小學教學教案

《鴻門宴》教學設計之五。

一、作者與《史記》

司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》(即《史記》)，后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。

《史記》全書由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。如《項羽本紀》、《魏其武安侯列傳》等。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為史家之絕唱，無韻之《離騷》。這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

二、時代背景

課文選自司馬遷《史記項羽本紀》?！俄椨鸨炯o》是我國古代傳記文學中的一篇著名作品。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨，傾注了很大的熱情，成功地刻畫了一個失敗英雄項羽的生動形象，使其成為我國歷代相傳的一個典型人物。而《鴻門宴》則又是《項羽本紀》中極為精采的一節(jié)。

鴻門宴這個歷史事件發(fā)生于公元前206年(即陳涉起義后的第三年)，地點在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的項王營，當時叫鴻門。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經(jīng)過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭。終于脫險逃歸營地。作者以令人信服的藝術力量描寫了劉邦如何從被動中爭取主動，變劣勢為優(yōu)勢，化險為夷;而項羽則由優(yōu)勢轉為劣勢，成為以后劉勝項敗的一個重要因素。故事情節(jié)完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。

這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前209年(秦二世元年)7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽(24歲)于會稽起義，泗水亭長劉邦(48歲)也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙;一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：先入關(函谷關)者王之。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。

由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：殺人者死，傷人及盜抵罪，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。

項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了鴻門宴這場激烈的政治斗爭。

三、段落大意

全文共有七段，可按照鴻門宴的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結束與尾聲。

四、語法知識

(一)通假字、異體字

1.距─拒：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

2.內(nèi)─納：距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王

3.要─邀：張良出，要項伯。

4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤

7.桮─杯：

8.杓─勺：沛公不勝桮杓，不能辭。

9.坐─座：置之坐上。

(二)古今異義

1.山東古：指崤山以東地區(qū)。今：指太行山東邊的一個省。

2.常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。

3.北古：黃河以北地區(qū)。今：黃河北部的一個省。

4.河南古：黃河以南地區(qū)。今：黃河南部的一個省。

5.壽古：敬酒。今：長壽。

6.古：小人的讒言。今：詳細地講

(三)一詞多義

1.謝謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。

2.辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!告別：今者出，未辭也，為之奈何?

3.故舊、交情：君安與項伯有故?固此：故聽之。特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4.將：且為之奈何?況且：臣死且不避，厄酒安足辭!

5.幸寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。

6.之到：項伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何?取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結構助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

7.去距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。

8.于向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：比：長于臣。在：復得見將軍于此。

9.因就此：不如因善遇之。就、于是：項王即日固留沛公與飲。趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。

10.為任，做：使子嬰為相。替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!被：不者，若屬皆且為所虜!作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為?

(四)詞類活用

1.名詞用如動詞：沛公軍(駐軍，動詞)霸上。沛公左司馬使人言(告訴，動詞)項羽曰：沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。不可不語(告訴，動詞)。吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。籍(登記，動詞)吏民。范增數(shù)目(使眼色，動詞)項王。刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。道(取道，動詞)芷陽。

2.形容詞用如動詞：素善(友善、交好，動詞)留侯張良。

3.意動、使動：先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。沛公旦日從(使跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內(nèi)。

4。名詞作狀語：君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

(五)句式

1.數(shù)詞作謂語：舉所佩玉玦以示之者三。

2.賓語前置：客何為者?(何為─為何)大王來何操?(何操─操何)沛公安在?(安在─在安)

3。判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

4.省略句：欲呼張良與(省略之)俱去。毋從(省略之)俱死也。奉厄酒為(省略之)壽。旦日(省略主語沛公)不可不蚤自來謝項王。將軍戰(zhàn)(省略于)河北，臣戰(zhàn)(省略于)河南。加彘肩(省略于其)上。

(六)成語凝集

秋毫不敢有所近(秋毫無犯)

今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)

勞苦而功高如此(勞苦功高)

大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉)

五、小結

通過本次課的學習了解文章的背景文章的內(nèi)容學習有關的語法知識。

《鴻門宴》的藝術特點

一，人物性格：典型性格，各有個性。

1.項羽

有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，驕矜自負，聽到沛公欲王關中的密報，大怒曰旦日饗士卒，為擊破沛公軍!項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽今人有大功而擊之，不義也，項羽又在義字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，項王默然不應，項莊拔劍起舞，項伯翼蔽沛公，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

2.劉邦

出身農(nóng)家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出沛公不敢背項王的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮!拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的翼蔽。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為將軍，自稱臣，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己北向坐，張良西向侍，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：欲有天下耶?將為富家翁耶?力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，沛公軍霸上。項羽揚言要擊破沛公軍的時候，他聽取了張良的意見;劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊?，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心;回軍后，立誅曹無傷。劉邦多有心計，處事多么果斷!

