小學(xué)一年級的教案

19.事物的正確答案不止一個。

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在細(xì)心籌備教案課件中。必須要寫好了教案課件計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道多少范文適合教案課件？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“19.事物的正確答案不止一個”，希望能對您有所幫助，請收藏。

教學(xué)目標(biāo)

1、通讀全文，理創(chuàng)造性思維有那些要素。

2、評析全文，了解議論文的常識，理解圍繞中心，逐層展開論述的寫法。培養(yǎng)學(xué)生理解和運用事實論證的能力。

3、聯(lián)系實際，列舉事例，培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。（生背）

題西林壁蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

問：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？……由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。

二、初識文本

1、檢查預(yù)習(xí)

①注意下列加點字的讀音和寫法。

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻

輕而易舉鍥而不舍

③回答疑問：

A、課文開頭所提問題的答案是什么？

B、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

C、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？

2、整體感知、理清思路

第一部分（1~3）：以一個問題引出話題，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。

第二部分（4~8）：由話題引出創(chuàng)造性的問題，論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。

第三部分（9~12）：論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

第四部分（13）：論述怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

三、推敲文本

1、設(shè)計具體問題，讓同學(xué)們共同討論研究：

①作者開頭引述這個材料有何好處？

要點：這樣開頭生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

②作者從這個材料中提煉出了一個什么觀點？

要點：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。

③作者用“然而”一詞承上啟下，說明“不滿足于一個答案”一個答案需要有創(chuàng)造性的思維，那么，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素？

要點：A必須精通各種知識，這是形成創(chuàng)新意識的素材。B必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（講道理）

④作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法？有何作用？請再舉一些例子。

要點：擺事實。增強文章說服力，使人信服。田忌賽馬；飛機和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦，等等。

⑤作者用“不過”一轉(zhuǎn)，通過兩個設(shè)問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的？

要點：首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論。（講道理）[前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力；后者關(guān)注極普通，甚至一閃而過的想法，從而獲得靈感。]其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型明星的事例來加以論證。（擺事實）

⑥作者由此得出了一個什么結(jié)論？舉例說明。

見課文第12段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示；瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。

⑦體會11、12兩段中“大多數(shù)情況”、“往往”、“主要------之一”的作用。

要點：對內(nèi)容進(jìn)行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準(zhǔn)確。

⑧通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結(jié)論？

要點：怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。（態(tài)度意識及三個關(guān)鍵）（總結(jié)全文，中心論點）

四、思維訓(xùn)練

1聽故事，動動腦

①從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

②三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

2、讓我試一試

①24點（用5633這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次）

②動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）

3、辯析思索

一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時，老人發(fā)現(xiàn)了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的?！彼讼聛怼＠先碎_始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。

有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。

4、根據(jù)對生活理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。

生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。

五、閱讀練習(xí)

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了?！闭軐W(xué)家搖搖頭。

另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法?！闭軐W(xué)家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了?！?/p>

等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚?！?/p>

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。

幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去用占領(lǐng)它。

練習(xí)題：

1．根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(每處4個字以內(nèi))

2．對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

3．根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?

4．文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?

5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?

6．用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點。

相關(guān)知識

《事物的正確答案不止一個》

一、導(dǎo)入

1、今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）

這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂?！?p>（點評：導(dǎo)入鼓勵學(xué)生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

二、閱讀

㈠學(xué)習(xí)第一層次：

1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。

2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。

3、師生交流：

師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿

足于一個答案，不放棄追求”。

師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？

生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）

（點評：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）

4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

生：因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，……

5、師明確：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。

（點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

㈡學(xué)習(xí)第二層次

1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？

生：（自主閱讀，自由討論）

3.交流：

生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？

（點評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）

4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。

生：讀課文，師：行間巡視。

5、討論：

⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？

……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）

……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？

……嘗試又需要怎樣的過程

……列舉持之以恒的例子。

……

（必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，

必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進(jìn)行嘗試——持之以恒）

（點評：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。

⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）

（約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）

為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）

（點評：課堂設(shè)計的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

㈢學(xué)習(xí)第三層次

1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學(xué)讀讀這兩個問題？

2、指名學(xué)生讀第二、三兩個問題。

3、師：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新

問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。

【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】

3、生：自主閱讀

（點評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）

5、交流

(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

【辯論】

生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……

生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；

生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美

生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

……

【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。

（點評：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）

（區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

（點評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）

㈣學(xué)習(xí)第四層次

1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？

2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)

㈤小結(jié)課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；

主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；

結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，

課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（點評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

三、拓展

同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。（6分鐘左右）

生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！

……

（點評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“O”、“”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

四、總結(jié)、作業(yè)：

1.總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！蔽艺嬲\在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

2、作業(yè)：在這里，我把江澤民同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。

（點評：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計了一個問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目事物的正確答案不止一個,然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎
這堂課給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂課上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢?