小學語文的教學教案

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 教案教學設計。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》課堂實錄 教案教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

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《我的伯父魯迅先生》教學實錄

教學內(nèi)容

《我的伯父魯迅先生》中魯迅救護車夫和關心女傭兩部分。

教學預設

1．感受救護車夫和關心女傭兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅博愛的胸懷。

2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3．在讀中提升情感，喚起對魯迅博愛的共鳴。

教學主線

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚情感主線，立體多維地推進教學。

點評：劉勰在《文心雕龍》中指出夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。閱讀教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以愛和淚為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養(yǎng)。整個設計思路有較高的起點，體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，提升了課的文化品位。

教學過程

課前談話：

師：你們是新風小學的602班學生，今天來到東風小學三樓的多功能教室，你有沒有想過新風和東風它們有緣啊，有什么緣分？

生：都有一個風。

師：是啊，你們是新風,這東風和新風兩股風糅和在一起，成了什么風？（場內(nèi)笑聲）

生：（七嘴八舌）新東風、東新風

師：新東風、東新風，都可以。問一下，前天，我給大家上過課，前天你回到家,晚上還想著肖老師的同學，有沒有？你想到了什么？

生1：我想到肖老師給我們來上課。

師：你想到我給你們上課。還想到什么？

生2：你上課很幽默。

師：想到了我的幽默。你想到了我什么？

生3：您朗讀很有感情。

師：好的，她想到我讀課文很有感情。那么，不光是前天晚上想著我的，就連昨天晚上你也想著我的，這樣的孩子有沒有？（笑）

生4：想著你的動作，上課時的表情。

師：想著我的動作，我哪個動作給你留下了深刻的印象。

生4：你讀課文時感情很豐富，上課很幽默，還加上了手勢。

師：想到了三個，幽默，感情豐富一下子想到了三個，很好。真難為你了，兩天晚上都想著肖老師。（場內(nèi)笑）

師：再和同學們聊一下，我突然想到一個話題，什么話題呢？就是一種兒童飲料，這種飲料，我五歲的女兒特別喜歡。（有學生也想到了）就是娃哈哈果奶。有一句廣告詞說：今天，你喝了嗎？是不是有這樣一句話？（生點頭說是）我把他套用一下，問同學們幾個問題，我點到誰，誰就站起來說。請你。今天，你從新風到東風，你心情激動嗎？

生1：很激動。

師：激動。

生1：也很心動，因為肖老師讀課文時，非常的深沉。

師：我的深沉讓你激動。（場內(nèi)笑）好，我問你。今天，你早飯吃了嗎？（場內(nèi)再次笑起來）

生2：吃了。

師：早飯一定要吃的。你看，你都拔高了，這么高都跟我差不多了。（這是一個個頭很高的男孩。）問你，今天，你早上出來跟媽媽打招呼了嗎？

生3：打了。

師：好，請同學們問我兩個問題，也這樣子好了，問肖老師今天怎么了？就兩個問題，我們就立馬上課了。給你。

生4：今天，你開心嗎？（場內(nèi)笑起來）

師：我很開心，但是我有點緊張。（場內(nèi)又笑起來）

生5：今天，你給我們上課激動嗎？

師：激動，但是我還是有點兒緊張。（場內(nèi)笑聲一片）有什么方法讓肖老師不緊張？

生6：上課。

師：開始上課就不緊張了，好，咱們就閑話少談，言歸正傳，開始上課了，是嗎？好。

上課：

師：上課。

生：起立。

師：同學們，你們好！

生：老師好！

師：請坐。

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

師：同學們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，魯迅趣談《水滸》、笑談碰壁、救護車夫、關心女傭，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的為自己想的少，為別人想的多，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父笑談《水滸》、趣談碰壁了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，我呆呆地望來來往往吊唁的人，齊

（學生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來。我呆呆地望著來來往往吊唁的人，再讀（板書：淚）

（學生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么？

生1：她會想起和伯父趣談《水滸》的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么？你說。

生2：她還會想起和伯父笑談碰壁的事。

師：（師自然而然,入境而笑）哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了，伯父多么幽默風趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著救救孩子，幫幫孩子，當你了解了這些情況之后，你想說些什么？

生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動情地讀，在低下頭來處讀破句了）

師：孩子，這么長的一句話，你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多么扎實。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊。

（學生齊讀上句）

點評：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛?？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是救護車夫和關心女傭。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學劃了兩處，有的同學劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分學生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

師：哪個動作?

