高中語文必修二教案

高二語文漢家寨3。

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《漢家寨》教案

《漢家寨》學(xué)案

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非?；钴S，幫助高中教師更好的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家編輯的《《漢家寨》學(xué)案》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《漢家寨》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品味語言，體會意境，深入理解“堅守精神”。
2、學(xué)習(xí)作者獨特的表現(xiàn)手法。
3、學(xué)習(xí)散文詩一般的語言。
學(xué)習(xí)重點：
1、掌握作者的個性化語言及寫作特點。
2、把握文中流露出來的作者的思想感情。
學(xué)習(xí)難點：景物描寫在文中的作用；作者思想感情的把握。
學(xué)習(xí)課時：1課時
學(xué)習(xí)過程：
課前預(yù)習(xí)：
一、研讀課文，完成《漢家寨》預(yù)習(xí)題。
1、學(xué)習(xí)第一部分
⑴本文的第一部分寫作者從“天山大坂”到“漢家寨”一路上的所見所聞所感，請你仔細閱讀這個部分，并概括這個部分所描寫的自然環(huán)境的特點。
⑵找出這部分中能很好地表現(xiàn)自然景觀特點的詞語或句子，分析它們的表達作用。
⑶找出這部分表現(xiàn)作者主觀感受的語句，聯(lián)系上下文說說作者為什么會有這樣的感受？
2、學(xué)習(xí)第二部分
⑴本文第三部分寫作者走進漢家寨的所見所思，請你說說這個部分寫了那幾個人物，他們各有什么特點?作者看到他們之后產(chǎn)生了怎樣的想法?
⑵作者主要用了什么方法來刻畫這兩個人物形象，這樣寫有什么好處？
⑶請你結(jié)合上下文說說“絕地”“堅守”的含義？
⑷聯(lián)系第一部分，說說第一部分所寫的自然環(huán)境和這個部分有什么關(guān)系？
3、學(xué)習(xí)第三部分
⑴請你概括這一篇文章的主題思想。
⑵這篇作品表達的是一種“堅守”的信念。作者要“堅守”的是什么？在今天這樣一個高速發(fā)展的時代中，這種堅守有什么價值？它與“發(fā)展”的觀念會不會產(chǎn)生矛盾沖突?
⑶學(xué)了本文之后，你的思想是否受到某種觸動，請你聯(lián)系現(xiàn)實具體談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)“漢家寨”歷史、地理的資料，進一步了解漢家寨。
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入新課
從《道士塔》中我們感受到的是敦煌藝術(shù)瑰寶留給世人的歷史反思以及她帶給我們的深厚濃郁的文化氣息和心靈震撼。今天，讓我們再次把目光投向另一種亙古而新奇的“藝術(shù)”——大自然和人類歷史的完美結(jié)合。讓我們一起走進漢家寨——一個幾乎被人類文明遺忘的、有著最古老的人類精神的家園。
二、整體感知
1、課題、作者簡介（出示投影）
張承志，青年作家、學(xué)者，1948年生于北京，原籍山東濟南。華附中畢業(yè)到內(nèi)蒙古烏珠穆沁旗插隊4年。1978年開始筆耕?，F(xiàn)為自由的職業(yè)作家、中國作家協(xié)會理事。曾獲第一屆全國短篇小說獎，第二、第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎及全國少數(shù)民族文學(xué)創(chuàng)作獎?，F(xiàn)為已出版著作30余種，代表作有：小說集《張承志集》、《清潔的精神》、詩集《神云的詩篇》、文集《張承志作品集》以及《心靈史》。流傳較廣的有中篇小說《黑駿馬》、《春天》、《北方的河》和長篇小說《金牧場》。
2、疏通生字詞。（投影）
褶（zhé）皺曝（pù）曬腳踝（huái）暈眩（yùn）（xuán）俯瞰（kàn）咀嚼（jǔ）（jué）
白熾（chì）
六合：指上下和東西南北四方，泛指天下或宇宙。
佇立：長時間地站立。
薈集：聚集。
崢嶸：高峻。
嶙峋：形容山石突兀、重疊。
俯瞰：俯視，從高處往下看。決絕：非常堅決。
3、學(xué)生閱讀全文，談?wù)剬Ρ疚牡目傮w感受。
①語言特點：骨健瘦硬，氣概充盈，體態(tài)闊大。②環(huán)境描寫：客觀冷靜，描寫細膩，寓情于景。
三、了解漢家寨，美讀《漢家寨》。
1、介紹“漢家寨”歷史、地理（借助PPT演示文稿）。
2、有表情朗讀課文，進一步體會課文的意境。
3、教師小結(jié)：《漢家寨》用蒼涼而又飽含情感的筆調(diào)勾勒出一幅漢家寨人在粗獷、荒涼、孤獨無援的“絕地”中頑強“堅守”的畫卷，展示了人類強大的生存毅力，那就是“堅守”。推而廣之，我們在座的每一個人，我們的祖國，我們的民族要發(fā)展，也需要這樣的堅守精神。因此學(xué)習(xí)本文，能使我們對“思想”“精神”這些概念有了更為具體感性的認(rèn)識，從內(nèi)心深處生長人性的高貴。
四、賞析第一部分：堅守的背景。
1、概括“堅守”的背景。
⑴有表情朗讀第一部分，概括“堅守”背景的特點。
提示：堅守的背景----天山南麓的戈壁：空曠寧靜，死寂無邊，焦土遍地，悲涼恐怖
2、賞析寫景的語言。要求從這個部分中找出各自最欣賞的寫景句子，說說它們好在哪里。鼓勵學(xué)生暢所欲言，邊讀邊品。
3、分組討論。
文中寫道：“一旦你被它收容，有生殘年便再也無法離開它了?！边@句話中“收容”是什么意思，為什么“一旦被收容過，在有生殘年再也無法離開它”？
提示：“收容”的本義是有關(guān)的組織、機構(gòu)收留處在困難中的人并加以照顧。聯(lián)系上下文來看，作者在這里寫自己被永恒的“山野之靜”所“收容”，意思是說自己被四野的寧靜包裹著，完全融入到周圍的寧靜之中，這種一路單騎行進于三百里空山絕谷的感受給作者的震撼是刻骨銘心的，因此他在有生之年在意無法忘記。
五、賞析第二部分：堅守的人物
1、有朗讀第二部分，概括漢家寨一老一小兩個人物的特點。
提示：
老漢----飽經(jīng)風(fēng)霜，木訥遲鈍，不回答來客的提問。
小女孩----穿著破紅棉襖，天真、好奇。
作者主要通過外貌、神態(tài)、動作描寫刻畫了兩個都穿著漢人服飾，始終無語，幾乎是兩個靜態(tài)的漢家寨人物形象。正是這樣的人，在環(huán)境極為惡劣，條件非常艱苦的漢家寨堅守著，這種頑強的“堅守”深深地打動了作者的心靈。全班朗讀第29、30、33段，進一步體會作者的感動與震撼。
2、分組討論，解答疑惑。
①文中作者走進漢家寨的時候,看見三道巨大的戈壁灘覺得三個方向都像是“可怕的暗示”。它們到底暗示了什么呢?
組織學(xué)生討論，教師提示：三道巨大的戈壁灘指向的“三個方向”實際上暗示了人生選擇的不確定性。
②漢家寨只是幾間破泥屋，它坐落在新疆吐魯番北、天山以南的一片鐵灰色的礫石戈壁正中。無植被的枯山像鐵渣堆一樣，在三個方向匯指著它——三道裸山之間，是三條巨流般的黑戈壁，寸草不生，平平地鋪向三個可怕的遠方。因此，地圖上又標(biāo)著另一個地名叫三岔口；這個地點在以后我的生涯中總是被我反復(fù)回憶，咀嚼吟味，我總是無法忘記它。仿佛它是我人生的答案。在這里，作者“人生的答案”是什么呢?
組織學(xué)生討論，教師提示：漢家寨人在如此困難惡劣的環(huán)境中依然堅守，他們肯定也面臨了人生的“三岔口”與選擇，但他們選擇了堅守。這種信念、行為給作者極深的觸動，使他意識到自己在面對不能確定的人生選擇和形形色色的誘惑時應(yīng)該像漢家寨人一樣選擇堅守。
③作者反復(fù)寫那位穿紅色破棉襖的小女孩,這是為什么,小女孩又是代表什么?
組織學(xué)生討論，教師提示：漢家寨人堅守生存的理想、信念、行為給現(xiàn)代文明中的人以強烈的震撼和鼓舞，作者用紅色給文章營造悲涼深沉氛圍營造一點亮色，使全文格調(diào)慷慨悲壯但不至于傷感。
3、教師小結(jié)（強調(diào)第一部分的與第二部分之間的關(guān)系）：前者為后者提出的“堅守”主題作鋪墊，前面的環(huán)境空曠死寂、悲涼無助，后面寫到的人在這樣環(huán)境中的“堅守”就更顯得難能可貴。
六、賞析第三部分：堅守的意念
1、師生一起朗讀第33、35段，進一步體會作者自身的精神提升：無論何時，無論何地都有堅守的意念。
2、分組討論，解答疑惑。
③老人和小女孩在堅守什么?老人和小女孩的堅守，與作者張承志內(nèi)心深處的堅守有何不同與相同?
組織學(xué)生討論，教師提示：
“堅守著什么”――“倔強地回憶著漢家寨”“仔細想著每一個細節(jié)”
老人和小女孩在堅守祖先留給后人的家園，堅守漢家寨傳統(tǒng)的生活方式，在艱苦卓絕的異域堅守著生存下去。千百年來的生命存活之謎作者無法揣測，只是隱隱地感到了人的堅守精神，正是這種精神支撐著漢家寨，支撐著我們的民族，支撐著人類生生不息的繁衍。
作者的堅守：做一個“思想自由”的作家，用自己的筆為底層民眾寫作，思考怎樣活得美和戰(zhàn)勝污臟。正如張承志在《一冊山河》的編后記中所說：“只追求———新意的真知，美好的文章，只求在滔滔的洪水中，做一塊思想自由的石頭。”
②這篇作品表達的是一種“堅守”的信念。在今天這樣一個高速發(fā)展的時代中，這種堅守有什么價值？它與“發(fā)展”的觀念會不會產(chǎn)生矛盾沖突?
組織學(xué)生討論，教師提示：當(dāng)今的時代，一方面是經(jīng)濟高速發(fā)展，科技日新月異，人們信心百倍地奔向現(xiàn)代化；同時在這個高速發(fā)展的時代，又出現(xiàn)了一些問題：有些人崇尚拜金主義，有的人拼命追求物質(zhì)享受，有的人理想主義失落，淪為“迷惘的一代”，有的人媚權(quán)媚俗，有的人一心艷羨西方，心中自輕自薄。因此，在這樣一種社會氛圍中，的確需要一種在物欲橫流中堅守清貧，在庸俗泛濫中堅守高潔，在寂寞孤獨中堅守理想，在“全盤西化”中堅守民族精神的人文主義精神。正是從這個意義上說，作者提倡的“堅守”在今天仍然有著積極意義，它與“發(fā)展”的觀念并不矛盾，而是當(dāng)今高速發(fā)展的時代必不可少的一種精神品質(zhì)。
3、教師小結(jié)。
本文的主旨是倡揚一種堅守的精神，但全文沒有空洞的說教和深奧的道理，而是通過沉郁凝重的筆調(diào)，以荒涼寂靜的環(huán)境渲染，以奇特的想象的和具體形象的描寫來表達主題。
通過對漢家寨荒涼、死寂的環(huán)境的描寫，我們深深地領(lǐng)略了漢家寨人所具有的堅守的精神。正是這種精神支撐著他們歷經(jīng)千年而依然固守在這片土地上，也正是這種精神哺育了我們的民族，乃至于整個人類。相信，我們每個人的心中都有著自己的“堅守”，那就繼續(xù)吧，它將使我們更具有生命的價值。
七、寫作特點
1、獨具特色的語言。
