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      高中說(shuō)課教案

      發(fā)表時(shí)間:2020-12-09

      《窮人》說(shuō)課設(shè)計(jì)。

      《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,是俄國(guó)著名作家列夫托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

      本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練,重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是真情實(shí)感,恰如其分,旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感,也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

      下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      一、導(dǎo)入課文

      我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái),出示課題后,我問(wèn):同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì)有怎樣的想法?待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機(jī)導(dǎo)入:本文是被稱為俄國(guó)文學(xué)泰斗的列夫托勽斯泰的作品并在此簡(jiǎn)介作者,這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

      二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)

      這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談:

      1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

      2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

      學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

      第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是真情實(shí)感,恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。

      第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。

      文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。

      全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋溫暖而舒適?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!

      這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

      3、通過(guò)有感情的朗讀,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情,體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。

      三、結(jié)束課文

      我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)定桑娜拉開(kāi)了帳子以后。

      這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。

      四、板書(shū)設(shè)計(jì)

      20

      窮人

      等待丈夫:溫暖而舒適的家

      (勤勞)

      探望生病的鄰居

      抱回孤兒:抱回可憐的孩子

      (善良)

      忐忑不安的心情

      丈夫歸來(lái):嚴(yán)肅-憂慮-能熬過(guò)去

      (關(guān)心他人)

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      《窮人》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)


      相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn),從而提高聽(tīng)課效率。那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的“《窮人》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)”,僅供參考,但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

      教材簡(jiǎn)析:

      本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子。表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),反映了沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)會(huì)十個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去。

      2.有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

      3.理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

      教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

      課文第二段。理解桑娜內(nèi)心的矛盾是本課的難點(diǎn)

      教具準(zhǔn)備:

      電腦課件

      教學(xué)時(shí)間:

      3課時(shí)

      第1課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      初讀課文,導(dǎo)讀第一段

      教學(xué)過(guò)程:

      一、揭示課題,簡(jiǎn)介作者。

      1.書(shū)題:窮人

      2.簡(jiǎn)介

      列夫托爾斯泰(1828-1910)出身貴族,但同情被剝削、被壓迫的農(nóng)民。青年時(shí)期就開(kāi)始創(chuàng)作,長(zhǎng)達(dá)六十多年。作者無(wú)情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。其代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)界中的不朽名著。

      二、初讀課文,整體感知。

      1.聽(tīng)錄音,了解課文內(nèi)容。

      2.課文寫(xiě)了一件什么事?(中等生)

      三、再讀課文。

      1.快速閱讀課文,思考:課文是按照什么順序記敘的?

      2.默讀課文,將課文按照事情發(fā)展的順序分為三段。

      四、講讀第一段。

      1.指導(dǎo)朗讀第一段,思考:

      (1)故事發(fā)生在什么季節(jié)?當(dāng)時(shí)氣候怎樣?(學(xué)困生)

      (2)桑娜家的生活怎樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?(中等生)

      (3)為什么說(shuō)小屋溫暖而舒適?從中可以看出桑娜是個(gè)怎樣的人?(優(yōu)等生)

      2.討論后指名回答:

      (1)故事發(fā)生在一個(gè)冬天的夜晚,當(dāng)時(shí)屋外寒風(fēng)呼嘯,海面上正起著風(fēng)暴海浪洶涌澎湃。

      (2)桑娜家里生活很困難。(在書(shū)上劃出有關(guān)詞語(yǔ))

      a、帆很破了,桑娜仍在火爐旁縫補(bǔ)漁網(wǎng)。

      b、漁夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)。

      c、從早忙到晚,只能勉強(qiáng)填飽肚子。

      d、衣著破爛,孩子門(mén)沒(méi)鞋穿,吃的是黑面包,菜只有魚(yú)。

      (3)暖和舒適僅僅表現(xiàn)在:(地掃得干凈;火沒(méi)熄;銀具閃閃發(fā)亮;海風(fēng)之中,孩子在帳內(nèi)睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。)課件出示

      1.朗讀課文

      2.歸納段意:漁夫的妻子桑娜,在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來(lái)。

      作業(yè):

      寫(xiě)帶有生字的詞語(yǔ)。音字組詞,讀課文。

      第2課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      講讀二、三段課文

      教學(xué)過(guò)程:

      一、課文第一段主要寫(xiě)了什么?

      二、講讀課文第二段。

      1.默讀課文,思考分層。

      (1)默讀課文思考:如果把這一段分三層,該怎么分?并說(shuō)出理由。

      (2)桑娜是在什么情況下去探望西蒙的?

      師總結(jié):在丈夫出海未歸,海面上什么也看不見(jiàn),海浪洶涌澎湃,心中焦急、憂慮時(shí),心中還惦記著生病的鄰居,可見(jiàn)桑娜對(duì)鄰居的關(guān)心是真摯的。

      (3)課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對(duì)鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢?

      2.理解第二層:

      默讀課文,思考:桑娜進(jìn)門(mén)之后看到什么?想到什么?

      3.理解第三層:

      (1)個(gè)別讀第三層,思考:桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí),經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考嗎?你從那里看出來(lái)的?(中等生)

      (2)理解她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么要這么做,但是覺(jué)得非這樣做不可。這句話的意思。

      (3)桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢?

      理解他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受嗯,揍我一頓也好!這句話的意思。出示課件

      4.歸納段落大意。

      三、理解第三段課文。

      1.默讀全段,思考分段:

      (1)默讀課文,思考:如果把這段分成三層,應(yīng)該怎么分?

      (2)討論分層,并講出道理。

      2.理解第一層:

      (1)漁夫終于回歸了,這時(shí)桑娜的心情怎樣?你從那里可以看出來(lái)?

      (2)指導(dǎo)朗讀,進(jìn)一步理解桑娜的心情。

      3.理解第二層:

      (1)這層主要講什么?(學(xué)困生)

      (2)桑娜說(shuō)這段話時(shí)心情怎樣?(中等生)

      (3)練習(xí)朗讀桑娜的話,體會(huì)人物的思想感情。

      (4)說(shuō)完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思?(優(yōu)秀生)

      4.理解第三層:

      (1)漁夫聽(tīng)了桑娜的話是怎么表示的?他為什么會(huì)這么說(shuō)?

      (2)練習(xí)朗讀。

      (3)理解哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)這句話的意思。

      歸納段落大意。

      作業(yè):

      1.有感情的朗讀課文。(必做)

      2.抄寫(xiě)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。(選做)

      第3課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的品質(zhì),指導(dǎo)讀寫(xiě)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、復(fù)習(xí)檢查。

      二、總結(jié)課文。

      1.這篇課文寫(xiě)了一件什么事?(中等生)

      2.讀了這篇課文你覺(jué)得桑娜和漁夫有那些特點(diǎn)?舉出課文中的具體例子說(shuō)一說(shuō)。

      3.教師總結(jié):桑娜的特點(diǎn)突出她的勤勞、善良。

      漁夫的特點(diǎn)是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、善良。(樂(lè)于助人)

      表現(xiàn)漁夫和桑娜的特點(diǎn)上,課文有哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)?

      (1)細(xì)致的心理描寫(xiě)。

      (2)人物的語(yǔ)言個(gè)性鮮明。

      (3)用詞造句的準(zhǔn)確。

      朗讀并體會(huì)共用詞造句之妙。

      指導(dǎo)續(xù)編:

      1.桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)令人感動(dòng),我們能否按照我們對(duì)這兩位人物的理解,把《窮人》這個(gè)故事繼續(xù)編下去呢?該怎樣編呢?

      2.編寫(xiě)時(shí)還要注意些什么?

      ⑴小組討論,練習(xí)編寫(xiě)。

      ⑵大組討論交流。

      ⑶教師適時(shí)點(diǎn)撥。

      作業(yè):

      1.編《窮人》,用二、三百字寫(xiě)下來(lái),注意想象要合理。(必做)

      2.有感情朗讀課文。(選做)

      板書(shū)設(shè)計(jì):等待漁夫

      桑娜探望西蒙勤勞、善良

      20、窮人抱回孩子樂(lè)于助人

      漁夫僥幸回來(lái)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)

      .能熬過(guò)來(lái)

      《影子》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一教材分析

      《影子》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn),借助形象的比喻,寫(xiě)出了影子的特點(diǎn)。

      二學(xué)生分析

      剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)的一年級(jí)學(xué)生,對(duì)朗朗上口的兒歌有濃厚的興趣,好奇心強(qiáng),但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng),他們已經(jīng)掌握了一定量的漢字,求知欲比較強(qiáng),但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時(shí)間還比較短,好動(dòng)、好玩。

      三主要設(shè)計(jì)理念

      1.注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生很快地理解了影子是黑色的這一特征。在學(xué)完課文之后,我又讓學(xué)生在教室里做找影子的游戲,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),在生活中驗(yàn)證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué),有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

      2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中,讓同桌看圖互相讀準(zhǔn)確課文,讓二人小組展開(kāi)討論、交流,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

      3.拓展延伸,發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

      課堂教學(xué),要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因此,教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。激發(fā)起學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng),激活課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完了課文之后,出示不同站姿的小狗圖片,并在小狗的前后左右放上不同的物品,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):小狗最喜歡它左邊的東西,是什么?這個(gè)問(wèn)題一提出,引起了學(xué)生積極地去思考與動(dòng)作嘗試。雖然沒(méi)有多少人能夠真正很明確地弄對(duì),但至少這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種形式的運(yùn)用,對(duì)于他們分清方向是一個(gè)很好的樣板。

      總之,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景,使學(xué)生見(jiàn)景生情,在生活中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

      《炮手》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂,就是老師在講學(xué)生在答,講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn),從而提高聽(tīng)課效率。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎?下面是小編精心整理的“《炮手》說(shuō)課設(shè)計(jì)”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。

      一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮,讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬,走進(jìn)了一片新天地,也讓我們獲得了思想上的啟迪,讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水,經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑,禁不住要問(wèn)路在何方,回答當(dāng)然是路在腳下。改革未必帶來(lái)進(jìn)步,但進(jìn)步必然需要改革。

      語(yǔ)文教學(xué)曾被千夫所指,曾讓舉國(guó)關(guān)注。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義,又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體----還權(quán)于學(xué)生,讓位于學(xué)生;凸顯本體----正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn),立足于語(yǔ)文課堂教學(xué),彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析:

      一、教材分析

      《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí),德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外,當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地----一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí),炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令,而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

      全文以對(duì)話為主,人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文,所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。

      二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

      本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析,緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。

      一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng),體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家,為了人民的利益,默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ):那是我的房子,在這個(gè)世界上,它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。這是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài),這份愛(ài)既深沉而又凝重。

      另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前,炮手的臉色由蒼白到煞白再到慘白,又用對(duì)比的方法寫(xiě)出當(dāng)時(shí)裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫時(shí),炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上,立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

      綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo):1、在感情朗讀中,體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情;2、結(jié)合課外輔助材料,深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

      教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性,是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身,而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美----情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn),抓住了這一點(diǎn),即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中,則證明了這一點(diǎn):形式為內(nèi)容服務(wù)。

      三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析

      基本理念:

      1、創(chuàng)設(shè)情境,建立戰(zhàn)地記者的角色需要展開(kāi)教學(xué),運(yùn)用閱讀期待,引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn),進(jìn)行輻射式的自主探究。

      2、回歸于課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀文中解決問(wèn)題,同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體,彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

      具體設(shè)計(jì):

      (一)、營(yíng)造情境,定位身份

      創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份,更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去,同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      (二)、回顧大意,體察背景

      學(xué)好教材內(nèi)容,必須引用相關(guān)的背景資料作支撐,讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下,與文章展開(kāi)對(duì)話,且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

      (三)、全景感知,篩選質(zhì)疑

      在全景感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以充分提問(wèn),但對(duì)于所有問(wèn)題,不必都面面俱到,適當(dāng)篩選,既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用,又提升了問(wèn)題的精煉性,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