生1：半跪著。

師：你是

生2：半跪著。

師：你是

生3：半跪著。

師:你

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫半跪？你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上臺來演示半跪著的動作）

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，（示意同學們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。

師：天都黑了，在開始的時候

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。因為周曄自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學生在思考）請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

生3：伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經(jīng)把它劃出來了。請個女孩，讀吧。

生：這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（女孩很有感情地朗讀）

師：說說體會。

生：就是（魯迅先生）對當時那種黑暗社會的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

生：是。

（多媒體出示以上那個女孩子讀的語句）

師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺到什么？

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了

生：嚴肅的。

師：孩子們，在趣談《水滸》、笑談碰壁中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么？他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現(xiàn)在正在干些什么呢？

師：我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的

生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國？就因為我們貧困落后嗎？如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎？

師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運？

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的

生：（齊）愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎？

生：行。

（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里（示意學生接讀）

生：（接讀）一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

師：時間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒

生：（接讀）我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說（示意學生接讀）

生：（接讀）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候（示意學生接讀）

生：（接讀）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識的、飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀

（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

（學生齊讀上句）

點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節(jié)奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。響鼓要用重錘敲,在救護車夫這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導學生做足做透半跪這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓半跪這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅俯首甘為孺子牛精神的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現(xiàn)半跪這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落

師：（師動容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方，肯定有，來。

生1：她說周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動的對周曄說

生：（齊讀）周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。

師：當女傭回憶起先生在世的時候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候，他還常常的關心她，不讓她干重活，她感激地對周曄說

（學生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛。（板書：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩位老太太，我們一起來讀，兩位太太埋著頭，來

（多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

點評：此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的魯迅先生拖著病體的視像和魯迅關心女傭，不讓她干重活的視像通過引讀后，則像排球中的短、平、快映入學生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍└兄x周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到（多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示淚的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結束）

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：他為自己想得少，為別人想得多。

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣的確，伯父就是這樣一個人，齊

生：（齊讀）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

師：這是我們每個人真真切切感受到的，的確，再讀，齊

生：（齊讀）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

師：孩子們，今天在這東風習習、春意盎然的時節(jié)，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。

師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。有的人，預備齊。

生：（齊讀時有些激動）有的人/死了/他還活著

生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。

師：同學們，下課。（聽課老師報以熱烈掌聲）

（生還沉浸在其中）

點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有淚的交織一剎那間于學生心頭凝結成愛，凝結成博愛。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車夫青年淚

女傭老人

總評：

肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀，以淚這條明線貫穿全課，輔以愛這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的愛的胸懷，走近愛的大使魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用淚把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結束時把三次淚融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的愛，博大的愛。愛和淚相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂節(jié)奏的把握比較嫻熟，救助車夫濃墨重彩，在半跪、清清楚楚兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到半跪，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切）一個字，這一跪，跪出了愛。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣易張易馳，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力。

本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數(shù)，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

我的伯父魯迅先生 教案教學設計

《我的伯父魯迅先生》

第二教時

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課：。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?

〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕

生：(思考)。

師：一天黃昏寫的是?

生(齊)：時間。

師：北風呼呼地怒號著，寫的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點說，是寫風勢。天色十分陰暗，是寫?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因為天氣寒冷。

師：是的，作者就是從這四個方面時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣?！?/p>

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設美好的藝術意境打動學生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?/p>

師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點嗎?誰補充?

生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應該把這個淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把一灘血改成什么?

生：改成一點兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處?！?/p>

師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應該怎么說?

生：應該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學生進一步認識魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)。〕

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個很有名望的學者。

師：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個下層社會的人。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

〔結合課文，展開想象，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。

師：這是表情。還有什么動作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

生：兩次都用到了清清楚楚這個詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>

師：最后這一段話，是對全文的?

生(齊)：總結。

師：也就是說，點明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。

〔這個過渡很自然!李老師由因課文第二部分，推出了果課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?

生：對死者表示悲痛的行動。

師：講得對。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的?！?/p>

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導，有利學生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕

生：起了總結的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫?

生(齊)：結果。

師：再寫?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎?！?/p>

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)

〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的?！?/p>

論文

小學語文教學的一個重要任務，就是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力。而發(fā)展學生想象，則是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面。

所謂想象，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識經(jīng)驗都是非常重要的。

怎樣培養(yǎng)學生的想象能力?我在語文教學中進行以下嘗試：

一、運用插圖，啟發(fā)想象。我國著名老教育家葉圣陶先生說：圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。根據(jù)小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團烈火把邱少云整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。

我教這課時先讓學生聯(lián)系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢?孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動一動!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底!有的說：他想，如果動一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!還有的說：他當時的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。做為一個志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律!想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個熠熠閃光的高大形象，進一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。

有些課文沒有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動的人物形象，典型的自然與社會環(huán)境，優(yōu)美的文學語言，請人畫一些掛圖?；蛘咴诟鞣N畫報里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!