沉郁、凝重的語言給文章帶來了一股蒼涼之氣，作者用了一連串奇異的比喻來描繪對于天山腳下獨特地貌的新奇感受，如：“風(fēng)蝕的痕跡像刀割過一樣清晰”；“天山南麓是大地被烤傷的一塊皮膚”；“無植被的枯山像鐵渣堆一樣”；“三道裸山之間，是三條巨流般的黑戈壁”；“漢家寨，如一枚被人丟棄的棋子，如一粒生銹的彈丸”；“三個方向都像可怕的暗示”，等等。
2、變幻交錯的時空結(jié)構(gòu)。
加西亞@馬爾克斯《百年孤獨》一書的首句首創(chuàng)了一種特殊的時空結(jié)構(gòu):“多年以后，奧雷連諾上校站在行刑隊伍面前，準(zhǔn)會想起父親帶他去參觀冰塊的那個遙遠的下午?！边\用從未來的角度回憶過去的倒敘手法，容納了未來、過去、現(xiàn)在三個時間層面，而作家顯然隱匿在“現(xiàn)在”的敘事角度。
本文有兩處運用了這種結(jié)構(gòu)方式。第8自然段：“這個地點在以后我的生涯中總是被我反復(fù)回憶，咀嚼吟味，我總是無法忘記它。”第2自然段：“無論后來我走到哪里，……四顧無援?！钡?8自然段：“好多年以后，我總覺得那便是我女兒的眼睛?！?br> 3、深刻的民族文化反省。
從漢家寨的存在，從漢家寨人千年來的生存狀態(tài)，作者“隱隱感到了人的堅守”，并由這種堅守進而開始了民族文化的深層反思：那就是，堅守精神與漢家寨、與漢民族天衣無縫的契合，與民族精神的水乳交融。
4、寓情于景的表達方式。
作者從漸行漸近漢家寨到零距離接觸漢家寨，一路走來，滿眼看到的是大地從繁盛到荒僻，寫的是荒涼的景，抒的是寂寥的情；再到漸行漸遠地離開漢家寨，卻再也無法忘記漢家寨。永別了漢家寨悲涼嚴(yán)峻的風(fēng)景，卻深味了漢家寨人堅守的精神。自始至終作者都將筆力凝聚于漢家寨的描寫，而感情的抒發(fā)是寓于其中的，是潤物細無聲的表達。
八、布置作業(yè)。
假設(shè)多年以后那位穿紅花棉襖的小姑娘因某種原因走出這塊絕境，而后又回到漢家寨，請設(shè)想一下她離開的原因、在外界的經(jīng)歷、為什么又回去？回去之后的生活有什么變化？描述時注意潤色你的語言。
《漢家寨》
1、導(dǎo)入：漢家寨風(fēng)光圖片瀏覽（幻燈）
2、幻燈出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、感知文本：朗讀課文，談?wù)勀銓h家寨的印象，用下面的句子來表述：張承志為我們描述了一個怎樣的漢家寨？
學(xué)生朗讀后交流答案：荒涼、茫然、孤立、迷一樣（教師板書）
4、品讀文本一：讀景：找出文中景物描寫最精彩的句子，并品味其深刻意蘊
教師引導(dǎo)重點品讀第三段
5、品讀文本二：讀人：分析人物形象，體悟人物形象豐富的心靈世界
問題（1）文章寫了兩個人物，分別有怎樣的特點
（2）為什么老人不回答作者的提問？如果回答，老人應(yīng)該怎么說？
（3）作者為什么選擇這兩個人物？
（4）寫景很復(fù)雜，但人物描寫很少，原因是的什么？（小組討論）
6、品讀文本三：讀旨：漢家寨之旅，作者在思想感情上發(fā)生了什么變化？它給了我們哪些啟示？
教師幻燈補充作家自述
7、討論探究：在今天這樣一個科技高速發(fā)展的時代，漢家寨人的這種“堅守”還有沒有必要，為什么？
8、拓展創(chuàng)新：設(shè)想多年以后那位穿紅花棉襖的小姑娘因某種原因走出這塊絕境，而后又回到漢家寨，請設(shè)想一下她離開的原因，在外界的經(jīng)歷以及為什么又回去，回去之后的生活有什么變化。
9、結(jié)語：對聯(lián)“寂寞漢家寨執(zhí)著堅守，荒蕪英雄路以筆為旗”
（板書）
漢家寨
張承志
景物堅人物
荒涼老人
封閉小孩
貧困守作者

高二語文離騷教案3

一名優(yōu)秀負責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，使高中教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《高二語文離騷教案3》，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

無韻之離騷——太史公筆法小議

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文“敘”、“引”交互，“感”、“議”結(jié)合的書評寫法。

2、體會司馬遷在《史記》中所蘊涵的實錄精神和批判意識。

說明：

作者在《學(xué)海無邊》一序中曾論及本文“不單純是評價，而是讀后感”，言下之意，她是以“通人生”的方式，來讀《李將軍列傳》，來議太史公筆法的?！稛o韻之離騷——太史公筆法小議》一文沒有大段的慷慨激昂的議，但“感”、“議”結(jié)合，卻讓讀者感受到作者深沉的感情和強烈的愛憎?？梢哉f，“感”、“議”結(jié)合是這篇書評的特別之處，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

本文肯定和贊揚了司馬遷的實錄精神及批判意識。教師可組織學(xué)生研讀探討，引導(dǎo)學(xué)生正確評價中國歷史上的悲劇人物，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”不無裨益。

教學(xué)重點與難點

1、重點：太史公筆法之奇；“敘”、“引”交互，“感”、“議”結(jié)合的書評寫法。

2、難點：司馬遷傳寫歷史人物、評價歷史人物的原則及價值。

說明：

本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。但文章篇幅較長，教師宜指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，圈劃關(guān)鍵詞句，迅速把握文章思路和基本內(nèi)涵。

雖然文章“敘”、“引”、“感“、”議“有聲有色，可圈可點，但文章內(nèi)容對于讀者畢竟隔了一層，要切實理解太史公筆法，體會司馬遷在《史記》中所蘊涵的實錄精神和批判意識，就要了解司馬遷其人其作，尤其要通讀《史記·李將軍列傳》。如將研究性學(xué)習(xí)引入教學(xué)中，就可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生知識面，授之以漁，起到舉一反三的效果。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動預(yù)設(shè)

學(xué)生活動預(yù)設(shè)

設(shè)計意圖

熟悉背景

引入課題

1、教師課前布置：

（1）以“走近司馬遷”為主題進行研究性學(xué)習(xí)，研讀《太史公自序》，認(rèn)識這位偉大的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家，了解他郁結(jié)于心的不平，了解他忍隱茍活，創(chuàng)作《史記》的漫長痛苦的艱難歷程。

（2）自讀《史記·李將軍列傳》、《報任安書》。

2、學(xué)生兩分鐘交流研究性學(xué)習(xí)心得，教師順勢引入課題。

1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，并將資料整理成文，與班中同學(xué)共享。

2、交流研究性學(xué)習(xí)心得?？烧剬λ抉R遷的認(rèn)識，也可談對司馬遷作品的看法。

1、熟悉背景可掃除閱讀障礙，提供閱讀思考方向，促使學(xué)生全面客觀地認(rèn)識作品。學(xué)習(xí)《無韻之離騷——太史公筆法小議》時，需要結(jié)合司馬遷的人生遭遇才能分析出作品“貌似平淡，卻蘊涵無窮感染力”的太史公筆法。而這種筆法的深刻內(nèi)涵緣自于司馬遷的人生際遇。因此，教師有必要組織學(xué)生通讀《史記·李將軍列傳》，建立對文本的初步印象；讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢《報任安書》等作品的時代背景，走近司馬遷。

2、此環(huán)節(jié)是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時也為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

速讀文本

把握線索

說文解字

激發(fā)興趣

1、課文副標(biāo)題為“太史公筆法小議”，請同學(xué)們速讀課文，看看這篇文章的“議”落在何處？

2、在文言文中，“奇”這個字有幾種含義？課文取的是哪一種含義？

1、學(xué)生速度課文，尋找關(guān)鍵詞。

文章的“議”落在“奇氣”上，也即太史公筆法的特點上。

2、學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，回答。教師可提示：“奇”是多音字，讀音不同，含義有別。

明確：

（1）qí“奇”意為特殊的，稀罕，不平常。

（2）jī“奇”意為余數(shù),零頭；與偶相對；命運不濟、坎坷不平。

本文取的是“不平?！敝?。“命運坎坷不平”這一含義雖未明說，但作者“小議”的根本落在李將軍、太史公的悲劇命運。（這點可在“良史之辨”環(huán)節(jié)再討論）

本文以“奇”字立骨，因此抓住“奇”字，既可綱舉目張、把握全篇，又能增強學(xué)生語言的感悟力，豐富學(xué)生的語言積累。

跳讀文本

梳理“奇”筆

1、文章小議太史公的筆法，共涉及哪些奇筆？

2、作者議“奇氣”的真正目的是什么？

學(xué)生帶著問題尋找答案。文章共提到五處奇筆：第二自然段三處；第十五自然段一處；第十六自然段一處。

2、在作者的理解中，傾注了幾十年的人生體驗，聯(lián)系寫作時間（1980年）和第一自然段，不難看出作者議“奇氣”的真正目的：因“意有所郁結(jié)”而“以舒其憤”。

鍛煉學(xué)生提煉整合信息的能力。

思考寫作目的，為下文寫法中“感”的理解作鋪墊。

細讀文本

探究寫法

1、這篇書評在寫法上有哪些特點？請結(jié)合文本加以說明。

[教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書下關(guān)鍵詞：“敘”、“引”、“感”、“議”]

2、書評與讀后感在寫法上有何異同？

1、學(xué)生思考、交流。

提示：從具體的寫作中提煉概括。

（1）“敘”、“引”交互：

“敘”：鋪陳直敘，

不事雕琢。

“引”：精心篩選，

以一當(dāng)十。

（2）“感”、“議”結(jié)合：

“感”：感從身受，

以意逆志。

“議”：小處入筆，

理當(dāng)辭切。

（教師再次強調(diào)作者議“奇氣”的真正目的）

2、同：都屬議論文范疇，表述作者的某種思想見解，對某一作品進行評論和論說。

異：讀后感著眼于“感”，有感而發(fā)，所論述問題的范圍較書評寬泛，形式也更為多樣靈活；書評著眼于“評”，即必須針對和緊密圍繞書的內(nèi)容、形式，評論其思想、藝術(shù)成就或社會、文化意義，范圍有所限制，角度較為集中。

1、學(xué)生對知識的“接受”只有靠學(xué)生自己構(gòu)建完成。因此，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生自己分析總結(jié)課文寫作上的特點，這樣獲得的新知更為牢固。

2、通過比較辨析，了解書評與讀后感的異同，為實踐操練作準(zhǔn)備。

良史之辨

歷史上的漢武帝開疆拓土、雄才大略，衛(wèi)青平定邊患、居功至偉，均是叱咤風(fēng)云的英雄人物，而在《史記·李將軍列傳》中，二人表現(xiàn)卻甚為不堪；李廣、李陵、項羽等人都是失敗者，或自剄、或降敵，司馬遷卻濃筆重彩，大力揄揚。作者認(rèn)為，《史記》“以克制、含蓄的筆法，表達了深沉的感情和強烈的愛憎”。司馬遷帶著“愛”與“恨”的強烈感情去著史，會不會影響歷史的真實性、客觀性？《史記》是良史嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?p>（小組討論）