      (四)、單式板塊研讀,體悟愛(ài)國(guó)之情

      讓學(xué)生圍繞研讀專題,掃描全文內(nèi)容,借于平時(shí)的訓(xùn)練,讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,體驗(yàn)主人公的情感,在朗讀中加深體會(huì),更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì),更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū),使得內(nèi)外溝通,課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

      (五)、模擬采訪,換位感受

      (六)、撰寫(xiě)日記,延伸遷移

      受之于心,自然要發(fā)之于外以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間,讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受,同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。

      (七)、作業(yè)布置

      第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字;第二題則緣于文章中出現(xiàn)了?望回頭看等詞,表示看的詞語(yǔ)很多,這里借助于練習(xí),豐富學(xué)生對(duì)于看的了解;第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀

      《鹿柴》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      《鹿柴》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第21課《古詩(shī)三首》中的一首。

      一、教材簡(jiǎn)析

      《鹿柴》是唐代詩(shī)人王維的五言組詩(shī)《輞川集》中的一首。這首詩(shī)是他晚年所作,當(dāng)時(shí)他已厭倦官場(chǎng)生活,在藍(lán)田(今陜西西安東南)輞川過(guò)著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。

      這首詩(shī)寫(xiě)的是在深邃幽靜的山林里,只聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)話,但看不見(jiàn)人,只有陽(yáng)光透射過(guò)密密的叢林,照在青苔上。詩(shī)人描繪了山林的幽靜,寫(xiě)出了詩(shī)人在山林深處,與大自然融為一體的美妙感覺(jué)。整首詩(shī)寫(xiě)得自然流暢,毫不做作,靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜。前兩句寫(xiě)不見(jiàn),不見(jiàn)的是人;后兩句寫(xiě)見(jiàn),見(jiàn)的是影。在見(jiàn)與不見(jiàn)之中,詩(shī)人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。

      本課的教學(xué)重點(diǎn)是邊讀邊想,能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的思想感情;本課的難點(diǎn)是展開(kāi)想象,體會(huì)這首詩(shī)所表達(dá)的意境。

      二、教學(xué)目標(biāo)的確定

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)學(xué)生做到:1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;2.能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);3.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容;4.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,理解課文內(nèi)容,在充分的閱讀中,領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光,體會(huì)作者的思想感情;同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

      根據(jù)以上原則,我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

      1.學(xué)會(huì)本課的鹿、返、復(fù)三個(gè)生字。

      2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

      3.通過(guò)看圖和誦讀,能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

      4.想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象,感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn),體會(huì)詩(shī)人與大自然融為一體的美妙覺(jué)。

      5.拓展閱讀古詩(shī)《竹里館》,激發(fā)學(xué)生自讀古詩(shī)的興趣。

      三、教學(xué)方法的確定

      由于古詩(shī)詞句凝煉、意境深遠(yuǎn),今天的兒童理解時(shí)有一定難度。為此,我采用以下教學(xué)方法:

      讀。目的是使學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩(shī)會(huì)讀、讀好是至關(guān)重要的。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,興趣點(diǎn)也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此,我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時(shí)的聽(tīng)讀、自由讀、跟讀、范讀;理解中的個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀;鞏固提高時(shí)的有感情地讀、配樂(lè)讀等等。不同形式的讀,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,自然使學(xué)生保持著盎然的誦讀興趣,從而達(dá)到熟讀成誦、積累語(yǔ)言的目的。

      講。在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后,我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生做小老師這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑,有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,也為稍后的排障與交流設(shè)置方向。接著鼓勵(lì)學(xué)生:這些問(wèn)題同學(xué)們都能自已解決,老師想請(qǐng)你們來(lái)做小老師,自己教自己。富于誘惑力的角色與教師期待性的語(yǔ)言,激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情,他們?cè)谛〗M內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩(shī)句、或聯(lián)系已知,個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了做小老師的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而,小老師們紛紛登臺(tái)講述自己的發(fā)現(xiàn),師生互相補(bǔ)充、完善,完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是,學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣,蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。