孩子們就像欣賞一首名曲，個個雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學到了言有盡而意無窮、此處無聲勝有聲的效果。

二、結合課文，展開想象。這是喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是：

1.略寫部分補敘化。許多人寫文章，都喜歡采用有詳有略，詳略得當?shù)膶懛ǎ谖覀兊慕滩闹?，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當?shù)卦O置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學生開動腦筋，處于憤、悱的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學生對課文的理解。如《誠實的孩子》有這樣一段話：媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子。在這里，我就有意讓學生思考：列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗，想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢?由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了。他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動活的思想品德教育。

2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文結尾寫道：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是借助想象，調(diào)動他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內(nèi)心活動的分析，實現(xiàn)由獲得的感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到金色的價值，明白了閃爍著燦爛的金色的光芒不是描寫這個長滿了紅銹的魚鉤，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導，就會激發(fā)學生學習的內(nèi)部誘因，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，認識事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到出言寡約，而顯達易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉(孔穎達《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是去年冬天的一個夜晚這顯然是介紹故事發(fā)生時間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問：冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，把想象到的情景描繪出來呢?孩子們有的說，冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的；有的說，夜間寒氣襲人，刺骨的西北風呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的；有的說，街上行人很少，偶爾看見下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過；還有的說，家家都把門窗關得嚴嚴的，人們圍在家里看電視，聽廣播。我其所以讓學生想象這些，一是因為冬天的夜晚天氣惡劣，我的喘病才會又發(fā)作的起因；二是因為冬天的夜晚，路上人少雇不上車，媽媽只好背著我，拖著沉重的步子向前走這是情節(jié)的需要；三是因為冬天的夜晚，突然出現(xiàn)了三輪車工人，他不顧疲勞、不怕嚴寒、不要報酬，主動送我母子去醫(yī)院，更突出了這位沒有見過面的、不知道姓名和地址的工人精神的可貴，形象的高大這是點題的需要。正是基于這些認識，我一開始就啟發(fā)學生想象冬天的夜晚。

三、延伸情節(jié)，豐富想象。在教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態(tài)、動作以及他的衣著等，都寫得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個夢而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。什么美夢呢?我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。又如《冬晚》這課最后一句是：我坐上了車，一任他送我到任何地方去。我問學生：這個他指的誰?為什么?然后讓學生想象：小車夫沒有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會怎樣呢?孩子們還真會動腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說，有個惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺眼前直冒金星。他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進溝里。

老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來。思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個家庭想到舊社會普天下的勞動人民。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也深化了原有主題。

有些課文從相反的角度上指導學生想象出新的意境。比如《賣火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當時社會的黑暗和腐朽，給統(tǒng)治階級以無情的抨擊。學生通過閱讀、分析、理解，對資本主義國那種人剝削人的社會制度深惡痛絕。借此時機，我要求學生創(chuàng)造一個歌頌社會主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對比。學生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優(yōu)美動聽的樂曲聲；眼前出現(xiàn)奶奶包餃子，媽媽做湯團，爸爸炸鯉魚，家家正在準備豐盛的夜餐這一幕幕幸福的情景，浮現(xiàn)在孩子的腦海里。在象中不但加深了學生對課文的理解，也激發(fā)了他們熱愛社會主義祖國的思感情。

四、隨時點撥，培養(yǎng)想象。要提高學生的想象能力。只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。教師只有經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生除了不會選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個通病，就是思路狹窄，只會寫實，不會聯(lián)想。我國古代儒家經(jīng)典著作中說：言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。(《孟子盡心下》)善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。(《學記》)要處理好言近與旨遠，守約與施博，約與達，微與臧，譬與喻等關系，學生沒有很好的想象能力、表達能力，是根本不行的。因此，在這方面我就有意識地多培養(yǎng)學生。如學生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動態(tài)描繪得很形象，但我還要進一步啟發(fā)他們：你們描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢?于是，孩子依賴原型展開了創(chuàng)造想象。有的說：蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。有的說：蜜蜂就像我認識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。還有的說：蜜蜂像為四化努力工作的人們。經(jīng)過引導，有位同學在他的作文里是這樣寫的：蜜蜂不計報酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師。

課堂之外的天地是極其廣闊的。結合教學，我還時常組織學生開展試驗、調(diào)查、參觀、游覽等活動。如學了《長城》一課，我就帶領學生參觀鐘樓，指導他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過實際觀察，引導學生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。學生在作文中這樣寫的我站在莊嚴雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動人民來?？粗@古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，我不由感嘆道：我國古代勞動人民真?zhèn)ゴ?鐘樓不但是我國古代建筑技術高度發(fā)展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。經(jīng)過培養(yǎng)，孩子們的想象能力都有了明顯的提高，思維能力也和過去大不一樣了。

點評

本課的講授有以下幾個特點：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程

重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對淌流滴等詞語的辨析比較；對扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

第三，創(chuàng)設情境，豐富想象。

創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。李老師在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：1、運用插圖，啟發(fā)想象；2、結合課文、展開想象；3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

《我的伯父魯迅先生》教學設計

【教學要求】

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.練習概括課文的中心思想。

3.學習本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。

【教具準備】

1.魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思考練習3》的小黑板。

【教學時間】三課時。

第一課時

一、導入新課

1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把導讀看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀導讀）

2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預習

許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內(nèi)容研究解決。）

三、初讀課文

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學習第一段

1.指名朗讀第一段。大家思考：我為什么驚異了？（板書驚異）

2.討論。

驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）我對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里各式各樣的人都有。）失聲痛哭是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

3.練習有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想思考練習1中的三個小題。

第二課時

一、復習舊課

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音愁章

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。

二、指導學習第二段

1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

3.討論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和我談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）我是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解囫圇吞棗張冠李戴。）聽到我張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。）聽了伯父這句話，我為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使我從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

4.練習有感情地朗讀第二段。

三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

1.總結學習第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）

2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

四、討論第三段

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談碰壁。）

2.魯迅是怎樣談碰壁的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。）

3.恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白過來。）我恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會我自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會四周圍黑洞洞的指的是舊社會的黑暗，碰壁指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）

4.補充資料，加深理解。

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。

5.從談碰壁這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀爸爸跑到伯父家里把剩下的藥和繃帶也給了他。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）

2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六、布置作業(yè)

朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時

一、討論第五段

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）

3.的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）

二、練習給每個部分加小標題

1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

2.學生各自試列小標題，教師巡視。

3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用深切的懷念、讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭阿三的回憶。小標題最好是從學生中來。）

三、練習概括課文的中心思想

1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

四、抄寫讀讀寫寫中的詞語，每個詞語寫兩遍

注意冠字上面沒有一點，嗽中間是束不是朿，右邊是欠不能寫成攵。

五、布置作業(yè)

1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

2.預習《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》教學設計一

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《我的伯父魯迅先生》教學設計一”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。

【方法與能力】能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

【拓展與延伸】找一找描寫魯迅的相關文章進行閱讀，進一步了解魯迅先生。

【重、難點突破】通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。

【教學過程】

一、導入新課

前面我們學習了魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的一個片段，主要是寫他兒時的玩伴閏土的。今天，我們大家一起來學習一篇專門介紹魯迅先生的文章，希望同學們能夠在學習本課的過程中更加深入地了解魯迅先生是一個什么樣的人。

板書：我的伯父魯迅先生

二、初讀課文，思考：課文寫了魯迅先生的哪些事情（試著用小標題的方式說出來）？你從中了解到了魯迅先生是一個什么樣的人？

教學提示：問題十分簡單，主要目的是要求學生對課文內(nèi)容和魯迅先生的人品有一個大致的了解。要求學生以空行來分層理解課文。

教學參考：

事情：深受人民愛戴；談“水滸傳”；談“碰壁”；求助車夫；關心女傭阿三。

對魯迅先生的認識：談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨；救護車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現(xiàn)他關心別人勝過關心他自己?？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。

你發(fā)現(xiàn)第一段與后面幾個段落有什么聯(lián)系嗎？

教學提示：這個問題統(tǒng)領全文，不僅可以弄清文章的結構，更有助于學生對課文內(nèi)容有進一步的深入學習與理解。要求學生在整體感知全文的基礎上來回答。

教學參考：

第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。

三、分段學習課文

啟發(fā)思考：我們以前學過很多寫人的文章，你們還記得學習這樣的文章最重要的方法是什么嗎？

教學提示：目的在于啟發(fā)學生加深對寫人文章學習方法的理解與鞏固。運用以前學過的方法來學習本篇課文。要通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，引導學生學習通過語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。通過朗讀的方法輔助學生理解，并且要注意加強朗讀的指導。

