小學(xué)語文微課教案

滑輪1。

第二節(jié)：滑輪

【目標】（1）認識定滑輪和動滑輪，知道定滑輪、動滑輪的實質(zhì)。
（2）知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
（3）能正確分析滑輪的省力情況以及拉力與物重之間的關(guān)系。
（4）能識別生產(chǎn)和生活中常見的滑輪，會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。
【重點】知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
【難點】（1）動滑輪的瞬時支點的確定方法
（2）判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)實際要求組裝簡單的滑輪組。
【課時安排】2課時
第一課時

【要點1】認識定滑輪和動滑輪
〖思考〗如何把木料運上樓
〖活動〗嘗試采用兩種不同方法將鉤碼提往高處
〖總結(jié)〗
〖觀察〗升旗
【要點2】定滑輪和動滑輪的特點
〖活動〗探究使用定滑輪和動滑輪的特點

〖討論〗使用定滑輪、動滑輪有什么特點？
〖總結(jié)〗【fanWen.Hao86.cOm 好工具范文網(wǎng)】

【要點3】定滑輪和動滑輪的實質(zhì)
〖思考〗外形相同的滑輪，為什么由于使用方法的不同，出現(xiàn)了如此不同的作用？
〖閱讀〗課本第11頁：讀一讀
〖探究〗滑輪的實質(zhì)是杠桿

〖總結(jié)〗

〖例1〗如圖是用定滑輪勻速提起重物的三種拉法，所用的拉力分別以F1、F2、
F3表示，下列說法中正確的是（）
A.拉力F1最小B.拉力F2最小
C.拉力F3最小D.三種拉法所用拉力一樣大
〖例2〗一輛汽車不小心陷進泥潭后，司機按圖所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車
從泥潭中勻速拉出。比較這兩個裝置，下列說法正確的是（）
A．甲、乙安裝的都是動滑輪，都能省力
B．甲、乙安裝的都是定滑輪，都不能省力
C．甲安裝的是動滑輪，能省力
D．乙安裝的是動滑輪，能省力
〖例3〗工人們?yōu)榱税徇\一個笨重的機器進入廠房，某工人設(shè)計了如
圖所示的四種方案（機器下方的小圓表示并排放置的圓形鋼
管的截面）。其中最省力的方案是（）
〖例4〗小李的質(zhì)量為50kg，可以舉起80kg的杠鈴；小胖的質(zhì)量為70kg，
可以舉起60kg的杠鈴。他們兩人通過如圖所示的裝置來比賽，雙
方都竭盡全力，看誰能把對方拉起來。比賽結(jié)果應(yīng)是（）
A．小李把小胖拉起B(yǎng)．小胖把小李拉起C．兩個都拉不起D．兩個都拉起
〖例5〗下列機械使重力為G的物體都處于靜止狀態(tài)，其中用力最大的是(均不計摩擦)（）
〖例6〗不考慮滑輪與輕繩之間的摩擦，米袋總重為800N，而繩上吊著的靜止的
“紳士”重500N，則米袋對地面的壓力為（）
A．500NB．250NC．300ND．800N
第二課時

【復(fù)習(xí)與思考】
如圖是小?！把芯慷ɑ喓蛣踊喬攸c”的實驗裝置。他按圖示提起
鉤碼時注意保持測力計勻速移動，分別測得一組數(shù)據(jù)如下表所示：
鉤碼重G/N鉤碼升高高度h/m測力計示數(shù)F/N測力計移動距離S/m
甲0.980.20.980.2
乙0.980.21.020.2
丙0.980.20.550.4