      畫(huà)。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面,進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)的理解,感知作者是怎樣進(jìn)行觀察,又是怎樣通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)的,使同學(xué)們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。

      寫(xiě)。把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事,并寫(xiě)下來(lái)。目的有三點(diǎn):1檢查同學(xué)們對(duì)原詩(shī)理解的程度;2開(kāi)拓同學(xué)們的思路、激發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的思維,提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力;3使學(xué)生從中悟出作文的素材來(lái)源于生活,今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。

      展。展一片天地。小學(xué)語(yǔ)文課本每?jī)?cè)選入古詩(shī)不多,我采用了以詩(shī)引詩(shī)的辦法,教學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩(shī)篇,為學(xué)生拓展一片閱讀的天地。

      四、教學(xué)程序

      1.課前準(zhǔn)備

      在班級(jí)板報(bào)每日一詩(shī)中連續(xù)一周都準(zhǔn)備描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌。

      2.教學(xué)新知

      (1)導(dǎo)入新課:同學(xué)們,中國(guó)第一屆詩(shī)歌節(jié)將在馬鞍山市舉行,你們知道嗎?其實(shí)從牙牙學(xué)語(yǔ)起,我們就誦讀過(guò)許多古詩(shī),你們可以隨意地吟出一兩句嗎?

      (2)板書(shū)課題,析題,簡(jiǎn)介作者,吸引學(xué)生喜歡這首詩(shī)。

      (3)初讀古詩(shī),指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。

      (4)出示自學(xué)要求,讓學(xué)生根據(jù)要求自讀古詩(shī)。

      (5)集體交流,鼓勵(lì)學(xué)生以當(dāng)小老師的方式來(lái)理解詩(shī)句。這時(shí),學(xué)生的積極性很高。他們?cè)谛〗M內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩(shī)句、或聯(lián)系已知,紛紛用自己的話說(shuō)出了對(duì)詩(shī)句的理解。

      (6)在集體交流的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊看圖邊說(shuō)出對(duì)整首詩(shī)的理解。

      (7)問(wèn):詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物?你最喜歡哪句詩(shī)?為什么?

      (8)師讀詩(shī),問(wèn):你想到了什么?這時(shí),從學(xué)生的口述中便有了這首詩(shī)所表達(dá)的意境。

      (9)教師激發(fā)情趣:這是一幅多么美的圖畫(huà)啊!你們能把它畫(huà)出來(lái)嗎?試試看。同學(xué)們迅速攤開(kāi)紙,握筆構(gòu)思。雖然學(xué)生的畫(huà)筆略顯稚嫩,但也正說(shuō)明了這是他們對(duì)這首詩(shī)的理解。

      這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用,避免了空洞的重復(fù)說(shuō)教,學(xué)生借助畫(huà)面加深了對(duì)詩(shī)句的理解,又使書(shū)本知識(shí)得到延伸;能夠感知作者是怎樣觀察的,又是怎樣通過(guò)動(dòng)靜交錯(cuò)的描繪將觀察到的景物經(jīng)過(guò)篩選濃縮成字字珠璣的文章;還從中受到了美的熏陶,思想境界得到一次升華。

      (10)學(xué)生自由誦讀,誦讀形式多樣(獨(dú)誦、合誦、配樂(lè)誦讀等),在學(xué)生誦讀的過(guò)程中,師巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生讀出自然、舒緩的語(yǔ)調(diào),在讀中感悟出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。

      (11)學(xué)習(xí)生字的書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)鹿。

      (12)出示王維的《竹里館》,讓學(xué)生朗讀欣賞,激發(fā)自主閱讀古詩(shī)的興趣。

      (13)本課的作業(yè)布置中,我讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩(shī)歌:1.畫(huà),給這首詩(shī)配上一幅畫(huà);2.唱,配上熟悉的旋律演唱詩(shī)歌;3.編,把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事,有興趣的可以寫(xiě)下來(lái);4.找,搜集并閱讀有關(guān)描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人的感情。詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開(kāi)掘的空間,而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。

