小學(xué)語文二年級(jí)教案

七年級(jí)語文上冊(cè)《誡子書》第二課時(shí)教案。

七年級(jí)語文上冊(cè)《誡子書》第二課時(shí)教案

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地背誦課文，體會(huì)重點(diǎn)語句內(nèi)涵。

2.揣摩“志”“學(xué)”“才”三者的聯(lián)系，深切體會(huì)諸葛亮家書中蘊(yùn)含的人生理念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

《誡子書》全文雖只有短短86字，但流傳至今已1800多年，是修身立志的名篇，更是諸葛亮智慧的結(jié)晶。我們一起來背誦一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】直接導(dǎo)入，背誦全文，回顧第一課時(shí)探討的諸葛亮智慧，兩課時(shí)銜接自然。同時(shí)，節(jié)省更多時(shí)間留給理解諸葛亮人生理念。

二、“靜”字見活法與教法

1.自主找出帶有“靜”字或含有追求“寧靜”之意的語句。

2.反復(fù)提及“靜”字，它們之間有沒有什么聯(lián)系？

【投影展示】

靜以修身

非寧靜無以致遠(yuǎn)

夫?qū)W須靜也

險(xiǎn)躁則不能治性

討論小結(jié)：

靜是治學(xué)之基，

靜是修身之本，

靜是明志之根，

靜躁對(duì)比鮮明。

靜是孔明活法，

活法也是——

孔明教子之法。

過渡：有人研究，諸葛亮跨越五十四個(gè)春秋的一生，共有兩個(gè)二十七年，公元207年前，是他博覽群書，修身養(yǎng)性，廣交名士，靜觀天下，立志用世的準(zhǔn)備和積累階段，用寧靜來修身就是他的活法；公元207年到234年的二十七年，是諸葛亮身體力行，實(shí)現(xiàn)自我，盡忠蜀漢，鞠躬盡瘁，死而后已的奉獻(xiàn)階段，是用行動(dòng)來詮釋志向，這又是他的另一種活法。

【投影展示】

活法一：寫作

在《三國(guó)志》本傳中載有《諸葛氏集目錄》共二十四篇。

主要著作有《出師表》《隆中對(duì)》（陳壽記述）《上先帝書》《答關(guān)羽書》《與孫權(quán)書》《將苑》《誡子書》等。

一生功績(jī)可用四川成都市南郊的武侯祠對(duì)聯(lián)概括：

【投影展示】

活法二：報(bào)恩

一生惟謹(jǐn)慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能尊教受；
十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元?jiǎng)住?/p>

而“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”卻貫穿了他的一生，最后作為遺訓(xùn)，影響著諸葛后人和今天的我們。

【設(shè)計(jì)意圖】知文識(shí)人，知人識(shí)文。一個(gè)人的氣質(zhì)里，一定藏著他讀過的書，走過的路和愛過的人。一個(gè)人的文章自然是他氣質(zhì)的最佳體現(xiàn)。本環(huán)節(jié)以“靜”為抓手，結(jié)合他的生平及貢獻(xiàn)，提煉出“靜”字本質(zhì):“靜”就是他的活法。他的活法也成了他的教子之法，以身作則，勸誡效果更強(qiáng)。

三、“志”字見厚望與情懷

辯論：《誡子書》中首次指出“學(xué)習(xí)”“立志”與“成才”三者之間的關(guān)系。我認(rèn)為諸葛亮犯了經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。其實(shí)我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以成才。同意嗎？說說你的觀點(diǎn)。

1.亮觀點(diǎn)，并舉手表決；

2.小組合作找論據(jù)，辯論。

辯論小結(jié)：

比如：我的觀點(diǎn)是一個(gè)人要想成才，立志很重要。

【投影展示】

關(guān)于志向名言：

書不記,熟讀可記;義不精，細(xì)思可精。惟有志不立,直是無著力處?！祆洹緒wW.1467.COM.cn 大學(xué)生范文網(wǎng)】

志不立，天下無可成之事。一王守仁

生、死、窮、達(dá)不易其志?！K軾

人須立志,志立則功就。天下古今之人,未有無志而建功。——朱棣

夫志當(dāng)存高遠(yuǎn)，慕先賢，絕情欲，棄凝滯?！T葛亮《誡外甥書》

引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，舉手表決，積極辯論。

老師的觀點(diǎn)和諸葛亮的觀點(diǎn)一致：非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。志向是明燈?？鬃泳驼f過“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！?/p>

諸葛亮還說過，志當(dāng)存高遠(yuǎn)。他這一思想與中華文化一脈相承，更是對(duì)前人立志思想的發(fā)展與超越。

而學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，勤奮地學(xué)，保持寧靜地心境專注地學(xué)，不好高騖遠(yuǎn)，不淺嘗輒止，不急于求成，不浮躁不專，就一定能成就學(xué)問。

諸葛亮其實(shí)將為學(xué)與做人又緊密聯(lián)系了起來：學(xué)習(xí)除了跟志向有關(guān)，還跟道德修養(yǎng)相輔相成。

因此，一個(gè)人要想成才，立志和學(xué)習(xí)都十分重要，三者中，志是成才的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)是成才的關(guān)鍵，缺一不可。齊讀——

【投影展示】

正如曾國(guó)藩家訓(xùn)中說：“人之氣質(zhì)，由于天生，本難改變，惟讀書則可變化氣質(zhì)。古之精相法者，并言讀書可以變換骨相……欲求變之之法，總須先立堅(jiān)卓之志向。古稱“金丹換骨”，余謂立志即丹也?！?/p>

課中小結(jié)：

志向是明燈，

志立則功就，

志當(dāng)存高遠(yuǎn)，

生死不易志，

志向是金丹，

讀書換骨相，

金丹換骨——

殷殷父親情。

【設(shè)計(jì)意圖】理解重點(diǎn)語句內(nèi)涵，以及志與學(xué)與成才的關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。如果光憑老師講解，收效甚微。因此，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中找論據(jù)，反復(fù)揣摩，就會(huì)達(dá)到理越辯越明，情越辯越深的效果。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、合作能力、思辨能力和語言表達(dá)能力。

諸葛亮的志向是什么呢？

【投影展示】

隱居隆中：

茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

出山以后：

今南方已定，甲兵已足，當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。——諸葛亮《出師表》

北定中原，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都，這就是諸葛亮的志向，報(bào)答先帝效忠后主，忠肝義膽，一片赤誠(chéng)。

課堂小結(jié)：是的，淡泊不是厭棄世俗，寧靜也不是慵懶無為。由淡泊名利到鞠躬盡瘁，我們可見諸葛亮的拳拳愛國(guó)之心。

淡泊明志志在修身，進(jìn)而兼濟(jì)天下，寧靜是為了致遠(yuǎn)，達(dá)于天下之遠(yuǎn)。諸葛亮的活法就是他的后輩和我們的榜樣。

今天，他的精神理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)該成為我們國(guó)家和我們這一代人的精神。

四、朗讀文字，結(jié)束課堂

【投影展示】

諸葛瞻：

嚴(yán)詞拒絕了鄧艾的招降，

斬了鄧艾的招降使者，

和兒子諸葛尚

在綿竹之戰(zhàn)中雙雙陣亡。

瞻死時(shí)年僅三十七歲，

子諸葛尚年僅十七歲。

隨后劉禪投降，蜀漢滅亡。

諸葛亮父子均身居高位，

成為蜀漢的中流砥柱，

又以三代滿門忠烈成就了諸葛的千年美名。

干寶曰：瞻雖智不足以扶危，勇不足以拒敵，而能外不負(fù)國(guó)，內(nèi)不改父之志，忠孝存焉。

毛宗崗：“諸葛瞻父子受命于大事既去之后，而能以一死報(bào)社稷。君子曰：武侯于是乎不死。蓋戰(zhàn)死綿竹之心，亦秋風(fēng)五丈原之心也。使當(dāng)日甘心降魏以圖茍全，則于‘鞠躬盡瘁，死而后已’之家訓(xùn)，不其有愧乎？故瞻、尚亡則武侯存。”

還有無數(shù)個(gè)“諸葛瞻們”——

辛棄疾

了卻君王天下事，嬴得生前身后名。

陸游

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

文天祥

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

……

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)尾做了拓展，拓展內(nèi)容既是對(duì)“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”家書的總結(jié)，又是對(duì)諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的升華：不是一代忠烈，而是三代忠烈。諸葛精神，代代相傳。以誦讀史料和愛國(guó)詩詞結(jié)尾，形象易感。且有言有盡而意無窮之余韻。儒家經(jīng)典《禮記·大學(xué)》的精髓就是正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。諸葛亮其實(shí)就是將宏愿暗藏家書之中，是期待兒子和后人能修身養(yǎng)德，治學(xué)做人，珍惜時(shí)光為蜀漢政權(quán)繼續(xù)效力，讓天下太平。

作業(yè)：

1.背默課文，積累重點(diǎn)語句翻譯。

2.搜集諸葛亮故事，請(qǐng)你以諸葛瞻的口吻給父親寫一回信。

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)1強(qiáng)調(diào)積累。積累是基礎(chǔ)，不能一日虛度。作業(yè)2符合書信來往的禮儀，目的在于將自己置身于角色之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮殷殷教誨中蘊(yùn)含的深切期望，感受諸葛亮的活法與教法，眼光與情懷。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)感恩、珍惜。

周忠玉：江蘇省鹽城市射陽縣初級(jí)中學(xué)語文教師。2015年執(zhí)教過《呼蘭河傳（節(jié)選）》，在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”直播。在鹽城市和語文濕地第三屆年會(huì)上作文展示課。另有十幾篇文章在《中學(xué)語文》等核心期刊公開發(fā)表，個(gè)人其他文字百萬左右。

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教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導(dǎo)，汲取精神養(yǎng)料。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)
課前預(yù)習(xí)：
1、初讀課文把課文中生字和生詞畫出，并作注音或釋意。
2、查找有關(guān)諸葛亮名言詩句，明確所蘊(yùn)含的意義。
3、了解文章的有關(guān)背景
初讀課文自主先學(xué)：
1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音，學(xué)生聽讀，完成下列任務(wù)：
（1）標(biāo)記生字注音。
（2）注意詞句停頓。
3、師范讀，提示長(zhǎng)句停頓。
示例：非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。（指定學(xué)生誦讀，余生糾正，后齊讀）
4、學(xué)生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽者點(diǎn)評(píng)（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，注意體味語調(diào)、語速的變化，揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
品讀課文展示交流
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫疑難問題。
師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究：小組合作，解決個(gè)人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺(tái)板書。
師參與討論。
（1）難點(diǎn)預(yù)見：
A、詞語：
靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠(yuǎn)…；廣才；勵(lì)精；治性；馳；去；非志無以成學(xué)…遂成枯落（提醒學(xué)生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字）
B、句子：
a、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)……非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)；
b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
（2）處理措施：
A、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。
B、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)（如本文的簡(jiǎn)潔精警）
以b句的翻譯為例：年華隨著時(shí)光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對(duì)社會(huì)無益……
3、總結(jié)交流：
（1）四人一組互相翻譯課文，交流指正；
（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。
活讀課文探究延伸：
故事引子：諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學(xué)生舉手發(fā)言）
（告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達(dá)了他希望后代志存高遠(yuǎn)的厚望）
（2）文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件？（淡泊、立志、惜時(shí)）其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規(guī)律”（雙重否定句式）來強(qiáng)調(diào)其重要性，找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。
（學(xué)生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦）
A、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)
B、立志：非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)
C、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！
（3）請(qǐng)按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層，并找出論點(diǎn)句，治學(xué)、修身、惜時(shí)句，再次品讀。（按照板書提示分組討論完成，后總結(jié)再板書）
{提示板書：提出論點(diǎn)——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學(xué)、修身）——?jiǎng)窠湎r(shí)，有所為}
A、論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；
B、治學(xué)（靜）：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)（正）。
C、修身：（躁）：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性（反）。
D、惜時(shí)：（見上，略）
（4）按照板書提示思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。
自背。互背。齊背。
（5）問題引申：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”的重要意義。
（提示結(jié)合自身品性、周圍實(shí)例及社會(huì)貪污腐敗現(xiàn)象、“八榮八恥”精神，自由交流感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言）
參考：警句推薦：
A、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。（陸游）
B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）;長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（王勃）；志當(dāng)存高遠(yuǎn)（諸葛亮）
C、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)（傅玄）；浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過（盧梭）；時(shí)間有三種步伐，未來的時(shí)間踟躕接近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過去的時(shí)間永遠(yuǎn)靜止。（席勒）
課堂檢測(cè)
1.解釋句子：
（1）靜以修身
（2）儉以養(yǎng)德
（3）非澹薄無以明志
（4）非寧靜無以
2.本文作者就哪幾個(gè)方面進(jìn)行了論述？從這幾個(gè)方面又是怎樣展開論述的？
答：
3.作者寫這封信的用意是什么？
答：
4.文中有兩句話常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘，請(qǐng)寫出這兩句話。
答：

七年級(jí)語文下冊(cè)《日出》第二課時(shí)教案

每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，又到了寫教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？小編特地為大家精心收集和整理了“七年級(jí)語文下冊(cè)《日出》第二課時(shí)教案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

七年級(jí)語文下冊(cè)《日出》第二課時(shí)教案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

二、同學(xué)分角色朗讀課文，體會(huì)劇中極富個(gè)性的人物語言特色。

2.看戲劇《日出》的影片，了解戲劇是如何通過人物對(duì)話來推動(dòng)情節(jié)、展開矛盾、塑造人物形象的?？赐旰筮M(jìn)行討論。

3.分析人物個(gè)性化的臺(tái)詞

黃省三：（膽小地）李……李先生；

可是，李先生——

李先生，您不能——

（臉紅，不安）李先生，我也是念過書的人，我實(shí)在有點(diǎn)——

（1）黃省三的臺(tái)詞，充分體現(xiàn)了他的性格和心理特點(diǎn)。

由此我們可以歸納出黃省三的性格特點(diǎn)是：膽小、怯弱、懦弱、愛面子、但又有責(zé)任心，有廉恥心，同時(shí)還有一定的反抗性。

李石清的臺(tái)詞：（冷冷地）你到這兒就有飯吃么？這是旅館，不是粥廠。

哦，你還可以到街上要——

（走到黃前面）怎么走？（魔鬼般地獰笑著）我告訴你，你一層一層地爬上去?！憔驮僖膊怀畛?，不愁穿了。——

（2）從李石清的臺(tái)詞，我們可以看出李的性格特點(diǎn)：冷酷無情、陰險(xiǎn)毒辣、毫無人性

三、小結(jié)：學(xué)到這里，我們已經(jīng)知道了戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，通過個(gè)性化的語言來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，展開矛盾，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，塑造人物形象的了。

4．請(qǐng)同學(xué)朗讀黃省三被潘和李激怒而發(fā)出的控訴的一段，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。

5.請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來演戲劇高潮部分，體會(huì)不同角色的不同臺(tái)詞和所表現(xiàn)的人物性格。老師進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該如何演活角色。

中心思想：這個(gè)劇本通過寫被辭退的小職員黃省三請(qǐng)求復(fù)職不得反而遭譏諷和侮辱，最后只能悲憤地控訴，結(jié)果被打暈的劇情，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。上層社會(huì)的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會(huì)的饑寒交迫、痛苦掙扎同時(shí)展現(xiàn)在舞臺(tái)，激化了矛盾。表達(dá)了劇作家對(duì)“損不足以奉有余”的黑暗社會(huì)的憎恨之情，表達(dá)了作家對(duì)底層受苦人民的同情和深深的無奈。

課文總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了這個(gè)劇本，接觸了新的文體，了解了劇本的基本知識(shí)，了解了劇本是怎么通過人物對(duì)話來推動(dòng)情節(jié)、逐步展開矛盾、塑造人物形象的，我們通過品味人物個(gè)性化的臺(tái)詞，了解了人物的內(nèi)心和性格。

布置作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)，積累生字新詞

2.查找關(guān)于文章的資料，擴(kuò)充課外知識(shí)。

李石清為黃省

三指的三條路

板書設(shè)計(jì)：

李石清為黃省1.拉黃包車（黃省三不能接受：拉不動(dòng)，身體有病，咳嗽）

2.到街上去要飯（讀過書，要面子）

三指的三條路3.去偷（急的時(shí)候也想過，但是為人正義，下不了手）

李石清為黃省三指的路其實(shí)都是無法行得通的，他是把人往絕路上逼，由此可見他毫無人性、冷酷無情。

黃省三求復(fù)職遭到拒絕戲劇開端

李石清指三條路，黃無法接受戲劇發(fā)展

求潘經(jīng)理遭罵戲劇高潮

黃省三被打倒在地戲劇結(jié)局

七年級(jí)語文上冊(cè)《貓》第二課時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)

七年級(jí)語文上冊(cè)《貓》第二課時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、默讀課文，抓關(guān)鍵句，概括三只貓的故事，探究永不養(yǎng)貓的原因，把握作者情感變化過程。掌握生字詞的音形義，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?br> 2、借助品味率真質(zhì)樸的語言，深入理解文章中心，樹立關(guān)愛動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)。
3、學(xué)生自主合作探究，教師點(diǎn)撥，生生互動(dòng)，形成共識(shí)。
【教學(xué)安排】?jī)山虝r(shí)

第二教時(shí)
一、作業(yè)檢查：學(xué)生談拓展文的閱讀感受。
二、導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)舊課。
三、繼續(xù)新課：
1、作者重點(diǎn)寫了第幾只貓？為什么？可以看出作者是個(gè)怎樣的文人？
第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：“難過”一詞表達(dá)了自己的痛苦心情。相對(duì)以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦更加強(qiáng)烈。因?yàn)椤白约旱奈鋽?，冤枉了第三只貓”，“懲戒得還沒有快意”，“我”深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。作者明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動(dòng)物，的亡失讓我刻骨銘心。
2、閱讀圈畫表達(dá)抒情的相關(guān)文句，體會(huì)其所表達(dá)的情感：
例如：(1)我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針!
(2)我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢?
(3)我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了!
3.總結(jié)明確。
第三只貓可憐，受了冤苦，無法申訴，遭我毒打，冤屈致死。作者良心發(fā)現(xiàn)，但無法表白誤解、無法補(bǔ)救過失，內(nèi)心受到譴責(zé)和煎熬。內(nèi)疚、自責(zé)，對(duì)于第三只貓是深深的負(fù)罪感。
可以看出，鄭振鐸是一個(gè)善良、正直、熱忱的人；是一個(gè)嚴(yán)于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯(cuò)誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人；他是一個(gè)熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。
4、作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對(duì)比：一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對(duì)比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游與前兩只貓的活潑可愛形成對(duì)比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動(dòng)物”，連最愛貓的三妹“對(duì)于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對(duì)比。
由于有前兩只貓作對(duì)比，后者的命運(yùn)被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì)引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
5.本文采用第一人稱的敘述方式，有什么好處？
作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
6、本文多處設(shè)置了伏筆，請(qǐng)把它找出來并分析其作用。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
“伏筆”是文學(xué)創(chuàng)作中敘事的一種手法，就是上文看似無關(guān)緊要的事或者物，對(duì)下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作的某種提示或暗示，或者說是前文為后文情節(jié)埋伏的線索。好處是交代含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讓讀者看到下文時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感。
四、拓展延伸
假如你就是那只貓，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)呢？(請(qǐng)用第一人稱寫一段話，語言要符合身份和地位。)
一個(gè)家庭平平淡淡的養(yǎng)貓瑣事，向我們傳遞了傷害動(dòng)物無從補(bǔ)救的刻骨銘心的哀愁，讓我們理解體會(huì)出一個(gè)愛貓家庭竟會(huì)“永不養(yǎng)貓”的深刻苦衷，更體會(huì)出了作者善良美好的愿望，好好愛動(dòng)物，善待尊重它們，因?yàn)樗鼈兒臀覀円粯佣际巧?br> 【交流點(diǎn)撥】示例：主人，您沒有判斷明白，便妄下斷語。我真的沒有偷吃鳥，我久久凝望著它們，只是出于好奇心，沒有一點(diǎn)不軌的圖謀。只是您不分青紅皂白打了我一通，深深地傷了我的自尊。我真的是被冤枉的，請(qǐng)您相信我，好嗎？
五、布置作業(yè)；完成校本作業(yè)，預(yù)習(xí)新課。
六、教學(xué)反思
板書設(shè)計(jì)貓
鄭振鐸
一、富有表現(xiàn)力的語言
二、多種寫作技巧
1.行文一波三折
2.善設(shè)伏筆
3.鮮明的對(duì)比手法
4.第一人稱敘述手法