請你分析：
（1）比較測力計示數(shù)大小可知：使用動滑輪的好處是；
（2）比較測力計拉力的方向可知：使用定滑輪的好處是；
（3）把鉤碼升高相同高度，比較乙和丙測力計移動的距離可知：使用動滑輪；
（4）在提升重物的過程中，如果要同時兼顧定滑輪和動滑輪的特點，則應(yīng)選擇。
【要點4】滑輪組
〖思考〗使用動滑輪可以，使用定滑輪可以。如果將動滑輪、
定滑輪組合起來使用，效果將怎樣？
〖活動〗對照課本第11頁圖11-20，組裝滑輪組。
〖組裝原則〗奇動偶定，從里向外
〖討論〗如何確定承擔物重的繩子的股數(shù)？
〖方法〗
n＝n＝n＝n＝n＝n＝
〖探究〗使用滑輪組的特點

〖總結(jié)〗
〖鞏固〗請按要求在下圖中畫出繩子的繞法：

【要點5】生活物理社會
〖閱讀〗課本12頁：輪軸與斜面

〖例1〗如圖，若繩子自由端在拉力F作用下，豎直向上移動0.2m，則重物G上升距
離為m；若物體重為100N，不計滑輪重，則拉力F為N；若四個
滑輪重量各是2N，則拉力F又為N（摩擦不計）。若重物G能以0.1m/s
的速度勻速上升，則繩自由端向上運動速度為_____m/s。
〖例2〗如圖，甲、乙兩個滑輪組都是由相同的滑輪組合而成。如圖丙，
大輪重10N，小輪重5N，連桿重1N。先后用甲、乙兩種方式提
起同樣重的物體（G=500N），如果忽略摩擦力和繩的重力，則
下列說法正確的是（）
A．F1=129NF2=133NB．F1=129NF2=129N
C．F1=133NF2=133ND．F1=133NF2=129N
〖例3〗（1）如圖，用滑輪組提升物體，請畫出最省力的繩子繞法。
（2）用滑輪組將陷在泥中的汽車拉出來，在圖中畫出最省力的繞繩方法。（3）如圖，
幕簾左右兩邊側(cè)（c、d）固定，“簾門”滑環(huán)上的兩根線（a和b）與上方水平牽線連結(jié)。
當控制電動機作順時針旋轉(zhuǎn)時，“簾門”向兩側(cè)分開，反之就向中間合攏。請按上
述要求，分別將a和b兩個線頭連接到上方水平牽線上。（4）在圖中虛線框內(nèi)設(shè)計
一個用20N的力站在地面勻速提升重80N物體的滑輪組。（不計滑輪質(zhì)量及轉(zhuǎn)動摩擦）

延伸閱讀

滑輪

老師在新授課程時，一般會準備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫好教案課件工作計劃，才能使接下來的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“滑輪”，希望能為您提供更多的參考。

11.2滑輪（1）
【學(xué)習(xí)目標】
1．能區(qū)分定滑輪與動滑輪
2．能說出定滑輪、動滑輪、的特點、作用
3．會用杠桿平衡條件分析定滑輪與動滑輪特點
4．會分析動滑輪及滑輪組的省力情況，并能進行有關(guān)計算
【課前預(yù)習(xí)】
1、杠桿的平衡條件。
____________________________________________________________________
2、杠桿分為那幾類？各類杠桿的特點是什么？
______________________________________________________________
【活動過程】
一、活動一：
1、觀察滑輪，說出它的構(gòu)造。

2、你在生活中哪些地方見過滑輪？你知道它們起到什么作用嗎？
3、如下圖所示利用滑輪提升重物。
觀察比較：將實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象填在下表中
圖1
（1）、鉤碼G=N
（2）、提升重物時彈簧測力計的讀數(shù)F=______N，與鉤碼重力（G）進行比較，F(xiàn)G（、、=）
（3）、拉力的方向與鉤碼的運動的方向________(相同、不同)
（4）、以桌面為參照的圖1中的滑輪________運動。（填“是”或“否”）
圖2
（1）、鉤碼G=N
（2）、讀出彈簧測力計的讀數(shù)F=______與鉤碼重力（G）進行比較，F(xiàn)G（、、=）
（3）、拉力的方向與鉤碼的運動的方向________(相同、不同)
（4）、以桌面為參照的圖1中的滑輪________運動。（填“是”或“否”）
4、使用滑輪的理論分析.
外形相同的滑輪為什么使用方法不同會出現(xiàn)不同的作用呢？我們可以利用杠桿平衡原理來進一步論證。