      總之,我在這一節(jié)課中,圍繞教學(xué)目標(biāo),力求突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中理解,讀中積累,讀中感悟,并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

      《莫高窟》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一、說(shuō)教材

      《莫高窟》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)第五單元的第三篇文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。課文是一篇寫(xiě)景的記敘文,作者以總分總的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文。課文共5個(gè)自然段,分三段:第一段(第1自然段)寫(xiě)莫高窟的地理位置及其概貌;第二段(第24自然段)介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞;第三段(第5自然段)寫(xiě)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

      二、說(shuō)學(xué)生

      本課的教學(xué)對(duì)象是希望小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生。通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,如:理解詞語(yǔ)的方法,找中心句的方法。但是該班學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力較差。該班學(xué)生思維活躍,部分學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己,能積極舉手發(fā)言。
      三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程,各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注意基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。結(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是:1、學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí),了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。2、揣摩文章的表達(dá)順序,領(lǐng)悟文章的表達(dá)法。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,激發(fā)對(duì)勞動(dòng)人民智慧的崇敬,增強(qiáng)民族自豪感。

      本課介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的距離,因此教學(xué)的重點(diǎn)是了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深。由于學(xué)生的朗讀能力較差,因此教學(xué)難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文。

      四、說(shuō)教法、學(xué)法

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。當(dāng)代信息技術(shù)導(dǎo)致我們閱讀方式也發(fā)生了變革:從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀。我通過(guò)采集、編輯制作了彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞等圖片,運(yùn)用情景教學(xué)法,把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文,感受課文,理解課文。

      教育心理學(xué)認(rèn)為:教師本身的情感狀態(tài),可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生受到潛移默化的影響,使課堂出現(xiàn)某種心理氣氛。因此在整堂的教學(xué)中,教師充滿感情地朗讀、引導(dǎo),讓學(xué)生受到感染,從而讀出感情。

      課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)生,針對(duì)性,層次性的問(wèn)題,給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話。針對(duì)問(wèn)題,讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題、理解課文的內(nèi)容。

      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      (一)激情引入

      德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。而別具匠心,引人入勝的一段新課導(dǎo)入也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始,我便用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文,知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩,她是歷代文人墨客爭(zhēng)相稱頌,各國(guó)旅游愛(ài)好者竟相前往的圣地。緊接著提問(wèn):同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走,看一看呢?我在學(xué)生還被導(dǎo)語(yǔ)的氣勢(shì)所吸引的時(shí)候,趕緊播放莫高窟畫(huà)面,讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗,充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往。

      (二)精讀課文理解積累

      1、導(dǎo)學(xué)第二自然段

      在學(xué)第二自然段時(shí),我首先讓學(xué)生默讀課文,提出自己的問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生小聲讀課文,思考:這一自然段的段意是什么?這一自然段是按什么方法寫(xiě)的?學(xué)生明白了這兩個(gè)問(wèn)題,我再出示彩塑畫(huà)面后,進(jìn)行追問(wèn):面對(duì)這一尊尊惟妙惟肖、色彩絢麗、氣魄宏偉的彩塑,游人們無(wú)不贊嘆,同學(xué)們想象一下,游人們都會(huì)贊嘆些什么呢?聽(tīng)了這些贊嘆,你心中有一種什么樣的感情呢?隨后,我馬上充滿激情地小結(jié),欣賞了彩塑,感覺(jué)著前人高超的雕塑藝術(shù),我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感,讓我們帶著自豪感來(lái)讀讀這一自然段。

      教育心理學(xué)認(rèn)為:對(duì)于年齡較大的學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的程序。實(shí)際上,兒童掌握了學(xué)習(xí)的程序,也就一定程度掌握了學(xué)習(xí)的方法。因此,學(xué)習(xí)了第一自然段,我馬上引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)第一自然段的方法:默讀第一遍,提出問(wèn)題,思考問(wèn)題。小聲讀第二遍歸納段意,了解方法。誦讀第三遍,讀出感情,讀中品味。

      2、自學(xué)第三自然段

      第三自然段和第二自然段結(jié)構(gòu)相似。所以,在學(xué)習(xí)這一段時(shí),我先叫學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自學(xué),然后教師檢查自學(xué)效果。