教學參考：

對課文重點對句子的理解：

①我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，可每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。

②伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好’”一句中，一個動作——“摸”，一個表情——“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長輩風度和詼諧風趣的話語特色。教學時，要引導學生通過對伯父動作的品味，感受伯父的慈愛和寬厚，和小周曄一起走進那段茶余飯后的愜意時光。

③“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

理解這句話時教師可結合課文內(nèi)容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

再如救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學時，教師要善于抓住這些有特色的語言，引導學生在閱讀中學習領悟?？上茸寣W生默讀課文，把自己置身其間，或把自己當做文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后讓學生在小組內(nèi)輪流讀，互相評，看看能不能通過朗讀體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關切之情、救助后伯父的憤激之情、“我”的疑惑不解)。要注重發(fā)揮示范朗讀的作用，注意感悟與朗讀的結合，以此加深對人物情感的體驗。

④這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

這里的兩個“清清楚楚”強調(diào)了當時的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴肅”，手“半天沒動”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動作的描寫，說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。

四、誰能說說這篇文章的寫作目的呢？

教學提示：目的是讓學生知道作者寫作文章的目的即是文章的中心思想，而我們平時所總結的文章的中心思想也就是作者的寫作目的；加深學生對魯迅先生精神品質(zhì)的認識。通過上面的學習，學生應該能夠很容易地答出來。可點名后進生來回答這個問題。

教學參考：

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

板書設計（文字版）：

板書設計（圖片版）：

《我的伯父魯迅先生》教案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《我的伯父魯迅先生》教案》，僅供您在工作和學習中參考。

《我的伯父魯迅先生》通過回憶伯父魯迅先生的幾件事以及他給我的教育，反映了他讀書一絲不茍，憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的性格特征，贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛與敬仰之情。下面小編為大家介紹一下《我的伯父魯迅先生》教案，歡迎參考借鑒！

一、學習目標

1.學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

2.有感情地朗讀課文。

3.結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

4.練習給各段加小標題。

二、學習準備

回憶或收集有關魯迅的生平、事跡。

三、學時安排

四學時。

第一學時，了解課文大意;

第二學時，讀熟課文，品讀第一部分;

第三學時，品讀二、三部分;

第四學時，品讀四、五部分，總結全文。

(三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意;

第二學時，討論、體會魯迅先生是一位怎樣的人，作者寫了他的哪幾件事;

第三學時，理解含義深刻的句子，給課文各部分列小標題。)

四、學習過程

第一學時

1、了解魯迅的同學介紹魯迅的一些情況。

2、讀課題，有什么疑問要問?(作者是魯迅先生的什么人?稱了伯父為什么還要再稱先生?)

3、指名讀課文第一部分，穿插正音。

4、同座互讀第一部分。

5、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論)(為什么不知道魯迅就是伯父的?追悼和吊唁是什么意思，有什么區(qū)別?愛戴和愛撫有什么區(qū)別?為什么伯父得到這么多人的愛戴?)

6、有感情地朗讀第一部分。

7、概括段意小標題(段意：伯父去世了，很多人都到殯儀館追悼他。小標題：在殯儀館里伯父去世了深切的懷念逝世為什么伯父得到這么多人的愛戴?

第二學時

1、指名讀課文第二部分，穿插正音。

2、同座互讀第二部分

3、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論)(囫圇吞棗、張冠李戴的意思因果關系句;哈哈!還是我的記性好。字面義?一般情況下誰的記性好?話中之意?《表》前蘇聯(lián)作家班臺萊耶夫著，魯迅翻譯;《小約翰》荷蘭作家望-藹臺著，魯迅和另一作家翻譯;)

4、再讀第一部分的最后一句話，體會感情。

5、看插圖說話(按方位、衣著、神態(tài)不同角度說)

第三學時

1、回憶第一、二學時的學習內(nèi)容。

2、指名讀課文第三部分，穿插正音。

3、同座互讀第三部分

4、交流自己讀書的感受(知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論)(四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?是真的碰墻壁嗎?四周圍可能指什么?魯迅為什么受迫害?)

5、練習角色朗讀

6、再回讀第一部分的最后一句話。

7、指名讀課文第四部分，穿插正音。

8、同座互讀第四部分

第四學時

1、了解事情發(fā)生的環(huán)境黃昏時候(時間)、呼呼的北風怒號著(風勢)天色十分昏暗(天色)街上的行人都匆匆忙忙趕著回家(行人)摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了(寒冷)與車夫赤腳拉車對比。

2、伯父、爸爸救助車夫的動作跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想：魯迅當時是什么人，車夫是什么人?體會同情勞動人民

3、想象深奧的話可能是

4、嚴肅的表情、按頭的動作、嘆了一口氣又說明了什么?