（1）定滑輪可以看出一種變形的杠桿，由圖3可知，定滑輪在使用時，相當于一個杠桿，因此拉力和重力的關(guān)系是：，即使用定滑輪不省力。

（2）動滑輪在使用時，同樣可以想當?shù)母軛U。圖4中杠桿的支點在哪里？，由圖可知，動滑輪在使用時，相當于一個杠桿，因此拉力和重力的關(guān)系是：。
二、課堂小結(jié)：
1、使用定滑輪可以________，但不能________．
2、使用動滑輪可以________，但不能________．
3、定滑輪的實質(zhì)是________，動滑輪的實質(zhì)是________
【課堂反饋】
1.如圖6所示，物體A和B所受重力都為120牛
，滑輪重力不計。當分別用力勻速提升物體A和B時，
FA為牛，F(xiàn)B為牛。

2.如圖5所示，小森用同樣的力把甲、乙兩物體勻速提升，
如不計摩檫和滑輪重，則重力G甲＿＿＿＿G乙（
“＜”、“=”、“＞”＝）。
3．右圖是滑輪的兩種用法，以下說法中正確的是()
A．甲是動滑輪，使用時不能省力
B．乙是動滑輪，使用時可以省力
C．甲是定滑輪，使用時可以省力
D．乙是定滑輪，使用時不能省力
4.一輛汽車不小心陷進了泥潭中，按如圖7所示的甲、乙兩種方法安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中拉出。如果汽車的重力為10000N,汽車所受阻力為800N，則甲圖中人拉動汽車的拉力至少為，乙圖中人拉動汽車的拉力至少為，其中比較省力的是圖。（繩與滑輪間的摩擦不計）

5、如圖8所示的是用定滑輪勻速提起重物的三種拉法，
所用的拉力分別以F1、F2、F3表示，下列說法中正確的是（））
A.拉力F1最小B.拉力F2最小
C.拉力F3最小D.三種拉法所用拉力一樣大

【作業(yè)布置】
課堂作業(yè)：
如圖，利用定滑輪、動滑輪勻速向上提升重物。已知物體重
都是60N，則：（1）不計動滑輪重及繩子與滑輪的摩擦，拉力F甲、F乙分別是多少？（2）如果物體被提升了2m，則繩子自由端移動的距離S甲、S乙分別是多少？

課后作業(yè)
《與課堂同行》相應(yīng)作業(yè)

滑輪2

課題12－2滑輪課時兩課時
教
學(xué)
目
標初步認識定滑輪和動滑輪，了解這兩種滑輪在生活和實際中的應(yīng)用。
明確定滑輪和動滑輪的實質(zhì)是變形杠桿。
知道定滑輪和動滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達到既省力又能改變力的方向的目的。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，初步了解透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法。
教
學(xué)
重
點
與
難
點重點：定滑輪和動滑輪的特點及它們的實質(zhì)
難點：動滑輪的瞬時支點的確定方法
根據(jù)設(shè)計要求，連接滑輪組的繞繩方法
教
具鐵架臺、滑輪兩個、長細繩、鉤碼四個、
滑輪組（由兩個滑輪組成的）兩個
教學(xué)過程互動與反饋

第一課時：定滑輪和動滑輪的特點
一、初步認識滑輪
1．提出問題：如何把木料運到樓上？
做一做：選擇合適的器材做一個模型，試一試能否實現(xiàn)自己的設(shè)想。
2．介紹滑輪的結(jié)構(gòu)：主要部分是能繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。
觀察使用時的情景：a.使用時滑輪軸的位置固定不動；這種滑輪稱為定滑輪；
b.使用時軸的位置隨被拉物體一起運動，這種滑輪稱為動滑輪。

