時(shí)：定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)
一、初步認(rèn)識(shí)滑輪
1．提出問(wèn)題：如何把木料運(yùn)到樓上？
做一做：選擇合適的器材做一個(gè)模型，試一試能否實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。
2．介紹滑輪的結(jié)構(gòu)：主要部分是能繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。
觀察使用時(shí)的情景：a.使用時(shí)滑輪軸的位置固定不動(dòng)；這種滑輪稱為定滑輪；
b.使用時(shí)軸的位置隨被拉物體一起運(yùn)動(dòng)，這種滑輪稱為動(dòng)滑輪。

3.請(qǐng)學(xué)生舉出生活和生產(chǎn)中應(yīng)用滑輪的實(shí)例，并指出分別是哪一種滑輪。
4.說(shuō)明滑輪是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。

二、探究使用定滑輪的特點(diǎn)
1．按右圖所示方式組裝定滑輪。
2．在它的左側(cè)掛鉤碼，右側(cè)豎直向下拉彈簧測(cè)力計(jì)，觀察比較彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系。（將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表中）
3．改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，再進(jìn)行觀察和比較。
4．改變鉤碼的個(gè)數(shù)，重做上述實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)次數(shù)鉤碼所受的重力F2/N彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1/N
1
2
3
5．分析表中的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：
使用定滑輪不能省力，但可以改變動(dòng)力的方向。

三、探究使用定滑輪的特點(diǎn)
1．按右圖所示方式組裝動(dòng)滑輪。
2．豎直向上拉彈簧測(cè)力計(jì)，使鉤碼保持平衡態(tài)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，并思考這個(gè)示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系。（將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表中）
3．改變鉤碼的個(gè)數(shù)，重做上述實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察和比較。
實(shí)驗(yàn)次數(shù)鉤碼所受的重力F2/N彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1/N
1
2
3
4．分析表中的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：
使用動(dòng)滑輪能省一半力，但不能改變動(dòng)力的方向。

補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，再進(jìn)行觀察和比較。

四、課堂練習(xí)和作業(yè)：
1．工廠為了搬運(yùn)一個(gè)笨重的機(jī)器進(jìn)車間，某工人設(shè)計(jì)了如圖所示的四種方案(機(jī)器下方的小圓表示并排放置的圓型鋼管的截面)，其中最省力的方案是()
旗桿頂端的滑輪、塔吊提起重物時(shí)下端的動(dòng)滑輪、電梯上的滑輪等。

可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)斜向上拉時(shí)，拉力的示數(shù)會(huì)變大。
2.如圖所示，用滑輪按甲、乙、丙三種方式拉同一重物在相同的水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，拉力分別為F1、F2、F3，比較它們的大小，其中正確的是（）
A．F1=F2=F3B．F1＜F2＜F3
C．F1＜F3＜F2D．F3＜F1＜F2
3．課本P31⑴
課課練第二節(jié)

第二課時(shí)：定、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)及滑輪組的組裝與特點(diǎn)
一、糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤：
1．滑輪的識(shí)別，尤其是乙圖中的滑輪，它是動(dòng)滑輪，作用力作用在中心的軸上，雖然費(fèi)力但是省距離。
2．講清動(dòng)滑輪重力不能忽略的情況下，如何判斷繩子自由端的拉力。

二、討論定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)
1．回憶杠桿的五個(gè)要素，找出定滑輪支點(diǎn)，確定其動(dòng)力臂和阻力臂的大小關(guān)系。
2．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動(dòng)重物時(shí)，拉力的大小不變。
3．得出結(jié)論：定滑輪實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂的杠桿。

【答】C
【答】B

4．找出動(dòng)滑輪的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)瞬時(shí)支點(diǎn)，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動(dòng)力臂和阻力臂，并比較其的大小關(guān)系。
（動(dòng)力臂是阻力臂的2倍）
5．請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析，解釋為什么斜著拉動(dòng)重物時(shí)，拉力的大小會(huì)變大（動(dòng)力臂變?。?。
6．得出結(jié)論：動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)是一種能省力的杠桿。

三、滑輪組
1．定義：將定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起的組合裝置稱為滑輪組。
2．特點(diǎn)：既能省力又能改變力的方向
重物和動(dòng)滑輪的重力由幾段繩子承擔(dān)，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。

四、簡(jiǎn)單滑輪組的設(shè)計(jì)與組裝
組裝口訣：?jiǎn)螐膭?dòng)，雙從定，從里向外繞。
例：按照要求組裝下列滑輪組。（動(dòng)滑輪自重不計(jì)）
⑴用G/2的力提起重物；
⑵用G/3的力提起重物。

五、課堂練習(xí)：
如圖所示，每個(gè)鉤碼的質(zhì)量是50g，滑塊A在鉤碼的作用下恰能沿水平面勻速滑動(dòng)，那么滑塊A受到的摩擦力是()
A．2．94N
B．1．96N
C．0．98N
D．0．49N

六、作業(yè)：
1．標(biāo)出甲、乙滑輪的支點(diǎn)O，并畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂。

2．1．人站在二樓陽(yáng)臺(tái)上，要將樓下700N的重物拉上來(lái)，繩子的最大承重是300N，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)滑輪組，能將重物提起且使用滑輪的個(gè)數(shù)最少(滑輪重及摩擦不計(jì))?

3．課課練