5、再回讀第一部分最后一句話。

6、學習最后一部分，提出不懂的問題。

7、總結。概括每一部分的段意，用原文的一句話概括，用四五個字概況，有一兩個字概況(為什么伯父得到這么多人的愛戴哈哈，還是我的記性好四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎深深地嘆了一口氣常常勸我多休息)(在殯儀館里談《水滸傳》笑談碰壁救助車夫關心女傭)(深切懷念評論《水滸傳》談碰壁救車夫難忘回憶)(逝世談書談笑救人關懷)

8、各部分關系：果因(倒敘)、因果(點明中心、總結全文)

9、選詞造句。

10、讀讀背背魯迅名言。

《我的伯父魯迅先生》教學設計三

教學目標：

知識與技能:

1、會寫12個生字。正確讀寫遺體、挽聯(lián)、致敬等詞語。

2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。

過程與方法:

朗讀、小組合作

情感、態(tài)度、價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

教學重難點：體會含義深刻的句子意思

教學相關資源：相關課件

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）

這節(jié)課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內(nèi)容。）（明確目標）

[評：通過復習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]

二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。

（1）讀準字音悼冠咳嗽等字。

（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：

冠（注意上邊沒有一點）

嗽（中間是束，不是束，右邊是欠不能寫成攵）

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟我談《水滸傳》啟發(fā)教育我認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。

7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）

[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]

板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。

二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。

2、小組交流。

預設：

（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。那天臨走，伯父送我兩本書）

師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。

重點理解囫圇吞棗張冠李戴。

師：我之所以會張冠李戴，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：囫圇吞棗。如果是其他的長輩見我這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子（帶著感情讀）

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評我讀書太馬虎）因此，聽了這句話，我比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？

（二）學習救助車夫這件事。

（出示投影片）（指名讀爸爸跑到伯父家里剩下的藥和繃帶也給了他）

師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內(nèi)容。

師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多?。〔冈诰茸o資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

（三）學習關心女傭這件事。

師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。?/p>

[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己（學生帶著自己更深的感受讀。）

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。

二、學習談碰壁這個故事。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）

4、師:那么,伯父說的四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎？究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──

中國各處是壁,然而無形,像鬼打墻一般,使你隨時能碰。

5、聯(lián)系魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議議:四周圍黑洞洞的指什么？碰壁又指什么？（生思考、討論）

6、師:同學們想一想,談碰壁與表現(xiàn)伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？

7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕碰壁,英勇抗爭,讓我們一道來背一背（手指屏幕）今天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。

［評：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，黑洞洞碰壁的言外之意就不言而喻了。］

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。

1．自讀閱讀鏈接部分。

2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。

[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。]

板書設計

18、我的伯父魯迅先生

為別人想的多

愛戴

為自己想的少

[評與思：本課的教學設計沒有完全按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，接著再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元知識進行了整合，將現(xiàn)代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內(nèi)外知識的結合也體現(xiàn)得非常好，課外資料的應用恰到好處。建議在進行本次教學之前，一定要讓學生充分收集整理相關資料。]

我的伯父魯迅先生

第二教時

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課：《》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?

生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?

〔老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞?！?/p>

生：(思考)。

師：一天黃昏寫的是?

生(齊)：時間。

師：北風呼呼地怒號著，寫的是?

生(齊)：天氣。

師：更具體點說，是寫風勢。天色十分陰暗，是寫?

生(齊)：天色。

師：街上的人都匆匆忙忙地趕著回家，寫的是?

生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?

生：因為天氣寒冷。

師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?

〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。〕

生：(讀)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下

生：(閉眼遐想)

師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人這是一幅多么凄慘的畫面啊!

〔創(chuàng)設美好的藝術意境打動學生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕

師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?

生(齊)：能!

師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?

生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。

師：作者只看到這一點嗎?誰補充?

生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。

師：還看到什么呢?

生：他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?

生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能再說一遍?(兩生回答后)呻吟是什么意思呢?

生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?

生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?

生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應該把這個淌字改成什么?

生：改成流。

師：或者?

生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把一灘血改成什么?

生：改成一點兒血。

師：或者?

生：一滴血。

〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處?！?/p>

師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風霜是什么意思?

生：經(jīng)過很多的艱難困苦。

師：是嗎?應該怎么說?

生：應該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?

生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。

師：還有嗎?誰說?

生：跑、跪、洗。

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?

〔這樣啟發(fā)，有利于學生進一步認識魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)。〕

生：他是一位偉大的人物。

生：他是一個名人。

生：他過著比較富裕的生活。

生：他是一個很有名望的學者。

師：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?

生：他是一個受壓迫、受剝削的人。

生：他是一個下層社會的人。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖?

生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?

生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?

〔結合課文，展開想象，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!

生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!

生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?

生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?

生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)

師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。

〔升華得好!收到了傳神之效。〕

師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?

生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。

師：這是表情。還有什么動作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?

生：兩次都用到了清清楚楚這個詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?

生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?

生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。

生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。

生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!

師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?

生：為人民著想。

生：為下一代著想。

生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：的確，伯父就是這樣的一個人，什么人呢?

生(齊)：他為自己想得少，為別人想得多。

〔圍繞魯迅先生為自己想得少，為別人想得多這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>

師：最后這一段話，是對全文的?

生(齊)：總結。

師：也就是說，點明了課文的?

生(齊)：中心思想。

師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的?

生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。

〔這個過渡很自然!李老師由因棗課文第二部分，推出了果棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕

師：誰能把這段課文讀一下?

生：(略)

師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?

生：對死者表示悲痛的行動。

師：講得對。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?

生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除障礙的做法是高明的。〕

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?

〔這樣引導，有利學生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

生：起了總結的作用。

師：在文章開始，這叫什么?

生：起因。

師：也叫?

生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做?

生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?

生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫?

生(齊)：結果。

師：再寫?

生(齊)：原因。

師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?

〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎?！?/p>

生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常碰壁，所以受到這么多人的愛戴。

生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?

生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)

22 我的伯父魯迅先生 教案教學設計

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“22 我的伯父魯迅先生 教案教學設計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《我的伯父魯迅先生》教學設計 教案教學設計

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《我的伯父魯迅先生》教學設計 教案教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第6課《我的伯父魯迅先生》

教學設計

【教學要求】

1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2.練習概括課文的中心思想。

3.學習本課生字生詞。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。

【教具準備】

1.魯迅像；

2.生字生詞卡片；

3.抄寫《思考練習3》的小黑板。

【教學時間】三課時。

第一課時

一、導入新課

1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把導讀看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀導讀）

2.第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。

二、檢查預習

許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。

1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。

2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）

3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內(nèi)容研究解決。）

三、初讀課文

1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。

2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。

3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）

四、學習第一段

1.指名朗讀第一段。大家思考：我為什么驚異了？（板書驚異）

2.討論。

驚異是什么意思？（驚奇，詫異。）我對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里各式各樣的人都有。）失聲痛哭是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。

3.練習有感情地朗讀第一段。

五、布置作業(yè)

自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想思考練習1中的三個小題。

第二課時

一、復習舊課

1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音愁章

2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。

二、指導學習第二段

1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。

2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。

3.討論。

這段主要講了一件什么事？（伯父和我談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）我是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解囫圇吞棗張冠李戴。）聽到我張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：哈哈！還是我的記性好。）聽了伯父這句話，我為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評我讀書太馬虎。我聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使我從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）

4.練習有感情地朗讀第二段。

三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段

1.總結學習第二段的方法。

回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）

2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。

四、討論第三段

1.這一段講了一件什么事？（魯迅談碰壁。）

2.魯迅是怎樣談碰壁的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。）

3.恍然大悟是什么意思？（形容一下子明白過來。）我恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會我自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會四周圍黑洞洞的指的是舊社會的黑暗，碰壁指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）

4.補充資料，加深理解。

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。

5.從談碰壁這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。

五、討論第四段

1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀爸爸跑到伯父家里把剩下的藥和繃帶也給了他。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）

2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？（體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）

4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。

六、布置作業(yè)

朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第三課時

一、討論第五段

1.指名朗讀第五段。

2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對自己的病一點兒也不在乎；二是關心女傭阿三，勸阿三多休息。）

3.的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。這句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）

4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因為魯迅具有為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）

二、練習給每個部分加小標題

1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。

2.學生各自試列小標題，教師巡視。

3.討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用深切的懷念、讀《水滸傳》、講碰壁、救助車夫、女傭阿三的回憶。小標題最好是從學生中來。）

三、練習概括課文的中心思想

1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。

2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）

3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。

四、抄寫讀讀寫寫中的詞語，每個詞語寫兩遍

注意冠字上面沒有一點，嗽中間是束不是朿，右邊是欠不能寫成攵。

五、布置作業(yè)

1.復習生字詞，準備下一課時聽寫。

2.預習《再見了，親人》。

《我的伯父魯迅先生》練習設計

溫故知新

1、寫出下列詞語的近義詞和反義詞

深奧(　)(　)　枯瘦(　)(　)　詳細(　)(　)

慈祥(　)(　)　愛戴(　)(　)　驚異(　)(　)

2、成語填空

囫()吞()　張()李()　()經(jīng)風　()北風()

()然大()　一目()行一知()解　()痛哭

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空

⑴《我的伯父魯迅先生》寫了四個小故事，可用四個小標題表示：①________②________③________④________

⑵伯父之所以得到那么多人的愛戴是因為：________________

4、閱讀句子并作答.

☆伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈！還是我的記性好。

⑴這句話表面在夸自己,實際上是________________

⑵這句話體現(xiàn)了________________________

☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

這句話通過對魯迅的________和________的描寫，表現(xiàn)了魯迅________________________________

含英咀華

（一）你不知道，伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。

那怎么--

可是到了后來，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了。

碰壁？我說，您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？

你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。

在座的人都哈哈大笑起來。

⑴聯(lián)系上下文解釋詞語。

恍然大悟：

⑵碰了幾次壁，把鼻子碰扁了實際上指的是什么？

⑶四周圍黑洞洞的怎么理解？

⑷把文中劃線的句子改為陳述句:

⑸這段話表現(xiàn)了__________________________________________

（二）爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來，他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

⑴這個片段寫了________這件事，通過________描寫，表現(xiàn)了魯迅________________________________________

⑵本段中描寫動作的詞語有：

________________________________________________

我的伯父魯迅先生教學反思

蔡元培認為：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！睂W生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試后導，先學后教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試后導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生以主人翁的姿態(tài)主動去嘗試學習，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題。然后就學生學習中發(fā)現(xiàn)的問題，師生互動，運用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

一、“自學存疑”，強調(diào)學生自學、自悟、自得。現(xiàn)代教學思想認為：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

二、“質(zhì)疑答題”，強調(diào)教師的點撥、點破、點化?！百|(zhì)疑能問，已知知識大半。”對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能*自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑В瑔l(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

三、“激疑拓展”，強調(diào)求實、求活、求新?！凹ひ赏卣埂睆娬{(diào)的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。

《我的伯父魯迅先生》教學設計之二

第一課時

教學目的：

1．學習本課的生字新詞。

2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。

3．通過理解內(nèi)容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

4．通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

教學重點：

學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。

難點：

獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。

教學過程：

（一）談話導入

魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家?；貞浺幌拢阕x過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

（二）檢查生字詞的預習

1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

儀悼逝餐棗搞冠

罵嚼悟攤奧咳嗽

2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

悼：do

餐：共16筆

嚼：20筆

奧：注意上部

嗽：注意右邊

冠：多音字組詞

3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。

各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風霜

4．通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解

學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。

（三）認真讀課文，完成下面的練習

1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。

板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭

3．與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？

4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

（四）提出疑問

老師有一個疑問；也是作者的疑問：父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？

找到中心句：他為別人想得多，為自己想得少。魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）

（五）作業(yè)

1．熟讀課文，聽寫本課的生詞

2．抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。

第二課時

教學目的：

1．理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。

2．抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。

教學重點，難點：

1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

2．初步練習概括文章的中心思想。

教學過程：

（一）導入新課

上節(jié)課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個疑問是什么？

為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

回憶了伯父幾件事？板書

（二）帶著問題，各小組合作學習

讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）

板書：關心青少年

小結學習方法：讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑

（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

請同學輕聲讀伯父和我談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

3．各組匯報：抓往①碰了幾次壁，把鼻子碰扁了②四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？③恍然大悟。等詞句進行體會。

教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

另有所指，黑洞洞指什么，碰壁又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解

小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

再讀原句，結合資料談體會?，F(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）

4．小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態(tài)也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當時的情景。

（四）過渡

魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和爸爸救助車夫的故事。

學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現(xiàn)突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。

抓住飽經(jīng)風霜扶、洗、敷等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質(zhì)。自由讀體會。

重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓按字體會，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。

點撥：聯(lián)系當時的社會背景，體會：經(jīng)過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，指名讀）適當?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導。

（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。

（六）總結全文

這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個為自己想得少，為別人想得多的人（板書）

（七）作業(yè)

1．有感情地朗讀全文

2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。