高中安全第一課教案

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹的牧羊人》第一課時(shí)教案。

做好教案課件是老師上好課的前提，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來(lái)的工作！有沒(méi)有好的范文是適合教案課件？下面是由小編為大家整理的“部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹的牧羊人》第一課時(shí)教案”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹的牧羊人》第一課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。

三、教學(xué)策略

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)解釋的詞語(yǔ)查字典解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號(hào)，在自己喜歡的、有疑問(wèn)的或有獨(dú)特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生生、師生之間的交流加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，情境任務(wù)導(dǎo)入

播放動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫片是加拿大動(dòng)畫大師弗雷德里克·貝克花費(fèi)五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)國(guó)際電影獎(jiǎng)。你們知道嗎，這部?jī)?yōu)秀的影片改編自法國(guó)作家讓·喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣，引入本課。

(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路

任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀(jì)錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請(qǐng)概括出來(lái)。

學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學(xué)生興趣。

預(yù)設(shè)：

(1)三部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后相見。

提示：文章重點(diǎn)寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。

(2)三部分內(nèi)容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。

提示：文章開篇結(jié)尾確實(shí)兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀(jì)錄片，想法部分無(wú)法通過(guò)鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達(dá)上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)再確定。

(3)四部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見。

提示：文章確實(shí)寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過(guò)，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點(diǎn)敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。

學(xué)生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫表格。

【設(shè)計(jì)意圖】理清文章思路。

預(yù)設(shè)：

表

提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易遺漏，教師提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括。

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)人物，把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫，討論：在紀(jì)錄片中，該從哪些方面來(lái)表現(xiàn)牧羊人?

學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)人物的詞句，歸類整理，交流。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)作者塑造人物的方法。

預(yù)設(shè)：

(1)直接刻畫牧羊人。

例：

第3自然段“一個(gè)黑影”，第5自然段“他剛剛刮過(guò)胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”“補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)”，第6自然段“他回答說(shuō)不吸煙”，第7自然段挑橡子的動(dòng)作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“?！痢薄v自己的經(jīng)歷(過(guò)去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

(2)借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

a.借環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)。

例：

“房頂很結(jié)實(shí)”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……獵槍……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚(yáng)”……

b.借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。

例句：

我以為是一棵枯樹。

他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

我感覺，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。

戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。

他還是那么沉默寡言。

當(dāng)我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

我從沒(méi)見過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!

一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

除此以外，還有文章的開頭和結(jié)尾，也是借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)給牧羊人定位。

提示：學(xué)生可能只會(huì)泛泛地尋找信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從直接刻畫和間接表現(xiàn)兩個(gè)角度來(lái)思考。

4.結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現(xiàn)一個(gè)怎樣的牧羊人?

學(xué)生討論后交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，把握人物形象。

預(yù)設(shè)：

(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚(yáng)。例：“這個(gè)男人不愛說(shuō)話”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒(méi)見他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹;沒(méi)有樹，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛心……

提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對(duì)一個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。

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部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹的牧羊人》第二課時(shí)教案

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹的牧羊人》第二課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章寫作手法。

2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀(jì)錄片腳本的撰寫。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析語(yǔ)言。

三、教學(xué)策略

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生精讀文章，品析文章語(yǔ)言，借助補(bǔ)充腳本細(xì)節(jié)的任務(wù)，豐富對(duì)牧羊人形象的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生在確定紀(jì)錄片腳本的思想性的過(guò)程中，形成對(duì)文章主題的理解。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀(jì)錄片腳本的框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。

今天這節(jié)課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的細(xì)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，畫出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀(jì)錄片拍攝的細(xì)節(jié)特寫部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內(nèi)容的理由。

學(xué)生默讀課文，勾畫最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫出選擇的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】以優(yōu)秀的作業(yè)做示范，引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)交讀所選內(nèi)容，豐富腳本細(xì)節(jié)

交流所選內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】為腳本豐富細(xì)節(jié)，即是對(duì)文章的深入解讀，能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、寫作手法、語(yǔ)句含義等多個(gè)角度解讀文本。

預(yù)設(shè)：可以從描寫議論等表達(dá)方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內(nèi)容的理由。

1.描寫的使用。

(1)環(huán)境描寫。

第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由：突出室內(nèi)環(huán)境整潔，能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認(rèn)真仔細(xì)、干凈利落的特點(diǎn)。

第2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。

選擇理由：運(yùn)用夸張和比喻，寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續(xù)向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側(cè)面說(shuō)明牧羊人植樹是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著等特點(diǎn)。

第16段“那一大片橡樹長(zhǎng)也長(zhǎng)得很茂盛”“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水……澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由：寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大，表達(dá)作者對(duì)他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(包括細(xì)節(jié)描寫)。

第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現(xiàn)牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認(rèn)真)等。

2.議論抒情的運(yùn)用。

例句：

(1)我以為是一棵枯樹。

(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

(4)我感覺，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。

(5)戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。

(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當(dāng)我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

(8)我從沒(méi)見過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!

(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開頭和結(jié)尾。

選擇理由：表達(dá)作者對(duì)牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。

3.詞語(yǔ)的使用。

(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。”

選擇理由：“輕輕”寫出牧羊人對(duì)橡子的愛惜，“仔細(xì)”寫出牧羊人埋泥土的認(rèn)真勁兒，寫出他一心一意種下種子，表現(xiàn)他做事認(rèn)真的特點(diǎn)。

(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹苗中，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖?。剩下的一萬(wàn)棵樹苗，會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹。”

選擇理由：通過(guò)數(shù)字的對(duì)比，說(shuō)明樹苗成活的不易，側(cè)面表面牧羊人種樹工作的艱辛，也表現(xiàn)出他堅(jiān)韌執(zhí)著的特點(diǎn)。

4.表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

(1)對(duì)比。

無(wú)邊的荒野和長(zhǎng)滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對(duì)比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對(duì)比，坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對(duì)比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對(duì)比……

選擇理由：對(duì)比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。

5.語(yǔ)句深層含義。

第15段“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造?！?/p>

選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅(jiān)持不懈地做下去，就一定可以改變周圍的一切，創(chuàng)造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：學(xué)生的回答可能是零散的，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的含義、表達(dá)效果，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用怎樣的寫作手法來(lái)刻畫人物形象，表現(xiàn)中心，以及這樣構(gòu)思、寫作的目的和意義所在。文中議論抒情的句子，因?yàn)樵谂臄z中無(wú)法直接以鏡頭呈現(xiàn)，可以提示學(xué)生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn)，并在腳本中加以標(biāo)注。

(三)理解文章主題，確定腳本思想

當(dāng)確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細(xì)節(jié)之后，我們要考慮：整個(gè)紀(jì)錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請(qǐng)結(jié)合書后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解作品主題。

預(yù)設(shè)：

1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹木，改造荒原，表現(xiàn)人類勇于承擔(dān)責(zé)任，與自然和諧共處的意識(shí)。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對(duì)人類勇氣、毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>

3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對(duì)生活家園與精神家園。

(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑

學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的思考和質(zhì)疑，解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。

(五)總結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《值樹的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀(jì)錄片腳本的寫作(學(xué)困生只要能完成即可，良好生應(yīng)能完成完整的腳本寫作，且要點(diǎn)清晰、細(xì)節(jié)豐富，優(yōu)秀生在此基礎(chǔ)上能體現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和個(gè)性特色)。

3.課后“積累拓展”四(選做)。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹的牧羊人》第二課時(shí)教案

部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《植樹的牧羊人》第二課時(shí)教案

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)“看句”，深入體味第一人稱表達(dá)的妙處，在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上浸淫情懷。

2.通過(guò)“看詞”“看意”，走近作者，走進(jìn)記錄者與被記錄者的高貴靈魂，進(jìn)而明晰“活著就為改變世界”。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們一起聊了聊艾力澤·布菲，這個(gè)可敬可愛的牧羊老人，他的精神與我們的愚公精神有相似相通之處呢！這樣的人值得人們記錄他們，值得全世界矚目他們。我們來(lái)看看作者讓·喬諾是如何來(lái)面對(duì)面記錄牧羊老人的行動(dòng)的？

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的課堂導(dǎo)入是第一課時(shí)與第二課時(shí)的綴接與過(guò)渡，回應(yīng)第一課時(shí)拓展的問(wèn)題，又自然引出本節(jié)課需要重點(diǎn)解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溫故知新，前后勾連。

二、看句——“我”見天地“我”見眾生

1.跳讀尋找包含“我”與“他”詞語(yǔ)的語(yǔ)句，思考辨析：“我”與“他”出現(xiàn)在同一空間里，能讀出一種什么味道？

[投影展示]

我以為他要來(lái)說(shuō)我，嫌我一直跟著他?？墒牵麤](méi)有。

第二天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答應(yīng)了。

我吃驚得說(shuō)不出話來(lái)，他還是那么沉默寡言。

從1920年開始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位種樹的老人。我從沒(méi)見過(guò)他有任何懷疑或動(dòng)搖，只有天知道這有多難！

【活動(dòng)小結(jié)】

本文雖是小說(shuō)，以“我”寫“他”，真實(shí)客觀

本文雖是小說(shuō)，以“我”看“他”，專注真誠(chéng)

本文雖是小說(shuō)，以“我”讀“他”，深情留念

本文雖是小說(shuō)，以“我”閱“他”，欽佩敬仰

本文雖是小說(shuō)，以“我”思“他”，惺惺相惜

2.尋找文中含有“我們”的語(yǔ)句，深情朗讀，“我們”包含一種怎樣的情懷？

[投影展示]

我們一起喝了熱湯。

我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。

我們就這樣靜靜地，在他種的森林里，轉(zhuǎn)悠了一整天。

【活動(dòng)小結(jié)】

透過(guò)“我們”，看見了世界的溫暖和諧；

透過(guò)“我們”，看見了奉獻(xiàn)的無(wú)私忘我；

透過(guò)“我們”，看見了欣賞者與被欣賞者的心手相牽；

透過(guò)“我們”，看見了記錄者與被記錄者的坦誠(chéng)相待。

有“我”有“他”有“我們”，當(dāng)我們懷著欣賞與敬仰的目光去注視那些守望孤獨(dú)、竭盡全力改變這個(gè)世界的人時(shí)，阿爾卑斯山因?yàn)闇嘏抗獾木劢挂矔?huì)變得光彩而絢麗。見自我，見天地，見眾生，“我”視角讓世界充滿了理解與欣賞的光輝。

【設(shè)計(jì)意圖】以“我”的角度來(lái)讀“他”，第一人稱的視角讓這篇文章充滿了溫度與熱度。通過(guò)兩組句子的整合朗讀，進(jìn)行體味，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人稱代詞背后蘊(yùn)含的情感密碼，讀出作者的思想情感的傾向，感受文學(xué)作品的情感性與人文性。

三、看意——活著就為改變世界

1.朗讀課文第一段和最后一段，說(shuō)說(shuō)“我”如何評(píng)價(jià)牧羊老人的？你同意“我”的評(píng)價(jià)嗎？

[投影展示]

想真正了解一個(gè)人

要長(zhǎng)期觀察他所做的事

如果他慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)

還給這世界留下了許多

那就可以肯定地說(shuō)

這是一個(gè)難得的好人

每當(dāng)我想到這位老人

他靠一個(gè)人的體力與毅力

把這片荒漠變成了綠洲

我就覺得

人的力量是多么偉大??！

可是

想到要做成這樣一件事

需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私

我就從心底里

對(duì)這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通的農(nóng)民

感到無(wú)限的敬佩

他做到了只有上帝才能做到的事

【活動(dòng)小結(jié)】

“我”認(rèn)為牧羊人是一個(gè)難得的好人，他慷慨無(wú)私，不計(jì)回報(bào)，他將沙漠變?yōu)榫G洲，他將荒蕪變?yōu)樯鷻C(jī)，他為這個(gè)世界留下片片綠蔭，陣陣清涼。他以愚公移山的精神改變著這個(gè)世界。

2.聯(lián)系本文，結(jié)合讓.喬諾的經(jīng)歷簡(jiǎn)介，你認(rèn)為讓·喬諾又是一個(gè)怎樣的人呢？

[投影展示]

讓.喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

【活動(dòng)小結(jié)】

讓喬諾熱愛一切美好，愿意記錄美好

讓喬諾熱愛和平，熱愛家鄉(xiāng)

讓喬諾熱愛所有活著就為改變世界的人們

……

3.拓展思考：左宗棠、林業(yè)工人張迎善與植樹的牧羊人之間有哪些精神的相通之處？

[投影展示]

清代詩(shī)人蕭雄贊頌左宗棠西北植柳：千尺喬松萬(wàn)里山，連云攢簇亂峰間。應(yīng)同笛里邊亭柳，齊唱春風(fēng)度玉關(guān)。

對(duì)新疆天山地區(qū)種植左公柳的情景，詩(shī)的自注中作了如此記載：左文襄公檄飭湘楚諸軍，各于駐處擇低洼閑地，搜折樹枝，排插為林。方及數(shù)年，已駁駿乎蔚然深秀，民甚德之。皆榆柳也。

[投影展示]

我去小興安嶺的烏馬河林業(yè)局采訪。在山場(chǎng)我握過(guò)一只手，我敢說(shuō)，今后不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說(shuō)出：那是天下第一奇手——林業(yè)工人張迎善同志的手。

一天能栽1000多棵樹！他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢？……這雙手虧得是肉長(zhǎng)的，若是鐵鑄的，怕也磨光、磨透了。

林業(yè)局工會(huì)一位負(fù)責(zé)同志向我介紹說(shuō)：“這雙手已經(jīng)栽樹26萬(wàn)多棵。僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。這雙手生產(chǎn)木材1300立方米，枝丫3500層積立方米。這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)工人，成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣，榮獲全國(guó)‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆＿@雙手栽的樹使小興安嶺上的西北岔河水，仿佛第一次變清了。這是一雙創(chuàng)造綠色寶庫(kù)的手?！?/p>

【活動(dòng)小結(jié)】

他們目標(biāo)篤定，執(zhí)著如一，改變著這個(gè)世界；

他們意志堅(jiān)定，厚德載物，改變著這個(gè)世界；

他們孤獨(dú)堅(jiān)守，矢志不移，改變著這個(gè)世界；

他們無(wú)私忘我，創(chuàng)造奇跡，改變著這個(gè)世界。

他們的精神是愚公移山的精神！

他們的精神是精衛(wèi)填海的精神！

他們的精神是夸父逐日的精神！

他們信奉活著就要為荒山穿上綠色的衣裝，

他們信奉活著就要為世界留下綠意和蔭涼，

他們信奉活著就要改變這個(gè)世界?。ㄉR讀）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在將文本勾連，將艾力澤·布菲與我國(guó)的植樹人“張迎善”進(jìn)行比照，探究二者的相通之處。不管是西方的開放自由，還是東方的敦厚謙和，無(wú)一例外地都對(duì)改變世界的奉獻(xiàn)者產(chǎn)生由衷敬意。幫助學(xué)生形成立體網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)區(qū)間，建構(gòu)起更全面、更高瞻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)文課堂因此更豐富，更圓融。

四、寫作拓展

[投影展示]

我們所處的社會(huì)中，也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，締造希望與幸福。你認(rèn)識(shí)或者聽說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫一段文字，并寫出你的評(píng)價(jià)與感受。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)為機(jī)動(dòng)的結(jié)課環(huán)節(jié)，如果課堂進(jìn)展順暢，剩余時(shí)間充裕則在課上完成；反之，則留為課下作業(yè)。從文內(nèi)走向文外，從文本走向生活，并且將“植樹”一詞的外延擴(kuò)大，讓學(xué)生去尋找身邊那些執(zhí)著如一、無(wú)私奉獻(xiàn)為世界創(chuàng)造價(jià)值的人們，不僅僅是植樹者。這樣一來(lái)，將文本的意義拓展到現(xiàn)實(shí)意義，文本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了最大化。

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》第一課時(shí)教案

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》第一課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描繪的春之圖景，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

2.整體感知文章主要內(nèi)容和情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻在增強(qiáng)表達(dá)效果上的作用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.讀準(zhǔn)字音。

2.整體感知文章主要內(nèi)容和情感。

3.把文中描繪的春天美景轉(zhuǎn)換為頭腦中的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.用自己的語(yǔ)言恰當(dāng)描述讀文后頭腦中想象的春之圖景。

2.體會(huì)比喻在增強(qiáng)表達(dá)效果上的作用。

三、教學(xué)策略

1.重視朗讀，通過(guò)一遍遍不同目的的朗讀，逐漸加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：春天在詩(shī)人的筆下是明媚艷麗的，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切都是那么明麗美好。讀讀這些寫“春”的名句，說(shuō)說(shuō)你還想到了哪些寫春的句子?

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

學(xué)生思考、回憶、交流。

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)了解作者

朱自清(1898—1948)字佩弦，現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1925年任清華大學(xué)教授，抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《綠》等。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)《匆匆》等篇目，他們對(duì)朱自清并不陌生，通過(guò)此環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生對(duì)朱自清的回憶。

(三)整體感知

1.初讀：讀準(zhǔn)字音(一讀)。

(1)默讀課文，標(biāo)好段號(hào)，標(biāo)出自己不會(huì)或者覺得易錯(cuò)的字音。

(2)全班交流，提出問(wèn)題或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，生生之間互相訂正，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

(3)做學(xué)案字音檢測(cè)卷部分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字音的鞏固。

【設(shè)計(jì)意圖】讀準(zhǔn)字音是學(xué)生朗讀課文的第一步，在開學(xué)第一課上，教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生明白還要認(rèn)真查字典，及時(shí)積累。

2.再讀：把握文章主要內(nèi)容和情感(二讀)。

學(xué)生齊聲朗讀課文。朗讀前，教師提示學(xué)生思考以下問(wèn)題：本文集中描寫了春天哪些有代表性的景物?抒發(fā)了作者怎樣的情感?

明確：草、花、風(fēng)、雨、人;喜愛、贊美之情。

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知文章寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步通過(guò)詞句體會(huì)作者情感，了解寫景狀物文章重抒情的特點(diǎn)。

3.范讀：教師有感情朗讀課文3～7段具體描寫“草”“花”“風(fēng)”“雨”“人”的段落，請(qǐng)學(xué)生思考：你最喜歡描寫哪個(gè)景物的段落?請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言描繪一下你腦海中印象最深的一幅畫面。(三讀)

小結(jié)：這就是作者筆下的春天：草嫩嫩綠綠的，鋪滿大地;花團(tuán)錦簇、香氣濃烈;風(fēng)輕柔溫暖，雨淅淅瀝瀝滋潤(rùn)萬(wàn)物。在這樣一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇，美好艷麗，充滿著力量的季節(jié)里，人們也紛紛出來(lái)活動(dòng)，準(zhǔn)備在這美好的日子里大干一場(chǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】1.這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)讀者把“文”轉(zhuǎn)換為“圖”的思維過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的能力之一就是“圖”“文”間的轉(zhuǎn)換?！伴喿x”的過(guò)程是把“文”轉(zhuǎn)換為“圖”，寫作的過(guò)程則是把“圖”變?yōu)椤拔摹薄Ｍㄟ^(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象把作者筆下的文字，轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的畫面，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的形象思維，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完成了整體感知的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章的理解，從大體上描寫了幾種景物，深入到景物的具體形態(tài)、大小、味道等特點(diǎn)。

(四)精讀品析

1.默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來(lái)，想想它們好在哪里?(四讀)

學(xué)生默讀、思考、摘抄、交流。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的修辭手法在表達(dá)效果上的作用。

讀一讀下面兩組句子，說(shuō)說(shuō)以下兩組句子哪句的表達(dá)效果更好。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天從頭到腳都是新的。

像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

雨細(xì)細(xì)密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)“比喻”這種修辭是通過(guò)把此物比作彼物，給人以鮮明的印象，可以生動(dòng)形象地寫出該物的特點(diǎn)。

請(qǐng)學(xué)生再找找文章中的其他比喻句，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)運(yùn)用比喻句更好地寫出了該物的什么特點(diǎn)。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

……

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在文中找尋其他比喻句，讓學(xué)生鞏固比喻這種修辭的概念;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)運(yùn)用比喻句更好地寫出了該物的什么特點(diǎn)”讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用比喻的特點(diǎn)及作用。

(五)布置作業(yè)

作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫三組比喻句來(lái)描繪秋天。

【設(shè)計(jì)意圖】活學(xué)活用，運(yùn)用比喻句來(lái)寫作，這個(gè)作業(yè)難度提升了，而且要寫三句話。再幫助學(xué)生強(qiáng)化一下比喻修辭手法。

附：第一課時(shí)配套學(xué)案

春(一)

一、作者簡(jiǎn)介

朱自清(1898—1948)字佩弦，現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1925年任清華大學(xué)教授，抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。散文代表作有《匆匆》《荷塘月色》《背影》《綠》等。

二、給畫線字注音

水漲起來(lái)（）

散在草叢里（）

窠巢

（）

撐傘

（）

應(yīng)和

（）

醞釀

（）

披著蓑（）

戴著笠（）

薄煙

（）

黃暈

（）

抖擻

（）

嘹亮

（）

趕趟兒（）

宛轉(zhuǎn)

（）

三、整體感知

1.朗讀課文，仔細(xì)思考，填寫下列表格。

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上《春》教學(xué)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

2.本文通過(guò)美麗多彩、生機(jī)勃勃的春天景象，表達(dá)了什么樣的思想感情?