3.范增

根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，急擊勿失。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說君王為人不忍，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

4.張良

對劉邦忠誠，今事有急，亡去不義。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。沛公不先破關中，公豈敢入乎?這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。今人有大功而擊之，不義也。更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯常以身翼蔽沛公，使莊不得擊。

6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，欲以求封。投機未成丟了小命。

7.項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

8.樊噲

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示此迫矣!臣請入，與之同命。勇武。噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。一個威風凜凜的武士。難怪項王都得按劍而跽，驚呼：壯士!大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，未有以應，只好賜坐。

二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團劉邦集團

項羽集團劉邦集團

范增集團張良集團

項伯集團曹無傷集團

項莊集團樊噲集團

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結;劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。

三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。(一張)

2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。(一弛)

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。(二張)

項王賜樊噲坐，樊噲從良坐。(二弛)

4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去!

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

四、場面組接：轉換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。

場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位?！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：

1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。

2.項伯為救友夜訪張良。

3.張良、劉邦密商對策。

4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

5.項伯回報項王。

6.劉邦鴻門謝罪。

7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。

8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

9.樊噲闖宴。

10.劉邦逃遁。

11.張良留謝。

12.沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。

五、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，力拔山兮氣蓋世的項羽之口。

范增說項羽的一段話：沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。急擊勿失，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說為之奈何，且為之奈何，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良君為我呼入，吾得見事之。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此?真是英雄的憨態(tài)。

張良話語不多，但一句重千金，沛公不敢背項王也，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應。一個數(shù)目、舉玦;一個默然不應。說明一個抓住時機，急切下手;一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲立而飲之，項王賜彘肩，樊噲拔劍切而啖之。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，項王則愛璧，置之坐上;張良獻玉斗，亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。

沛公至軍，立誅殺曹無傷。作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約先破秦入咸陽者王之，劉邦先入，理應由劉邦王之;項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。鴻門宴恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術性達到了完美的結合。

八、小結

本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內(nèi)容和語法知識。

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《鴻門宴》教學設計之六

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助高中教師能夠井然有序的進行教學。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“《鴻門宴》教學設計之六”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

教學目的：

１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；

２．認識鴻門宴這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結構特點，正確評價有關人物；

３．重點學習軍、擊、內(nèi)、如等實詞和其、而、則、乃等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

教學重點：

１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

２．掌握軍、擊、如、信、謝等文言實詞和因、為等詞的意義和用法。

教學難點：

１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。

教學設想：根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

教學步驟：

第一課時

一、導入

從介紹當時的社會背景導入課文。

二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

三、問題設計：

①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是導火線，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？

四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節(jié)，教師指導學生不懂之處。

五、作業(yè)布置：請學生在理解（１─２）節(jié)的基礎上誦讀（３─４）節(jié)。

第二課時

六、學習（３─４）節(jié)

七、問題設計：

①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？

八、學生帶著問題①②讀（３─４）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。

九、布置作業(yè)：⑴背誦（３─４）節(jié)

⑵完成練習（二）P91

第三課時

十、先檢查學生背誦（３─４）節(jié)情況。

十一、先齊讀（５─５）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。

十二、再齊讀（５─７）節(jié)。

十三、問題設計：

文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？

十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

十五、作業(yè)布置：

①背誦（３─４）節(jié)，完成練習（三）

P91

②整理文言實詞及特殊句式等。

鴻門宴教學設計

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，幫助高中教師營造一個良好的教學氛圍。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的“鴻門宴教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

6鴻門宴

[教學目標]
一、知識目標：
（1）了解司馬遷與《史記》
（2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式
二、能力目標：
（1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。
（2）培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力。
三、情感目標：
（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
（2）引導學生通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。
[教學設想]
《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學生自學為主。具體方案是設計成三課時，第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節(jié)的梳理，第二課時歸納整理文言知識，重在讓學生掌握常見文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象，賞析表達技巧，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。

