小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教案

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》第二課時(shí)教案。

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》第二課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章寫作手法。

2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析語(yǔ)言。

三、教學(xué)策略

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生精讀文章，品析文章語(yǔ)言，借助補(bǔ)充腳本細(xì)節(jié)的任務(wù)，豐富對(duì)牧羊人形象的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生在確定紀(jì)錄片腳本的思想性的過(guò)程中，形成對(duì)文章主題的理解。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。

今天這節(jié)課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，畫出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內(nèi)容的理由。

學(xué)生默讀課文，勾畫最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫出選擇的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】以優(yōu)秀的作業(yè)做示范，引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)交讀所選內(nèi)容，豐富腳本細(xì)節(jié)

交流所選內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】為腳本豐富細(xì)節(jié)，即是對(duì)文章的深入解讀，能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、寫作手法、語(yǔ)句含義等多個(gè)角度解讀文本。

預(yù)設(shè)：可以從描寫議論等表達(dá)方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。

1.描寫的使用。

(1)環(huán)境描寫。

第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。

第2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。

選擇理由：運(yùn)用夸張和比喻，寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續(xù)向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側(cè)面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。

第16段“那一大片橡樹(shù)長(zhǎng)也長(zhǎng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由：寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大，表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(包括細(xì)節(jié)描寫)。

第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。

2.議論抒情的運(yùn)用。

例句：

(1)我以為是一棵枯樹(shù)。

(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

(4)我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。

(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。

(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當(dāng)我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!

(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開(kāi)頭和結(jié)尾。

選擇理由：表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。

3.詞語(yǔ)的使用。

(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細(xì)蓋上泥土?！保∣K語(yǔ)錄網(wǎng) wWW.968OK.com）

選擇理由：“輕輕”寫出牧羊人對(duì)橡子的愛(ài)惜，“仔細(xì)”寫出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒，寫出他一心一意種下種子，表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。

(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟ＪＯ碌囊蝗f(wàn)棵樹(shù)苗，會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹(shù)?！?/p>

選擇理由：通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易，側(cè)面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛，也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。

4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

(1)對(duì)比。

無(wú)邊的荒野和長(zhǎng)滿橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對(duì)比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比，坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……

選擇理由：對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。

5.語(yǔ)句深層含義。

第15段“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造?！?/p>

選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅(jiān)持不懈地做下去，就一定可以改變周圍的一切，創(chuàng)造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：學(xué)生的回答可能是零散的，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的含義、表達(dá)效果，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用怎樣的寫作手法來(lái)刻畫人物形象，表現(xiàn)中心，以及這樣構(gòu)思、寫作的目的和意義所在。文中議論抒情的句子，因?yàn)樵谂臄z中無(wú)法直接以鏡頭呈現(xiàn)，可以提示學(xué)生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn)，并在腳本中加以標(biāo)注。

(三)理解文章主題，確定腳本思想

當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細(xì)節(jié)之后，我們要考慮：整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書(shū)后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解作品主題。

預(yù)設(shè)：

1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現(xiàn)人類勇于承擔(dān)責(zé)任，與自然和諧共處的意識(shí)。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對(duì)人類勇氣、毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>

3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。

(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑

學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的思考和質(zhì)疑，解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

(五)總結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《值樹(shù)的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀(jì)錄片腳本的寫作(學(xué)困生只要能完成即可，良好生應(yīng)能完成完整的腳本寫作，且要點(diǎn)清晰、細(xì)節(jié)豐富，優(yōu)秀生在此基礎(chǔ)上能體現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和個(gè)性特色)。

3.課后“積累拓展”四(選做)。

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一、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。

三、教學(xué)策略

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)解釋的詞語(yǔ)查字典解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號(hào)，在自己喜歡的、有疑問(wèn)的或有獨(dú)特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生生、師生之間的交流加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，情境任務(wù)導(dǎo)入

播放動(dòng)畫片《植樹(shù)的牧羊人》節(jié)選。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫片是加拿大動(dòng)畫大師弗雷德里克·貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓·喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書(shū)“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣，引入本課。

(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路

任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。

學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學(xué)生興趣。

預(yù)設(shè)：

(1)三部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見(jiàn)牧羊人——最后相見(jiàn)。

提示：文章重點(diǎn)寫了這三次與牧羊人的相見(jiàn)，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。

(2)三部分內(nèi)容：“我”的想法——與牧羊人三次相見(jiàn)——“我”的想法。

提示：文章開(kāi)篇結(jié)尾確實(shí)兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀(jì)錄片，想法部分無(wú)法通過(guò)鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達(dá)上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)再確定。

(3)四部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見(jiàn)牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見(jiàn)。

提示：文章確實(shí)寫到四部分與牧羊人的相見(jiàn)，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過(guò)，并未詳寫，而其他三次相見(jiàn)都做了重點(diǎn)敘述，因此，這一部分可與最后一次相見(jiàn)合為一部分。

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。

學(xué)生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫表格。

【設(shè)計(jì)意圖】理清文章思路。

預(yù)設(shè)：

表

提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易遺漏，教師提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括。

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)人物，把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫，討論：在紀(jì)錄片中，該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人?

學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)人物的詞句，歸類整理，交流。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)作者塑造人物的方法。

預(yù)設(shè)：

(1)直接刻畫牧羊人。

例：

第3自然段“一個(gè)黑影”，第5自然段“他剛剛刮過(guò)胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”“補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)”，第6自然段“他回答說(shuō)不吸煙”，第7自然段挑橡子的動(dòng)作描寫“拿”“倒”“散”“分開(kāi)”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“?！痢薄v自己的經(jīng)歷(過(guò)去，不放羊)，帶“我”看橡樹(shù)林，87歲，等等。

(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

a.借環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)。

例：

“房頂很結(jié)實(shí)”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……獵槍……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚(yáng)”……

b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。

例句：

我以為是一棵枯樹(shù)。

他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。

戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。

他還是那么沉默寡言。

當(dāng)我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!

一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

除此以外，還有文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，也是借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)給牧羊人定位。

提示：學(xué)生可能只會(huì)泛泛地尋找信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從直接刻畫和間接表現(xiàn)兩個(gè)角度來(lái)思考。

4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?

學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，把握人物形象。

預(yù)設(shè)：

(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚(yáng)。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。

(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心……

提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對(duì)一個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看動(dòng)畫片《植樹(shù)的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》第一課時(shí)教案

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教學(xué)目標(biāo)：

1.圈點(diǎn)勾畫默讀文本，分類掌握相關(guān)詞語(yǔ)，整體梳理文章內(nèi)容，熟悉文本框架。

2.通過(guò)看篇，對(duì)人物、情節(jié)等內(nèi)容了熟于心，并能恰當(dāng)講述出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

“活著就為改變世界”，這是史蒂夫·喬布斯的座右銘，這個(gè)活在自己想象世界里的奇才，雖經(jīng)歷過(guò)各種挫折，但他那無(wú)所畏懼的個(gè)性使他一直努力實(shí)踐自己的理想與價(jià)值觀。今天，我們將跟隨法國(guó)作家讓·喬諾走進(jìn)一個(gè)植樹(shù)的牧羊人的精神世界，看看這個(gè)牧羊人身上是否具有和喬布斯類似的思想境界。

【設(shè)計(jì)意圖】以“活著就為改變世界”直接導(dǎo)入，確定教學(xué)線索，建立課堂初印象，定下課堂基調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生走近文本，走進(jìn)牧羊人的興趣與熱望。

二、看篇——統(tǒng)籌梳理文本內(nèi)容

1.速讀文章，分類歸納詞語(yǔ)。

[投影展示]

寫環(huán)境的詞語(yǔ)有，

寫牧羊人的詞語(yǔ)有，

寫我對(duì)他評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)有。

[投影展示]：

環(huán)境之詞：

光禿禿稀稀拉拉廢棄廢墟干涸坍塌毫無(wú)遮攔

東倒西歪不毛之地鮮嫩挺拔茂盛源源不斷

牧羊人之詞：

獨(dú)自修整整齊干干凈凈熱騰騰結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)

安靜忠厚不張揚(yáng)仔細(xì)挑選硬朗沉默寡言

評(píng)價(jià)之詞：

慷慨無(wú)私不圖回報(bào)偉大毅力無(wú)私敬佩

2.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，勾畫內(nèi)容為人物、時(shí)間、事件以及你認(rèn)為關(guān)鍵的詞句等，按照示例梳理文本內(nèi)容。

[投影展示]

這篇課文寫了“我”去普洛旺斯地區(qū)的阿爾卑斯山旅行，也寫了那里的環(huán)境惡劣，一片荒涼。

這篇課文寫了“我”旅行缺水的無(wú)助與茫然，也寫了——

這篇課文寫了——，也寫了——

這篇課文寫了——，也寫了——

這篇課文寫了——，也寫了——

……

【活動(dòng)小結(jié)】

這篇課文寫了“我”旅行缺水的無(wú)助，也寫了“我”得到牧羊人的幫助；

這篇課文寫了牧羊人嚴(yán)實(shí)牢固的石頭房，也寫了他干凈整潔的餐具、房間、地板；

這篇課文寫了牧羊人安靜忠厚的大狗，也寫了他仔細(xì)平靜地挑選橡子；

這篇課文寫了牧羊人一心一意種橡子，也寫了他在阿爾卑斯山種橡樹(shù)的緣由；

這篇課文寫了“我”初見(jiàn)牧羊人時(shí)的情形，也寫了了無(wú)生趣的高原；

這篇課文寫了“我”再見(jiàn)牧羊人時(shí)他的心無(wú)旁騖，也寫了水流淙淙、草木成片的高原；

這篇課文寫了“我”最后一次見(jiàn)牧羊人的難忘，也寫了景象完全改觀、散發(fā)健康光芒的高原。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于篇幅長(zhǎng)的文本而言，分類整理文本詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生快速地熟悉文本內(nèi)容，建立宏觀構(gòu)架。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。通過(guò)“看篇”，對(duì)文本各個(gè)方面的內(nèi)容做一梳理，可以涉及人物、環(huán)境、情節(jié)等，這樣一來(lái)，學(xué)生不但能有章有法了解文本內(nèi)容，還學(xué)會(huì)有感有序地表達(dá)。

三、看層——讀通讀懂牧羊老人

1.選讀4到11自然段“我”與牧羊人初遇的情形，思考選讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟牧羊人的品格精神，自然流暢表述。

[投影展示]

我選讀的內(nèi)容是第自然段，從（文中詞句）讀出了牧羊人（性格、品質(zhì)等）

例1：

我選讀的是第5段，從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過(guò)了油”這些詞句中，可以看出牧羊人熱愛(ài)生活，干凈整潔，做事情一絲不茍，非常認(rèn)真。

例2：

我選讀的是第11段，從“他失去了孩子，接著，妻子也去世了。他選擇了一個(gè)人生活，與羊群和狗做伴，平靜地看著日子一天天流走”這句話中，可以看出牧羊人經(jīng)歷失去親人的痛苦，他把承受孤獨(dú)的痛苦轉(zhuǎn)化為改變世界的大愛(ài)，他看起來(lái)是那樣淡定、從容、寧?kù)o、安詳。

2.選讀13、14、15、18段“我”與牧羊老人最后兩次見(jiàn)面的情形，思考牧羊老人的未改變與環(huán)境的改變，思考他最打動(dòng)人心的品質(zhì)。

[投影展示]

話題探討——有人說(shuō)，改變是我們不斷尋求的生活方式與生命狀態(tài)，可也有的人堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，從未改變。你如何看待牧羊老人的“不變”與他帶來(lái)的“變”？他最打動(dòng)你心的是什么？

例：牧羊老人執(zhí)著如一地種植他的樹(shù)木，幾十年如一日，他把種樹(shù)當(dāng)作他的事業(yè)在熱愛(ài)，當(dāng)作他的生命在經(jīng)營(yíng)，他矢志不移地堅(jiān)持初心，終于換來(lái)高山上的奇跡，做成了連上帝都驚嘆的事情。他用自己的“不變”換來(lái)了荒涼之地的“變”，換來(lái)了不毛之地的“變”，換來(lái)了泉水潺潺的沃土仙境，換來(lái)了人人贊嘆的世界奇跡。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的咂摸，走進(jìn)牧羊人的內(nèi)心世界，去了解和理解他的品格、思想、境界，與文本產(chǎn)生共鳴，與牧羊人產(chǎn)生共鳴，真正讀懂讀通這個(gè)有著偉大靈魂的普通人。需要注意的是，要讓學(xué)生充分生成，要特別注意師生交流、生生交流，讓課堂在生成里走向高山與遠(yuǎn)方。

四、總結(jié)拓展

這位叫艾力澤·布菲植樹(shù)的牧羊老人與我國(guó)寓言中哪個(gè)老人的精神相通？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，讓我們帶著這樣的問(wèn)題結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著問(wèn)題出課堂，讓學(xué)生的思維繼續(xù)延續(xù)與生成，再將東西方的文化相互結(jié)合，這樣的課堂理念有助于讓學(xué)生站在文本的正中央。

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》第二課時(shí)教案

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》第二課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生把握好停連和重音，有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，感受春天的勃勃生機(jī)，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生明白朗讀不是憑感覺(jué)，而是可以通過(guò)理解做好設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)擬人和排比等修辭手法的表達(dá)效果。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀課文，把握重音和停連，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)朗讀腳本。

2.品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)擬人和排比等修辭手法的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀腳本。

三、教學(xué)策略

1.主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法。

2.在朗讀的基礎(chǔ)上，師生合作探究，品析優(yōu)美語(yǔ)言，感受修辭的作用。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

交流學(xué)生上節(jié)課的比喻仿寫作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】回憶上節(jié)課所學(xué)。

(二)精讀品析

1.教師以1～2自然段為例指導(dǎo)朗讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人、排比等修辭手法在表達(dá)效果上的作用。

(1)全班齊讀1～2段后，老師范讀1～2段，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)區(qū)別在哪里。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)兩種不同的朗讀方式的對(duì)比感受到明顯的差別。體會(huì)：停連、重音的重要性。停連、重音的處理與對(duì)文章內(nèi)容的理解密不可分，所以，下面的環(huán)節(jié)把朗讀和品析修辭方法作用，理解文章內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行。

(2)老師引導(dǎo)學(xué)生分析1～2段朗讀的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生在文中做朗讀批注。

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

“盼望著”應(yīng)該重讀，運(yùn)用反復(fù)的修辭，突出作者盼春的急切心情。兩個(gè)“盼望著”連用，運(yùn)用反復(fù)的方法更體現(xiàn)其急切，所以第二個(gè)“盼望著”應(yīng)該讀得更重一些?！芭瓮焙竺鎽?yīng)該稍停頓一下，后面是盼望的對(duì)象。

“東風(fēng)來(lái)了”，報(bào)告春天的消息。“春天的腳步近了”賦予春以人的動(dòng)作，讀時(shí)應(yīng)采用欣喜的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

停連指導(dǎo)：這段由兩個(gè)句子構(gòu)成，所以句號(hào)處的停頓要明顯一些。第二句話是排比句，句式相同，結(jié)構(gòu)一致，所以應(yīng)該讀出氣勢(shì)，一句比一句語(yǔ)氣強(qiáng)烈。

重音指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分析“朗潤(rùn)”“漲”“紅”的特點(diǎn)?！袄蕽?rùn)”是明朗潤(rùn)澤的意思，因?yàn)殛?yáng)光照在上面，明亮起來(lái)了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來(lái)了?！凹t”字不僅寫出了太陽(yáng)的顏色，也寫出了太陽(yáng)的溫暖。這三個(gè)詞突出了春的特點(diǎn)，在讀的時(shí)候應(yīng)該加重。第一句中“一切”和“欣欣然”也要加重。

情感指導(dǎo)：朗讀時(shí)要讀出作者的喜悅之情。

提示學(xué)生：把以上需要注意停連、重音的地方做記號(hào)，用符號(hào)在文中標(biāo)注出來(lái)，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點(diǎn)。

1.停連：朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)?！爸袛唷奔赐ｎD，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。

2.重音：朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對(duì)的，有重就有輕，在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。

3.情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具體例子的分析，讓學(xué)生明確該怎么朗讀，同時(shí)感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美，體會(huì)語(yǔ)言之美，情感之美。

2.學(xué)生活動(dòng)。

(1)學(xué)生出聲朗讀3～10段中任一段落，根據(jù)之前示例，運(yùn)用符號(hào)自行設(shè)計(jì)朗讀腳本。

(2)分組展示、交流、互評(píng)，教師及時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，品析文章優(yōu)美的詞句。

注意：1.這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求很高，不僅要贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀，更要做有針對(duì)性地及時(shí)點(diǎn)播。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要時(shí)刻想著這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)：通過(guò)朗讀，通過(guò)停連和重音的處理，落實(shí)對(duì)詞語(yǔ)、修辭的品析，體會(huì)作者情感。2.某些段落經(jīng)過(guò)多次朗讀，漸入佳境后，教師可以順勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦下來(lái)。

小結(jié)：優(yōu)美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的用詞，形象生動(dòng)的比喻歸根結(jié)底是來(lái)自作者細(xì)致的觀察，這是寫好文章的第一步，觀察時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，善于抓住景物特點(diǎn)。然后可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)拿鑼懠记蓙?lái)抒發(fā)情感。而這一切無(wú)不需要我們有一顆對(duì)生活充滿熱情的心。

(三)布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.摘抄積累文中的好詞好句。

3.為《濟(jì)南的冬天》第四自然段設(shè)計(jì)“朗讀腳本”，標(biāo)注在語(yǔ)文書(shū)上。

【設(shè)計(jì)意圖】品讀好詞好句，通過(guò)背誦積累下來(lái)可以進(jìn)一步鞏固所學(xué);為《濟(jì)南的冬天》第四自然段設(shè)計(jì)“朗讀腳本”既是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，也是過(guò)渡到第二課的學(xué)習(xí)。

附第二課時(shí)配套學(xué)案：

春(二)

一、朗讀知識(shí)

1.停連：朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)?！爸袛唷奔赐ｎD，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。

2.重音：朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對(duì)的，有重就有輕，在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。

3.情感：朗讀前要整體把握作者的情感，朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。

提示：朗讀的前提是讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，儀態(tài)大方。

把以上需要注意的停連、重音方面的處理，用符號(hào)在文中標(biāo)注出來(lái)，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)朗讀腳本

1.請(qǐng)為《春》的1～2段標(biāo)注需要“停頓”和“連讀”的地方，并在相應(yīng)詞語(yǔ)下面加點(diǎn)體現(xiàn)需“重讀”之處。

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

2.朗讀3～10段中任一段落，自行設(shè)計(jì)朗讀腳本，在語(yǔ)文書(shū)上標(biāo)注出來(lái)。