小學(xué)語文二年級(jí)教案

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》預(yù)習(xí)解析。

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》預(yù)習(xí)解析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

●課文題解

赤壁，山名。在今湖北省蒲圻縣西北。位處長江兩岸，山有一石峰伸延到江中，上面鐫刻著“赤壁”二字?！冻啾谥畱?zhàn)》這篇?dú)v史故事，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)章節(jié)改寫的。公元208年冬天，孫權(quán)手下的周瑜、黃蓋等針對(duì)曹操的弱點(diǎn)，在赤壁用計(jì)打敗了曹操。這是一個(gè)以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。

●重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字及由生字組成的新詞；理解課文內(nèi)容。懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。

難點(diǎn)：理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懽鞯姆椒āＡ私狻盎鸸ァ笔欠帜膸撞竭M(jìn)行的。

●重點(diǎn)生字

率：shuài

帶領(lǐng)：率領(lǐng)。統(tǒng)率。率隊(duì)。率先（帶頭）。率獸食人（喻暴君殘害人民）。輕易地，不細(xì)想，不慎重：輕率。草率。率爾。率爾操觚（“觚”，供寫書用的木簡；意思是輕易地下筆作文）。爽直坦白：直率。坦率。大概，大略：率常。大率。遵循：率教。率禮。模范，楷模：表率。漂亮，俏皮（亦作“帥”）：這字寫得率。姓。率lǜ比值，兩數(shù)之比：效率。稅率。概率。圓周率。出勤率。增長率。

筆畫數(shù)：11；部首：玄

造句：不要輕率得做決定。

瑜：yú

美玉?！茶べぁ砤.大乘佛教的派別之一，稱“瑜伽宗”；b.印度哲學(xué)的一派，此派注重調(diào)息、靜坐等修行方法。玉的光澤，喻優(yōu)點(diǎn)：瑕瑜互見。瑕不掩瑜。

筆畫數(shù)：13；部首：王

造句：瑜加是現(xiàn)在很流行的一種健身術(shù)。

遣：qiǎn

派，送，打發(fā)：派遣。遣送。差（ch乮）遣。調(diào)（di刼）遣。遣返（遣送回到原來的地方）。遣散（s刵）。遣詞（說話、寫文章運(yùn)用詞語）。排解，發(fā)泄：遣悶。消遣。遣興（x宯g）。遣懷。

筆畫數(shù)：13；部首：辶

造句：他已經(jīng)被安全遣送到后方。

渡：dù

橫過水面：渡船。渡橋。渡河。擺渡。強(qiáng)渡。遠(yuǎn)渡重洋。由此到彼：渡過難關(guān)。轉(zhuǎn)手，移交：引渡。過河的地方：渡口。渡頭。

筆畫數(shù)：12；部首：氵

造句：只要我們堅(jiān)持到底，就一定會(huì)渡過難關(guān)。

策：cè

古代的一種馬鞭子，頭上有尖刺。鞭打：策馬。鞭策。激勵(lì)，促進(jìn)：策動(dòng)。策勉。古代稱連編好的竹簡：簡策。古代帝王對(duì)臣下封土、授爵或免官：策命。策免。策封。古代科舉考試的一種文體：策論。策問。杖：策杖。中國數(shù)學(xué)上曾經(jīng)用過的一種計(jì)算工具，形狀與“籌”相似。計(jì)謀，主意，辦法：上策。獻(xiàn)策。決策。政策。策劃。束手無策。書法用字名稱，指仰橫。姓。

筆畫數(shù)：12；部首：竹

造句：政策好了，農(nóng)民都過上了好日子。

滔：tāo

彌漫，充滿：滔天。滔滔。倨慢：“士不濫，官不滔”。

筆畫數(shù)：13；部首：氵

造句：他惡行滔天，一定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)。

眺：tiào

望，往遠(yuǎn)處看：眺覽。眺矚。眺望。遠(yuǎn)眺。目不正，斜視。

筆畫數(shù)：11；部首：目

造句：站在這里眺望遠(yuǎn)山，真是別有一番風(fēng)景。

幔：màn

張?jiān)谖輧?nèi)的帳幕：幔帳。幔子。布幔。窗幔。帷幔。

筆畫數(shù)：14；部首：巾

造句：這里的夏天家家都掛幔帳來防蚊蟲。

遮：zhē

擋：遮蔽。遮擋。遮攔。遮陽。遮沒（m?）。遮陰。掩蓋，掩蔽：遮丑。遮蓋。遮瞞。遮掩。遮人耳目。古同“庶”，眾多。古同“者”，這。

筆畫數(shù)：14；部首：辶

造句：這里的樹葉遮住了陽光，正是乘涼的好地方。

葦：（葦）wěi

〔蘆葦〕見“（葦）蘆”。

筆畫數(shù)：7；部首：艸

造句：蘆葦叢是孩子們的樂園。

硫：liú

一種非金屬元素，普通稱“硫磺”或“硫黃”，可用以制火藥、火柴、殺蟲劑等，亦可用來治皮膚病。

筆畫數(shù)：12；部首：石

造句：這種硫磺皂殺菌很有效。

磺：huáng

〔磺胺〕ａ．有機(jī)化合物，抗菌藥；ｂ．“磺胺噻唑”、“磺胺脒”等磺胺類藥物的總稱。〔硫磺〕見“硫”。

筆畫數(shù)：16；部首：石

造句：硫磺可以用來制作火藥。

纜：（纜）lǎn

系船用的粗繩或鐵索：纜繩。纜索。纜樁。解纜。泛指許多股擰成的像纜的東西：電纜。鋼纜。用繩索栓?。豪|舟。一縱不可纜。

筆畫數(shù)：12；部首：纟

造句：電纜周圍是危險(xiǎn)區(qū)，孩子們不要到那里去玩。

盔：kuī

用來保護(hù)頭的帽子，多用金屬制成：頭盔。鋼盔?？?。形狀像盔或半個(gè)球形的：帽盔兒。盔頭（“頭”讀輕聲）。盆子一類的器皿：瓦盔。

筆畫數(shù)：11；部首：皿

造句：敵人被攻擊的丟盔棄甲。

●課文生詞

赤壁之戰(zhàn)（chìbìzhīzhàn）：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)役。之，古漢語中的結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的（de）”。

東漢（dōnghàn）：朝代名。公元25年至220年，建都洛陽，也稱后漢。

隔江相對(duì)（géjiāngxiāngduì）：課文指孫權(quán)的兵馬在長江南岸，曹操的兵馬在北岸，雙方軍隊(duì)隔著長江相互對(duì)峙。

東吳（dōngwú）：指三國時(shí)期的吳國，因地處長江下游和東南沿海一帶，所以歷史上稱東吳。

號(hào)稱（hàochēng）：名義上是。本課的意思是曹軍名義上說是八十萬，其實(shí)沒有那么多。敵人號(hào)稱二個(gè)師，其實(shí)只有兩個(gè)團(tuán)的兵力。

相持（xiāngchí）：雙方堅(jiān)持對(duì)立，互不相讓。

定睛（dìngjīng）：集中視力。睛，指眼珠。

失信（shīxìn）：答應(yīng)別人的事沒有做到，失去信用。

只道（zhǐdào）：只以為。道，以為。

●近反義詞

近義詞：率領(lǐng)——帶領(lǐng)相持——對(duì)峙計(jì)策——計(jì)謀

隱隱約約——朦朦朧朧防備——防護(hù)

反義詞：奪取——放棄不計(jì)其數(shù)——屈指可數(shù)

失信——守信波浪滔天——風(fēng)平浪靜

●課文成語

無心應(yīng)戰(zhàn)（wúxīnyìngzhàn）：沒有心思和對(duì)方的戰(zhàn)斗。課文指曹軍完全喪失了斗志。

調(diào)兵遣將（diàobīngqiǎnjiàng）：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。出自明.無名氏《鳴鳳記.文華祭?！贰?/p>

自不量力（zìbūliànglì）：自己不估量自己的能力，形容過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。出自《左傳隱公十一年》。

不計(jì)其數(shù)（bùjìqíshù）：無法計(jì)算它的數(shù)目。計(jì)，計(jì)算。其，代詞，相當(dāng)于“它的”。數(shù)，數(shù)目。出自《水滸全傳》二七回。

丟盔棄甲（diūkuīqìjiǎ）：把頭盔和身甲都丟了。形容打了敗仗狼狽逃跑的樣子?？糯鷮⑹看蛘虝r(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。棄，舍去，扔掉。出自元.孔文卿《東窗事犯》。

●難句解析

1．曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。

這一句話寫出了曹操方面的戰(zhàn)前準(zhǔn)備。用鐵索把船連起來，是因?yàn)椤安懿俚氖勘际潜狈饺?，坐不慣船”。表面看起來，好像解決了曹軍的困難，而實(shí)際上這樣做直截了當(dāng)暴露了曹軍的主要弱點(diǎn)，一旦起火，就會(huì)火燒連營，這是致命的錯(cuò)誤，是導(dǎo)致曹操失敗的主要原因。

2．周瑜說火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個(gè)計(jì)策。

周瑜說火攻是個(gè)好主意，是因?yàn)樗轻槍?duì)雙方的兵力情況和曹軍的弱點(diǎn)提出來的。一是分析雙方兵力懸殊，曹軍八十萬，而周瑜的軍隊(duì)只三萬。二是長期相持對(duì)東吳不利，因?yàn)楸θ醯囊环奖厝怀蕴?。另外曹軍都是北方人，他們不?xí)慣水上作戰(zhàn)，就船尾接船頭，船頭接船尾，用鐵索把戰(zhàn)船連在一起，針對(duì)曹軍的弱點(diǎn)，只要用火攻，他們想逃也逃不了啦。

“火攻”是黃蓋提出的，周瑜也想到用，所以火攻是水上作戰(zhàn)以少勝多的好辦法。只是具體怎么打“還得想個(gè)計(jì)策”，說明周瑜為了取勝考慮得周到。

●段落大意

課文按事情發(fā)展順序可分為三段。

第一段（第1自然段）：曹、吳隔江相持，曹軍不習(xí)慣水戰(zhàn)用鐵索連船。

第二段（第2—4自然段）：講雙方戰(zhàn)前準(zhǔn)備，曹軍連船練兵，東吳定計(jì)火攻。

第三段（第5—11自然段）：講東吳實(shí)施火攻計(jì)劃，黃蓋詐降，火燒曹軍。

●重點(diǎn)詞語

《三國演義》是一部著名的長篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元184年)開始，到晉武帝司馬炎滅吳(公元280年)止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密，人物形象鮮明生動(dòng)，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。

羅貫中(約1330----約1400)，太原人。他根據(jù)《三國志》和有關(guān)傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。

赤壁：在今湖北武昌縣西北（一說在嘉魚縣東北），位處長江南岸，峙立江邊，山巖石壁呈赭紅色。

曹操：三國時(shí)候的政治家。漢獻(xiàn)帝（190-220）時(shí)做丞相、大將軍。

華容道：地名、在湖北省堅(jiān)利縣西北。

自不量力：量，估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。

波浪滔夭：滔，大水彌漫。形容水面上波浪極大。

迎風(fēng)眺望：迎著風(fēng)在高處向遠(yuǎn)方看。

隱隱約約：看到的或聽到的模模糊糊，不很清楚。

不計(jì)其數(shù)：計(jì)，計(jì)算。沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。

調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。

丟盔棄甲：盔，打仗時(shí)保護(hù)頭部的銀子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。

無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。

相持：各不相讓。

計(jì)策：對(duì)付某個(gè)人或者某種情勢而事先安排好的方法或策略。

抵擋：抵抗的意思。

定睛：集中視線。

失信：答應(yīng)別人的事沒做，失去信用。

幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子、絲絨等。

纜繩：拴船用的粗繩子。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.讀懂課文的內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

●課文重點(diǎn)

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對(duì)比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。

本課編寫的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙?。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。

●課文中心

課文記敘了周瑜設(shè)計(jì)火燒戰(zhàn)船，大敗曹軍的故事，啟示我們只要知己知彼，抓住對(duì)方弱點(diǎn)，揚(yáng)長避短，充分利用各種有利條件，就能撐握戰(zhàn)爭的主動(dòng)權(quán)。

●寫作特點(diǎn)

課文條理清楚，按照事物發(fā)展順序，開頭交代當(dāng)時(shí)的形勢和戰(zhàn)役的起因，然后按照“定計(jì)—行計(jì)—計(jì)成”的順序，并緊緊抓住火攻的全過程，把周瑜戰(zhàn)敗曹操，火燒赤壁的經(jīng)過，寫得具體生動(dòng)，而且文章前后呼應(yīng)，故事完整，突出了主題。

●精彩語段朗誦

本篇課文是一個(gè)歷史故事，讀的時(shí)候，要貼近生活，娓娓道來，切忌語調(diào)平直無變化，應(yīng)隨故事情節(jié)的變化而有高低起伏。如在讀黃蓋的話時(shí)，要顯得胸有成竹；在讀曹操的那一句：“黃蓋沒有失信，果然來投降了?！边@一句時(shí)，要刻出畫曹操的洋洋得意。另外，在讀文章的最后三段時(shí)，要讀出嘲諷的味道，以表現(xiàn)出曹操的狼狽。

●課文知識(shí)拓展

赤壁之戰(zhàn)的背景：公元208年，魏國的曹操基本上統(tǒng)一了北方，又帶領(lǐng)二十多萬（號(hào)稱八十萬）大軍南下，企圖一舉消滅吳國的孫權(quán)和蜀國的劉備兩股勢力。劉備和孫權(quán)實(shí)力比較弱，面對(duì)強(qiáng)大的曹軍，劉備派軍師諸葛亮去見孫權(quán)，要求聯(lián)合抗曹。孫權(quán)派周瑜帶三萬人聯(lián)合劉備，在赤壁一帶同曹軍戰(zhàn)斗。

●課本難題解答

[思考.練習(xí)第2題]

因?yàn)椤盎鸸ァ笔屈S蓋正確、客觀地分析了敵我雙方的態(tài)勢提出來的，它避敵之優(yōu)勢，攻敵之劣勢，以己之長，克敵之短，所以說“火攻是個(gè)好主意”。

因?yàn)椤盎鸸ァ敝皇且环N戰(zhàn)術(shù)，即對(duì)這場戰(zhàn)役的總體設(shè)想。但實(shí)施這種技術(shù)，還得有具體的辦法和步驟，即怎樣打的問題。只有這樣，才能確保戰(zhàn)術(shù)的成功運(yùn)用，所以說“還得想個(gè)計(jì)策”。

黃蓋的計(jì)策指的是實(shí)施火攻的“四步曲”：①黃蓋寫信，向曹操假投降；②選擇天氣，借風(fēng)行船；③使兵船接近曹營并火燒曹營；④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操逃跑。

●課后作業(yè)設(shè)計(jì)

一、讀拼音，寫詞語。

shuàilǐngtiàowàngjícèdiàobīngqiǎnjiàn

（）（）（）（）

liúhuángmànzizhēzhùchìbì

（）（）（）（）

二、比一比，再組詞。

瑜（）遣（）策（）硝（）硫（）喻（）遺（）束（）消（）流（）

纜（）眺（）幔（）渡（）壁（）覽（）跳（）慢（）度（）璧（）

三、把下面的詞語補(bǔ)充完整。

調(diào)兵（）將波浪（）天無心（）戰(zhàn)

自不（）力丟（）棄甲不計(jì)（）數(shù)

●思維創(chuàng)新訓(xùn)練

據(jù)說國民政府剛建立時(shí)，辦事人員常在機(jī)關(guān)大院內(nèi)隨便小便。時(shí)任政府要員的于右任先生寫了一張紙條，貼在院墻上，紙條上寫著“不可隨處小便”。于先生是著名的書法家，有人仰慕他的字，就把字條揭下來，顛之倒之，裁拼成警句，裱裝之后，競?cè)惶枚手馗邟煸趶d堂之上。

親愛的讀者，你知道那人是如何將這句話組成警句的嗎？

延伸閱讀

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》的伏筆

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》的伏筆》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。

《赤壁之戰(zhàn)》中，多次巧妙運(yùn)用伏筆，使文章一波三折，回環(huán)照應(yīng)，頗具特色。

“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！蔽恼乱婚_始就交待了雙方駐兵的地理位置，為后文周瑜火燒曹營埋下伏筆。

“曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣?！辈苘姲汛B起來，是曹操克服不習(xí)水戰(zhàn)的措施，而這一點(diǎn)恰恰又是曹軍的致命弱點(diǎn)，使周瑜有機(jī)可乘。這又為下文周瑜“火攻”做了鋪墊。

另外，文中四處提到的“東南風(fēng)”也很重要。不但與前文雙方駐兵位置呼應(yīng)，而且為“火攻”成功提供了必要的條件?！斑@一天，東南風(fēng)很急……”這一句點(diǎn)明了風(fēng)向、風(fēng)力，伏下重要的一筆；“……有些船帆，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船……”這是借風(fēng)行船；“二十條船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)”，這是借風(fēng)火攻?？梢姡瑳]有東南風(fēng)的幫助，火攻計(jì)策難以成功。

“周瑜帶著兵船跟在后面，”這一伏筆同樣很重要，一方面可迷惑曹操以為是追兵，從而對(duì)黃蓋的船不加防備；另一方面和文章后面寫周瑜帶兵追殺曹軍回環(huán)照應(yīng)。

可見，文章中恰當(dāng)運(yùn)用伏筆，不僅可以使文章曲折生動(dòng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且使人讀起來有趣、有味，有扣人心弦、引人入勝之妙。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之二

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之二》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

一、課文理解：

本文是歷史故事，是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的

有關(guān)情節(jié)改寫的。課文生動(dòng)地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。

1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！睂懗鰞绍姼艚鄬?duì)的形勢。然后點(diǎn)出曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。

2、黃蓋向周瑜獻(xiàn)策，提出火攻之計(jì)，這是因?yàn)椋翰苘?0萬，我軍才3萬，長期相持下去對(duì)我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因?yàn)辄S蓋、周瑜知已知彼，看準(zhǔn)了敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，以弱勝強(qiáng)，以少勝多。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡要復(fù)述課文。怎樣做到長話短說呢？例如，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時(shí)間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點(diǎn)：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對(duì)。2、曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船,曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領(lǐng)。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計(jì)，但不是重點(diǎn)，可以復(fù)述得簡略些，只要點(diǎn)明黃蓋定了什么計(jì)就可以了。第三段是全文的重點(diǎn)，我們可以分五個(gè)步驟簡要地復(fù)述清楚，注意哪些該復(fù)述，哪些可刪去，哪些可合并。

三、難點(diǎn)分析：

（難句理解）“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計(jì)策，為什么不直接寫出具體的內(nèi)容？因?yàn)橄挛挠羞@一計(jì)策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風(fēng)起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛?cè)?。等船?duì)離曹營很近時(shí)，就命令士兵把火點(diǎn)著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內(nèi)容的重復(fù)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，語言簡潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。

四、參考資料：

《三國演義》是一部著名的長篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元184年)開始，到晉武帝司馬炎滅吳(公元280年)止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密，人物形象鮮明生動(dòng)，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。

羅貫中(約1330----約1400)，太原人。他根據(jù)《三國志》和有關(guān)傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。

赤壁：在今湖北武昌縣西北（一說在嘉魚縣東北），位處長江南岸，峙立江邊，山巖石壁呈赭紅色。

曹操：三國時(shí)候的政治家。漢獻(xiàn)帝（190-220）時(shí)做丞相、大將軍。

華容道：地名、在湖北省堅(jiān)利縣西北。

五、詞語注釋：

相持——各不相讓。

計(jì)策——對(duì)付某個(gè)人或者某種情勢而事先安排好的方法或策略。

抵擋——抵抗的意思。

自不量力——量，估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。

波浪滔夭——滔，大水彌漫。形容水面上波浪極大。

迎風(fēng)眺望——迎著風(fēng)在高處向遠(yuǎn)方看。

隱隱約約——看到的或聽到的模模糊糊，不很清楚。

定睛——集中視線。

失信——答應(yīng)別人的事沒做，失去信用。

幔子——為遮擋而懸掛起來的布、綢子、絲絨等。

纜繩——拴船用的粗繩子。

不計(jì)其數(shù)——計(jì)，計(jì)算。沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。

調(diào)兵遣將——調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。

丟盔棄甲——盔，打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的銀子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。

無心應(yīng)戰(zhàn)——沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、教材說明

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方力量的對(duì)比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。

本課編寫的主要意圖是使學(xué)生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙?。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.讀懂課文的內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

三、教學(xué)建議

1.課前準(zhǔn)備?？勺寣W(xué)生搜集有關(guān)《赤壁之戰(zhàn)》背景資料，并通過預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容。

2.課上可讓學(xué)生交流各自搜集的資料，通過交流，學(xué)生能對(duì)三國時(shí)代、課文來歷、課文中的一些人物、赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，有所了解，為閱讀課文掃清障礙，做好準(zhǔn)備。

3.可把引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容和理清課文的寫作順序結(jié)合起來進(jìn)行。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，要幫助學(xué)生理清課文的寫作順序。這篇課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙?，但不要死套起因、?jīng)過、結(jié)果各成一段的模式。要引導(dǎo)學(xué)生做具體的分析。比如，文章第一自然段(第一部分)交待了戰(zhàn)爭起因后，并沒有立即敘述戰(zhàn)爭過程，而是寫了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，因此要單獨(dú)成一部分。從黃蓋獻(xiàn)上火攻之計(jì)開始，已經(jīng)是在描寫周瑜一方對(duì)敵軍展開進(jìn)攻的第一步行動(dòng)了。全文最后一段交待赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局是曹操帶著殘兵剩將從華容道逃回北方。

戰(zhàn)爭的結(jié)局與過程，作者并沒有明顯分開來寫，所以經(jīng)過和結(jié)果可合為一部分。這樣，可按照“戰(zhàn)役的起因——戰(zhàn)前準(zhǔn)備——戰(zhàn)役的經(jīng)過及結(jié)果”的發(fā)展順序把課文分成三部分。進(jìn)行理清課文順序的訓(xùn)練，還要抓住火攻全過程這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析火攻是分哪幾步實(shí)施的，每一步主要做了什么。在學(xué)生認(rèn)真理解思考的基礎(chǔ)上，可以讓他們用比較概括的語言按順序說一說，使學(xué)生明確，無論是全文，還是各部分，都要按一定的順序?qū)?，言之有序，是寫好文章的基本要求?/p>

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探討雙方取勝失敗的原因?？稍O(shè)計(jì)以下一些問題，如：黃蓋認(rèn)識(shí)到了敵我雙方的哪些優(yōu)勢和劣勢?為什么要建議用火攻?曹操為什么會(huì)連續(xù)兩次上了黃蓋的當(dāng)而沒有起疑心?赤壁之戰(zhàn)中雙方勝敗的原因各是什么?讓學(xué)生通過討論得出結(jié)論，教師僅作點(diǎn)撥及小結(jié)即可。

“思考.練習(xí)”2和“思考.練習(xí)”3可在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的教學(xué)過程中完成?；鸸タ煞譃樗牟剑孩冱S蓋寫信，向曹操假投降；②選擇刮東南風(fēng)的一天，船上裝上引火的材料，駛向曹營；③船接近曹營時(shí)，黃蓋命人點(diǎn)火，火船沖進(jìn)曹營，曹營火光沖天；④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑。第3題要求學(xué)生找出寫東南風(fēng)的句子，同時(shí)還要讓學(xué)生明白這也是實(shí)施火攻的關(guān)鍵條件。說明東吳的將領(lǐng)善于利用天時(shí)和地利等自然條件。如果沒有這一關(guān)鍵條件，火攻就不可能實(shí)施。如果東南風(fēng)不急，船行便不快，火攻也有可能因?qū)Ψ接辛朔纻涠?。所以，火攻?jì)策之所以能取勝，歸根結(jié)底是東吳的將領(lǐng)知己知彼又懂得利用天時(shí)之利的結(jié)果。

4.課后拓展?？勺寣W(xué)生課外搜集和閱讀三國故事，召開故事會(huì)，評(píng)出講得好的同學(xué)。也可以辦一個(gè)展覽，把同學(xué)們搜集到的有關(guān)三國人物的故事、資料等展出，交流一下閱讀體會(huì)。

四、參考資料

赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)是三國時(shí)一個(gè)以少勝多、以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例。公元208年秋天，曹操在統(tǒng)一了北方之后親率號(hào)稱八十萬人的水軍沿江南下，企圖消滅劉備及孫權(quán)，統(tǒng)一中國。孫權(quán)與劉備結(jié)成聯(lián)盟，共同抗擊曹軍，兩軍在位于長江中游的赤壁相遇。吳蜀聯(lián)軍根據(jù)曹操士兵都是北方人，不習(xí)水戰(zhàn)以及他們的戰(zhàn)船相連行動(dòng)不便等不利因素，巧設(shè)詐降火攻之計(jì)，大破曹軍。曹操軍隊(duì)死傷無數(shù)，損失慘重，倉皇敗走華容道，逃回北方。此后曹操失去了統(tǒng)一天下的實(shí)力，劉備趁機(jī)奪取了益州、荊州，與魏、吳兩國形成三足鼎立之勢。

赤壁歷史上發(fā)生赤壁之戰(zhàn)的地方在今湖北省蒲圻縣西北長江南岸的赤壁山。其山高五十多米，巖石皆呈赭紅色，是約一億年前因礫石、砂子與鐵質(zhì)、鈣質(zhì)等物沉積膠結(jié)氧化而成，又因地質(zhì)斷層而露出地面，這種特殊的地貌被后人傳說為火燒赤壁時(shí)燒成紅色的，因而更增添了赤壁之戰(zhàn)的神奇色彩。此外湖北黃崗縣西北的江濱有一赤鼻磯，也是懸崖峭壁赭紅如火燒一般，兀立臨江，因與“赤壁”同音，相傳為赤壁古戰(zhàn)場。宋朝蘇軾貶官任黃州團(tuán)練副使時(shí)，曾經(jīng)游歷此地，追懷古事，寫下了千古絕唱《赤壁懷古》和《赤壁賦》的文章，其實(shí)此處并非真正的赤壁古戰(zhàn)場。

曹操(155—220)三國時(shí)著名政治家、軍事家和詩人，史稱魏武帝。曹操祖籍安徽亳縣，小名阿瞞，字孟德。東漢末年在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中，擴(kuò)張了自己的軍事實(shí)力，又于建安元年(196年)把漢獻(xiàn)帝迎至許昌，遂“挾天子以令諸侯”。建安13年做了丞相，赤壁之戰(zhàn)被劉備孫權(quán)擊敗后回北方重整勢力。公元216年自封魏王，曹丕繼位后追封其父為武帝。曹操精通兵法，又長于詩歌，以詩抒發(fā)報(bào)負(fù)，今存詩20余首。其詩被譽(yù)為“漢末實(shí)錄，真詩史也”。他“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的詩句成為英雄老當(dāng)益壯，志氣沖天的代言，堪稱千古絕唱。

周瑜(175—210)字公瑾，三國時(shí)吳國名將，廬江舒縣(安徽舒城)人，出身士族，輔佐孫策、孫權(quán)建孫吳政權(quán)，又與孫權(quán)為連襟。在建安13年曹操大軍壓境時(shí)與魯肅等人力主迎戰(zhàn)，并親率大軍破曹操于赤壁，贏得了千古英雄美名，后因病去世。

黃蓋字公覆，吳國宿將，零陵泉陵(今湖南零陵)人。赤壁之戰(zhàn)中，他率領(lǐng)數(shù)10艘裝滿蘆葦、火硝和硫磺等引火之物的小船詐降，趁機(jī)點(diǎn)火以火攻之計(jì)破了曹軍船陣和兵營。

華容道華容是縣名，設(shè)于西漢，在今湖北潛江縣西南。因曹操赤壁之戰(zhàn)后取道華容縣北歸，故稱華容道。

火硝又稱土硝或硝石，白色或灰色，含有一種叫硝酸鉀的化學(xué)物，受熱分解后可釋放大量氧氣，是一種強(qiáng)氧化劑，可助燃，因而常用于制火藥、火柴等。又因其中含有氮和鉀，且易溶于水，故又可作化肥使用。

硫磺硫的統(tǒng)稱，為淺黃色結(jié)晶體，可用來制造硫酸、火藥、焰火等，可作殺蟲劑，又可用于治療皮膚病。許多溫泉水或地?zé)峋谐槌龅臒崴芯秃辛虻某煞?，因而可以治療皮膚病。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——教長課文要牽牛鼻子——《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)建議

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——教長課文要牽牛鼻子——《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)建議”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

要搞好長課文的教學(xué)，必須牽住文章思路這個(gè)牛鼻子。牽住了牛鼻子，就能使字詞句篇和聽說讀寫雙基訓(xùn)練全面落實(shí)，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。

教《赤壁之戰(zhàn)》這篇長課文該怎樣牽牛鼻子呢

一、抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)問題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。

二、抓審題揭示課文思路。

《赤壁之戰(zhàn)》這個(gè)課題概括了文章的內(nèi)容。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可把審題工作放在講讀課文開始時(shí)進(jìn)行。在理解題意的基礎(chǔ)上，再揭示文章的思路，同時(shí)讓學(xué)生思考：周瑜為什么能以三萬人馬戰(zhàn)勝曹操八十萬大軍這告訴我們一個(gè)什么道理學(xué)生通過答問就能明確思考的重點(diǎn)。再讀課文，就能迅速理解課文的主要內(nèi)容，抓住文章的脈絡(luò)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生從剖析課題入手，初步理解課文的能力，也為教師下一步講解課文打下了基礎(chǔ)。

三、抓提問把握課文思路。

抓住文章思路提問，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)。本課可設(shè)計(jì)下面七個(gè)問題：

（1）曹操是如何根據(jù)他的兵士的弱點(diǎn)進(jìn)行戰(zhàn)前操練的找出有關(guān)詞句。

（2）黃蓋是怎樣分析敵我形勢，想出火攻主意的

（3）“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”這句話是什么意思

（4）黃蓋給曹操的信有幾層意思

（5）曹操為什么不懷疑黃蓋從哪些地方表明了曹操的喜悅

（6）周瑜為什么選擇刮東南風(fēng)的一天進(jìn)攻

（7）找出描寫火勢和曹軍慘敗的詞句。這樣緊扣詞句，進(jìn)行層層剝筍式的提問，讓學(xué)生根據(jù)提問讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來了。

四、抓結(jié)構(gòu)理清課文思路。

抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí)，在講讀課文時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。全文分三段：第一段（即第一自然段）交代了兩軍在赤壁隔江對(duì)峙的形勢，這是引起矛盾的根本原因；第二段（二至四自然段）描述了雙方戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備情況；第三段（五至十一自然段）從五個(gè)方面詳細(xì)敘述了用火攻打敗曹軍的經(jīng)過。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。

五、抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路。

抓住重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析，不僅可以帶動(dòng)全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。比如“想奪取”這個(gè)詞語，說明曹操是戰(zhàn)爭的發(fā)動(dòng)者?！罢{(diào)兵遣將”一詞，說明周瑜已做好應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。要了解火攻的原因，應(yīng)著重理解“跟他們長期相持下去，對(duì)我們沒有好處”這一關(guān)鍵句的含義。教師應(yīng)加以指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的形勢：一是雙方力量懸殊；再則曹操加速訓(xùn)練水兵，如果周瑜不積極尋找戰(zhàn)機(jī)采取主動(dòng)，一旦打起來，就會(huì)抵擋不住。在這種形勢逼迫下，黃蓋才針對(duì)曹軍的弱點(diǎn)，想出用火攻的辦法，戰(zhàn)勝對(duì)方。第三段是全文重點(diǎn)，在講讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住“怎樣燒的”這個(gè)問題去解決。

指導(dǎo)閱讀最后兩個(gè)自然段，可讓學(xué)生讀后口述火光沖天、濃煙滾滾、人嘶馬叫、曹軍丟盔棄甲狼狽逃竄的情景，啟發(fā)學(xué)生想象曹軍失敗的慘狀。

此外，教師的板書設(shè)計(jì)，也要簡明扼要，有助于揭示課文的思路，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《最佳路徑》預(yù)習(xí)解析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《最佳路徑》預(yù)習(xí)解析”,僅供參考，大家一起來看看吧。

●重點(diǎn)生字

吆：yāo

〔吆喝〕（大聲）喊叫。多用于大聲叫賣東西和大聲驅(qū)趕牲畜，如大聲喊號(hào)子等。亦單用，義同，如“老姜頭站在那里紋絲不動(dòng)，吆著號(hào)子。”

筆畫數(shù)：6；部首：口；

造句：老遠(yuǎn)就聽見二叔吆喝的聲音。

躁：zào

性急，不冷靜：躁動(dòng)。躁進(jìn)。躁狂（浮躁輕狂）。急躁。浮躁。驕躁。煩躁。性情躁。

筆畫數(shù)：20；部首：足；

造句：你的脾氣還是那么暴躁。

慶：（慶）qìng

祝賀：慶賀。慶祝。慶幸。慶典。慶功?？勺ＹR的事：國慶。大慶。姓。

筆畫數(shù)：6；部首：廣；

造句：香港回歸，舉國歡慶。

濱：（濱）bīn

水邊；近水的地方：海濱。湖濱。靠近（水邊）：濱海。濱湖。濱江。

筆畫數(shù)：13；部首：氵；

造句：這個(gè)海濱城市真美。

郎：láng

對(duì)年輕男子的稱呼：大郎。郎才女貌。對(duì)某種人的稱呼：貨郎。女郎。舊時(shí)妻稱夫或情人：郎君。封建時(shí)代的官名：郎中（ａ．古官名；ｂ．中醫(yī)醫(yī)生）。侍郎。員外郎。姓。郎làng〔屎殼郎〕“蜣螂”的俗稱。

筆畫數(shù)：8；部首：阝；

造句：我國古代稱大夫?yàn)槔芍小?/p>

施：shī

實(shí)行：施工。施政。設(shè)施。施展。施教（ji刼）。施為（w唅）。施威。實(shí)施。措施（辦法）。發(fā)號(hào)施令。用上，加工：施肥。施粉。給予：施禮。施診。施恩。姓。

筆畫數(shù)：9；部首：方；

造句：這項(xiàng)措施實(shí)施后，效果很明顯。

茵：yīn

鋪墊的東西，墊子、褥子、毯子的通稱：茵褥。茵席。茵飪（寢褥和烹飪，引申為睡眠和飲食）。綠草如茵。

筆畫數(shù)：9；部首：艸；

造句：春天里綠草如茵。

覆：fù

遮蓋，蒙：覆蓋。覆溺。覆蔽。覆被（遮蓋，喻恩蔭）。覆庇。翻，傾倒，敗，滅：覆舟。顛覆。覆滅。覆轍（翻過車的道路，喻曾經(jīng)失敗的做法）。覆沒（m?）。覆水難收。覆巢無完卵（喻滅門之禍，無一得免，亦喻整體覆滅，個(gè)人不能幸存）。前車之覆，后車之鑒。同“復(fù)”①②。筆畫數(shù)：18；部首：覀；

造句：白雪覆蓋了整個(gè)大地。

敦：dūn

厚道，篤厚：敦樸。敦厚。敦實(shí)。誠心誠意：敦聘。敦請。督促：“使虞敦匠”。敦勸。敦促。姓。敦duì古代盛黍稷的器具。

筆畫數(shù)：12；部首：攵；

造句：這個(gè)孩子老實(shí)敦厚，很招人喜歡。

●重點(diǎn)詞語

精心：細(xì)心。

思緒：連綿不斷的情緒，想法。

料理：辦理，處理。

綿延：連綿不斷的。

優(yōu)雅：美好的，高尚的，不粗俗的。

微不足道：指意義、價(jià)值等小得不值得一提。

漫山遍野：山上和田野里到處都是。形容很多。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一：掌握本科的生字

第二：掌握本科幾個(gè)生詞的意義

第三：熟讀課文，理解格羅培斯在設(shè)計(jì)迪斯尼樂園時(shí)遇到的難題，他是如何解決這個(gè)難題的。

●課文重點(diǎn)

世界建筑大師既迪斯尼樂園的設(shè)計(jì)者格羅培斯在設(shè)計(jì)迪斯尼樂園時(shí)，遇到一個(gè)難題：各景點(diǎn)之間的路該怎樣連接，還沒有具體方案。

在一個(gè)很偶然的時(shí)間里，他從一位無力料理葡萄園的老太太身上得到了啟發(fā)：給人自由，任其選擇。于是，他的難題也便迎刃而解了。后來，他設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園，在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上被評(píng)為世界上最佳的選擇！

格羅培斯的成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦的時(shí)候，順其自然，也許是一個(gè)最佳的選擇。

●相關(guān)知識(shí)

世界建筑大師格羅培斯在設(shè)計(jì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的路該怎樣聯(lián)接時(shí)，別出心裁地撒上草種，提前開放樂園。半年后，草地被踩出許多有寬有窄、優(yōu)雅自然的小道，第二年，格羅培斯就按這些踩出來的痕跡鋪設(shè)了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上，其路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。其實(shí)，在生活中，有時(shí)不必去太刻意雕琢，順其自然或許是最佳選擇。教育孩子也是如此，孩子好比花草樹木，有著各自的生長需要，如果我們一味地要求他們生長于被強(qiáng)行設(shè)定的“花”里，那么他們就可能沒了舒筋骨，展枝葉的空間。讓孩子順其自然的發(fā)展，我想我們孩子的明天都會(huì)是一個(gè)五彩斑斕的世界。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《將相和》預(yù)習(xí)解析

●重點(diǎn)生字

璧：bì

平圓形中間有孔的玉，古代在典禮時(shí)用作禮器，亦可作飾物。美玉的通稱：璧人（即“玉人”，指容貌秀美的人）。璧日（像璧玉一樣圓而亮的太陽）。璧月。

筆畫數(shù)：18；部首：玉；

筆順編號(hào)：513251414311211214

造句：：“和氏璧”是傳說中的無價(jià)之寶。

臣：chén

君主時(shí)代的官吏，有時(shí)亦包括百姓：臣僚。臣子。臣服。君臣。官吏對(duì)君主的自稱：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。”古人謙稱自己。古代指男性奴隸：臣仆。臣虜。君

筆畫數(shù)：6；部首：臣；

筆順編號(hào)：125125

造句：這位英名的君主臣服了周邊虎視耽耽的異族。

諾：（諾）nuò

答應(yīng)的聲音，表示同意：唯唯諾諾。答應(yīng)，允許：諾言。許諾。承諾。一諾千金。

筆畫數(shù)：10；部首：讠；

筆順編號(hào)：4512213251

造句：他是個(gè)極重承諾的人。

廉：lián

堂屋的側(cè)邊：廉隅（棱角，喻品行端方，有氣節(jié)）。不貪污：廉潔。廉正。廉明。便（pi俷）宜，價(jià)錢低：物美價(jià)廉。察考，訪查：“且廉問，有不如吾詔者，以重論之”。姓。

筆畫數(shù)：13；部首：廣；

筆順編號(hào)：4134315112234

造句：包大人公正廉潔，深受百姓愛戴。

頗：（頗）pō

偏，不正：偏頗。頗覆。頗僻。很，相當(dāng)?shù)?；頗為（w唅）。頗佳。頗久。頗以為然。姓。

筆畫數(shù)：11；部首：頁；

筆順編號(hào)：53254132534

造句：她的兒童作品頗受歡迎。

御：（禦）yù

駕駛車馬：御車。御者。封建社會(huì)指上級(jí)對(duì)下級(jí)的治理，統(tǒng)治：“百官御事”。御下。御眾。對(duì)帝王所作所為及所用物的敬稱：御用。御覽。御旨。御賜。御駕親征。抵擋：防御。御敵。御寒。

筆畫數(shù)：12；部首：彳；

筆順編號(hào)：332311212152

造句：他們是封建君主的御用文人。

侮：wǔ

欺負(fù)，輕慢：侮辱（使對(duì)方人格或名譽(yù)受到損害，蒙受恥辱）。侮蔑（輕視，輕蔑）。欺侮。不可侮。古代奴婢的賤稱。

筆畫數(shù)：9；部首：亻；

筆順編號(hào)：323155414

造句：他的行為侮辱了別人的人格。

辱：rǔ

羞恥：羞辱。恥辱。使受到羞恥：辱罵。侮辱。折辱。謙辭，表示承蒙：辱承。辱賜。玷污，辜負(fù)：辱沒（m?）。辱命。玷辱。寵榮

筆畫數(shù)：10；部首：辰；

筆順編號(hào)：1311534124

造句：任何侮辱他人的行為都是可恥的。

袍：páo

中式長衣：袍子。長袍。旗袍。棉袍。皮袍。同袍（舊時(shí)軍人相稱）。袍澤（“袍”和“澤”均為古代衣服，后以此稱軍隊(duì)中的同事，如“袍袍之誼”、“袍袍故舊”）。衣服的前襟：“反袂拭面，涕沾袍”。

筆畫數(shù)：10；部首：衤；

筆順編號(hào)：4523435515

造句：孔乙己身上的長袍滿是布丁。

荊：jīng

落葉灌木，葉有長柄，掌狀分裂，開藍(lán)紫色小花，枝條可編筐籃等（亦稱“楚”）：紫荊。荊條。荊棘。披荊斬棘。古代用荊條做的刑仗：負(fù)荊請罪。中國古代“九州”之一，春秋時(shí)楚國別稱：荊州。荊璞（喻美質(zhì)、未經(jīng)任用的卓越人才）。舊時(shí)對(duì)人謙稱自己的妻子：拙荊。山荊。荊妻。姓。

筆畫數(shù)：9；部首：艸；

筆順編號(hào)：122113222

造句：即使前路布滿荊棘，她也不會(huì)放棄希望。

●重點(diǎn)詞語

無價(jià)之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

誠意：真心。

絕口：因回避而不說。

失信：答應(yīng)別人的事沒做到，失去信用。

抵御：抵擋，抵抗。

推辭：謙讓不干。

理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧?！巴觇禋w趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個(gè)成語現(xiàn)在常用來比喻物歸原主。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

負(fù)荊請罪：負(fù)，背著。荊，荊條。表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。

5.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

6.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

●課文重點(diǎn)

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程。文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，“理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系”就成了本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、查閱資料，了解背景。

《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事組成，因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，課前可先讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及人物的情況，并做到適當(dāng)摘錄，以豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)文作好鋪墊。學(xué)生掌握了第一手資料，教師可給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示、交流的機(jī)會(huì)，在課前幾分鐘里，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生獲取多方面的知識(shí)信息，這樣，既為順利地讀懂課文打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)查閱資料的好習(xí)慣。

二、理清脈絡(luò)，分清因果。

1．初讀感知，設(shè)疑激趣

遵照大綱中閱讀教學(xué)要從整體入手的原則，通讀全文，在讀準(zhǔn)、讀通的前提下，預(yù)習(xí)，帶問題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過討論，初步理出故事的來龍去脈，即前兩個(gè)故事是失和的原因，第三個(gè)故事是事情的結(jié)果。

2．分清因果，突破重點(diǎn)

《將相和》一文篇幅較長，三個(gè)故事的處理不能平均用力?？梢灾攸c(diǎn)段“完璧歸趙”為主，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法或思路，然后發(fā)揮群體優(yōu)勢，以小組學(xué)習(xí)的形式，自學(xué)后兩個(gè)故事

三、品讀欣賞，領(lǐng)悟方法。

領(lǐng)會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)課文中心的，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。如《將相和》一文，作者構(gòu)思巧妙，雖然因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但卻表達(dá)得非常清晰。為了讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，可設(shè)問：這三個(gè)故事的順序能否顛倒，為什么？另外，作者在寫人物特點(diǎn)方面主要抓住了人物的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)其性格特點(diǎn)，這也是本文的一大特色。可找出有關(guān)句段品讀、體會(huì)、欣賞。也可以讓學(xué)生談體會(huì)：你認(rèn)為課文哪些地方寫得好？讓其各抒己見，說明理由。如：前兩個(gè)故事中幾次用到“只好”“只得”這兩個(gè)詞語，可抓住它們來深究事情的前因后果，在事情的因果關(guān)系中體會(huì)出藺相如的智與勇，從中品析出作者用詞之巧妙。

●相關(guān)知識(shí)

《將相和》這個(gè)故事出自司馬遷的《史記.廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交好”（或“負(fù)荊請罪”）三個(gè)故事組成。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉），把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對(duì)這塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn)，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將。趙惠文王時(shí)封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰(zhàn)時(shí)，堅(jiān)壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計(jì)，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機(jī)攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時(shí)，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。

藺相如，戰(zhàn)國時(shí)期趙國的大臣。趙惠文王時(shí)得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強(qiáng)以15座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當(dāng)庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會(huì)，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對(duì)廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負(fù)荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。

小學(xué)教案 赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強(qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。

2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、重點(diǎn)掌握鈥湻解€潯⑩€溩溻€?、鈥溄€?、鈥準(zhǔn)€澋卻實(shí)囊庖搴陀梅?，掌芜@€湹胤解€?、鈥湵泵駙€潯⑩€溒拮逾€?、鈥溒涫碘€潯⑩€溈梢遭€?、鈥湷躋燴€澋裙?jié)a翊室宓那穡礅€溣阝€濃€溎蒜€澋任難孕櫬實(shí)撓梅ā?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象鈥斺€敹窒嗔床⒎撬舸省?/p>

2、解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點(diǎn)（紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表）。

讀鈥溩遠(yuǎn)撂崾鋸€?，仲x觥蹲手甕肥潛嗄晏逋ㄊ貳！凍啾謚健返牟牧顯蚶醋約痛宥洗貳度盡貳?/p>

（說明：在談到本文的選材和布局時(shí)將對(duì)此作比較詳細(xì)的介紹。）

二、介紹時(shí)代背景。

東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義鈥斺€敾平砭鷚?。疙d鼐С聳貧穡┐笞約旱木率盜Γ岬嘏?，芯暭嗴分劣?xùn)木置妗?/p>

三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

1．先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補(bǔ)充。

以下均208年事，只標(biāo)出月份。

七月曹操南下。

八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì)于當(dāng)陽，用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽長坂。

十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。

2．檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。

第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動(dòng)孫劉聯(lián)盟。

①魯肅向?qū)O權(quán)獻(xiàn)策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹（第1段）；

②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹（第2段）。

第二層（3、4、5段）：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計(jì)劃出兵。

①東吳內(nèi)部鈥満外€濃€溦解€澚腳梢餳制紓乘嘣俅嗡搗鍶ǎ岫共芫魴模ǖ?段）；

②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對(duì)比，促使孫權(quán)決策抗曹（第4段）；

③周瑜進(jìn)一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹（第5段）。

教師根據(jù)上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。

四、講讀第1段第一層次（開頭鈥斺€斎辭菜嘈校?/font>

學(xué)生對(duì)照注釋自讀試譯，教師糾正、補(bǔ)充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：鈥溄較展蹋忠巴蚶錚棵褚蟾弧ｂ€潱ㄒ笱饈停合展題€斺€斚找峁?；士民鈥斺€斃習(xí)儺眨灰蟾燴€斺€敺岷窀蛔?。）鈥溔艟荻兄?，凑f弁踔室病ｂ€潱ń饈停河銹€斺€斦加校蛔殊€斺€斪時(shí)盡⑵窘琛＃┱舛位凹確治雋司Ｖ葜匾址纖鍶廈娉乒碌男囊?。鲁肃此话，从侧面揭示另樴敝u降鈉鷚蠔托災(zāi)剩晌奶岣訇熘省Ｂ乘嘟幼歐治雋爍髖傻那榭觶孩倭醣硇巒觶硬恍ê獻(xiàn)鰨?，军中诸将，各有彼此。（有的向着臐摂]械南蜃耪獗?。）⒄岝壁M氬儆諧鷙蓿腦⒂諏醣恚磯瘢╳u）其能而不能用。這種形勢，當(dāng)然對(duì)孫權(quán)有利。

2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜鈥湼О測€潱ǜ坷＃渙硪恢摯贍蓯橇醣贛肓醣礅€溛ダ脞€潱堋⒈忱耄蛞吮鶩賈ㄏ氚旆ǎ?，壹s茫ǔ刪停┐笫攏ㄖ改廈娉乒輪攏?/p>

3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？

明確：魯肅主動(dòng)要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動(dòng)的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對(duì)付曹操，這樣做的結(jié)果是鈥溙煜驢啥ㄒ測€?。鈥溈治偎肉€?、鈥溔辭菜嘈銹€?，覡Z€溈肘€澮燴€溂粹€?，可见这一行动的急切性和达祪e康謀厝恍浴?/p>

五、講讀第1段第二層次（到夏口鈥斺€敺冢?/font>

1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點(diǎn)撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權(quán)派出魯肅時(shí)，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴(yán)重。

3、在這種嚴(yán)峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？

明確：①宣權(quán)旨（傳達(dá)君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動(dòng)劉備；②宣傳孫權(quán)的鈥湸廈魅駛葩€潱ù戲泵髦恰⑷拾然藎?，韭斖礼（动词）士，江表（江南。表，外］x詮糯災(zāi)性行模銜?，故称鈥溄礅€?。震}且桓齬糯幕Ｊ?，学生应加H＃┯⒑潰蹋ǘ跡┕椋ㄊ茍└劍ㄒ欄劍┲?。蓮B娼駁氖撬鍶ǖ鈉返潞駝嘸八玫擬€溔撕外€澨跫?。接媹?zhí)擁乩褪盜Ψ矯胬此得鰨衡€溡丫萘ぃǖ毓悖?，兵精粮多鈥潱ㄊ盜π酆瘢?。③说明勿q奘瞧接溝娜耍業(yè)氐閆叮灰艘攬?。从三烦C胬純?，刘必?fù)穩(wěn)ズ未右丫智宄式峁囟ㄊ氫€湵干踉免€潯?/p>

4、既然鈥湵干踉免€?，为什镁b乘嗷掛脛?lì)根O晾叵擔(dān)?/p>

明確：因?yàn)橹T葛亮是劉備集團(tuán)的決策人物，對(duì)劉備有左右作用。故魯肅又以我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是備用肅計(jì)。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會(huì)見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。

六、講讀第2段。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補(bǔ)充，然后師生共同研讀課文。

1、第1段重點(diǎn)寫魯肅，這一段重點(diǎn)寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解曹操自江陵順江東下和事急矣，請奉命救于（向）孫將軍兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？

明確：①縱談形勢，閉口不談求救。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強(qiáng)大（今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。要學(xué)生翻譯這幾句。）并用英雄無用武之地句保持了劉備遁逃于此的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)吳越之眾 與曹操抗衡（指定學(xué)生講解若能以吳越之眾與中國抗衡句。以：率領(lǐng)，動(dòng)詞。中國：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：若不能。何不按兵束甲，北面而事之？按：停止使用。束：收起。兵：武器。甲：鎧甲。北面：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計(jì)，警告他事急而不斷，禍至無日矣！最后，把劉備比作守義不辱的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣?。ㄖ该麑W(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實(shí)力猶存。（今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點(diǎn)；一、遠(yuǎn)來疲敝，強(qiáng)弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。（要求學(xué)生講解 強(qiáng)弩之末勢不能穿魯縞者也句）二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。）

4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？

明確：孫權(quán)與劉備協(xié)規(guī)同力，破操必矣。此后是三足鼎立局面的形成。（講解鼎足之形成矣句。）

5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？

明確：權(quán)大悅，與其群下謀之。（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）

6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對(duì)孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅(jiān)定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進(jìn)一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

七、講讀第3段。

學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補(bǔ)充，然后研討問題。

1、曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？

明確：一、強(qiáng)調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（奉辭伐罪）；二、強(qiáng)調(diào)聲勢浩大，勢不可擋（旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾，麾，旗幟，代軍隊(duì)；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰(zhàn)（方與將軍會(huì)獵于吳；正要和將軍在東吳會(huì)戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：驕兵必?cái)?。由此伏下了曹操必?cái)〉母础?/p>

2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？

明確：權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動(dòng)）失色。反應(yīng)極其強(qiáng)烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長史張昭認(rèn)為勢力眾寡，極力主張迎之（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻獨(dú)不言，一個(gè)獨(dú)字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會(huì)場情況。

3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？

明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，待權(quán)起更衣時(shí)，才追于（到）宇（屋檐）下，向?qū)O權(quán)進(jìn)言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對(duì)比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息諸人持議，甚失孤望，而稱贊魯肅能廓開（闡明）大計(jì)，正與孤同。

4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個(gè)性特點(diǎn)，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因曹公一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。

八、布置作業(yè)

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯

①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

第二課時(shí)：

一、講讀第4段。

學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權(quán)神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅(jiān)、兄孫策）之烈（功業(yè)）②割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點(diǎn)），②講幅員遼闊，③講實(shí)力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚(yáng)短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時(shí)不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。

3、周瑜對(duì)敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？

明確：使孫權(quán)堅(jiān)定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！比上文講的正與孤同的口氣強(qiáng)硬多了，由此可見孫權(quán)決計(jì)抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是漢賊，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是送死，魯肅只說：共治曹操。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機(jī)智沉著，個(gè)性各異。

二、講讀第五段。

學(xué)生齊讀這一段，并提出重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。

1、孫權(quán)既然已決計(jì)抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？

明確：為了報(bào)告軍情，進(jìn)一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從愿將軍勿慮句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號(hào)稱水步八十萬，其實(shí)只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需兵五萬，自足制之。

3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。

三、小結(jié)第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。赤壁之戰(zhàn)完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。

四、講讀第二部分（6-7段）

1、第6段只用七個(gè)字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進(jìn)的過程。

明確：一個(gè)進(jìn)字省卻了無限文字。因本文重點(diǎn)在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進(jìn)軍過程寫得十分簡略）。

2、指名學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語與疑難句子

①可燒而走也。

可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。燒，指用火燒的辦法攻擊。走，使動(dòng)用法，使逃跑。走后面省略一個(gè)之字。

②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭。著，居于。

③人馬燒溺死者甚眾。

被燒死或被淹死的人馬很多。

人馬燒溺死者即燒溺死之人馬，定語后置。燒溺，或燒或溺，是選擇關(guān)系。

④操行軍多華容道步走。

曹操率領(lǐng)軍隊(duì)從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟(jì)；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團(tuán)結(jié)一致，共同對(duì)敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機(jī)，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。

五、寫作特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)安排井然有序，思路展示明朗清晰

《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會(huì)戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進(jìn)行 的外交活動(dòng)；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進(jìn)行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持南北對(duì)峙、戰(zhàn)略反攻火燒赤壁、乘勝追擊 水陸并進(jìn)等。

就人物活動(dòng)而言，主要寫了七說（說音shu，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系孫劉聯(lián)盟 事上寫了三說：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是恐為操所先，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動(dòng)同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了四說：先是寫長史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對(duì)曹不如迎之；緊接著寫魯肅趁權(quán)起更衣之機(jī)，追于宇下， 擴(kuò)開大計(jì)，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動(dòng)搖；最后兩說是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排眾人之議，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個(gè)圓滿句號(hào)。

《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動(dòng)，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動(dòng)為緯來構(gòu)建框架，并按照時(shí)間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進(jìn)程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動(dòng)。一個(gè)又一個(gè)互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動(dòng)，除有不可挪動(dòng)的外在時(shí)空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對(duì)孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強(qiáng)的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會(huì)出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一甲字形貌。此字上半部的田，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢；其下┃，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一甲字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。

（二）對(duì)話各求理正、據(jù)足，言辭盡透情態(tài)、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計(jì)。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動(dòng)?？婶斆C不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴(kuò)大帝王之資及其定天下和保一方平 安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計(jì)與要求，邊說理邊擺出。最后還以今不速往，恐為操所先句結(jié)束談話。這 末一句強(qiáng)調(diào)了形勢的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時(shí)也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，權(quán)即遣肅行，魯肅終于如愿以償。整個(gè)一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計(jì)從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對(duì)話。魯肅本想與劉備會(huì)談取得最佳效果自結(jié)于東，以共濟(jì)事業(yè)， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對(duì)方意欲如何，再作計(jì)較。當(dāng)?shù)弥獎(jiǎng)渌胫?，便立即陳述東吳優(yōu)勢， 點(diǎn)出吳巨豈足托乎根由。一優(yōu)一劣，對(duì)比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用備甚悅?cè)直砻鲃渫?徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會(huì)談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動(dòng)創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時(shí)也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會(huì)談。劉備新敗，遁逃至此，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次奉命求救于孫將軍的外交活動(dòng)的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動(dòng)。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會(huì)談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機(jī)，將劉 、曹對(duì)比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（遠(yuǎn)來疲散）、戰(zhàn)術(shù)（不習(xí)水戰(zhàn)）、軍心（ 非心腹也）等致命的三大弱點(diǎn)，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。 接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的美好前景，從而使孫權(quán)在主動(dòng)斷曹后又樹立了主動(dòng)聯(lián)劉的思想， 取得了會(huì)談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實(shí)證實(shí)。孫權(quán)能發(fā)吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人！吾計(jì)決矣！的誓愿，最后又有大悅的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強(qiáng)大的征 服力作用的結(jié)果。

曹操的話語是在遺權(quán)書中。雖然只有三十個(gè)字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實(shí)。在短短的兩句里，寫有一理（奉辭伐罪）二事（劉琮 束手與今治水軍八十萬眾），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實(shí)。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出拒之，事更不順的依據(jù)，為后面提出不如迎之墊底。接著， 指出孫權(quán)優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權(quán)獨(dú)不言的神情和起更衣的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即追于宇下，對(duì)孫權(quán) 講了一段話。在情急之時(shí)講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。他直言眾人之議，專欲誤將軍，點(diǎn)出了要害 ，作為不足與圖大事的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對(duì)比分析可迎操與不可的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進(jìn)一步勸權(quán)莫用眾人之議，達(dá)到堅(jiān)定孫權(quán)抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對(duì)孫權(quán)無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對(duì)孫權(quán)講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是不可迎。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（托名漢相，其實(shí)漢賊）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得出不可迎的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操冒行數(shù)者用兵之患，同時(shí)向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。從而激勵(lì)了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）復(fù)見孫權(quán)，針對(duì)曹 操遺權(quán)書中所言，分析曹操來犯的實(shí)際軍力（不過十五六萬）及其弱點(diǎn)（疲病之卒、狐疑之眾 ），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮?！冻啾谥畱?zhàn)》中周瑜的話，點(diǎn)點(diǎn)在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個(gè)生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠(yuǎn)見卓識(shí)的人物形象。

《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對(duì)話取勝。作者用人物對(duì)話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點(diǎn)上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對(duì)話，可以看出作品中的人物在對(duì)方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因?yàn)檫@樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)精巧的。

六、課堂練習(xí)

1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。

當(dāng)：

誰以當(dāng)曹操者（動(dòng)詞，抵擋）

當(dāng)橫行天下 （動(dòng)詞，應(yīng)該）

孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）

將：

命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬 （名詞，將領(lǐng)）

求救于孫將軍 （名詞，高級(jí)軍官）

彼所將中國人 （動(dòng)詞，率領(lǐng)）

將順江東下 （副詞，將要）

治：

共治曹操 （動(dòng)詞，對(duì)付）

劉表治水軍 （動(dòng)詞，管理）

卒：

疲病之卒 （名詞，士兵）

魯肅聞劉表卒 （動(dòng)詞，死亡）

五萬兵難卒合 （形容詞，同猝，匆猝）

次：

引次并北 （動(dòng)詞，臨時(shí)駐扎）

余船以次俱進(jìn) （名詞，次序）

方：

助畫方略 （名詞，次序）

地方千里 （名詞，方圓）

方與將軍會(huì)獵于吳（副詞，正在、將要）

方連船艦 （副詞，正，或并）

乃：

此乃天也 （判斷動(dòng)詞，是）

蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) （副詞，竟，居然）

乃罷會(huì) （副詞，于是，就）

騎乃得過 （副詞，才）

2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法（詞性、作用或意義）

為：

為孫權(quán)長史 （wi 動(dòng)詞，是）

為操后患 （wi 動(dòng)詞，成為）

動(dòng)以朝廷為辭 （wi 動(dòng)詞，做）

保為將軍破之 （wi 介詞，替）

安能復(fù)為之下乎 （wi 介詞，在）

恐為操所先 （wi 介詞，與所連用，表被動(dòng)）

此為長江之險(xiǎn)已與我共之矣（wi 動(dòng)詞，通謂）

于：

求救于孫將軍 （介詞，向）

見權(quán)于柴桑 （介詞，在）

肅追于宇下 （介詞，到）

受制于人 （表被動(dòng)，被）

小學(xué)語文二年級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)——《赤壁之戰(zhàn)》練習(xí)設(shè)計(jì)之一

一、多音字組詞。

diào()jiàng()xiáng()

調(diào)將降

tiáo()jiāng()jiàng()

pū()chà()sàn()

鋪差散

pù()chā()sǎn()

二、把下面的詞語補(bǔ)充完整。

調(diào)兵()將自不()力丟()棄甲

()江相對(duì)定()一看不()其數(shù)

三、根據(jù)“火燒赤壁”的經(jīng)過，整理下列句子（把序號(hào)寫在括號(hào)里）。

()周瑜帶了兵船跟在后面。

()選擇有東南風(fēng)的一天作為進(jìn)攻的時(shí)間，并在船上裝上引火用的東西。

()黃蓋率兵追殺，曹軍兵將狼狽逃跑。

()黃蓋寫信，假意投降。

()黃蓋下令點(diǎn)火，火船乘風(fēng)沖進(jìn)曹營，曹軍慘敗。

四、閱讀課文片斷，完成下列作業(yè)：

黃蓋寫了一封信給曹操，說東吳兵少，抵擋不住80萬大軍，周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

……

不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船，一共20條，都用幔子遮著，里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。還有幾條小船拴在大船后面。

1、黃蓋的信是赤壁之戰(zhàn)中很關(guān)鍵的，想一想，黃蓋會(huì)怎么寫這封信，使得曹操一定不懷疑呢？請你代黃蓋寫這封信。

2、用帶點(diǎn)的詞語造句。

里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝，硫磺。

_____________________________________________________

五、讀短文，完成練習(xí)。

阿遼沙把迷路的小女孩送回家。小女孩的母親為了表示謝意，就問阿遼沙：“你要我送你一點(diǎn)兒什么嗎？”

阿遼沙說，什么也不必送，假如她肯借一本什么書給他讀讀倒好。小女孩的母親微微一笑，從桌子上拿一本書給他。

阿遼沙把書藏在頂樓上。到了星期六，他上去晾衣服的時(shí)候，想起書，就拿起來讀，一開始讀，就叫書給迷住了。他站在天窗旁邊讀下去，一直讀到身上有點(diǎn)兒冷起來。等到晚上，主人們做晚禱去了，他把書帶到廚房里去讀。他讀得那么專心，把世界上的一切都忘記了。

前門的門鈴響了。阿遼沙雖然聽見鈴聲，竟至于沒能想到馬上是誰在拉門鈴。

“睡著了嗎？”主人一進(jìn)門就嚴(yán)厲地責(zé)問阿遼沙?！?/p>

吃晚飯的時(shí)候，主人還是責(zé)罵阿遼沙?？墒前⑦|沙覺得他們這些人，跟他在書里讀到的那些有力量的高尚的人相比，顯得那么渺小和可笑。

主人們吃完飯，睡覺去了。這時(shí)候，阿遼沙悄悄地起來，從爐灶底下拿出書來走到窗前去。夜色清朗，月光正好照在窗上，可是阿遼沙怎么用勁看也看不清小小的鉛字。他想了想，從架子上拿下一個(gè)銅鍋，把月光反射到書上去。但是沒有用，仍然看不清楚。于是他爬到屋角的凳子上，在神像前的長明燈下讀書。后來他倦了，就倒在凳子上睡著了。

阿遼沙想盡方法讀書，他讀書的熱望是誰也阻止不了的。

1、第3自然段可以縮寫成：_____________________________________________________

2、第7自然段可以縮寫成：_____________________________________________________

赤壁之戰(zhàn)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“赤壁之戰(zhàn)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、教師：《三國演義》是我國四大名著之一。你知道其中的哪些故事？

（學(xué)生交流。）

2、教師：今天我們就學(xué)習(xí)其中的一段歷史故事。

3、板書課題：《24、赤壁之戰(zhàn)》。

（學(xué)生讀課題。）

4、教師：《三國演義》（全稱：《三國志通俗演義》，英文名：The romance of Three Kingdoms）是中國古代第一部長篇章回小說，是歷史演義小說的經(jīng)典之作。該小說描寫了公元3世紀(jì)以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭。在廣闊的社會(huì)歷史背景上，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事謀略方面，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！度龂萘x》是我國古典小說四大名著之一。

5、教師：赤壁是地名。它位于湖北省蒲圻市四北36公里的長江南岸，隔江與烏林相望，陸水由其東注入長江。

二、初讀課文，感知大意。

1、教師：自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文大意。

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

3、檢查指導(dǎo)。

（1）指名帶讀，讀準(zhǔn)下列詞語。

調(diào)兵譴將隔江相對(duì)自不量力波浪滔天隱隱約約定睛一看防備不計(jì)其數(shù)丟盔棄甲無心應(yīng)戰(zhàn)

（2）指名分節(jié)讀課文。（板書學(xué)生讀錯(cuò)的字，糾正。）

（3）說說課文大意。

（參考答案：東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）

4、介紹作者：羅貫中。

作者羅貫中，名本，別號(hào)湖海散人。生卒年不詳。太原清源人（今太原市清徐縣），祖籍四川成都府。羅貫中是我國元末明初的一位杰出的古典小說家，是他把章回體小說這一文學(xué)形式推向成熟的階段。后來的很多學(xué)者和作家曾給予他極高的評(píng)價(jià)，把他同馬司遷、關(guān)漢卿相提并論。他的偉大的文學(xué)創(chuàng)作成就，成為中國文學(xué)、世界文學(xué)寶庫中的珍貴財(cái)富。他所創(chuàng)作的《三國志通俗演義》，不僅在國內(nèi)家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個(gè)國家的文字，風(fēng)行全世界，受到世界各國人民的喜愛。在國外，他的《三國演義》被稱之為一部真正具有豐富人民性的杰作，而《大英百科全書》則稱他為第一位知名的藝術(shù)大師。

5、把詞語補(bǔ)充完整。

（參考答案：調(diào)兵譴將；自不量力；波浪滔天；迎風(fēng)眺望；丟盔棄甲；無心應(yīng)戰(zhàn)。）

三、研讀課文，領(lǐng)會(huì)中心。

1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文。給課文分段。

（學(xué)生交流。參考答案：第一段第1節(jié)，交代了交戰(zhàn)雙方的形勢。第二段第2至3節(jié)寫黃蓋向周瑜獻(xiàn)計(jì)，利用曹軍鐵索連船的特點(diǎn)，進(jìn)行火攻。第三段第4 至5節(jié)寫黃蓋向曹操寫信詐降。第四段第6至8節(jié)寫黃蓋趁著東南風(fēng)，在船上放上容易燃燒的物品，向曹操的船隊(duì)駛?cè)ァ５谖宥蔚?至11節(jié)寫黃蓋計(jì)謀成功，火燒曹營，曹軍大敗而逃。）

