小學(xué)一年級的教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案。

課題

事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過對文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

過程與方法：

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

教學(xué)重點(diǎn)

通過對文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路

課時(shí)

3

教學(xué)方法

引導(dǎo)點(diǎn)撥

教學(xué)用具

常規(guī)

教學(xué)流程第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：通過對文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：通過對文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)

教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)（課前、課中）

識(shí)記議論文閱讀的有關(guān)知識(shí)：議論文的三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

?。ㄒ唬┱擖c(diǎn)：

　1.議論文的論點(diǎn)是作者對所述問題的見解和主張。一篇議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就可以分出主從。

2.如何找中心論點(diǎn)。論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。位置可分：文章標(biāo)題、文章開頭、文章結(jié)尾、文章中間，有的則需要讀者概括。

（二）論據(jù)：

1、論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。

2、事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實(shí)等）事實(shí)論據(jù)的表述一般要簡潔概括?！?p>3、道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。

　（三）論證：

1、論證：運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論證與論點(diǎn)的關(guān)系：證明與被證明。

議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過論證組織起來的。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

2、論證方法有以下幾種：

（1）舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。

（2）道理論證：古今中外名人的名言警句，以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)。

（3）對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn)。

（4）比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。

（5）引用論證：引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性，吸引讀者下讀。

3、基本結(jié)構(gòu)是：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論）。

對具體議論文而言，其論述結(jié)構(gòu)：

（1）有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面闡述，最后總結(jié)歸納；

（2）有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證。

（3）有“分論——總論”式，對所要論述的總是分幾個(gè)方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。

總之，分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白中段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語。

二、合作探究

1.閱讀課文兩遍，掌握下列字詞的音、形、義。

根深蒂固：孜孜不倦：

汲取:不言而喻:

鍥而不舍:持之以恒：

2.整體把握課文內(nèi)容：本文的中心論點(diǎn)是。

3.體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。

4.提出疑難問題：

三.當(dāng)堂檢測

1.選取恰當(dāng)?shù)脑~語填空。（必須、必需、創(chuàng)新、創(chuàng)意、革命、革新、堅(jiān)定、堅(jiān)信）

（1）創(chuàng)造性的思維又有哪些的要素呢？（2）知識(shí)是新的素材。

（3）他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的。

（4）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要這一點(diǎn)。

2.下列材料各屬于什么論據(jù)。

（1）羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。（）

（2）子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！保ǎ?p>（3）在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞都是光輝燦爛的明星。（）

四、課堂小結(jié)

五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）

閱讀課文，自思、自悟、合作探究課后問題

六、備課組交流反思：

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路

教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路

教學(xué)過程：

一.自主學(xué)習(xí)（課前、課中）

1、給劃線字注音

根深蒂固（）孜孜不倦（）汲?。ǎ┚髲?qiáng)（）鍥而不舍（）駕馭（）咕噥（）

§根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

§孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。

§持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

§鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

§不言而喻：不用說就可以明白。

§輕而易舉：形容事情容易做。

§一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

二、合作探究

整體感知（范讀課文）

1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊??？

2、“不滿足一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”為什么？

3、“尋求第二種答案，解決問題的其他路徑和新的方法”有賴于什么？

4、本文主要論述了什么問題？

研讀課文交流見解

1、“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”

2、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么？

3、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?

4、作者認(rèn)為如何才能擁有創(chuàng)造力？

三.當(dāng)堂檢測

閱讀“有人是這樣回答的……由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。”回答問題。

（1）請概括出文段的論點(diǎn)。

（2）上文是這樣來論證論點(diǎn)的，首先作論證，然后再作論證，最后得出結(jié)論：。

（3）“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博?！边@句話中的“總是”能否刪去？為什么？

（4）作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用？

四、課堂小結(jié)

1、文中使用了那些問句？有何作用？（小結(jié)反問句的作用）

2、小結(jié)全文

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人

以“事物的正確答案不止一個(gè)”為引子確立創(chuàng)造性思維方式

積累知識(shí)

保持好奇心

擁有創(chuàng)造性思維必需的要素

活用知識(shí)不滿足于一個(gè)答案

堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件

（層層深入）

五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）

練習(xí)反饋《練習(xí)冊》

六、備課組交流反思：

第三課時(shí)

讀《事物的正確答案不止一個(gè)》選段，完成16－21題（18分）

①“正確答案不止一個(gè)”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？

③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個(gè)月以后，六年以后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)?！?p>④對此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打造機(jī)組合起來開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機(jī)的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

⑥另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對象看它發(fā)生什么反映?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

16、作者說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么呢？（3分）因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

17、創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）

①要積累知識(shí)②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試

18、第③段中的“這種情況”指的是：知識(shí)進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意（2分）

19、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容。并分析其作用（4分）

第五段講的是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

20、如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？（3分）不好，因?yàn)樵闹杏迷O(shè)問語氣更能吸引讀者，形象生動(dòng)地引出論點(diǎn)，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人

相關(guān)知識(shí)

《事物的正確答案不止一個(gè)》

一、導(dǎo)入

1、今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國家的人？（美國）

2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）

這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂?！?p>（點(diǎn)評：導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

二、閱讀

㈠學(xué)習(xí)第一層次：

1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。

2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。

3、師生交流：

師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿

足于一個(gè)答案，不放棄追求”。

師：“不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？

生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）

（點(diǎn)評：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）

4、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

生：因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……

5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn)要取決于觀點(diǎn)本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。

（點(diǎn)評：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

㈡學(xué)習(xí)第二層次

1、師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題？

生：（自主閱讀，自由討論）

3.交流：

生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？

（點(diǎn)評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）

4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。

生：讀課文，師：行間巡視。

5、討論：

⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？

……還有補(bǔ)充嗎？（大家對他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）

……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？

……嘗試又需要怎樣的過程

……列舉持之以恒的例子。

……

（必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，

必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試——持之以恒）

（點(diǎn)評：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。

⑵文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）

（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）

為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）

（點(diǎn)評：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

㈢學(xué)習(xí)第三層次

1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問題？請一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題？

2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。

3、師：第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個(gè)新

問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。

【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】

3、生：自主閱讀

（點(diǎn)評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）

5、交流

(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

【辯論】

生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……

生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；

生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美

生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

……

【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。

（點(diǎn)評：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

（2）剛才有不同的看法，對第三個(gè)有沒有不同看法？（沒有）

（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

（點(diǎn)評：課文的三個(gè)問題到此也迎刃而解。）

㈣學(xué)習(xí)第四層次

1、師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？

2、這里的哪個(gè)詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)

㈤小結(jié)課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題；

主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；

結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，

課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（點(diǎn)評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

三、拓展

同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（6分鐘左右）

生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！

……

（點(diǎn)評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個(gè)是對的”向悖，或是畫個(gè)“O”、“”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

四、總結(jié)、作業(yè)：

1.總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

2、作業(yè)：在這里，我把江澤民同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。

（點(diǎn)評：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

《事物的正確答案不止一個(gè)》教案

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思

這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動(dòng),首先是放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案,由此引出課本題目事物的正確答案不止一個(gè),然后問事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點(diǎn)是什么最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨(dú)立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動(dòng)了起來,手也動(dòng)了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),能力不就發(fā)揮出來了嗎
這堂課給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂課上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢?