高中雷雨教案

雷雨前教學(xué)設(shè)計。

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能使接下來的工作更加有序！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“雷雨前教學(xué)設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

雷雨前教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
一、理解和學(xué)習(xí)本文描寫景物，隱寓寄托的寫作方法；
二、引導(dǎo)學(xué)生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情；對“清涼干凈”世界的急切盼望與深情向往。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文的最大特點是以景寓意，借景寄托，通過象征的表現(xiàn)手法，來表達對舊社會的極端憎惡、對新世界的殷切期望的強烈感情。本文的教學(xué)重點：(1)作者是如何真切、細致地描寫雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)這些描寫所包含的深刻象征意義。
二、教學(xué)方法著重啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、思考，從分析圖景入手，緊扣人的感受，進而體會其象征意義。
教學(xué)時數(shù)：兩教時。
第一教時
教學(xué)要點：
一、簡要介紹作者和本文的時代背景；
二、講清、理解第一、二幅畫面。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、復(fù)習(xí)舊課，用對比的方法引入新課。
我們曾學(xué)過楊朔同志的優(yōu)秀散文《茶花賦》，被它所描繪的二月南疆的優(yōu)美意境所深深陶醉。請同學(xué)們用一個詞或一個詩句來描繪一番。(學(xué)生回答：“春深似?！?；“花紅水綠”；“滿園春色關(guān)不住”；“生意盎然”；“含露乍開”等等。)二月的南疆，畫面明艷，色彩絢麗，這是由于作者描繪的是偉大社會主義祖國的大好風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一個世界。究竟是怎樣一個世界呢?我們細讀課文后就能知道。
二、作者與時代背景介紹。
茅盾，現(xiàn)代文學(xué)巨匠，我國現(xiàn)代進步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年3月27日去世?！蹲右埂贰读旨忆佔印返仁撬拇碜?。
《雷雨前》寫于1934年9月，那正是我國現(xiàn)代革命史上黎明前最黑暗的時期：國民黨反動派對外屈服于日本帝國主義的侵略；對內(nèi)加緊對革命根據(jù)地實行反革命的“圍剿”，對它統(tǒng)治地區(qū)的人民進行殘酷的壓榨和奴役。大片國土淪喪，民族災(zāi)難深重，貪官囂張，污吏橫行，人民被禁錮在黑暗的牢籠里，氣都憋得透不過來。在這樣惡劣的環(huán)境下，作者懷著強烈的愛憎寫下了這篇散文，通過對雷雨前大自然的變化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到來，讓大雷雨“沖洗出個干凈清涼的世界”的迫切心情。
三、朗讀課文，初步揭示課文主旨。
1．提問啟發(fā)：文中哪句話點明了全文的要旨?
學(xué)生回答后教師點明：全文的主旨是“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”
為什么說這句話點明全文的主旨呢?我們暫且不說，學(xué)習(xí)以后就能理解。
2．提問啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。
學(xué)生思考后回答：“雷雨前是個骯臟悶熱，齷齪窒息的罪惡世界。”
四、理清情節(jié)，劃分段落，掌握文章概貌。
提問啟發(fā)：為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動逼真地層現(xiàn)在讀者眼前，作者匠心獨運，以時間推移的縱式結(jié)構(gòu)，細描細繪了五幅畫面。請同學(xué)們劃分段落并找出這五幅畫面，用一句話加以概括。
學(xué)生討論后回答，教師歸納：
第一段(第1—4節(jié))第一幅畫面：清早小石橋上。
第二段(第5—6節(jié))第二幅畫面：上午橋頭。
第三段(第7—10節(jié))第三幅畫面：下午三時，石橋頭。
(第11—16節(jié))第四幅畫面：人和蒼蠅、蚊子、蟬。
第四段(第17—20節(jié))第五幅畫面：電閃雷鳴，雷雨即將來臨。
五、講讀理解第一幅畫面。
1．學(xué)生朗讀課文第一段。
2．啟發(fā)思考：雷雨前又悶又熱。作者一下筆就在“熱”和“悶”上做文章。作者從哪兩個角度刻畫天氣的悶熱?
學(xué)生回答后教師補充歸納。要點：
作者寫天氣“悶熱”，很有特色。他讓假想的主人公站在橋頭，隨著主人公由近及遠的審視，通過對自然景物的描繪和主人公內(nèi)心的感受兩個方面，著意進行刻畫。從自然景物角度看，河水枯渴，“連一滴水也沒有了”；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無數(shù)的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”。作者以精細的描繪，著力表現(xiàn)悶熱。
3．提問啟發(fā)：從自然景物的角度看，對哪個景物的描繪最能突出“悶”?作者寫“悶”的意圖是什么?
學(xué)生回答后教師補充：“滿天里張著個灰色的幔”，把烏云密布籠罩大地的沉悶形態(tài)非常逼真地表現(xiàn)出來。“?！?，就是帷幕，這里比喻灰暗的云層?！皾M天里”表明沒有一絲兒透風(fēng)的孔隙，氣壓低，沉悶異常。烏云籠罩，不正象征國民黨統(tǒng)治區(qū)白色恐怖的籠罩嗎?這哪里是寫天氣寫景物，分明是反映當(dāng)時社會的黑暗。
4．提問思考：在這樣的環(huán)境里，人的感受如何呢?找出表現(xiàn)“熱”和“悶”的關(guān)鍵動詞。
學(xué)生回答后教師點明：作者描寫人的感受，精細入微。用“逼”表示熱，用“閉”表示悶，一“逼”一“閉”，把看不見的太陽的淫威，人被悶熱所苦的難受程度形象地刻畫了出來。而選擇“清早’’的時間，“小石橋上”的地點，更使人想象出雷雨前的悶熱絕非尋常。
5．提問思考：作者把描繪自然景物和寫人的感受結(jié)合起來，其用意和作用是什么?
學(xué)生回答：教師或補充或肯定。要點：
作者采用工筆細描的方法，把自然景物和人的感受交織起來寫，別開新境。寫人，作者有意略去具體的形象，只以寫意的手法去勾勒；寫景，從人的感受去描寫，使自然景物頓通靈性。物與人，命運休戚相關(guān)。
作者這樣寫，更收到揭露環(huán)境惡劣，寄托憎惡感情的作用。這部分描繪的情景與詩歌《苦熱行》頗有相似之處。請同學(xué)們齊背王轂的《苦熱行》。
祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。
日輪當(dāng)午凝不去，萬國如在洪爐中。
五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。
何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱。
六、講讀理解第二幅畫面。
1．過渡：“何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱”，如果一寫悶熱，立刻就祈望暴風(fēng)雨來臨，那就言不盡意，失之膚淺，也不成篇章。作者在這里稍稍開啟一組畫的卷頭，下面就一步一步往深處推。請看第二幅面面。

2．提問：第二幅畫面與第一幅相比，人與景物有何異同?學(xué)生自由朗讀第二段后思考回答，教師補充：作者進一步寫“悶熱”。那“灰色的?！币琅f濃重，連雞毛從橋頭拋下去也不飄動；人受到熱浪熏烤，盡管“用力行一次深呼吸，”吸進的仍然是熱辣辣的“悶”。用汗的“粘”、“膠”、“結(jié)”，更形象地把“悶熱”的深沉凝重展現(xiàn)出來。
與上面畫面相比，人與景物基本不變，但已不是簡單的重復(fù)。作者作了疏密詳略的處理，該寫的，寫得更深。重點突出，功夫深厚。
七、布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。
第二教時
教學(xué)要點：
一、講清、理解第三、四、五幅畫面；
二、引導(dǎo)學(xué)生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、指名朗讀、背誦第1至6節(jié)。
二、講讀理解第三幅畫面。
1．啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時，畫面出現(xiàn)了波瀾。
(1)畫面出現(xiàn)了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請抓住關(guān)鍵的詞句回答。
(2)作者是怎樣描繪這個波瀾的?
(3)作者描繪這個波瀾的意圖何在?
2．學(xué)生自由朗讀7—10節(jié)，思考后回答，教師或補充或肯定。要點：
(1)第二幅畫面，作者先渲染“?！钡臐庵?，沒有“一點漏洞”。忽而筆鋒一轉(zhuǎn)“也許幔外邊有的是風(fēng)”，透露了起波瀾的消息，稍露生機。第三幅畫面，灰色的?！傲选绷艘粭l縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒有劃過的時候一樣”，裂了又合，仍然是“密不通風(fēng)”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影——“中什么用?”
(2)這一段描繪，作者精心運用了許多生動形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“幔”的頑固和窒息人于死地的情狀活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉(zhuǎn)換，幔內(nèi)幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強了文章隱寓寄托的意味。

3．作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進一步揭露黑暗的濃重，三個“加倍”，使人們深感反動統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災(zāi)難的深重可想而知。
三、講讀理解第四幅畫面。
1．過渡：要求學(xué)生齊讀第10節(jié)。把三個感嘆句的味道讀出來，體會作者對黑暗世界的無限憤怒之情。悶熱何時能消除?灰幔何時能扯破?黑暗何時能結(jié)束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內(nèi)受難之人。
2．請學(xué)生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內(nèi)幔外糅合起來寫，目的是什么?找出糅合著寫的關(guān)鍵動詞。
學(xué)生回答；教師補充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個動詞把幔內(nèi)幔外連接起來，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準(zhǔn)備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內(nèi)服務(wù)。這種寫法，筆下生花，饒有深意，十分精妙。
3．啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來的不是清涼的風(fēng)，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來什么災(zāi)難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?
學(xué)生朗讀第12—15節(jié)。思考回答；教師補充：
畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。
作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質(zhì)。作者這樣寫，意圖不是停留在對自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動物。作者在《時間的記錄》一文的“后記”中指出：“……貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛憎，把貪官污吏，特務(wù)幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。
4．提問啟發(fā)：在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?
學(xué)生齊讀第16節(jié)。學(xué)生回答，教師點明：
人被坑害到瀕臨死亡的邊緣?！澳銜X得世界末日也不會比這再壞!”語言的分量重得驚人，好像千鈞重錘?！澳┤铡保馕吨甑啊?，而害人蟲統(tǒng)治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。

5．提問啟發(fā)：作者說這句話飽含著怎樣的感情?
學(xué)生回答后教師補充：作者對國民黨反動派統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實無情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個黑暗社會，字字句句浸透了作者對吃人世界的仇和恨。
四、講讀理解第五幅畫面。
1．過渡：然而，黑暗不會無邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢磅礴的壯闊畫面吧。2．學(xué)生齊讀17――20節(jié)。朗讀時要求響亮、高昂，有戰(zhàn)斗激情。
3．指導(dǎo)朗讀：幔外的巨人猛烈進攻了，它聲勢巨大，威力無比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語，請同學(xué)們齊讀謂語部分。
這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強烈的音響，告訴人們，暴風(fēng)雨的腳步已迫近眼前。
4．提問：巨人猛烈進攻的結(jié)果怎么樣呢?
學(xué)生回答，教師點明：其結(jié)果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。
五、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。
1．提問：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學(xué)生回答，教師補充：這句話表達了人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨渴望，對大雷雨來臨的喜悅，既表明斗爭的極端殘酷，又預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。
2．提問：為什么說“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話的出現(xiàn)有深厚扎實的基礎(chǔ)?
學(xué)生回答后教師點明：這句話的出現(xiàn)，不是空谷來風(fēng)，而是一步一步逼出來的。(請看板書)
正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過層層推進，步步進逼，筆筆加濃，人壓得透不過氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發(fā)出這種強烈的吶喊，這是變更世界的最強音，如號角，催人上陣；如戰(zhàn)鼓，振奮斗志。
倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺，主題就會“飄”，文章就站不起來。
3．提問：怎么理解本文隱寓寄托的手法?
學(xué)生回答后教師補充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現(xiàn)實社會，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會孕育著革命的暴風(fēng)雨，通過革命風(fēng)暴的洗禮，就能創(chuàng)建出陽光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細辨別咀嚼，意味無窮。
六、指名同學(xué)表情朗讀全文。
七、布置作業(yè)：
1．熟讀全文，背誦17—20節(jié)。
2．“大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”。我們正享受著雷雨沖洗后的幸福，學(xué)習(xí)本文細筆細描的方法寫一篇作文——《雷雨后》。
板書設(shè)計：
教后：
1．學(xué)生能迅速拎出全文的關(guān)鍵詞句，理解能力有提高。
2．教學(xué)思路與寫作思路有區(qū)別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的的需要，構(gòu)思布局。要考慮制定運用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。
3．有的學(xué)生能聯(lián)系閱讀過的高爾基《海燕》中名句理解課文內(nèi)容，有的剖析對暴風(fēng)雨的渴望時，引用了郭沫若《屈原》中的“雷電頌”。課外閱讀重要，能幫助與促進對課內(nèi)精讀作品的理解。