學(xué)生研讀文本，參考研究性學(xué)習(xí)心得，進行小組討論、交流。要求：言之有序，言之有據(jù)。

提示：

①司馬遷愛重的是才力超群、品德高尚卻慘遭厄運的英雄；痛恨的是薄情寡恩的漢家天子、挾懷私心的大將軍衛(wèi)青以及為虎作倀的刀筆吏。而這種強烈的愛、憎蘊藏在“貌似平淡的敘事之中”。（可就《李將軍列傳》中的李廣悲劇形象和作為當(dāng)權(quán)者的武帝、衛(wèi)青進行分析）

②《史記》中帶有悲劇色彩的作品超過三分之二，塑造的悲劇人物達一百余位，這些人物大都具有慷慨悲壯的英雄氣質(zhì)，司馬遷傳寫這些人物留給后人的是壯烈、奮起、深思和升華，這就是其深刻意義所在。（可聯(lián)系司馬遷的悲劇人生，探討人生悲遇對其創(chuàng)作態(tài)度的影響：促使他“發(fā)憤著書”，嚴(yán)肅地探求歷史人物在社會中的處境和作用）

③強烈的“愛”、“憎”感情，體現(xiàn)了司馬遷著史的“是”“非”標(biāo)準(zhǔn)，即本文作者在文末所說的“以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成敗論英雄，不以榮辱定是非”。司馬遷的實錄精神、批判意識恰恰有助于傳寫真實的歷史。

1、讀書要知人論世，在研讀課文的基礎(chǔ)上，將研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生由主觀性閱讀轉(zhuǎn)入實證性閱讀，從而和作者進行對話，加深對課文的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生具體感知《史記》中所蘊涵的實錄精神及批判意識，對中國歷史上的悲劇人物能有一個較為客觀的評價，這將有助于養(yǎng)成良好的“情感”、“態(tài)度”和“價值觀”。

布置作業(yè)

任選一本你所喜愛的名著，用“敘”、“引”交互，“感”、“議”結(jié)合的方法寫一篇書評。800字以上。

完成作業(yè)。

以讀促寫，使閱讀與寫作相結(jié)合。

思路點撥

將研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一種嘗試，教師也可進行常規(guī)性的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對《史記》中李廣、項羽等悲劇人物形象進行賞析、評價，深入把握課文內(nèi)涵。此外，還可讀寫結(jié)合進行教學(xué)。如，結(jié)合《史記·李將軍列傳》相關(guān)章節(jié)、唐朝詩人盧綸的《塞下曲》等，指導(dǎo)學(xué)生以“李廣”為人物原型，再造想象自己心目中的悲劇英雄形象，形成富有文化含量和思想深度的書面表達，促進對課文的理解。

練習(xí)舉隅

1、“于是至漢，漢下廣吏。吏當(dāng)廣所失亡多，為虜所生得，當(dāng)斬，贖為庶人。這短短的、冷冷的二十幾個字，吐露了多少冤枉和不平！還需要再多說些什么呢？”這二十幾個字究竟“冷”在哪里？

2、作者提及司馬遷為項羽立《本紀(jì)》一事，可是點到即止。請聯(lián)系《項羽本紀(jì)》，談?wù)勊抉R遷是如何塑造項羽這一悲劇英雄的，其所用筆法是否如資中筠女士所言，具有“奇”的特點。

3、有些書評只言片語，便能表現(xiàn)一部作品的寫作特點、揭示其主題或?qū)懽髂康?，如?p>《詩經(jīng)》——先民的歌唱；

《老殘游記》——帝國的最后一瞥；

《平凡的世界》——普通人的生活，一個時代的奮斗。

請參照以上示例，選擇你熟悉的三部名著（古今中外均可），各寫一則一句話書評。

要求：表述簡潔有力，適當(dāng)使用修辭。

高二語文論語選讀3

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助高中教師更好的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高二語文論語選讀3》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。