小學(xué)語文五年級(jí)教案

七年級(jí)語文《空城計(jì)》教案。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“七年級(jí)語文《空城計(jì)》教案”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。

(二)能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

(三)能通過扣人心弦的情節(jié)，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)活動(dòng)導(dǎo)引

1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：

①讀準(zhǔn)字音，注意查檢工具書。

②讀清字義，注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點(diǎn)詞語釋意及難句選析示例：

“忽然十余次飛馬報(bào)到”：用飛快的馬傳送的消息送到。

“望西城蜂擁而來”：像蜂群似的擁擠著來到。蜂，像蜂群似的。

“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。

“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。

“卻說司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。

“旁若無人”：旁邊好像沒有人。

“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著巴掌笑了。

“駭然”：課文中指驚訝的樣子。

“丞相之機(jī)”：這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī)，能適應(yīng)事物變化的，靈活的。

“必不能遠(yuǎn)遁”：遁，逃跑，逃離。

“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當(dāng)于“被”。

③初讀文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢(shì)描寫，課文第3段通過司馬懿眼中所見的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫；并能說出這些描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

④讀懂背景。這篇課文選自《三國(guó)演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢(shì)萬分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。

2、開課導(dǎo)語

①學(xué)生靜聽歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”。——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國(guó)演義》)

②有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將?！敝T葛亮是哪部小說中的人物?(《三國(guó)演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)

今天我們就來學(xué)習(xí)從《三國(guó)演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計(jì)》。

(二)活動(dòng)過程

1、略讀活動(dòng)

略讀的要求：

①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。

②《空城計(jì)》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請(qǐng)一一畫出，并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。

2、思考活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問題，討論形成自己的看法并備足理由。

教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說的一般常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

3、交流活動(dòng)

關(guān)于故事

①熟悉情節(jié)復(fù)述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的眾官大驚失色，惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開城門，每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。)

②概括情節(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。

先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡(jiǎn)潔的語言來概括。

開端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。

高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。

結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。

4、品析活動(dòng)

①第一部分?jǐn)懥酥T葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法，說說作者是怎樣寫出當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過，好不好?為什么?

A笨頭寫諸葛亮退去西城?！跋取弊纸淮T葛亮離開大部隊(duì)的原因；“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn)；“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”?！昂鋈皇啻物w馬報(bào)到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮，若事前略有估計(jì)，決不會(huì)來此冒險(xiǎn)；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測(cè)，也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計(jì)”提供了條件。

課文從三個(gè)方面寫出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)。一是魏兵來速快，出乎意料：“忽然”；氣勢(shì)盛：“蜂擁而來”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬”，“時(shí)孔明身邊別無大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見情勢(shì)確實(shí)是萬分危急。

B斃純酌靼諳驢粘侵計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫。

“孔明傳令”一句緊接“殺來”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話，足見孔明是急中生智，當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)懥丝酌鱾髁畹膬?nèi)容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識(shí)，“大開四門”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門大開，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑。孔明的舉動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。

②小說上下兩部分都寫到“空城計(jì)”，有什么不同?

通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異。基本內(nèi)容相同，但在具體描寫時(shí)又有變化，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態(tài)，突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計(jì)”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因?yàn)槿绱?，才能使得司馬懿“大疑”。

③孔明敘說“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來，不寫在“傳令”部署之時(shí)?

懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?！?/p>

孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！?/p>

“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒有任何錯(cuò)誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí)，所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。

孔明敘說“空城計(jì)”成功的原委。“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢(shì)所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計(jì)，使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢(shì)。應(yīng)該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。

從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫在最后，設(shè)置了懸念，增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。

(三)布置作業(yè)

完成“思考與練習(xí)三”。

第二課時(shí)

(一)活動(dòng)導(dǎo)引

1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容

諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么?

諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對(duì)敵我雙方精確的分析，“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。

2、開課導(dǎo)語

《三國(guó)演義》中，曹操被稱為“奸絕”，關(guān)羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕”，那么，“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來討論這一問題。

(二)活動(dòng)過程

1、略讀活動(dòng)

略讀的要求：

①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫。

②《空城計(jì)》中除了諸葛亮，還有其他角色，請(qǐng)說說你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。

2、思考活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問題，討論形成自己的看法并備足理由。

教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問題。

3、交流活動(dòng)

關(guān)于人物

①故事里出現(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。

②寫到孔明的幾次笑呢?請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。

③司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢?

延伸閱讀

語文版七年級(jí)語文上冊(cè)《空城計(jì)》導(dǎo)學(xué)案

內(nèi)容預(yù)覽：

《空城計(jì)》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因。

2讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

導(dǎo)學(xué)思路：

通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

導(dǎo)學(xué)步驟：

一、初讀課文，述故事

昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮碇v述一下這個(gè)故事。

二、分析人物形象

我們非常明確，故事的主人公是--孔明、司馬懿

孔明

1、看課文彩圖，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?、?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是--披鶴氅，戴綸巾，憑欄而坐，焚香操琴，笑容可掬。

大家都注意到孔明這時(shí)候是笑容可掬，是不是他在施展空城計(jì)的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫他的幾次笑嗎？你覺得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語言描述一下？

分析：

笑容可掬撫掌而笑拍手大笑

笑容可掬是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：你會(huì)上我的當(dāng)嗎？

撫掌而笑是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：你果然中吾計(jì)矣！

拍手大笑則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！

2、通過這三笑，我們?cè)賮砺?lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。

足智多謀--傳令將旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道，圍繞城門的空設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼--在司馬懿兵臨西城，眾官盡皆失色的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴，笑容可掬地施展他的計(jì)謀。

神機(jī)妙算--料定司馬懿疑心重，此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。

司馬懿

1、孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景?，F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。

分析：其實(shí)就在空城計(jì)之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）

小結(jié)作者刻畫人物形象的方法

在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的襯托手法。

三、分析空城計(jì)施展成功的原因

1、司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？

分析：所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于弄險(xiǎn)，并且一舉成功。

《紅樓夢(mèng)》有詩云假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真，空城計(jì)正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的：虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃不得已而用之，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的奇字之上。

四、欣賞合作小組改編的課本劇

五、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)

《空城計(jì)》探究感悟

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《空城計(jì)》探究感悟”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

探究

1、本文系小說，小說可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，你能將本文準(zhǔn)確地劃分嗎？請(qǐng)用四字概括出各部分的段意。

課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開，開端兵臨城下，發(fā)展臨危施計(jì)，高潮司馬中計(jì)，結(jié)局孔明釋計(jì)。

2、文中三次寫諸葛亮的笑：笑容可掬撫掌而笑拍手大笑，三次雖然都是笑，但人物的心理是不同的，請(qǐng)作以簡(jiǎn)單分析。

諸葛亮的三次笑：笑容可掬撫掌而笑拍手大笑表示的心理分別是：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負(fù)自豪、嘲笑。

3、課文中寫到了諸葛亮的語言、動(dòng)作，請(qǐng)找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會(huì)到什么？

諸葛亮在兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時(shí)的足智多謀；于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計(jì)謀時(shí)，此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄盡在眼前。

4、從笑而不信到大疑再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？

課文里提到司馬懿料孔明平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，可見司馬懿是老謀深算的，但同時(shí)也是疑心病重（亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏）、驕傲自負(fù)、剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知）的一個(gè)人。

感悟

①眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色。

這里盡皆失色是對(duì)眾官的神態(tài)描寫，表達(dá)效果是反襯諸葛亮鎮(zhèn)定自若、處變不驚。

②而果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

這里笑容可掬是指孔明在大兵壓境的時(shí)候，故作鎮(zhèn)定、輕松的表現(xiàn)。

《空城計(jì)》教案之一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)。

3、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)了解諸葛亮。

過程與方法

1、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。

2、展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。

3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。

課前準(zhǔn)備：課件、生字詞卡片。

教學(xué)過程：

一、激趣引入

今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)歷史故事，你們看（放錄像）

《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的片段。

大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事。

你們是不是很感興趣？

請(qǐng)同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》

二、初讀課文

1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字，并交流識(shí)字的方法。

3、檢查識(shí)字情況。

4、檢查朗讀。

三、理解課文

1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。

2、小組交流，合作探究解決問題。

3、小組匯報(bào)，全班交流。

（根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）

4、計(jì)是什么意思？《空城計(jì)》又是什么意思？你還能說出什么計(jì)？

5、這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間？為什么使用這個(gè)計(jì)策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計(jì)策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。

6、反復(fù)讀課文的對(duì)話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。

四、拓展延伸

談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？

五、書寫生字

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文《空城計(jì)》同步練習(xí)及答案

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“語文版七年級(jí)上冊(cè)語文《空城計(jì)》同步練習(xí)及答案”,僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

內(nèi)容預(yù)覽：

《空城計(jì)》

第一部分：

1．本文選自，作者是小說家。

2．注意下列字的讀音。

司馬懿（）旌旗（）綸巾（）笑容可掬（）

3．與《三國(guó)演義》并稱為我國(guó)古典四大名著的其他三部為、、。

4．小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

開端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

5．諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)？

6．揣摩下面諸葛亮笑時(shí)的心理。

⑴果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

⑵孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。

⑶言訖，拍手大笑，曰：吾若為司馬懿，必不便退也。

7．諸葛亮使空城計(jì)的背景有二：一是；二是。

8．你還知道《三國(guó)演義》中哪些故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話加以概括。（或?qū)懗雠c之相關(guān)的成語、典故等）

第二部分：

（一）

卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。

懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？懿曰：亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知？宜速退。

于是兩路兵盡皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？孔明曰：此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。

眾皆驚服曰：丞相之機(jī)，神鬼莫測(cè)。若某等之見，必棄城而走矣?？酌髟唬何岜苟灏?，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎？言訖，拍手大笑，曰：吾若為司馬懿，必不便退也。

9．第一段中懿笑而不信，司馬懿為什么笑？

10．說說司馬懿心理變化的過程。

11．司馬懿退兵的理由是什么？（用原文回答）

12．諸葛亮之所以敢使空城計(jì)，是因?yàn)椤?/p>

13．諸葛亮為什么不棄城逃走？

14．得不為司馬懿所擒乎？的意思是。

15．諸葛亮最后說吾若為司馬懿，必不便退也，他為什么不退？

16．從諸葛亮使空城計(jì)這一招上你得到什么啟發(fā)？從司馬懿中計(jì)這一點(diǎn)上你又得到什么啟發(fā)？

（二）

舌頭如刀

⑴我曾在一個(gè)年邁的富人家做過鐘點(diǎn)工，每天，除了搞衛(wèi)生還有半個(gè)鐘頭陪讀任務(wù)。一天，我把花瓶與筆筒的位置弄反了，他大發(fā)雷霆，罵我笨蛋

⑵我忍著近10分鐘的惡罵，之所以忍著，是因?yàn)槲彝樗肆R人的舌頭外，已別無利器。等到他要我讀一段故事給他聽時(shí)，我想起了一相臺(tái)灣朋友講過的來自南太平洋的見聞--所羅門島上的一些土著，如果樹木長(zhǎng)得過大，連斧頭都砍不下了時(shí)，他們就會(huì)對(duì)著樹木集體叫喊，直到樹木倒下為止喊叫扼殺了樹的精靈。

⑶刀棍、石頭會(huì)打斷我們的骨頭，尖酸、刻薄、粗魯?shù)难哉Z，會(huì)刺傷我們的心。

⑷年邁富有但性格怪癖的老人聽完我的故事，不說話了。當(dāng)我把咖啡送到他面前，準(zhǔn)備為他加快糖時(shí)，他第一次慈祥地抬起頭，說：不，你已為我加了糖！

⑸由此，我想起另外一幕：一個(gè)幼兒園的老師恨透了一個(gè)頑皮搗蛋的男孩，她問全班的小朋友：他像不像一頭笨豬？天真無邪的孩子們稚聲稚氣地齊聲回答說：像！

⑹我想，那個(gè)頑皮的小朋友，肯定會(huì)一輩子記住這一句惡毒的話，而這也意味著，他心靈所受的傷害，可能伴他一生。

⑺舌頭是柔軟的，但也是刃血的刀，稍有不慎，就會(huì)傷人。

17、第一段中我挨罵的原因是。這一原因暗示著。段末用省略號(hào)的作用是。

18、第二段中他除了罵人的舌頭外，已別無利器，意思是說。它暗含著對(duì)老人的之情。

19、第三段中運(yùn)用的修辭手法是，重在表達(dá)之意。

20、第四段寫老人的性格由變?yōu)椋援a(chǎn)生這一變化，是因?yàn)椤?/p>

21、第四段中老人說：不，你已為我加了糖！是不是表示我給老人加了糖，得自己卻忘了？

22、第五、六段能否去掉？為什么？

23、最后一段中說：舌頭是柔軟的，但也是刃血的刀，前者是指的話，后者是指的話，這一句運(yùn)用了和的修辭手法，說明我們平時(shí)說話一定要小心謹(jǐn)慎，注意。

24、說話是一門藝術(shù)，會(huì)說話是一種修養(yǎng)，請(qǐng)寫出一個(gè)能證明這一觀點(diǎn)的事實(shí)來。

（三）

白卷

小城最大的一家外資企業(yè)，最近準(zhǔn)備招聘一名技術(shù)人員，許諾的條件是：月工資5000元，獎(jiǎng)金除外，每年還可以到大洋彼岸風(fēng)光一次。一時(shí)間報(bào)考者蜂擁而至。

七月流火。樹上的葉兒蔫頭耷腦。

高工坐在悶罐似的考場(chǎng)里，蒸騰的暑氣加上燥熱的心情，熱汗淋漓，面對(duì)考題他并不怵，外文、專業(yè)技術(shù)類考題都答得十分圓滿。惟有第二張考卷的兩道怪題令他頭疼：你所在的企業(yè)或曾任職過的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的訣竅是什么？技術(shù)秘密是什么？

這類題對(duì)于曾在企業(yè)搞過技術(shù)的應(yīng)考者并難?？筛吖な种械墓P卻始終高懸著，捏來攥去，遲遲落不下去。多年的職業(yè)道德在約束著他：廠里的數(shù)百名職工還在慘淡經(jīng)營(yíng)，我怎能為了自己的飯碗而砸大家的飯碗呢？

他心中似翻江倒海，毅然揮筆在考卷上寫下了四個(gè)大字：?

高工拖著沉重的步子向家里挪動(dòng)著，進(jìn)門后，妻子一再追問，他才道出了答題的全部苦衷。全家人默默無語。

正當(dāng)高工連日奔波，另謀職業(yè)之際，石破天驚，外商獨(dú)資企業(yè)發(fā)來了錄用通知。高工技?jí)喝盒郏拙韸Z冠，眾議紛紛，成為小城一大新聞。

25、文中七月流火，樹上的葉兒蔫頭耷腦屬于什么描寫？你認(rèn)為這一描寫有何作用？

26、高工在考卷上毅然寫下了哪四個(gè)大字？請(qǐng)聯(lián)系全文思考。

27、高工在妻子的一再追問下，才道出了答題的苦衷，你知道高工的苦衷是什么？請(qǐng)用文中的原句作答。

28、這篇小說除了成功運(yùn)用了多種描寫手法之外，在情節(jié)安排上有何突出特點(diǎn)？

29、高工最后技?jí)喝盒?，白卷奪冠，靠的是什么？你從中受到什么教育？

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《空城計(jì)》答案

1．《三國(guó)演義》、羅貫中、元末明初

2．略

3．《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》

4-6．略

7．一是司馬懿引大軍十五萬蜂擁而來；二是孔明身邊只剩二千五百軍士。

8．略

9．是一種懷疑繼而輕蔑的笑，他不相信諸葛亮?xí)斑@么大的險(xiǎn)。

10．由笑到疑到撤兵

11．亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。

12．此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。

13．吾兵止二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎？

14．能不被司馬懿擒獲嗎？

15．略

16．略

17．把花瓶和筆筒的位置弄反了；老人脾氣怪癖，我受了委屈；省略了他惡罵的內(nèi)容。

18．老人除了愛罵人之外，再?zèng)]有傷害或威脅他人的別的本領(lǐng)了；同情或諒解

19．對(duì)比；惡語傷人

20．怪癖；慈祥；我講的故事起了作用。

21．不是，老人是用這種方式委婉表達(dá)自己的歉意。

22．不能，這一例子仍是用來證明惡語傷人的，它擴(kuò)充了文章論據(jù)，也使文章的結(jié)尾成為一種呼吁。

23．親切、友善；惡毒、傷人；對(duì)比；比喻；講究文明、講究分寸

24．略

25．環(huán)境描寫，烘托人物心情的作用。

26．無可奉告

27．廠里的數(shù)百名職業(yè)還在慘淡經(jīng)營(yíng)，我怎能為了自己的飯碗而砸大家的飯碗呢？

28．情節(jié)曲折，結(jié)尾喜劇性的變化加強(qiáng)了作品的可讀性。

29．多年的職業(yè)道德。做人要屬守職業(yè)道德，才能得到別人的尊重或重用。

《空城計(jì)》教案之二

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《空城計(jì)》教案之二”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)本課生字。

2利用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。

3學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會(huì)諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：查找《三國(guó)演義》相關(guān)音像資料；準(zhǔn)備推薦給學(xué)生的名著名篇。

學(xué)生：通過各種渠道搜集有關(guān)諸葛亮的故事，制作卡片，準(zhǔn)備交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、激趣導(dǎo)入

1通過搜集資料，你了解《三國(guó)演義》了嗎？諸葛亮呢？簡(jiǎn)要地說說。

2學(xué)生交流課前了解到的《三國(guó)演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。

教師根據(jù)學(xué)生交流情況簡(jiǎn)單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解空城計(jì)的故事背景。（見《三國(guó)演義》第95回）

3了解了諸葛亮，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事《空城計(jì)》。

二、初讀課文，了解故事大意

1自讀課文，讀準(zhǔn)字音，借助工具書，自學(xué)生字詞。不理解的詞作上記號(hào)。

2檢查識(shí)字、釋詞和讀書情況。

3提出不理解的詞語，大家共同解決。

4用簡(jiǎn)潔的話說說故事大意。（重點(diǎn)引導(dǎo)：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計(jì)，司馬中計(jì)，孔明釋計(jì)四個(gè)階段。）

三、細(xì)讀課文，感受人物形象

（一）看圖，了解抓特點(diǎn)描寫人物的方法。

1故事的主人公是諸葛亮。（出示諸葛亮撫琴圖）看看這幅圖，你一定猜得到他是諸葛亮。

2他在衣著、動(dòng)作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮？（披鶴氅，戴綸巾，憑欄而坐，焚香操琴，笑容可掬等。）

目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)來描寫人物的方法。

（二）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)語句。

目的：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

1笑這個(gè)神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎？

A果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

（理解笑容可掬的意思并展開聯(lián)想。提示：大兵壓境，故作鎮(zhèn)定、輕松）

B孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。

（結(jié)合情況談感受，并聯(lián)想。提示：計(jì)謀成功后如釋重負(fù)的慶幸。）

C從笑這個(gè)神態(tài)，我們看到了諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

2除了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動(dòng)作，找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會(huì)到什么？

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時(shí)的足智多謀；于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計(jì)謀時(shí)，此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄盡在眼前。）

引導(dǎo)學(xué)生去讀文中的重點(diǎn)詞句，與文本對(duì)話，用剛才學(xué)到的方法，自己學(xué)習(xí)諸葛亮的語言、動(dòng)作，掌握通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

（三）理解次要人物性格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用對(duì)比、襯托的方法來刻畫人物。

1了解眾官的反應(yīng)和見識(shí)，體會(huì)襯托的作用。

兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計(jì)，其他人的表現(xiàn)呢？找到相關(guān)語句讀讀，看看這些描寫有什么作用？

目的：通過眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚；通過眾官無不駭然襯托諸葛亮撫掌而笑；通過眾官必棄城而走與諸葛亮妙計(jì)退敵的對(duì)比，突出了諸葛亮的足智多謀。

2了解司馬懿的性格，體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

A我們了解到根據(jù)《三國(guó)演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的大將，并非平庸之人?？墒敲總€(gè)人都有自己的個(gè)性，結(jié)合文中對(duì)他的描寫，他是一個(gè)怎樣的人？

點(diǎn)撥：疑心病重（亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏）；驕傲自負(fù)，剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知）。

B這樣寫有何作用？（突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌。）

小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格；用對(duì)比、襯托的方法來刻畫人物。

四、總結(jié)拓展，激發(fā)閱讀興趣

1空城計(jì)為什么能施展成功？

（相機(jī)點(diǎn)撥：神機(jī)妙算；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真等。）

2若有時(shí)間訓(xùn)練小練筆，運(yùn)用掌握到的寫作方法。

3僅靠一篇課文，要了解一個(gè)歷史名人是不全面的，可推薦學(xué)生搜集有關(guān)智慧的名言，去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事，如三顧茅廬、七擒孟獲、草船借箭等。

4欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同時(shí)幻燈出示三國(guó)中人物圖片，如：關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。

語文版七年級(jí)語文上冊(cè)第13課《空城計(jì)》課文全解

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“語文版七年級(jí)語文上冊(cè)第13課《空城計(jì)》課文全解”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

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13.空城計(jì)

【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】

一、字音及詞義：

分撥：分派。

飛馬：這里指騎著快怪傳送緊急軍情的人。

失色：因驚恐不安而變了臉色。

城鋪：城上巡哨的崗棚。

妄行出入：不遵守規(guī)定，隨便進(jìn)出。

鶴氅chng：用羽毛編成的外衣。

綸gun巾：用青色絲帶編的頭巾。

敵樓：筑在城上，用來觀察敵情的城樓。

笑容可掬j：形容滿臉堆笑的樣子。

莫非：莫不是，大概。表示推測(cè)。

撫掌：拍手表示高興。

駭hi然：驚懼的樣子。

言訖q：說完。

二、相關(guān)背景：

1、關(guān)于作者

羅貫中（1330？～1440？）元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。關(guān)于他的生平，明王圻《稗史匯編》說羅貫中是有志圖王者，后來朱元璋這樣的真主一統(tǒng)天下，他的政治抱負(fù)落空，而致力于小說創(chuàng)作。清徐渭仁、徐鈵所繪《水滸一百單八將圖題跋》說他曾入張士誠(chéng)幕。

羅貫中的創(chuàng)作才能是多方面的。他寫過樂府隱語和戲曲，但以小說成就為主。關(guān)于他的小說，《西湖游覽志馀》稱他編撰小說數(shù)十種，又相傳他寫過《十七史演義》。今存署名羅貫中的作品，除《三國(guó)志通俗演義》外，還有《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x傳》和《三遂平妖傳》。這些作品中《三國(guó)志通俗演義》的成就最高。全書以宏大的結(jié)構(gòu)描繪了三國(guó)時(shí)期復(fù)雜的政治軍事斗爭(zhēng)，起自黃巾起義，終于西晉統(tǒng)一。作品譴責(zé)了統(tǒng)治者的殘暴和丑惡，反映了動(dòng)亂時(shí)代人民的痛苦和對(duì)清明政治、對(duì)仁君的向往，體現(xiàn)了鮮明的擁劉反曹傾向。《三國(guó)志通俗演義》文不甚深、言不甚俗，語言簡(jiǎn)潔明快而又生動(dòng)。它把歷史和文學(xué)自然結(jié)合，有現(xiàn)實(shí)的描繪，又充滿了浪漫主義的傳奇色彩。羅貫中《三國(guó)志通俗演義》現(xiàn)存最早刊本為嘉靖本，最為流行的本子是清代毛綸、毛宗崗父子的修改本。除小說創(chuàng)作外，賈仲名《錄鬼簿續(xù)編》說他樂府隱語，極為清新。他現(xiàn)存戲曲作品有《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》雜劇。雜劇的基本思想和《三國(guó)志通俗演義》類似，描寫君臣之間的親密關(guān)系，并希望通過正三綱、謹(jǐn)五常來結(jié)束奸雄爭(zhēng)霸造成的悲慘局面。

2、關(guān)于《三國(guó)演義》

《三國(guó)演義》全名《三國(guó)志通俗演義》,故事從東漢靈帝中平元年（184）黃巾起義寫起，到晉武帝太康元年（280）止。以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，描繪了三國(guó)時(shí)期尖銳復(fù)雜的統(tǒng)治軍事斗爭(zhēng)。

書中用大量篇幅描寫了幾次大戰(zhàn)役，如袁、曹官渡之戰(zhàn)，魏、蜀、吳赤壁之戰(zhàn)，吳蜀陵彝之戰(zhàn)。每次戰(zhàn)役各有特色，很少雷同，是我國(guó)古典文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的成功之作。作者塑造了一大批個(gè)性鮮明的人物形象：愛民如子的劉備，有驚人智慧的諸葛亮，打著扶持漢室、拯救黎民旗號(hào)，挾天子以令諸侯的曹操等。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社會(huì)安定的愿望。

《三國(guó)演義》是我國(guó)章回小說的開山之作，也是我國(guó)第一部最完整的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說。有人認(rèn)為它是我國(guó)藝術(shù)成就最高的一部歷史演義小說。該書成書之后，不僅國(guó)內(nèi)流傳很廣，而且流傳到國(guó)外，英國(guó)不列顛博物院、牛津大學(xué)圖書館。法國(guó)巴黎國(guó)家圖書館都有明代的刊本，日本、俄國(guó)都有不同版本流傳。它成了世界人民的共同財(cái)富?！度龂?guó)演義》的社會(huì)影響十分巨大，不僅對(duì)政治、軍事、思想和文學(xué)藝術(shù)有著明顯的影響，而且在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也表現(xiàn)出不凡的魅力，近十幾年，世界一些著名企業(yè)的廠長(zhǎng)經(jīng)理都讀這本書，有的還把它作為廠長(zhǎng)經(jīng)理必讀書。

【整體感悟】

一、謀篇立意

本文描寫諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。在特定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出諸葛亮的臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、慎謀能斷，這是本文的成功之處。

二、文章脈絡(luò)

課文按情節(jié)的發(fā)展，可以分為四個(gè)部分。

第一部分：開端，兵臨西城。

第二部分：發(fā)展，臨危施計(jì)。

第三部分：高潮，司馬中計(jì)。

第四部分：結(jié)局，孔明釋計(jì)。

三、重難點(diǎn)導(dǎo)析

⑴本單元是一個(gè)小說單元，學(xué)習(xí)時(shí)有必要先弄清有關(guān)小說的基本知識(shí)。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。小說的人物塑造是這三要素中最重要的，小說中人物塑造的成功與否直接決定了小說是否成功。小說的故事情節(jié)是人物性格發(fā)展的過程，小說的環(huán)境是人物生存的條件。三者是有機(jī)地融為一體的，它們共同組成了一篇或一部小說的整體。

⑵小說為了塑造人物形象，往往會(huì)運(yùn)用一些描寫方法，其中主要有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作行為描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。有時(shí)，為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對(duì)他進(jìn)行上述的描寫外，還通過描寫次要人物或反面人物進(jìn)行襯托?！犊粘怯?jì)》在塑造主要人物諸葛亮?xí)r，描寫了他的語言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作，這些都是屬于正面描寫。同時(shí)也描寫了次要人物--眾官來從側(cè)面襯托；還描寫了反面人物司馬懿的多疑從反面來襯托。通過以上的描寫，就形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、處變不驚的性格特點(diǎn)。

⑶如何理解諸葛亮的笑表現(xiàn)了他什么樣的心理。

文中三次寫到諸葛亮的笑。一是諸葛亮在城頭笑容可掬，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，自己表現(xiàn)得越輕松，司馬越生疑，但畢竟太危險(xiǎn)了，內(nèi)心不免有些緊張；二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑這是孔明暗自慶幸，如釋重負(fù)自己所料不錯(cuò)，司馬果然中計(jì)，因而這是輕松的笑，也是僥幸的笑。三是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后，撫掌而笑。并說：吾若為司馬懿，必不便退。這是自豪的笑，也是嘲笑，司馬懿雖狡詐，但畢竟比自己略遜一籌，不出自己所料。

【類文品讀】

狗風(fēng)波

辦公室主任調(diào)走了，位置空出來了。

新調(diào)來的黃局長(zhǎng)說，馬上從機(jī)關(guān)里提拔一名干部擔(dān)任此職。

不少人都期待著黃局長(zhǎng)的恩澤降臨自己的頭上。但普遍認(rèn)為，辦公室副主任馬波最有希望。一是他干辦公室副主任多年；二是他已過不惑之年，如果這趟末班車坐不上，今后也許就沒機(jī)會(huì)上升了。黃局長(zhǎng)上任沒幾天，也說馬波同志不錯(cuò)。

馬波不敢掉以輕心，工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)畢恭畢敬。沒料天有不測(cè)風(fēng)云，一只小狗的突然出現(xiàn)，攪亂了他的好夢(mèng)。

小狗是黃局長(zhǎng)家的。從黃局長(zhǎng)搬進(jìn)機(jī)關(guān)宿舍的第一天起，這只小狗每日總有幾次要竄馬波的門，在屋里吃飯拉屎，在每個(gè)房間嗅出嗅進(jìn)，儼然一副主人神態(tài)。

馬波的兒子對(duì)這只小狗很煩，一日，高抬右腳，正要猛踢小狗，恰好被馬波看見，他立即制止道：不許胡來!打狗欺主。黃局長(zhǎng)剛上任不久，千萬不要因?yàn)檫@些小事鬧得黃局長(zhǎng)不高興。

兒子不服氣地嘟噥：我們家簡(jiǎn)直成了狗窩!

馬波也不理睬兒子，連忙從櫥柜里端出好菜好飯讓小狗享用?？粗菞l小狗貪吃的饞勁，馬波言不由衷地說：這只狗還真可愛!

一日，馬波忽聽得小狗在黃局長(zhǎng)家發(fā)出挨打后的叫聲，他正納悶，又聽得黃局長(zhǎng)在高聲責(zé)罵兒子：打狗就是欺主!你如果再敢打它，你就再別進(jìn)這個(gè)家門!

馬波這才進(jìn)一步明白了小狗在黃局長(zhǎng)家的地位，更加不敢得罪這只小狗。

可馬波的兒子竟敢冒天下之大不韙。一日，在家里把那只小狗的后腿打傷。

馬波慌得手足無措。幸好那日黃局長(zhǎng)一家都外出作客了，否則，馬波真的只有跳樓了。

一連幾日，馬波不敢正視黃局長(zhǎng)的臉，害怕黃局長(zhǎng)詢問小狗受傷之事。

沒料，還有更大膽之人，竟然把那只可愛的小狗給打死了。

黃局長(zhǎng)知道那只小狗死后，表情嚴(yán)肅，一連幾天都緊繃著臉。

馬波很想對(duì)黃局長(zhǎng)解釋，說明自己的兒子只是打傷了狗，并沒有打死它，但一見到黃局長(zhǎng)那陰沉沉的臉，又不敢說了。

黃局長(zhǎng)幾次碰到馬波，總像有話要說，但又沒說。

馬波很緊張。

那日，黃局長(zhǎng)終于上了馬波的家。

馬波連喘氣都覺得困難了。

黃局長(zhǎng)說：你們家那只小狗很可愛，從我搬來的第一天起，它就經(jīng)常到我家去玩，可我兒子不小心，竟然失手把它打死了。我覺得很對(duì)不住你

原來小狗不是黃局長(zhǎng)家的，而是一只野狗!馬波大喜過望，致使血壓陡然上升，眼前一黑，便暈乎乎癱倒在沙發(fā)上。

黃局長(zhǎng)見馬波癱倒在沙發(fā)上，慌忙叫人把馬波送進(jìn)了醫(yī)院。

回家的路上，黃局長(zhǎng)對(duì)人說：真沒想到，馬波同志的感情這么脆弱唉！

不久，新辦公室主任到職，但不是馬波。

1、這篇小說的主人公是誰?為什么?

2．造成馬波思想感情變化的主要因素是什么?

3、當(dāng)馬波誤認(rèn)為狗是黃局長(zhǎng)家的時(shí)，對(duì)狗的態(tài)度是怎樣的?

4．文中黃局長(zhǎng)高聲責(zé)罵兒子打了小狗這一段描寫在整個(gè)故事中起到了怎樣的作用?

5、當(dāng)他的兒子把那只小狗的后腿打傷后，馬波的反應(yīng)是怎樣的?表現(xiàn)了他怎樣的性格特征?

6、當(dāng)那只可愛的小狗給打死后，馬波更是緊張，而黃局長(zhǎng)更是表情嚴(yán)肅。這時(shí)他們各自又是怎樣的心理活動(dòng)?

7、黃局長(zhǎng)到馬波家說的那一段話，在故事發(fā)展中起著怎樣的作用?對(duì)馬波的情緒產(chǎn)生了怎樣的影響?

8．黃局長(zhǎng)對(duì)人說：真沒想到，馬波同志的感情這么脆弱結(jié)合故事內(nèi)容，理解一下黃局長(zhǎng)說這番話的巧妙之處。

參考答案：1、①馬波②因?yàn)樗谋憩F(xiàn)最能反映出深刻的主題。

2．狗的主人是誰。

3．小心伺候，不敢怠慢。

4．推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展，也為后面的情節(jié)埋下伏筆，形成懸念。

5、①慌得手足無措。②膽小怕事，不敢掉以輕心，生怕得罪領(lǐng)導(dǎo)。

6、馬波緊張是因?yàn)榕曼S局長(zhǎng)誤以為是自己的兒子打死了狗，黃局長(zhǎng)表情嚴(yán)肅是因?yàn)樽约旱膬鹤邮执蛩懒诵」?，而雙方都把狗的主人弄錯(cuò)了。

7．①推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展達(dá)到高潮。②使馬波大喜過望，樂極生悲。

8、提示：馬波大喜過望，進(jìn)而暈倒，黃局長(zhǎng)并不知個(gè)中緣由，誤以為受不住狗死之事的打擊造成的，從而產(chǎn)生新的誤會(huì)，以為是對(duì)黃局長(zhǎng)的得罪，因此，馬波沒能榮升辦公室主任一職，也就在情理之中了，構(gòu)思實(shí)屬巧妙。

《空城計(jì)》教材理解

教材簡(jiǎn)析

這篇課文節(jié)選自我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》。課文描述蜀國(guó)丞相諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使魏國(guó)名將司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

課文按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可概括為四個(gè)情節(jié)發(fā)展階段：1.兵臨西城；2.臨危施計(jì)；3.司馬中計(jì)；4.孔明釋計(jì)。課文先寫司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！而諸葛亮身邊別無大將，只有一班文官，只剩二千五百軍在城中。敵眾我寡，情勢(shì)十萬火急！再寫諸葛亮處變不驚，巧施空城計(jì)：將旌旗盡皆隱匿，大開四門，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。然后寫司馬懿中計(jì)：亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。宜速退。最后寫諸葛亮向眾官分析施空城計(jì)緣由：此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)，吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。

全文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝；起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得清楚明白；人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有文不甚深，言不甚俗的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

選編本文的目的，是通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，領(lǐng)悟《三國(guó)演義》小說文不甚深，言不甚俗的獨(dú)特語言風(fēng)格，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：作者塑造人物形象的方法和文章的語言表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：諸葛亮為什么要施空城計(jì)、怎樣施空城計(jì)及施空城計(jì)成功的原因。

建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

解讀與提示

第1段：課前了解空城計(jì)發(fā)生的背景很有必要，便于對(duì)眾多栩栩如生的人物形象加深認(rèn)識(shí)?？捎蓪W(xué)生交流搜集的背景資料，亦可教師傳授。

整體感知課文內(nèi)容。課文按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可概括為四個(gè)情節(jié)發(fā)展階段：1.兵臨西城；2.臨危施計(jì)；3.司馬中計(jì)；4.孔明釋計(jì)。課文第1段寫1、2故事情節(jié)，第2段寫3、4故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生這樣把握主要內(nèi)容，有利于達(dá)到創(chuàng)造性復(fù)述故事的要求。《三國(guó)演義》是章回小說，結(jié)尾處用一首七言古詩概括全文，這是章回小說語言表達(dá)特色之一。

本段教學(xué)策略：用諸葛亮為什么要施空城計(jì)、怎樣施空城計(jì)兩個(gè)問題牽動(dòng)全段學(xué)習(xí)過程，在過程中引領(lǐng)學(xué)生抓住外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，感受人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

為什么要施空城計(jì)？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，梳理文中有關(guān)詞句幫助理解，加深印象。

怎樣施空城計(jì)？可以用這些詞語加以概括：

藏旗幟禁止出入禁止喧嘩大開城門

裝百姓灑掃街道焚香彈琴旁若無人

第2段：一個(gè)卻字表達(dá)了過渡和轉(zhuǎn)折。從前一段講述司馬懿兵臨西城，諸葛亮臨危施計(jì)過渡和轉(zhuǎn)折到講述司馬中計(jì)和孔明釋計(jì)。

本段教學(xué)策略：用司馬懿怎樣中計(jì)、諸葛亮怎樣解釋空城計(jì)兩個(gè)問題牽動(dòng)全段學(xué)習(xí)過程。主要方法是引導(dǎo)學(xué)生分角色反復(fù)朗讀，勾畫出關(guān)鍵詞句交流學(xué)習(xí)體會(huì)。文中不少的文言句子，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)停頓，讀出語氣，讀出節(jié)奏，感受古文的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)閱讀古文的興趣。段中有較多的文言字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書和已有的文言文積累，聯(lián)系上下文推想意思，領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言風(fēng)格。

課后第1題：利用字、詞典，堅(jiān)持讓學(xué)生自主掃除字詞障礙，特別是一些文言色彩很濃的字詞句。為課外閱讀古典名著作方法引領(lǐng)。復(fù)述故事應(yīng)在全面把握課文內(nèi)容之后，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

課后第2題：該題應(yīng)在閱讀過程中練習(xí)，分5步完成：1.正確流利地讀句子；2.說帶點(diǎn)詞語的意思；3.聯(lián)系上下文說句子的意思；4.領(lǐng)會(huì)詞句的表達(dá)效果；5.有感情地朗讀句子。要把體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用落到實(shí)處。盡皆失色是對(duì)眾官的神態(tài)描寫，表達(dá)效果是反襯諸葛亮鎮(zhèn)定自若、處變不驚。諸葛亮兩次笑的不同內(nèi)涵，可結(jié)合語境進(jìn)行對(duì)比理解，從而領(lǐng)悟神態(tài)、動(dòng)作描寫，是為了揭示人物品格，塑造豐滿的人物形象。

選做題：該題可與積累與運(yùn)用中的綜合性學(xué)習(xí)整合。條件欠缺的可由教師提供故事資料，引導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

《空城計(jì)》片斷賞析

教學(xué)內(nèi)容

湘教版教科書四年級(jí)下冊(cè)

教學(xué)案例一

師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？

生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。

師：空城計(jì)到底是怎么一回事？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？

生：臨危不懼。

師：他自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：說明他遇到事情怎么樣？

生：處變不驚。遇事冷靜。

師：結(jié)果怎樣？

生：司馬懿中計(jì)了。

師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說？

生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。

師：這說明司馬懿什么性格？

生：多疑。自負(fù)。

師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？

生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

教學(xué)案例二

師：面對(duì)司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？

生：空城計(jì)。

師：空城計(jì)是什么？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？

生：空字。

師：對(duì)，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡(jiǎn)直是空城一座。

師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：能找出描寫諸葛亮動(dòng)作的詞嗎？

生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈

師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動(dòng)作說明諸葛亮什么品質(zhì)？

生：臨危不亂。

師：空城計(jì)原來是這么回事，你覺得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？

生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

師：哪個(gè)字要重讀？

生：透。

師：汗都濕透了，他怕什么？

生：司馬懿沖進(jìn)去。

師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？

生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。

師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？

生：挖地洞，設(shè)埋伏

師：來得及嗎？

生：來不及了。

師：看來空城計(jì)是最好的辦法。

如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？

生：沒有用。

師：說明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣？

生：非常了解司馬懿，識(shí)別他的心。

師：對(duì)，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。

分析

以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。

第一個(gè)案例中問題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問才是高效的提問。

對(duì)于同一個(gè)問題，第一個(gè)案例是這樣提問的：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析，說明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。

第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說的？這個(gè)問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。

如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問題通過學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒有設(shè)計(jì)這個(gè)問題。

第一個(gè)案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問的答案就像一首詩：

急中生智施妙計(jì)

臨危不亂設(shè)迷局

知己知彼識(shí)人心

險(xiǎn)中取勝顯才能

主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問才是最佳的提問。

鄂教版《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會(huì)本課生字。

2利用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。

3學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會(huì)諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：查找《三國(guó)演義》相關(guān)音像資料;準(zhǔn)備推薦給學(xué)生的名著名篇。

學(xué)生：通過各種渠道搜集有關(guān)諸葛亮的故事，制作卡片，準(zhǔn)備交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、激趣導(dǎo)入

1通過搜集資料，你了解《三國(guó)演義》了嗎?諸葛亮呢?簡(jiǎn)要地說說。

2學(xué)生交流課前了解到的《三國(guó)演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。

教師根據(jù)學(xué)生交流情況簡(jiǎn)單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解空城計(jì)的故事背景。(見《三國(guó)演義》第95回)

3了解了諸葛亮，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事《空城計(jì)》。

二、初讀課文，了解故事大意

1自讀課文，讀準(zhǔn)字音，借助工具書，自學(xué)生字詞。不理解的詞作上記號(hào)。

2檢查識(shí)字、釋詞和讀書情況。

3提出不理解的詞語，大家共同解決。

4用簡(jiǎn)潔的話說說故事大意。(重點(diǎn)引導(dǎo)：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計(jì)，司馬中計(jì)，孔明釋計(jì)四個(gè)階段。)

三、細(xì)讀課文，感受人物形象

(一)看圖，了解抓特點(diǎn)描寫人物的方法。

1故事的主人公是諸葛亮。(出示諸葛亮撫琴圖)看看這幅圖，你一定猜得到他是諸葛亮。

2他在衣著、動(dòng)作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮?(披鶴氅，戴綸巾，憑欄而坐，焚香操琴，笑容可掬等。)

目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)來描寫人物的方法。

(二)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)語句。

目的：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

1笑這個(gè)神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎?

A果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

(理解笑容可掬的意思并展開聯(lián)想。提示：大兵壓境，故作鎮(zhèn)定、輕松)

B孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。

(結(jié)合情況談感受，并聯(lián)想。提示：計(jì)謀成功后如釋重負(fù)的慶幸。)

C從笑這個(gè)神態(tài)，我們看到了諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

2除了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動(dòng)作，找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會(huì)到什么?

(根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時(shí)的足智多謀;于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若;向眾官解釋自己的計(jì)謀時(shí)，此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄盡在眼前。)

引導(dǎo)學(xué)生去讀文中的重點(diǎn)詞句，與文本對(duì)話，用剛才學(xué)到的方法，自己學(xué)習(xí)諸葛亮的語言、動(dòng)作，掌握通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

(三)理解次要人物性格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用對(duì)比、襯托的方法來刻畫人物。

1了解眾官的反應(yīng)和見識(shí)，體會(huì)襯托的作用。

兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計(jì)，其他人的表現(xiàn)呢?找到相關(guān)語句讀讀，看看這些描寫有什么作用?

目的：通過眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚;通過眾官無不駭然襯托諸葛亮撫掌而笑;通過眾官必棄城而走與諸葛亮妙計(jì)退敵的對(duì)比，突出了諸葛亮的足智多謀。

2了解司馬懿的性格，體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

A我們了解到根據(jù)《三國(guó)演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的大將，并非平庸之人?？墒敲總€(gè)人都有自己的個(gè)性，結(jié)合文中對(duì)他的描寫，他是一個(gè)怎樣的人?

點(diǎn)撥：疑心病重(亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏);驕傲自負(fù)，剛愎自用(不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知)。

B這樣寫有何作用?(突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌。)

小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格;用對(duì)比、襯托的方法來刻畫人物。

四、總結(jié)拓展，激發(fā)閱讀興趣

1空城計(jì)為什么能施展成功?

(相機(jī)點(diǎn)撥：神機(jī)妙算;知己知彼，百戰(zhàn)不殆;假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真等。)

2若有時(shí)間訓(xùn)練小練筆，運(yùn)用掌握到的寫作方法。

3僅靠一篇課文，要了解一個(gè)歷史名人是不全面的，可推薦學(xué)生搜集有關(guān)智慧的名言，去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事，如三顧茅廬、七擒孟獲、草船借箭等。

4欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同時(shí)幻燈出示三國(guó)中人物圖片，如：關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶

三年級(jí)語文上冊(cè)空城計(jì)同步練習(xí)題參考

我夯基我達(dá)標(biāo)

1.小說是一種以塑造__________為中心，通過__________的敘述和__________的描寫反映社會(huì)生活的文學(xué)作品。

提示：這實(shí)際是小說三要素的考查，注意三者之間的關(guān)系。

答案：人物形象故事情節(jié)環(huán)境

2.《空城計(jì)》節(jié)選自我國(guó)古典文學(xué)名著__________。這部名著的作者是__________時(shí)期小說家__________。

答案：《三國(guó)演義》元末明初羅貫中

3.解釋下列各句中加點(diǎn)字詞的意思。

(1)眾官無不駭然。()

(2)言訖，拍手大笑。()

(3)孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。()

(4)若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。()

提示：結(jié)合上下文，根據(jù)具體語境完全可以推測(cè)出加點(diǎn)詞的意思。

答案：(1)驚懼的樣子;(2)完結(jié)，終了;(3)拍;(4)逃跑，逃走。

希望為大家提供的三年級(jí)語文上冊(cè)空城計(jì)同步練習(xí)題，能夠?qū)Υ蠹矣杏茫?/p>

西師大版六年級(jí)下冊(cè)語文空城計(jì)同步檢測(cè)題

1.小說是一種以塑造__________為中心，通過__________的敘述和__________的描寫反映社會(huì)生活的文學(xué)作品。

提示：這實(shí)際是小說三要素的考查，注意三者之間的關(guān)系。

答案：人物形象故事情節(jié)環(huán)境

2.《空城計(jì)》節(jié)選自我國(guó)古典文學(xué)名著__________。這部名著的作者是__________時(shí)期小說家__________。

答案：《三國(guó)演義》元末明初羅貫中

3.解釋下列各句中加點(diǎn)字詞的意思。

(1)眾官無不駭然。()

(2)言訖，拍手大笑。()

(3)孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。()

(4)若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。()

提示：結(jié)合上下文，根據(jù)具體語境完全可以推測(cè)出加點(diǎn)詞的意思。

答案：(1)驚懼的樣子;(2)完結(jié)，終了;(3)拍;(4)逃跑，逃走。

4.寫出下列事件的主要人物。

(1)溫酒斬華雄()(2)威震長(zhǎng)坂坡()

(3)賠了夫人又折兵()(4)白帝城托孤()

提示：這些都屬于著作中的精彩片段，必須熟悉。

答案：(1)關(guān)羽;(2)張飛;(3)周瑜;(4)劉備。

《空城計(jì)》第二課時(shí)教案匯總

《空城計(jì)》第二課時(shí)教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。

2、通過閱讀描寫諸葛亮語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，仔細(xì)品讀，感悟他過人的智慧和膽識(shí);

3、初步了解《三國(guó)演義》及其中的主要人物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。

2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、收集有關(guān)《三國(guó)演義》的故事，認(rèn)識(shí)其中的一些人物。

2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一光輝人物形象。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑

昨天我們初讀了空城計(jì)，知道“計(jì)”是——計(jì)謀、計(jì)策，你還知道有哪些計(jì)?空城計(jì)是《三國(guó)演義》中特別精彩的，也是人們津津樂道的智謀故事。對(duì)于空城計(jì)你想了解哪些內(nèi)容?

二、學(xué)生帶著問題自讀自悟

三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)

1、有這樣一句歇后語，諸葛亮唱空城計(jì)——沒辦法，諸葛亮是在怎樣的情況下想到用空城計(jì)的?

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對(duì)比分析：兵力懸殊;司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。)

2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會(huì)到了什么，在旁邊寫上你對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。

a、下命令

指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。

b、在括號(hào)里填上動(dòng)詞，從諸葛亮的動(dòng)作體會(huì)他的沉著鎮(zhèn)靜。

c、如果你是諸葛亮手下的一名大將或一個(gè)兵卒，聽到諸葛亮傳的命令，看到他坐在城樓上喝酒彈琴，你心里會(huì)想些什么呢?

d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會(huì)諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會(huì)司馬懿的小心多疑，過于謹(jǐn)慎)

4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么?

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對(duì)抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢?

四、朗讀表演，深化理解

作者用精彩的文筆和對(duì)話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎?

2、毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。”我建議大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會(huì)很多。

教學(xué)內(nèi)容

理解課文內(nèi)容和表達(dá)順序。

教學(xué)重點(diǎn)

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。注重感悟。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、承上啟下，引出新課

文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)

二、由情節(jié)入手分析人物形象

1、回顧故事情節(jié)，導(dǎo)出人物分析的方法

如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。

(小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開，開端——兵臨城下，發(fā)展——臨危施計(jì)，高潮——司馬中計(jì)，結(jié)局——孔明釋計(jì)。我們也可以在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來概括各層的內(nèi)容。)(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

下面我們一同順著故事情節(jié)的展開，走進(jìn)人物，認(rèn)識(shí)人物。

2、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

(1)開端：司馬懿兵臨西城——施計(jì)的背景(環(huán)境)：

對(duì)司馬懿引大軍十五萬蜂擁而來孔明身邊只剩二千五百軍士(軍情緊急)

思考：這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2)發(fā)展：諸葛亮臨危施計(jì)

面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“處變不驚”“足智多謀”及“正面”。)

(3)高潮：司馬懿中計(jì)

諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退)

——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“鎮(zhèn)定自若”“臨危不懼”及“側(cè)面”。)

(4)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)

司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”“神機(jī)妙算”及“正面、側(cè)面”。)

小結(jié)：正面、側(cè)面描寫和對(duì)比的寫法——孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

文中還有多寫到諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，并分析諸葛亮的心理及笑的何含義?想一想幾次寫諸葛亮的笑，有何意義?

笑容可掬→撫掌而笑→拍手大笑

故做輕松如釋重負(fù)自豪、嘲笑

3、那司馬懿又是一個(gè)怎么樣的人呢?

學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系小說中司馬懿的其他表現(xiàn)，思考討論

明確：

(1)認(rèn)真閱讀課文“司馬中計(jì)”分析司馬懿。

(2)聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

小結(jié)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

三、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法，即通過情節(jié)的展開，逐層分析人物。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。

四、課外延伸，拓展閱讀

1、《怎樣成為一個(gè)足智多謀的人》，寫一則讀后感。

2、《三國(guó)演義》中還有許多生動(dòng)鮮明的人物形象，課外運(yùn)用我們今天剛學(xué)的小說閱讀的方法再讀《三國(guó)》，品評(píng)三國(guó)英雄。(下節(jié)課交流)

板書設(shè)計(jì)：

空城計(jì)(羅貫中)

兵臨城下

臨危施計(jì)足智多謀

司馬中計(jì)臨危不懼

孔明釋計(jì)

《空城計(jì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

[課時(shí)目標(biāo)]

1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。

2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。

3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。

[課時(shí)過程]

一、引入：通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知曉了《空城計(jì)》這個(gè)故事的主要內(nèi)容，在三十六計(jì)中，空城計(jì)并非上策，那么平生謹(jǐn)慎的諸葛亮為什么要擺空城計(jì)呢？

[板書]

為何擺？

二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。

1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

2、出示自學(xué)提示：

自學(xué)提示一

閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。

3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。

4、交流反饋。[板書]

兵力少

無大將

力量懸殊

時(shí)間緊

魏兵殺來

難以撤退

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。

7、[板書]

不得已

三、引讀，過渡。

諸葛亮心思細(xì)密地

布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí)，看到（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做（學(xué)生讀有關(guān)句子）

四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。

過渡：這樣看來，空城計(jì)成功了！[板書]

成功

1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。

2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）

3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。

4、（出示）自學(xué)提示二：

自學(xué)提示二

閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。

讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。

5、學(xué)生自學(xué)。

6、交流反饋。[板書]

知己知彼

五、評(píng)價(jià)諸葛亮。

學(xué)完了課文，你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？

六、拓展課文。

1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲）

2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。

[整體板書]

*16空城計(jì)

為何擺？

兵力少

無大將

力量懸殊

時(shí)間緊

魏兵殺來

難以撤退

成功原因

知己知彼