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雷雨前

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教學(xué)目的：
一、理解和學(xué)習(xí)本文描寫景物，隱寓寄托的寫作方法；
二、引導(dǎo)學(xué)生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情；對“清涼干凈”世界的急切盼望與深情向往。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文的最大特點是以景寓意，借景寄托，通過象征的表現(xiàn)手法，來表達對舊社會的極端憎惡、對新世界的殷切期望的強烈感情。本文的教學(xué)重點：(1)作者是如何真切、細致地描寫雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)這些描寫所包含的深刻象征意義。
二、教學(xué)方法著重啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、思考，從分析圖景入手，緊扣人的感受，進而體會其象征意義。
教學(xué)時數(shù)：兩教時。
第一教時
教學(xué)要點：
一、簡要介紹作者和本文的時代背景；
二、講清、理解第一、二幅畫面。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、復(fù)習(xí)舊課，用對比的方法引入新課。
我們曾學(xué)過楊朔同志的優(yōu)秀散文《茶花賦》，被它所描繪的二月南疆的優(yōu)美意境所深深陶醉。請同學(xué)們用一個詞或一個詩句來描繪一番。(學(xué)生回答：“春深似海”；“花紅水綠”；“滿園春色關(guān)不住”；“生意盎然”；“含露乍開”等等。)二月的南疆，畫面明艷，色彩絢麗，這是由于作者描繪的是偉大社會主義祖國的大好風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一個世界。究竟是怎樣一個世界呢?我們細讀課文后就能知道。
二、作者與時代背景介紹。
茅盾，現(xiàn)代文學(xué)巨匠，我國現(xiàn)代進步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年3月27日去世?！蹲右埂贰读旨忆佔印返仁撬拇碜鳌?br> 《雷雨前》寫于1934年9月，那正是我國現(xiàn)代革命史上黎明前最黑暗的時期：國民黨反動派對外屈服于日本帝國主義的侵略；對內(nèi)加緊對革命根據(jù)地實行反革命的“圍剿”，對它統(tǒng)治地區(qū)的人民進行殘酷的壓榨和奴役。大片國土淪喪，民族災(zāi)難深重，貪官囂張，污吏橫行，人民被禁錮在黑暗的牢籠里，氣都憋得透不過來。在這樣惡劣的環(huán)境下，作者懷著強烈的愛憎寫下了這篇散文，通過對雷雨前大自然的變化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到來，讓大雷雨“沖洗出個干凈清涼的世界”的迫切心情。
三、朗讀課文，初步揭示課文主旨。
1．提問啟發(fā)：文中哪句話點明了全文的要旨?
學(xué)生回答后教師點明：全文的主旨是“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”
為什么說這句話點明全文的主旨呢?我們暫且不說，學(xué)習(xí)以后就能理解。
2．提問啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。
學(xué)生思考后回答：“雷雨前是個骯臟悶熱，齷齪窒息的罪惡世界?！?br> 四、理清情節(jié)，劃分段落，掌握文章概貌。
提問啟發(fā)：為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動逼真地層現(xiàn)在讀者眼前，作者匠心獨運，以時間推移的縱式結(jié)構(gòu)，細描細繪了五幅畫面。請同學(xué)們劃分段落并找出這五幅畫面，用一句話加以概括。
學(xué)生討論后回答，教師歸納：
第一段(第1—4節(jié))第一幅畫面：清早小石橋上。
第二段(第5—6節(jié))第二幅畫面：上午橋頭。
第三段(第7—10節(jié))第三幅畫面：下午三時，石橋頭。
(第11—16節(jié))第四幅畫面：人和蒼蠅、蚊子、蟬。
第四段(第17—20節(jié))第五幅畫面：電閃雷鳴，雷雨即將來臨。
五、講讀理解第一幅畫面。
1．學(xué)生朗讀課文第一段。
2．啟發(fā)思考：雷雨前又悶又熱。作者一下筆就在“熱”和“悶”上做文章。作者從哪兩個角度刻畫天氣的悶熱?
學(xué)生回答后教師補充歸納。要點：
作者寫天氣“悶熱”，很有特色。他讓假想的主人公站在橋頭，隨著主人公由近及遠的審視，通過對自然景物的描繪和主人公內(nèi)心的感受兩個方面，著意進行刻畫。從自然景物角度看，河水枯渴，“連一滴水也沒有了”；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無數(shù)的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”。作者以精細的描繪，著力表現(xiàn)悶熱。
3．提問啟發(fā)：從自然景物的角度看，對哪個景物的描繪最能突出“悶”?作者寫“悶”的意圖是什么?
學(xué)生回答后教師補充：“滿天里張著個灰色的?！?，把烏云密布籠罩大地的沉悶形態(tài)非常逼真地表現(xiàn)出來?！搬！?，就是帷幕，這里比喻灰暗的云層。“滿天里”表明沒有一絲兒透風(fēng)的孔隙，氣壓低，沉悶異常。烏云籠罩，不正象征國民黨統(tǒng)治區(qū)白色恐怖的籠罩嗎?這哪里是寫天氣寫景物，分明是反映當(dāng)時社會的黑暗。
4．提問思考：在這樣的環(huán)境里，人的感受如何呢?找出表現(xiàn)“熱”和“悶”的關(guān)鍵動詞。
學(xué)生回答后教師點明：作者描寫人的感受，精細入微。用“逼”表示熱，用“閉”表示悶，一“逼”一“閉”，把看不見的太陽的淫威，人被悶熱所苦的難受程度形象地刻畫了出來。而選擇“清早’’的時間，“小石橋上”的地點，更使人想象出雷雨前的悶熱絕非尋常。
5．提問思考：作者把描繪自然景物和寫人的感受結(jié)合起來，其用意和作用是什么?
學(xué)生回答：教師或補充或肯定。要點：
作者采用工筆細描的方法，把自然景物和人的感受交織起來寫，別開新境。寫人，作者有意略去具體的形象，只以寫意的手法去勾勒；寫景，從人的感受去描寫，使自然景物頓通靈性。物與人，命運休戚相關(guān)。
作者這樣寫，更收到揭露環(huán)境惡劣，寄托憎惡感情的作用。這部分描繪的情景與詩歌《苦熱行》頗有相似之處。請同學(xué)們齊背王轂的《苦熱行》。
祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。
日輪當(dāng)午凝不去，萬國如在洪爐中。
五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。
何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱。
六、講讀理解第二幅畫面。
1．過渡：“何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱”，如果一寫悶熱，立刻就祈望暴風(fēng)雨來臨，那就言不盡意，失之膚淺，也不成篇章。作者在這里稍稍開啟一組畫的卷頭，下面就一步一步往深處推。請看第二幅面面。

2．提問：第二幅畫面與第一幅相比，人與景物有何異同?學(xué)生自由朗讀第二段后思考回答，教師補充：作者進一步寫“悶熱”。那“灰色的?！币琅f濃重，連雞毛從橋頭拋下去也不飄動；人受到熱浪熏烤，盡管“用力行一次深呼吸，”吸進的仍然是熱辣辣的“悶”。用汗的“粘”、“膠”、“結(jié)”，更形象地把“悶熱”的深沉凝重展現(xiàn)出來。
與上面畫面相比，人與景物基本不變，但已不是簡單的重復(fù)。作者作了疏密詳略的處理，該寫的，寫得更深。重點突出，功夫深厚。
七、布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。
第二教時
教學(xué)要點：
一、講清、理解第三、四、五幅畫面；
二、引導(dǎo)學(xué)生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、指名朗讀、背誦第1至6節(jié)。
二、講讀理解第三幅畫面。
1．啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時，畫面出現(xiàn)了波瀾。
(1)畫面出現(xiàn)了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請抓住關(guān)鍵的詞句回答。
(2)作者是怎樣描繪這個波瀾的?
(3)作者描繪這個波瀾的意圖何在?
2．學(xué)生自由朗讀7—10節(jié)，思考后回答，教師或補充或肯定。要點：
(1)第二幅畫面，作者先渲染“?！钡臐庵?，沒有“一點漏洞”。忽而筆鋒一轉(zhuǎn)“也許幔外邊有的是風(fēng)”，透露了起波瀾的消息，稍露生機。第三幅畫面，灰色的幔“裂”了一條縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒有劃過的時候一樣”，裂了又合，仍然是“密不通風(fēng)”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影——“中什么用?”
(2)這一段描繪，作者精心運用了許多生動形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“幔”的頑固和窒息人于死地的情狀活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉(zhuǎn)換，幔內(nèi)幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強了文章隱寓寄托的意味。

3．作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進一步揭露黑暗的濃重，三個“加倍”，使人們深感反動統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災(zāi)難的深重可想而知。
三、講讀理解第四幅畫面。
1．過渡：要求學(xué)生齊讀第10節(jié)。把三個感嘆句的味道讀出來，體會作者對黑暗世界的無限憤怒之情。悶熱何時能消除?灰幔何時能扯破?黑暗何時能結(jié)束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內(nèi)受難之人。
2．請學(xué)生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內(nèi)幔外糅合起來寫，目的是什么?找出糅合著寫的關(guān)鍵動詞。
學(xué)生回答；教師補充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個動詞把幔內(nèi)幔外連接起來，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準(zhǔn)備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內(nèi)服務(wù)。這種寫法，筆下生花，饒有深意，十分精妙。
3．啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來的不是清涼的風(fēng)，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來什么災(zāi)難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?
學(xué)生朗讀第12—15節(jié)。思考回答；教師補充：
畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。
作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質(zhì)。作者這樣寫，意圖不是停留在對自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動物。作者在《時間的記錄》一文的“后記”中指出：“……貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛憎，把貪官污吏，特務(wù)幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。
4．提問啟發(fā)：在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?
學(xué)生齊讀第16節(jié)。學(xué)生回答，教師點明：
人被坑害到瀕臨死亡的邊緣?！澳銜X得世界末日也不會比這再壞!”語言的分量重得驚人，好像千鈞重錘。“末日”，意味著完蛋、毀滅，而害人蟲統(tǒng)治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。

5．提問啟發(fā)：作者說這句話飽含著怎樣的感情?
學(xué)生回答后教師補充：作者對國民黨反動派統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實無情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個黑暗社會，字字句句浸透了作者對吃人世界的仇和恨。
四、講讀理解第五幅畫面。
1．過渡：然而，黑暗不會無邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢磅礴的壯闊畫面吧。2．學(xué)生齊讀17――20節(jié)。朗讀時要求響亮、高昂，有戰(zhàn)斗激情。
3．指導(dǎo)朗讀：幔外的巨人猛烈進攻了，它聲勢巨大，威力無比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語，請同學(xué)們齊讀謂語部分。
這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強烈的音響，告訴人們，暴風(fēng)雨的腳步已迫近眼前。
4．提問：巨人猛烈進攻的結(jié)果怎么樣呢?
學(xué)生回答，教師點明：其結(jié)果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。
五、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。
1．提問：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學(xué)生回答，教師補充：這句話表達了人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨渴望，對大雷雨來臨的喜悅，既表明斗爭的極端殘酷，又預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。
2．提問：為什么說“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話的出現(xiàn)有深厚扎實的基礎(chǔ)?
學(xué)生回答后教師點明：這句話的出現(xiàn)，不是空谷來風(fēng)，而是一步一步逼出來的。(請看板書)
正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過層層推進，步步進逼，筆筆加濃，人壓得透不過氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發(fā)出這種強烈的吶喊，這是變更世界的最強音，如號角，催人上陣；如戰(zhàn)鼓，振奮斗志。
倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺，主題就會“飄”，文章就站不起來。
3．提問：怎么理解本文隱寓寄托的手法?
學(xué)生回答后教師補充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現(xiàn)實社會，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會孕育著革命的暴風(fēng)雨，通過革命風(fēng)暴的洗禮，就能創(chuàng)建出陽光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細辨別咀嚼，意味無窮。
六、指名同學(xué)表情朗讀全文。
七、布置作業(yè)：
1．熟讀全文，背誦17—20節(jié)。
2．“大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”。我們正享受著雷雨沖洗后的幸福，學(xué)習(xí)本文細筆細描的方法寫一篇作文——《雷雨后》。
板書設(shè)計：
教后：
1．學(xué)生能迅速拎出全文的關(guān)鍵詞句，理解能力有提高。
2．教學(xué)思路與寫作思路有區(qū)別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的的需要，構(gòu)思布局。要考慮制定運用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。
3．有的學(xué)生能聯(lián)系閱讀過的高爾基《海燕》中名句理解課文內(nèi)容，有的剖析對暴風(fēng)雨的渴望時，引用了郭沫若《屈原》中的“雷電頌”。課外閱讀重要，能幫助與促進對課內(nèi)精讀作品的理解。

雷雨前教案

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“雷雨前教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目的：
一、理解和學(xué)習(xí)本文描寫景物，隱寓寄托的寫作方法；
二、引導(dǎo)學(xué)生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情；對“清涼干凈”世界的急切盼望與深情向往。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文的最大特點是以景寓意，借景寄托，通過象征的表現(xiàn)手法，來表達對舊社會的極端憎惡、對新世界的殷切期望的強烈感情。本文的教學(xué)重點：(1)作者是如何真切、細致地描寫雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)這些描寫所包含的深刻象征意義。
二、教學(xué)方法著重啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、思考，從分析圖景入手，緊扣人的感受，進而體會其象征意義。
教學(xué)時數(shù)：兩教時。
第一教時
教學(xué)要點：
一、簡要介紹作者和本文的時代背景；
二、講清、理解第一、二幅畫面。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、復(fù)習(xí)舊課，用對比的方法引入新課。
我們曾學(xué)過楊朔同志的優(yōu)秀散文《茶花賦》，被它所描繪的二月南疆的優(yōu)美意境所深深陶醉。請同學(xué)們用一個詞或一個詩句來描繪一番。(學(xué)生回答：“春深似?！?；“花紅水綠”；“滿園春色關(guān)不住”；“生意盎然”；“含露乍開”等等。)二月的南疆，畫面明艷，色彩絢麗，這是由于作者描繪的是偉大社會主義祖國的大好風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一個世界。究竟是怎樣一個世界呢?我們細讀課文后就能知道。
二、作者與時代背景介紹。
茅盾，現(xiàn)代文學(xué)巨匠，我國現(xiàn)代進步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年3月27日去世。《子夜》《林家鋪子》等是他的代表作。
《雷雨前》寫于1934年9月，那正是我國現(xiàn)代革命史上黎明前最黑暗的時期：國民黨反動派對外屈服于日本帝國主義的侵略；對內(nèi)加緊對革命根據(jù)地實行反革命的“圍剿”，對它統(tǒng)治地區(qū)的人民進行殘酷的壓榨和奴役。大片國土淪喪，民族災(zāi)難深重，貪官囂張，污吏橫行，人民被禁錮在黑暗的牢籠里，氣都憋得透不過來。在這樣惡劣的環(huán)境下，作者懷著強烈的愛憎寫下了這篇散文，通過對雷雨前大自然的變化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到來，讓大雷雨“沖洗出個干凈清涼的世界”的迫切心情。
三、朗讀課文，初步揭示課文主旨。
1．提問啟發(fā)：文中哪句話點明了全文的要旨?
學(xué)生回答后教師點明：全文的主旨是“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”
為什么說這句話點明全文的主旨呢?我們暫且不說，學(xué)習(xí)以后就能理解。
2．提問啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學(xué)們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。
學(xué)生思考后回答：“雷雨前是個骯臟悶熱，齷齪窒息的罪惡世界?！?br> 四、理清情節(jié)，劃分段落，掌握文章概貌。
提問啟發(fā)：為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動逼真地層現(xiàn)在讀者眼前，作者匠心獨運，以時間推移的縱式結(jié)構(gòu)，細描細繪了五幅畫面。請同學(xué)們劃分段落并找出這五幅畫面，用一句話加以概括。
學(xué)生討論后回答，教師歸納：
第一段(第1—4節(jié))第一幅畫面：清早小石橋上。
第二段(第5—6節(jié))第二幅畫面：上午橋頭。
第三段(第7—10節(jié))第三幅畫面：下午三時，石橋頭。
(第11—16節(jié))第四幅畫面：人和蒼蠅、蚊子、蟬。
第四段(第17—20節(jié))第五幅畫面：電閃雷鳴，雷雨即將來臨。
五、講讀理解第一幅畫面。
1．學(xué)生朗讀課文第一段。
2．啟發(fā)思考：雷雨前又悶又熱。作者一下筆就在“熱”和“悶”上做文章。作者從哪兩個角度刻畫天氣的悶熱?
學(xué)生回答后教師補充歸納。要點：
作者寫天氣“悶熱”，很有特色。他讓假想的主人公站在橋頭，隨著主人公由近及遠的審視，通過對自然景物的描繪和主人公內(nèi)心的感受兩個方面，著意進行刻畫。從自然景物角度看，河水枯渴，“連一滴水也沒有了”；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無數(shù)的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”。作者以精細的描繪，著力表現(xiàn)悶熱。
3．提問啟發(fā)：從自然景物的角度看，對哪個景物的描繪最能突出“悶”?作者寫“悶”的意圖是什么?
學(xué)生回答后教師補充：“滿天里張著個灰色的幔”，把烏云密布籠罩大地的沉悶形態(tài)非常逼真地表現(xiàn)出來?！搬！保褪轻∧?，這里比喻灰暗的云層。“滿天里”表明沒有一絲兒透風(fēng)的孔隙，氣壓低，沉悶異常。烏云籠罩，不正象征國民黨統(tǒng)治區(qū)白色恐怖的籠罩嗎?這哪里是寫天氣寫景物，分明是反映當(dāng)時社會的黑暗。
4．提問思考：在這樣的環(huán)境里，人的感受如何呢?找出表現(xiàn)“熱”和“悶”的關(guān)鍵動詞。
學(xué)生回答后教師點明：作者描寫人的感受，精細入微。用“逼”表示熱，用“閉”表示悶，一“逼”一“閉”，把看不見的太陽的淫威，人被悶熱所苦的難受程度形象地刻畫了出來。而選擇“清早’’的時間，“小石橋上”的地點，更使人想象出雷雨前的悶熱絕非尋常。
5．提問思考：作者把描繪自然景物和寫人的感受結(jié)合起來，其用意和作用是什么?
學(xué)生回答：教師或補充或肯定。要點：
作者采用工筆細描的方法，把自然景物和人的感受交織起來寫，別開新境。寫人，作者有意略去具體的形象，只以寫意的手法去勾勒；寫景，從人的感受去描寫，使自然景物頓通靈性。物與人，命運休戚相關(guān)。
作者這樣寫，更收到揭露環(huán)境惡劣，寄托憎惡感情的作用。這部分描繪的情景與詩歌《苦熱行》頗有相似之處。請同學(xué)們齊背王轂的《苦熱行》。
祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。
日輪當(dāng)午凝不去，萬國如在洪爐中。
五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。
何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱。
六、講讀理解第二幅畫面。
1．過渡：“何當(dāng)一夕金風(fēng)發(fā)，為我掃卻天下熱”，如果一寫悶熱，立刻就祈望暴風(fēng)雨來臨，那就言不盡意，失之膚淺，也不成篇章。作者在這里稍稍開啟一組畫的卷頭，下面就一步一步往深處推。請看第二幅面面。

2．提問：第二幅畫面與第一幅相比，人與景物有何異同?學(xué)生自由朗讀第二段后思考回答，教師補充：作者進一步寫“悶熱”。那“灰色的?！币琅f濃重，連雞毛從橋頭拋下去也不飄動；人受到熱浪熏烤，盡管“用力行一次深呼吸，”吸進的仍然是熱辣辣的“悶”。用汗的“粘”、“膠”、“結(jié)”，更形象地把“悶熱”的深沉凝重展現(xiàn)出來。
與上面畫面相比，人與景物基本不變，但已不是簡單的重復(fù)。作者作了疏密詳略的處理，該寫的，寫得更深。重點突出，功夫深厚。
七、布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。

第二教時
教學(xué)要點：
一、講清、理解第三、四、五幅畫面；
二、引導(dǎo)學(xué)生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、指名朗讀、背誦第1至6節(jié)。
二、講讀理解第三幅畫面。
1．啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時，畫面出現(xiàn)了波瀾。
(1)畫面出現(xiàn)了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請抓住關(guān)鍵的詞句回答。
(2)作者是怎樣描繪這個波瀾的?
(3)作者描繪這個波瀾的意圖何在?
2．學(xué)生自由朗讀7—10節(jié)，思考后回答，教師或補充或肯定。要點：
(1)第二幅畫面，作者先渲染“?！钡臐庵?，沒有“一點漏洞”。忽而筆鋒一轉(zhuǎn)“也許幔外邊有的是風(fēng)”，透露了起波瀾的消息，稍露生機。第三幅畫面，灰色的?！傲选绷艘粭l縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒有劃過的時候一樣”，裂了又合，仍然是“密不通風(fēng)”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影——“中什么用?”
(2)這一段描繪，作者精心運用了許多生動形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“幔”的頑固和窒息人于死地的情狀活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉(zhuǎn)換，幔內(nèi)幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強了文章隱寓寄托的意味。
3．作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進一步揭露黑暗的濃重，三個“加倍”，使人們深感反動統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災(zāi)難的深重可想而知。
三、講讀理解第四幅畫面。
1．過渡：要求學(xué)生齊讀第10節(jié)。把三個感嘆句的味道讀出來，體會作者對黑暗世界的無限憤怒之情。悶熱何時能消除?灰幔何時能扯破?黑暗何時能結(jié)束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內(nèi)受難之人。
2．請學(xué)生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內(nèi)幔外糅合起來寫，目的是什么?找出糅合著寫的關(guān)鍵動詞。
學(xué)生回答；教師補充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個動詞把幔內(nèi)幔外連接起來，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準(zhǔn)備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內(nèi)服務(wù)。這種寫法，筆下生花，饒有深意，十分精妙。
3．啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來的不是清涼的風(fēng)，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來什么災(zāi)難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?
學(xué)生朗讀第12—15節(jié)。思考回答；教師補充：
畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。
作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質(zhì)。作者這樣寫，意圖不是停留在對自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動物。作者在《時間的記錄》一文的“后記”中指出：“……貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛憎，把貪官污吏，特務(wù)幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。
4．提問啟發(fā)：在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?
學(xué)生齊讀第16節(jié)。學(xué)生回答，教師點明：
人被坑害到瀕臨死亡的邊緣?！澳銜X得世界末日也不會比這再壞!”語言的分量重得驚人，好像千鈞重錘?！澳┤铡?，意味著完蛋、毀滅，而害人蟲統(tǒng)治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。
5．提問啟發(fā)：作者說這句話飽含著怎樣的感情?
學(xué)生回答后教師補充：作者對國民黨反動派統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實無情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個黑暗社會，字字句句浸透了作者對吃人世界的仇和恨。
四、講讀理解第五幅畫面。
1．過渡：然而，黑暗不會無邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢磅礴的壯闊畫面吧。2．學(xué)生齊讀17――20節(jié)。朗讀時要求響亮、高昂，有戰(zhàn)斗激情。
3．指導(dǎo)朗讀：幔外的巨人猛烈進攻了，它聲勢巨大，威力無比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語，請同學(xué)們齊讀謂語部分。
這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強烈的音響，告訴人們，暴風(fēng)雨的腳步已迫近眼前。
4．提問：巨人猛烈進攻的結(jié)果怎么樣呢?
學(xué)生回答，教師點明：其結(jié)果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。
五、教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。
1．提問：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學(xué)生回答，教師補充：這句話表達了人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨渴望，對大雷雨來臨的喜悅，既表明斗爭的極端殘酷，又預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。
2．提問：為什么說“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話的出現(xiàn)有深厚扎實的基礎(chǔ)?
學(xué)生回答后教師點明：這句話的出現(xiàn)，不是空谷來風(fēng)，而是一步一步逼出來的。(請看板書)
正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過層層推進，步步進逼，筆筆加濃，人壓得透不過氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發(fā)出這種強烈的吶喊，這是變更世界的最強音，如號角，催人上陣；如戰(zhàn)鼓，振奮斗志。
倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺，主題就會“飄”，文章就站不起來。
3．提問：怎么理解本文隱寓寄托的手法?
學(xué)生回答后教師補充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現(xiàn)實社會，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會孕育著革命的暴風(fēng)雨，通過革命風(fēng)暴的洗禮，就能創(chuàng)建出陽光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細辨別咀嚼，意味無窮。
六、指名同學(xué)表情朗讀全文。
七、布置作業(yè)：
1．熟讀全文，背誦17—20節(jié)。
2．“大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”。我們正享受著雷雨沖洗后的幸福，學(xué)習(xí)本文細筆細描的方法寫一篇作文——《雷雨后》。
板書設(shè)計：
教后：
1．學(xué)生能迅速拎出全文的關(guān)鍵詞句，理解能力有提高。
2．教學(xué)思路與寫作思路有區(qū)別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的的需要，構(gòu)思布局。要考慮制定運用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。
3．有的學(xué)生能聯(lián)系閱讀過的高爾基《海燕》中名句理解課文內(nèi)容，有的剖析對暴風(fēng)雨的渴望時，引用了郭沫若《屈原》中的“雷電頌”。課外閱讀重要，能幫助與促進對課內(nèi)精讀作品的理解。

縣級課改優(yōu)質(zhì)課參評教案---：《雷雨前》

縣級課改優(yōu)質(zhì)課參評教案

授課教師：

授課時間：

授課班級：

授課內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

3、通過拓展遷移訓(xùn)練，深化象征手法的理解及運用。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

體會作者渴望革命風(fēng)暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

教學(xué)重點：

1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

2、理解象征手法的運用

教學(xué)難點：

理解象征手法的運用

教學(xué)設(shè)想：

1、教具：多媒體課件

2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課,作者簡介

1、猜一猜。以謎語激趣導(dǎo)入。

2、教師簡介作者。

二、讀一讀

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？

三、品一品

1、學(xué)生自由朗讀課文第一部分。

2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

（1）教師示例，作方法指導(dǎo)。

（2）學(xué)生小組內(nèi)賞析，班內(nèi)交流。

3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環(huán)境里有何反應(yīng)？

四、議一議

1、出示資料，了解時代背景。

2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有何象征意義？

3、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。

4、小結(jié)課文，揭示文章主旨。

五、說一說

1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2、用下列句式說話。

我喜歡,因為它象征著。

六、作業(yè)設(shè)計

仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，寫一首小詩。

例A：粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B：橡皮橡皮

一心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤

耗盡了自己的生命獻出了自己的青春

附：板書設(shè)計

雷雨前

茅盾

悶熱的天氣----社會環(huán)境

呼喚、渴望

蟬兒----------口頭革命者

雷電風(fēng)暴------革命