2、完成思考題。

（1）戰(zhàn)爭開始時(shí)，雙方的力量對(duì)比如何？

（東吳只有三萬人，曹操號(hào)稱八十萬人，雙方力量對(duì)比懸殊。）

（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？

（以少勝多。）

（3）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點(diǎn)什么？

（東吳周瑜是如何取勝的。）

（4）那么東吳是如何取勝的呢？

（用火攻打敗曹操的。）

3、朗讀課文，說說只有三萬兵馬的東吳怎么會(huì)打敗曹軍的。

（參考答案：這場戰(zhàn)爭勝方的主帥是周瑜，他能正確分析形勢，特別是聽取下屬黃蓋的建議，是以少勝多結(jié)果的重要原因。在這場戰(zhàn)爭中黃蓋功不可沒，他根據(jù)曹軍不善水戰(zhàn)，鐵索連船的特點(diǎn)，提出火攻，又利用曹操輕敵的特點(diǎn)詐降；交戰(zhàn)中，又是他沖在最前面，燒毀敵方戰(zhàn)船。曹操當(dāng)然是這次戰(zhàn)役失敗的責(zé)任人，首先是布陣失誤，鐵索連船，看似龐大，但不靈活，而且潛伏著一船著火殃及許多船的危險(xiǎn)；其次是輕敵大意，看見黃蓋的投降信，被吹捧了幾句，就歡喜得不得了；看見黃蓋的船駛來，又很是高興，毫不防備?？梢哉f曹操的失敗，是驕兵必?cái)〉挠忠淮巫C實(shí)，完全輸在他的自以為是上。）

4、完成思考題。

（1）火攻分哪幾步進(jìn)行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？

（學(xué)生回答，教師板書：

周瑜曹操

黃蓋詐降驕傲輕敵

乘風(fēng)攻敵信以為真

火燒曹營死傷無數(shù)

追兵掩殺丟盔棄甲）

（2）黃蓋詐降，曹操為什么會(huì)相信？

（從信中分析。）

（3）周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功？

（知己知彼。）

（4）黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻？

（東南風(fēng)天時(shí)；曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北地利；曹軍鐵鎖連船易于火攻。東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不利之處揚(yáng)長避短。）

教師歸納板書：利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。

四、課文小結(jié)。

課文寫的是三國時(shí)期的一個(gè)著名戰(zhàn)例赤壁之戰(zhàn)。交戰(zhàn)的雙方是東吳周瑜指揮的三萬人馬和北方曹操帶領(lǐng)的八十萬大軍。周瑜利用曹軍輕敵，以黃蓋詐降和火攻，擊潰曹軍。赤壁之戰(zhàn)是中國古代戰(zhàn)爭史上以少勝多的典范之一。

本文在寫作上有一個(gè)明顯的特點(diǎn)圍繞火攻，巧設(shè)懸念。

五、課堂練習(xí)。

1、默讀課文，根據(jù)提綱復(fù)述課文。

（1）曹操的軍隊(duì)和東吳的軍隊(duì)在赤壁隔江相對(duì)。

（2）黃蓋對(duì)周瑜說，如用火攻，曹操想逃也逃不了。

（3）黃蓋寫信給曹操，說自己愿意投降，曹操信以為真。

（4）黃蓋趁著東南風(fēng)，在船上放上容易燃燒的物品，向曹操的船隊(duì)駛?cè)ァ?/p>

（5）曹操的人馬燒死的，淹死的，不計(jì)其數(shù)。

（參考答案：略。）

2、文中不計(jì)其數(shù)指的是什么？請你用這個(gè)詞語說一句話。

（參考答案：不計(jì)其數(shù)無法計(jì)算數(shù)目。形容極多。課文中不計(jì)其數(shù)指的是曹操的人馬燒死的，淹死的，多得數(shù)不清。不計(jì)其數(shù)雨水淹沒了平地，不計(jì)其數(shù)的螞蟻團(tuán)在一起搬往高處?！催@個(gè)詞語作無法計(jì)算數(shù)量解，相當(dāng)于數(shù)不勝數(shù)，形容數(shù)量大。不計(jì)其數(shù)在文中形容被燒死的、淹死的曹操兵馬數(shù)量非常大。〉）

六、作業(yè)布置。

小學(xué)五年級(jí)語文《赤壁之戰(zhàn)》教案

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)五年級(jí)語文《赤壁之戰(zhàn)》教案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、課文分析

是歷史故事，是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。課文生動(dòng)地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。

1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！睂懗鰞绍姼艚鄬?duì)的形勢。然后點(diǎn)出曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。

2、黃蓋向周瑜獻(xiàn)策，提出火攻之計(jì)，這是因?yàn)椋翰苘?0萬，我軍才3萬，長期相持下去對(duì)我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因?yàn)辄S蓋、周瑜知已知彼，看準(zhǔn)了敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，以弱勝強(qiáng)，以少勝多。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡要復(fù)述課文。怎樣做到長話短說呢？例如，對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時(shí)間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點(diǎn)：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對(duì)。2、曹軍的弱點(diǎn)：坐不慣船，曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領(lǐng)。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計(jì)，但不是重點(diǎn)，可以復(fù)述得簡略些，只要點(diǎn)明黃蓋定了什么計(jì)就可以了。第三段是全文的重點(diǎn)，我們可以分五個(gè)步驟簡要地復(fù)述清楚，注意哪些該復(fù)述，哪些可刪去，哪些可合并。

三、難點(diǎn)分析：

（難句理解）“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計(jì)策，為什么不直接寫出具體的內(nèi)容？因?yàn)橄挛挠羞@一計(jì)策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風(fēng)起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛?cè)ァ５却?duì)離曹營很近時(shí)，就命令士兵把火點(diǎn)著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內(nèi)容的重復(fù)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，語言簡潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。

四、參考資料：

《三國演義》是一部著名的長篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義（公元1xx年）開始，到晉武帝司馬炎滅吳（公元2xx年）止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密，人物形象鮮明生動(dòng)，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。

羅貫中（約1330————約1400），太原人。他根據(jù)《三國志》和有關(guān)傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。

小學(xué)語文二年級(jí)片段教案：情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“小學(xué)語文二年級(jí)片段教案：情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

在學(xué)校生活中，課堂是學(xué)生生命成長最重要的陣地。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂不具有生成性；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。課堂教學(xué)，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

——題記

教學(xué)片段一

師：今天下午，我們五年級(jí)要舉行一場拔河比賽，我們班需要推選3名代表，對(duì)手是五年級(jí)平行班的80位同學(xué)，你們誰愿意去？

生：不會(huì)搞錯(cuò)吧？那怎么可能？我們必輸無疑……

師：在我國歷史上，東吳的周瑜、黃蓋就以三萬軍隊(duì)大勝曹操的八十萬大軍。想不想研究研究東吳何以能出奇制勝，以少勝多？趕快讀一讀《赤壁之戰(zhàn)》吧。

教學(xué)片段二

（生閱讀第二自然段。）

師：這一自然段總共三句話，讀懂了嗎？有沒有什么疑問？

生：沒有。

師追問：真的沒有？

生（很肯定）：沒有。

師：是啊，這一自然段一個(gè)生字都沒有，三句話也都挺短，好像太平常不過了。然而，真的是這樣嗎？讓我們一起看看第一句話：“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可?！闭埓蠹野选胺恰弊秩Τ鰜?，再讀讀這句話。

（指名兩位學(xué)生朗讀，生重讀“非”字。）

師：能不能加上表情讀一讀？

（指名兩位學(xué)生讀，生邊讀邊皺了皺眉頭。）

師：能不能再加上個(gè)動(dòng)作讀一讀？

（生練讀，邊讀邊作了個(gè)很用力的手勢。）

師：讀了這么多遍，你明白了些什么呢？

生1：曹操的兵士要過江，是一定要坐船的。

生2：曹操的兵士必須坐船才能過江，否則他們就沒法取勝。

生3：船與這次作戰(zhàn)能否取勝，關(guān)系實(shí)在太密切了。

師：平平常常一個(gè)“非”字，這樣多讀幾遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句話呢？你們也能這樣找個(gè)詞讀讀嗎？

（生在第二句中提到“鐵索”、“一條一條”、“連”等詞，第三句中找到“只等”、“就”等詞多次練讀，師均認(rèn)可、鼓勵(lì)。）

師：讀了這么多遍，你們覺得曹操戰(zhàn)前準(zhǔn)備作得怎樣？

生：充分考慮到了自己軍隊(duì)的實(shí)際，想了好多辦法。（師板書：自己。）

師：東吳這一方準(zhǔn)備工作如何？也能這樣逐詞逐句仔細(xì)研究研究嗎？

（生抓住“才”、“相差太遠(yuǎn)了”、“長期相持，對(duì)我們沒好處”、“我看他們船尾接船頭，船頭接船尾”、“只要……”等處仔細(xì)研讀。）

師：你們覺得誰的準(zhǔn)備工作更充分？

生：周瑜他們。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗麄儾粌H想到自己，還分析了敵情。

生2：因?yàn)樗麄兒芮宄约旱娜鮿?，也看出了曹操一方的破綻。

生3：他們已經(jīng)意識(shí)到搶時(shí)間，曹操卻還在等。（師板書：自己、對(duì)方。）

教學(xué)片段三

（聽師繪聲繪色描述火燒赤壁的經(jīng)過之后。）

師：這一戰(zhàn)打得漂亮嗎？

生：相當(dāng)漂亮。

師：請你們想一想，如果把文中有些地方改動(dòng)一下，這個(gè)歷史的結(jié)局有沒有可能改寫？

生：（速讀課文）能?。ê芸隙?。）

師：那你們改改看。

（生非常投入，仔細(xì)查找，改動(dòng)。）

師：把你找到可以改動(dòng)的地方寫到黑板上。

（生自由寫，非常踴躍，直到黑板上基本寫滿。）

師：同學(xué)們，可以改動(dòng)的地方這么多，能不能請你們自己歸歸類，我們把頭緒簡化一些。

生1：（思考、發(fā)現(xiàn)、驚喜）“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了”、“曹操笑著說：‘黃蓋沒有失信，果然來投降了’”、“曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備”可以歸在一起，這些都是寫曹操的。

生2：還有“這一天東南風(fēng)很急”、“讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)”這幾處也可以并成一點(diǎn)，因?yàn)槎寂c當(dāng)時(shí)的天氣有關(guān)。

（學(xué)生在自己研讀、改寫、歸納、思辨與梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的驚喜：原來火燒赤壁之所以成功，既要識(shí)人，又要識(shí)天，方方面面都必須考慮得極為周到。）

評(píng)析

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。本課教學(xué)，意在用鮮活的實(shí)例努力作答：課堂是什么？課堂教學(xué)的根本意義何在？如何還學(xué)生以真正的主體地位？教師又該如何角色定位？

首先，課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡單知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地。課堂應(yīng)該關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有情感的人，以及學(xué)生作為人在課堂中的真實(shí)生活和真切成長。由此，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義，也不在于教知識(shí)、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

以往許多老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，目標(biāo)指向的是火燒赤壁之所以成功的原因，即讓學(xué)生知道這樣一個(gè)結(jié)論，獲得一種認(rèn)識(shí)。本課執(zhí)教者卻讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)，其目標(biāo)指向的是學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感參與、內(nèi)心體驗(yàn)、智慧生成、精神啟迪等。

其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位。讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。

教學(xué)中，曹操與周瑜雙方的戰(zhàn)前準(zhǔn)備孰優(yōu)孰劣，就是讓學(xué)生在直接面對(duì)教材、反復(fù)閱讀教材的過程中自己比較得出的。學(xué)生初讀課文覺得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些看似平常實(shí)則頗須玩味的詞句，讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學(xué)生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

再如教學(xué)“火燒赤壁的經(jīng)過”，教師采用“改寫”方式，讓閱讀過程成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造的過程，成為學(xué)生充滿熱情與作品及作者對(duì)話的過程，這種創(chuàng)造性的閱讀始終讓學(xué)生處于主體地位，他們興味盎然地研讀、思考、發(fā)現(xiàn)、改寫、交流，結(jié)論的得出是如此順理成章、水到渠成！

再次，在師生關(guān)系上，執(zhí)教者努力追求一種“我——你”平等的對(duì)話關(guān)系?？v觀整堂課，教師不是居高臨下的專制的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，教師積極地營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀。

我們清晰地看到：課堂伊始，執(zhí)教者就以“3比80”、“3萬與80萬”這兩組對(duì)比懸殊的數(shù)字，巧妙地為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題情境，學(xué)生的探究欲望頓時(shí)生起，情感的啟動(dòng)順理成章。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，學(xué)生思維的火花便被點(diǎn)燃。而當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，切切實(shí)實(shí)體驗(yàn)到“認(rèn)認(rèn)真真讀書，仔仔細(xì)細(xì)揣摩，原來感受如此不一般”。學(xué)生的智慧之旅就開始了。這時(shí)候，執(zhí)教者順勢給了學(xué)生一個(gè)仔細(xì)讀書，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間，讓學(xué)生在自己的讀、思、比較、交流中水到渠成地得出結(jié)論：原來作戰(zhàn)前準(zhǔn)備，不僅要充分考慮自身情況，還要仔細(xì)分析對(duì)方形勢，怪不得有個(gè)成語叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。此時(shí)此刻學(xué)生的收獲已是多方面的了：既有方法的習(xí)得，又有方法的嘗試運(yùn)用；既有讀書之樂，又有發(fā)現(xiàn)之喜。可是執(zhí)教者并未滿足于此，而是再通過讓學(xué)生改寫教材，促成學(xué)生情感與智慧的進(jìn)一步生成。當(dāng)學(xué)生將自己零星找到的需要改寫處非常自信、自豪地寫上黑板，相互交流、相互啟迪時(shí)，教師大大贊賞學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，更是創(chuàng)造者；隨后一句“能把你們寫的東西歸歸類嗎”，又一石激起千層浪，將學(xué)生思維的零星、無序，朝清晰、有序提升。學(xué)生就是在這樣的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)過程中，不斷地得到引領(lǐng)、促進(jìn)和發(fā)展。

《語文教案－赤壁之戰(zhàn)》

語文教案－赤壁之戰(zhàn)

教案示例

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲等詞語。

2．初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。

教學(xué)過程：

一、板書課題

17赤壁之戰(zhàn)

二、學(xué)生交流背景，解題

赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。

背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。孫、劉聯(lián)合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計(jì)，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強(qiáng)，大獲全勝。本文記敘的就是這個(gè)故事。

三、初讀課文，了解大意

1．自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？

邊讀邊思考邊在書上勾劃。

2．簡要匯報(bào)自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因?yàn)槭勘回灤?，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計(jì)策，火燒曹軍的戰(zhàn)船、軍營，曹軍大敗而逃?；蚝喴脑u(píng)價(jià)人物也可以）

3．檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的情況。

①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）

②注意字形

眺：右邊筆順丿兆

纜：右上部的筆順

③詞語

相持：兩方堅(jiān)持對(duì)立，各不相讓。

計(jì)策：對(duì)付某個(gè)人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。

自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計(jì)自己的力量。量，估量。

定睛：集中視線。

不計(jì)其數(shù)：沒法計(jì)算它的數(shù)量。形容很多。計(jì)，計(jì)算。

調(diào)兵遣將：調(diào)動(dòng)兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動(dòng)安排人力。

丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形?？?，打仗時(shí)用來保護(hù)頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護(hù)身衣服。

無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進(jìn)攻的敵人打仗。

四、理清順序，劃分段落

按事情發(fā)展順序，全文可分三段。

事情的起因。

第一段（1－2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準(zhǔn)備渡江。

事情經(jīng)過。

第二段（3－4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對(duì)曹軍用鐵索連船的錯(cuò)誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。

事情結(jié)果。

第三段（5自然段－結(jié)束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結(jié)果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。

五、布置作業(yè)

1．抄寫生字詞語

2．朗讀課文

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

2．有感情地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長避短。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1．快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內(nèi)容？

2．追問：雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？曹操憑什么打？周瑜靠什么打？

板書：曹操80萬

周瑜3萬

3．導(dǎo)語

這就是雙方當(dāng)時(shí)的基本情況，東吳3萬人，而北魏80萬人，弱小的東吳面對(duì)的是強(qiáng)大無比的北魏，而戰(zhàn)爭的結(jié)果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強(qiáng)大無比的北魏。這就是我國古代戰(zhàn)爭史上一個(gè)著名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊(duì)究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊(duì)的，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、速讀引路，精讀細(xì)品

（一）我們通過速讀已經(jīng)理清了赤壁之戰(zhàn)的前因后果，可這個(gè)故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認(rèn)為需要討論的地方作上記號(hào)，試著給全文提幾個(gè)主要問題。

（二）梳理歸納問題，課件顯示。

1．赤壁之戰(zhàn)前，雙方的形勢怎樣？

2．雙方安排了哪些戰(zhàn)術(shù)？

3．赤壁之戰(zhàn)，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

（三）速讀與精讀結(jié)合，解疑

1．回憶釋疑的方法：

（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）

（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）

（3）畫下你認(rèn)為能解決問題的詞句。（畫）

（4）細(xì)讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）

2．學(xué)生按以上四步自讀自悟。

3．自學(xué)反饋。

（四）課件演示

赤壁之戰(zhàn)的過程（出發(fā)、炸降、點(diǎn)火、著火、大勝）

（五）我們重點(diǎn)分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學(xué)習(xí)討論交流。

原因1：

（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）

A．曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

B．曹操笑著說：黃蓋沒有失信，果然來投降了！

C．曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。

（2）朗讀訓(xùn)練：讀出曹操輕敵的語氣。

原因2：

（1）找出重點(diǎn)詞句細(xì)品：

A．曹軍號(hào)稱80萬，我軍才3萬，相差太遠(yuǎn)了。

B．曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。

C．船尾接船頭，船頭接船尾。

（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對(duì)方弱點(diǎn)）

原因3：

畫出有關(guān)句子讀議東南風(fēng)對(duì)火攻戰(zhàn)術(shù)的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）

這說明（巧用天時(shí)地利）

（1）這一天東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

原因4：

（1）找出重點(diǎn)詞句細(xì)品

A．20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。

B．還有幾條小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵逃來了。

（2）說說從中讀懂了什么？（考慮安排周詳）

（六）小結(jié)原因：東吳以少勝多，以弱勝強(qiáng)的根本原因是什么？（用上雖然但是，不但而且甚至）

面對(duì)強(qiáng)大的敵軍，東吳沒有驚慌失措，而是動(dòng)腦筋，想辦法，看準(zhǔn)對(duì)手的弱點(diǎn)，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。

三、總結(jié)

1．讀了這個(gè)故事，你體會(huì)了什么？（學(xué)生自由說）

2．在文章的寫法上你學(xué)到了什么？

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點(diǎn)讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清火攻一段的順序，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā＝處熗ㄟ^電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點(diǎn)，通過討論來解決難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清火攻這一仗的順序。

探究活動(dòng)

1．搜集和閱讀三國故事，召開故事會(huì)，評(píng)出講得好的同學(xué)。
2．辦一個(gè)展覽，把同學(xué)們搜集到的有關(guān)三國人物的故事、資料等展出，交流一下閱讀體會(huì)。
3．對(duì)書中的人物進(jìn)行簡單的評(píng)析。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《賣火柴的小女孩》預(yù)習(xí)解析

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家收集的“小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)建議——《賣火柴的小女孩》預(yù)習(xí)解析”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

●重點(diǎn)生字

兜：dōu

古代作戰(zhàn)時(shí)戴的盔：兜鍪?？诖壕W(wǎng)兜。做成兜形把東西攏?。憾碉L(fēng)。用手巾兜著。環(huán)繞，圍繞：兜抄。兜剿。兜圈子。招攬：兜售。兜銷。兜攬。承擔(dān)，包下來：出事我兜著。

筆畫數(shù)：11；部首：兒

造句：阿姨往孩子的兜里揣了一把糖果。

蜷：quán

身體彎曲：蜷伏。蜷臥。蜷縮。蜷作一團(tuán)。

筆畫數(shù)：14；部首：蟲

造句：孩子凍得蜷縮成一團(tuán)。

焰：yàn

火光：光焰?；鹈纾夯鹧妗Ａ已?。氣焰。

筆畫數(shù)：12；部首：火

造句：沖天的焰火光芒萬丈。

烘：hōng

用火或蒸氣使身體暖和或使物體變熱、干燥：烘箱。烘手。烘干（g乶）。烘烤。烘焙。燒。襯托，渲染：烘襯。烘托。烘染。烘云托月（喻從側(cè)面加以點(diǎn)染以烘托所描繪的事物）。

筆畫數(shù)：10；部首：火

造句：這件衣服不到10分鐘就烘干了。

哎：āi

嘆詞，表示不滿或提醒：哎，你怎么沒來呢！哎，你們看，誰來了！

筆畫數(shù)：8；部首：口

造句：哎，天怎么不晴呢！

梗：gěng

植物的枝或莖：菜梗子。直，挺立：梗著脖子。正直，直爽：梗直。阻塞，妨礙：梗塞（s?）。梗阻。心肌梗死。大略：梗概。有刺的草木：梗榆（刺榆）。

筆畫數(shù)：11；部首：木

造句：這株花的梗很粗。

填：tián

把空缺的地方塞滿或補(bǔ)滿：填塞。填補(bǔ)。填充。填空（k恘g）。義憤填膺。在空白表格上按項(xiàng)目寫：填表。填詞。形容聲音巨大：填然。挖填zhèn古同“鎮(zhèn)”，使安定。挖

筆畫數(shù)：13；部首：土

造句：你聽國精衛(wèi)填海的故事么？

櫥：chú

一種收藏、放置東西的家具，前面有門：櫥柜。書櫥。衣櫥。壁櫥。碗櫥。

筆畫數(shù)：16；部首：木

造句：所有的書籍都在里屋的壁櫥里。

爍：（爍）shuò

光亮的樣子：閃爍。珠爍晶瑩。

筆畫數(shù)：9；部首：火

造句：看他閃爍其辭，其中一定有內(nèi)情。

魂：hún

迷信的人指附在人體上主宰人，又可離開肉體而獨(dú)立存在的實(shí)體：魂靈。鬼魂?；瓴桓襟w。指精神或情緒：魂飛魄散（形容極度驚恐）?；瓴皇厣?。

筆畫數(shù)：13；部首：鬼

造句：世界上根本就沒有鬼魂。

●重點(diǎn)詞語

精致：質(zhì)量很好。精，精巧，完美；致，精細(xì)，講究。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

慈愛：仁愛，喜愛。這個(gè)詞一般用于長者對(duì)幼者。

靈魂：迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西，靈魂離開軀體后人即死亡（舊時(shí)迷信的說法，指能離開肉體而存在的精神。）

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的思想感情。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

●課文重點(diǎn)

本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。

●相關(guān)知識(shí)

那么安徒生是怎樣寫出這篇童話的呢？

1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。

安徒生的童話深受廣大人民群眾的喜愛，被翻譯成許多國家的文字，廣泛流傳。他也被人們譽(yù)為“世界童話大王”。