      課標(biāo)指出:在閱讀教學(xué)中,為了幫助學(xué)生理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。因此,我出示畫(huà)面,讓學(xué)生讀出描寫(xiě)飛天的句子。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)什么句子?然后仿照這個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)飛天還有哪些形態(tài)。隨后,我動(dòng)情地說(shuō):那迎風(fēng)擺動(dòng)的衣裙,那飄飄翻卷的彩帶,使飛天飛得多么輕盈巧妙,嫵媚動(dòng)人?。∥覀円黄饋?lái)美美地讀第三自然段。

      3、品讀第四自然段

      不動(dòng)筆墨不讀書(shū),勾勾畫(huà)畫(huà)好方法。從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多?拋出話題,讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。適時(shí)播放珍貴文物和莫高窟被破壞的畫(huà)面,再次體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧,激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨之情??戳水?huà)面有什么感受?學(xué)生此時(shí)覺(jué)得有話可說(shuō)、有話要說(shuō),教師順勢(shì)激勵(lì)學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情讀第四自然段。

      4、默讀全文,總結(jié)回味

      課標(biāo)要求高段學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字,要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序。因此,對(duì)剛進(jìn)入高段的五年級(jí)學(xué)生就要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能不出聲,不指讀,一邊讀一邊想,注意默讀的速度。所以我要求學(xué)生在兩分鐘之內(nèi)讀完這篇共有503個(gè)字的課文,勾出全篇文章的中心句,想這篇課文是按什么順序?qū)懙模咳缓笞プ≈行木涮釂?wèn):為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)呢?引導(dǎo)學(xué)生探討,總結(jié)全文。

      (三)升華情感,拓展延伸

      美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次說(shuō)認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的成就需要與自我理想實(shí)現(xiàn)的需要??隙▽W(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生品嘗到自己努力后的成功喜悅,這就是對(duì)學(xué)生的最好的獎(jiǎng)賞。在本節(jié)課接近尾聲時(shí),我用飽含深情的語(yǔ)調(diào),朗誦著名作家余秋雨先生的詩(shī)句來(lái)總結(jié)全文:她是一種狂歡,一種釋放。在她的懷抱里,神人交融,時(shí)空飛騰。于是,她讓人們走進(jìn)神話,走進(jìn)寓言。我們是飛天,飛天就是我們。

      此時(shí)此刻,學(xué)生的胸臆間,被一股強(qiáng)烈的情感充斥著,我又因勢(shì)利導(dǎo),留下了一個(gè)問(wèn)題:如果你還想了解有關(guān)莫高窟的什么知識(shí),在信息技術(shù)課上用老師提供給你們的相關(guān)網(wǎng)址上去瀏覽一番。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料,解決問(wèn)題,構(gòu)建開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu),為學(xué)生開(kāi)拓思維留下空間,也很自然的,把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。

      六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      根據(jù)課文的內(nèi)容,力求體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了的原則,設(shè)計(jì)以下板書(shū):

      明珠莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)

      《趙州橋》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一、說(shuō)教材

      1.教材分析

      《趙州橋》是浙江省小學(xué)義務(wù)教材第六冊(cè)第五單元的首篇課文。它從美觀和堅(jiān)固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

      課文共分四段。第一段寫(xiě)趙州橋的地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅(jiān)固、雄偉。這與它的獨(dú)特設(shè)計(jì)是密不可分的。圍繞設(shè)計(jì)這個(gè)重點(diǎn)詞,課文先寫(xiě)了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn),再寫(xiě)這樣設(shè)計(jì)的好處。第三段重點(diǎn)詞是美觀。介紹趙州橋美觀時(shí)用有的有的有的所有的的句式,把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生,形象傳神。第四段講趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn),表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。

      教材有一框投影片,描繪的是趙州橋歷經(jīng)1300余年風(fēng)雨滄桑,至今仍橫跨于交河上的雄姿。教學(xué)中若能圖文并茂,可增強(qiáng)教學(xué)效果。