3.請學(xué)生舉出生活和生產(chǎn)中應(yīng)用滑輪的實例，并指出分別是哪一種滑輪。
4.說明滑輪是一種簡單機械。

二、探究使用定滑輪的特點
1．按右圖所示方式組裝定滑輪。
2．在它的左側(cè)掛鉤碼，右側(cè)豎直向下拉彈簧測力計，觀察比較彈簧測力計示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系。（將實驗數(shù)據(jù)記錄在表中）
3．改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。
4．改變鉤碼的個數(shù)，重做上述實驗。
實驗次數(shù)鉤碼所受的重力F2/N彈簧測力計的示數(shù)F1/N
1
2
3
5．分析表中的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：
使用定滑輪不能省力，但可以改變動力的方向。

三、探究使用定滑輪的特點
1．按右圖所示方式組裝動滑輪。
2．豎直向上拉彈簧測力計，使鉤碼保持平衡態(tài)，讀出彈簧測力計示數(shù)，并思考這個示數(shù)與鉤碼所受重力的關(guān)系。（將實驗數(shù)據(jù)記錄在表中）
3．改變鉤碼的個數(shù)，重做上述實驗，進行觀察和比較。
實驗次數(shù)鉤碼所受的重力F2/N彈簧測力計的示數(shù)F1/N
1
2
3
4．分析表中的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：
使用動滑輪能省一半力，但不能改變動力的方向。

補充實驗：改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。

四、課堂練習(xí)和作業(yè)：
1．工廠為了搬運一個笨重的機器進車間，某工人設(shè)計了如圖所示的四種方案(機器下方的小圓表示并排放置的圓型鋼管的截面)，其中最省力的方案是()
旗桿頂端的滑輪、塔吊提起重物時下端的動滑輪、電梯上的滑輪等。

可以發(fā)現(xiàn)，當彈簧測力計斜向上拉時，拉力的示數(shù)會變大。
2.如圖所示，用滑輪按甲、乙、丙三種方式拉同一重物在相同的水平面上做勻速直線運動，拉力分別為F1、F2、F3，比較它們的大小，其中正確的是（）
A．F1=F2=F3B．F1＜F2＜F3
C．F1＜F3＜F2D．F3＜F1＜F2
3．課本P31⑴
課課練第二節(jié)

第二課時：定、動滑輪的實質(zhì)及滑輪組的組裝與特點
一、糾正作業(yè)中的錯誤：
1．滑輪的識別，尤其是乙圖中的滑輪，它是動滑輪，作用力作用在中心的軸上，雖然費力但是省距離。
2．講清動滑輪重力不能忽略的情況下，如何判斷繩子自由端的拉力。

二、討論定滑輪和動滑輪的實質(zhì)
1．回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小關(guān)系。
2．請學(xué)生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。
3．得出結(jié)論：定滑輪實質(zhì)是一個等臂的杠桿。

【答】C
【答】B

4．找出動滑輪的支點，強調(diào)這是一個瞬時支點，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其的大小關(guān)系。
（動力臂是阻力臂的2倍）
5．請學(xué)生進一步分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小會變大（動力臂變?。?br> 6．得出結(jié)論：動滑輪實質(zhì)是一種能省力的杠桿。

三、滑輪組
1．定義：將定滑輪和動滑輪組合在一起的組合裝置稱為滑輪組。
2．特點：既能省力又能改變力的方向
重物和動滑輪的重力由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。

四、簡單滑輪組的設(shè)計與組裝
組裝口訣：單從動，雙從定，從里向外繞。
例：按照要求組裝下列滑輪組。（動滑輪自重不計）
⑴用G/2的力提起重物；
⑵用G/3的力提起重物。

五、課堂練習(xí)：
如圖所示，每個鉤碼的質(zhì)量是50g，滑塊A在鉤碼的作用下恰能沿水平面勻速滑動，那么滑塊A受到的摩擦力是()
A．2．94N
B．1．96N
C．0．98N
D．0．49N

六、作業(yè)：
1．標出甲、乙滑輪的支點O，并畫出動力臂和阻力臂。

2．1．人站在二樓陽臺上，要將樓下700N的重物拉上來，繩子的最大承重是300N，應(yīng)怎樣設(shè)計滑輪組，能將重物提起且使用滑輪的個數(shù)最少(滑輪重及摩擦不計)?