第一課時

本課時教學目標：
（1）掌握《史記》的體例，了解后人的評價。
（2）梳理課文脈絡，整體把握文章內(nèi)容。
本課時教學過程：
一、課文導入
宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的辦法是讀書籍中的精品，舉一反三，受益無窮。從這點出發(fā)，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢？今天我們就來談談這個問題。
二、了解《史記》的地位
魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。
我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位。
絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最后的歌唱；
離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國風”并稱，泛指文學作品。
三、介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程。
從《史記》的英文譯名（RecordsoftheHistorian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”，“史記”并不是“歷史的記錄”，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程。
整合課文《報任安書》（課前預要有所布置）。
古者富貴而名磨來滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，劂有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。
也可結合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關照：
剛直不阿，留將正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
四、掌握《史記》的體例
整合課文《報任安書》。
仆竊不遜，近自托于無能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。
明確：
①起始年代——上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史。
②文章篇數(shù)——130篇，共計五十二萬余字。
③史書體例——書（8），表（10），本紀（12），世家（30），列傳（70）。
④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象。
五、快速通讀全文，掃除字詞障礙
課文中的難讀字：
饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）
玉玦（jue）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩
不勝（shēng）刀俎（zǔ）
六、梳理情節(jié)脈絡，整體感知課文
抽取《鴻門宴》連環(huán)畫九幅，打亂順序，學生根據(jù)畫中人物的神態(tài)表情、衣著服飾判斷人物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序。
七、學生結合畫面概述課文內(nèi)容（一人主講，其他人補充），然后梳理成圖
序幕－－曹無傷告密
開端－－范增獻計
發(fā)展－－項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪
高潮－－范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊噲闖帳
結局－－劉邦脫逃、張良留謝
尾聲－－劉邦誅曹
八、布置課后作業(yè)：
整理一詞多義、通假字、古今異義、特殊句式等文言現(xiàn)象，由各學習小組合作完成，作成課件，課上展示。

第二課時

本課時教學目標：
疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象，進行文句、文段翻譯訓練。
本課時教學過程：
一、課文導入
參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭劦氖欠e累的重要性。學習文言文更應如此。因時間關系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同，學習的過程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。
二、小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點撥
參考內(nèi)容：
一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉
古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說、河南
通假字：采、距、內(nèi)、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等
詞類活用：（略）
特殊句式：（略）
文中成語：鴻門宴／秋毫無犯／勞苦功高／項莊舞劍，意在沛公／人為刀俎，我為魚肉
教師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時要注意規(guī)律的總結。
三、重點語句及語段翻譯
①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰任相，珍寶盡有之。”羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關鍵詞語）
②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。
③距關，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也（通假字）。
④“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮?。”張良出，要項伯。（詞類活用、固定短語、特殊句式、通假字）
⑤范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類活用及句式）
⑥項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！保ㄌ厥饩涫剑?br> ⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（關鍵詞語）
⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”（詞類活用、偏義副詞、特殊句式）
⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（關鍵詞語）
⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）
四、課后作業(yè)布置
思考：
課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？
如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談你的看法。

第三課時

本課時教學目標：
賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）
本課時教學過程：
一、討論劉邦、項羽人物形象
劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虛偽、善于推諉。果斷。
項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自用，不畏強暴，不用陰謀。答案不是惟一的，允許同學有不同認識，只要有理有據(jù)即可。
項羽的“自高自大”可結合鴻門宴的座次來談。
二、賞析評價人物形象
第一步：作者是如何刻劃人物形象的？
要點：（1）在矛盾斗爭中刻劃人物。
提示：作者塑造這一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗爭中，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度，對劉邦逃席又采取什么態(tài)度展開。
（2）用對照手法烘托人物形象。
提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照，如劉邦的虛偽狡詐，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導學生歸納總結。（點明四組人物的對照關系）
第二步：如何認識項羽這一人物形象？
提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。
第三步：作者對項羽的評價如何？
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰峰起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
——史記項羽本紀
提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇。
第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
——史記高祖本紀
提示：劉邦善于用人，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了?？梢娔芊裆朴萌瞬艑σ粋€領袖人物的成敗起著關鍵作用。
第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢？
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？
——項羽《垓下歌》
第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。

明確：
杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。
第七步：小結。
三、布置作業(yè)
結合《鴻門宴》的學習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。（600字以內(nèi)）

《鴻門宴》教學設計

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《鴻門宴》教學設計”，相信能對大家有所幫助。

《鴻門宴》教案

【教學目標】
1．掌握相關文言常識；
2．了解鴻門宴過程；
3．學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；
4．科學評價相關人物。
【教學重點】目標1、3
【教學方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學時數(shù)】3課時
【教學過程】
一、導入
由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

二、整體感知
1．介紹司馬遷及《史記》。
（師生共同回憶。）
2．相關背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
3．學生自由發(fā)言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。
4．學生聽課文錄音朗讀，正音正字。
5．學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。
6．學生朗讀課文，疏通字詞。
7．學生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8．教師點撥，學生整體把握課文內(nèi)容。
明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現(xiàn)了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現(xiàn)出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。
第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結束與尾聲。

三、合作探究
1．鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？
明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭。
2．鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？
明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰(zhàn)云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。
3．感受人物形象。
（學生言之成理即可。）
(1)項羽
明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。
(2)劉邦
明確：出身農(nóng)家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。
有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)。
善聽人言，有心計，處事果斷。
(3)范增
明確：根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。
(4)張良
明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。
(5)項伯
明確：講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。
(6)曹無傷
明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
(7)項莊
明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
(8)樊噲
明確：忠誠，勇猛。
4．司馬遷是怎樣描寫人物的？
明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。
5．“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？
明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍?！卑垂糯Y儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐?？梢娫邙欓T宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。
宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內(nèi)部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。
6．課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現(xiàn)了說話人怎樣的心理動態(tài)？體現(xiàn)了人物間怎樣的關系？
明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態(tài)，看出人物間微妙而復雜的關系。
文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。
宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”?！熬笔菍Ψ阶鹁吹姆Q呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。
宴后，經(jīng)歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”?！肮币彩亲鹁捶Q呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。
再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之?！苯駝钕热腙P，即便“王關中”也無可厚非?？扇缃?，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。
在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。
對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。
7．討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？
（教師引導：人物性格、品質(zhì)、身份地位等。）

四、梳理積累
1．一詞多義。
(1)如
殺人如不能舉（好像）
沛公默然，曰：“固不如也”（比得上）
沛公起如廁，因招樊噲出（到……去）
(2)舉
殺人如不能舉（全、盡）
舉所佩玉玦以示之者三（舉起）
舉大計亦死（發(fā)動）
(3)謝
噲拜謝，起立而飲之（感謝）
旦日不可不早自來謝項王（道歉）
乃令張良留謝（兼道歉和告辭義）
使君謝羅敷（告訴）
(4)意
其意常在沛公也（意圖）
然不自意先入關破秦（料想）
目似瞑，意暇甚（神情、神態(tài)）
(5)為
使子嬰為相（動詞：做）
為擊破沛公軍（介詞：替、給）
約為婚姻（動詞：成為）
竊為大王不取也（動詞：認為）
客何為者？（動詞：干、做）
人為刀俎（動詞：是）
何辭為？（語氣助詞：表疑問語氣）
吾屬今為之虜矣（介詞：表被動）
(6)以
具以沛公言報項王（介詞：把）
軍中無以為樂（介詞：用來）
樊噲側其盾以撞（連詞：而）
以待大王來（動詞：來）
(7)因
因擊沛公于坐（介詞：趁機）
項王即日因留沛公與飲（副詞：于是、就）
2．通假字。
成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）
距關，毋內(nèi)諸侯（“距”通“拒”，把守；“內(nèi)”通“納”，接納）
要項伯（“要”通“邀”，邀請）
不可不蚤來（“蚤”通“早”）
令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）
因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）
臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）
具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）
不者（“不”通“否”）
沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）
3．古今異義。
沛公居山東時（山東古義：崤山以東今義：指山東?。?br> 約為婚姻（婚姻古義：結為兒女親家今義：由結婚而形成的夫妻關系）
備他盜之出入與非常也（非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常）
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（河南，河北古義：黃河以南，黃河以北今義：河南省，河北?。?br> 4．詞類活用。
(1)名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐軍）
籍吏民（造戶籍冊或登記）
吾得兄事之（侍奉）
范增數(shù)目項王（使眼色）
若入前為壽（上前）
刑人如恐不勝（用刀割刺）
道芷陽間行（取道）
沛公欲王關中（稱王）
(2)名詞用狀語
于是項伯復夜去（連夜）
吾得兄事之（象對待兄長那樣）
日夜望將軍至（每日每夜）
常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）
頭發(fā)上指（向上）
道芷陽間行（從小路）
(3)動詞使動用法
項伯殺人，臣活之（使……活）
從百余騎（使……跟從）
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（使……進來）
拔劍撞而破之（使……破）
封閉宮室，還軍霸上（使……回去）
樊噲側其盾以撞（使……側過來）
(4)形容詞用作動詞
素善留侯張良（交好）
秋豪不敢有所近（接近）
(5)形容詞用作名詞
今事有急，故幸來告良（急事）
君安與項伯有故（老交情）
5．文言句式。
(1)判斷句
①用“……也”表示判斷
此天子氣也
今人有大功而擊之，不義也
②用“……者，……也”表示判斷
楚左尹項伯者，項羽季父也
亞父者，范增也
奪項王天下者必沛公也
沛公之參乘樊噲者也
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
③用“……也”表示判斷
吾令人望其氣，皆為龍虎
人方為刀俎，我為魚肉
④無標記表示判斷
此亡秦之續(xù)耳
(2)倒裝句
①賓語前置
今日之事何如
大王來何操
沛公安在
客何為者
籍何以至此
②介詞結構后置
沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
貪于財貨
具告以事
長于臣
因擊沛公于坐
具以沛公言報項王
得復見將軍于此
(3)被動句
①用“為所”“為……所”表示被動
若屬皆且為所虜
吾屬今為之虜矣
②無標記
珍寶盡有之
(4)省略句
為擊（省介詞賓語“之”）破沛公軍
加彘肩（省略狀語“于盾”）上
(5)固定結構
財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”）
孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）
何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）
五、作業(yè)
1．熟讀課文，掌握相關文言知識；
2．課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。
附：板書設計
鴻門宴
司馬遷
史家之絕唱無韻之離騷
項羽劉邦
范增張良
項莊樊噲
項伯曹無傷

《鴻門宴》教學設計10

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么如何寫好我們的教案呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《鴻門宴》教學設計10”，希望能為您提供更多的參考。

課文導學

一、學習目標

1．了解文中揭示的項羽的悲劇性格；

2.體會緊張復雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言；

3．掌握文中出現(xiàn)的實詞、虛詞和文言句式。

二、學習重點

把握緊張場面對揭示人物性格的作用。

三、學法指津

（－）研讀步驟

步驟一：課前預習。

1．查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀；

2．查注釋，初步了解文意，掌握課文訓練重點中要求理解的詞語的含義；

3．查資料，了解與課文有關的背景材料。

步驟二：課文分析。

1．析主旨，明確全文情節(jié)發(fā)展過程2”’

2.析人物，把握主次關系及作者態(tài)度；

3．析特色，了解文章的寫作特點。

（二）問題探究

1．鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭。

2．鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？

宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰(zhàn)云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

3．從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點。

項羽“自矜功伐”、“為人不忍”?！拜p信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽信劉邦，不應范增，二不忍；寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”。相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢（聞項怒則怯，赴宴會則勇）；既機智又狡詐（拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮）；既知人善任又善納忠言（以張良為佐并聽從其建議）等。

4．試列表圖示鴻門宴層次內(nèi)容：

項羽劉邦前提兵十萬，霸上宴前（兩告兩定）曹無傷告密怒

范增澆油定項伯夜告懼

收買項伯定主動被動宴中（三起三落）范增舉玦一起

項莊舞劍二起

項羽按劍三起樊噲受賜一落

樊噲責羽二落

沛公離席三落宴后（兩悔兩受）項羽受璧

范增毀玉劉邦毀約

張良受托被動主動性格特點自矜功伐

不忍之心怯而勇；智而詐；能屈能伸；知人善任；善納忠言

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1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：（）

A．如今人為刀俎（wéi，是）

B．沛公欲王關中，使子嬰為相（wéi，做）

C．為擊破沛公軍（wéi，替）

D．大王為人不忍（Wéi，做）

E．且為之奈何（wéi，對待）

F．吾屬今為之虜矣（wéi，被動）

G．若屬皆且為所虜（wéi，被動）

2.加橫線詞的用法不同的一項是：（）

A．沛公軍霸上

沛公欲王關中

B．君為我呼入，吾得兄事之

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

C．項伯殺人，臣活之

沛公旦日從百余騎來見項王

D．道芷陽間行

素善留候張良

3．屬賓語前置句的是：（）

A．大王來何操

B．亞父者，范增也

C．貪于財貨

D．若屬皆且為所虜

4．找出下列各句中的通假字，并寫出本字：

①距關，勿內(nèi)諸侯

②愿伯具言臣之不敢倍德也

③旦日不可不蚤自來謝項王

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻

⑤請以劍舞，因擊沛公于坐

⑤張良出，要項伯

5．辨析下列加橫線詞的古今含義：

①約為婚姻

古義：

今義：

②沛公居山東時

古義：

今義：

③將軍戰(zhàn)河南

古義：

今義：

④備他盜之出入與非常也

古義：

今義：

閱讀下面兩段文字，按要求答題。

（甲）項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重?！谑琼椡跄吮瘧嵖犊?，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。

（乙）高祖還歸，過沛，留。置酒沛宮，悉召故人父老子弟縱酒，發(fā)沛中兒得百二十人，教之歌。酒酣，高祖擊筑，自為歌詩曰：“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”令兒皆和習之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數(shù)行下。

6．解釋文中加橫線詞的意義：

壁（）闋（）

和（）悉（）

故（）發(fā)（）

7．《垓下歌》與《大風歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情？

《垓下歌》：

《大風歌》：

8．項王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？