3．課課練

滑輪（人教版）

濮陽市第五中學(xué)卜德民

（一）教學(xué)要求

1．知道使用滑輪的好處。理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

2．會根據(jù)滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)要求，正確組裝滑輪組。

（二）教具：學(xué)生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。

（三）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1．杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。

2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？

教師出示實物并進行演示。出示畫有這兩個杠桿的示意圖的黑板。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖4所示。

二、進行新課

引言：看課本圖13—12。提問，我們用力向下拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂部有什么裝置嗎？

學(xué)生回答，教師總結(jié)：旗桿頂部有一個滑輪，滑輪是一個周邊有槽的輪子。觀看實物，引出本節(jié)內(nèi)容并板書：“三、滑輪”

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。

1．定滑輪

(1)觀察定滑輪，指出旗桿頂端裝有一個定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動?？凑n本圖13—9，分辨哪個是定滑輪。教師邊講邊演示。

(2)提問：使用定滑輪有什么好處？

(3)組織學(xué)生實驗：按課本本節(jié)實驗1要求進行。參照課本圖13—10裝置進行。

說明：重物用2個鉤碼表示，用彈簧秤測得的數(shù)值有兩個，一是鉤碼重，另一個是通過定滑輪拉鉤碼時彈簧秤的示數(shù)。

學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。

(4)總結(jié)：由學(xué)生根據(jù)自己的實驗數(shù)值，得出并板書：“1．定滑輪：使用定滑輪不省力，但能改變動力的方向”解釋動力方向的改變。

2．動滑輪：

(1)看課本圖13—9，分析乙圖提起重物使用的滑輪與甲圖中的定滑輪有何不同點？

教師在學(xué)生討論后小結(jié)：乙圖中提起重物的滑輪是動滑輪。動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，甲圖中人的拉力方向是向下的，使用乙圖中的動滑輪提升重物人拉力的方向是豎直向上的。教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處？

(3)組織學(xué)生實驗，按課本課文實驗2參照圖13—11進行實驗。

說明：重物用3個鉤碼表示。用彈簧秤測出鉤碼重。用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。

(4)總結(jié)：由學(xué)生根據(jù)實驗測得的數(shù)值分析得出，使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。教師指出：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。

板書：“2．動滑輪：使用動滑輪可以省一半力”

說明此時鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔鉤碼重的一半。

3．滑輪組

(1)提問：看課本圖13—15，小女孩為什么能吊起一頭牛犢？

教師指出：小女孩要拉住比她體重大得多的牛犢，使用了由定滑輪和動滑輪組合成的滑輪組。這樣既節(jié)省了力，又能改變動力的方向。

板書：“3．滑輪組：

①由定滑輪和動滑輪組合成滑輪組”

(2)提問：使用滑輪組的優(yōu)點是什么？

(3)學(xué)生實驗：按圖5所示（出示小黑板或掛圖）組裝由2個定滑輪和2個動滑輪組成的滑輪組。重物用4個鉤碼表示。先用彈簧秤直接掛鉤碼，稱出物重。再用彈簧秤通過滑輪組拉鉤碼勻速上升，并讀出彈簧秤的示數(shù)，即動力F的大小。研究用滑輪組提起重物所用拉力大?。磩恿Γ┡c物重之間的關(guān)系，并說明拉力的方向和重物移動方向。

滑輪（人教版）