      2.教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)《大綱》要求、教材特點(diǎn)、以及學(xué)生實(shí)際,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:

      ①認(rèn)知目標(biāo):知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用。

      ②技能目標(biāo):學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力、思維能力。

      ③情感目標(biāo):感受趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

      3.教學(xué)重、難點(diǎn)

      指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞理解一段話的方法學(xué)習(xí)課文是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課時(shí)的難點(diǎn)。

      二、說(shuō)教法、學(xué)法

      1.教法

      ①扶放結(jié)合法

      授之以魚(yú)不如授之以漁。課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣。針對(duì)本課特點(diǎn),采用舉一反三,扶放結(jié)合法。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第二段,教師點(diǎn)撥,使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三段,旨在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

      ②以讀代講法

      《大綱》指出:重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本篇課文寫(xiě)趙州橋美觀部分,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。

      ③直觀教學(xué)法

      通過(guò)投影、錄音的配合使用,實(shí)驗(yàn)的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。

      2.學(xué)法

      與教法相適應(yīng),采用讀讀畫(huà)畫(huà)想想問(wèn)問(wèn)議議練練的學(xué)習(xí)方法,在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中理解課文,培養(yǎng)能力,陶冶情操。

      三、說(shuō)教學(xué)程序

      1.情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

      良好的開(kāi)端是成功的一半。心理學(xué)研究表明,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。

      教學(xué)開(kāi)始,設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋,這座橋到底怎么樣呢?我們隨著仙人指路的方向去走一走,看一看。隨即出示趙州橋的投影,在古箏音樂(lè)伴奏下,教師作解說(shuō)。解說(shuō)詞為第一自然段內(nèi)容。

      2.以練代講,學(xué)習(xí)第一段。

      語(yǔ)文學(xué)科的工具性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,決定了語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,因此第一段的教學(xué),以練代講。

      ①讓學(xué)生找出第一段寫(xiě)了哪幾個(gè)內(nèi)容?(地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、年代)?;卮鸷蟪鍪就队埃?/p>

      河北趙縣交河

      趙州橋

      李春設(shè)計(jì)并參加建造

      1300多年

      ②你能把這四個(gè)內(nèi)容合成一句話說(shuō)嗎?如果變換一下順序呢?(有十幾種說(shuō)法)以此訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

      3.教給學(xué)法,學(xué)習(xí)第二段。

      這一段的教學(xué),我以找出重點(diǎn)詞圍繞重點(diǎn)詞理解總結(jié)學(xué)習(xí)方法的思路設(shè)計(jì)。具體安排為:

      ①承上導(dǎo)入:趙州橋的建造已有1300多年,也就是1300多歲了,仍然橫跨在交河上,這說(shuō)明了趙州橋怎樣?(堅(jiān)固)為什么趙州橋如此堅(jiān)固呢?第二自然段告訴了我們。

      ②找重點(diǎn)詞:自由讀第二自然段,找出這段主要寫(xiě)趙州橋的什么?(設(shè)計(jì))重點(diǎn)詞。

      ③圍繞設(shè)計(jì)這個(gè)重點(diǎn)詞,由淺入深設(shè)計(jì)如下一組提問(wèn):

      a.趙州橋的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)?出示平板橋的投影,讓學(xué)生與書(shū)中的趙州橋?qū)Ρ?,然后總結(jié)。(一個(gè)拱形的大橋洞,左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞。)并用板畫(huà)直觀表示:

      b.這種設(shè)計(jì)有什么好處?(在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,用薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實(shí)驗(yàn))并板書(shū)四個(gè)好處:減重量、省石料、沖擊小、承重大。

      c、為什么這種設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉?

      ④填空練習(xí)

      趙州橋在設(shè)計(jì)上的主要特點(diǎn)是:____,這種設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是:____。這種設(shè)計(jì)在____上是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的,所以是一個(gè)____。

      ⑤感情朗讀本段。

      ⑥總結(jié)學(xué)法:在討論基礎(chǔ)上歸納出第二段學(xué)習(xí)的方法。先找出重點(diǎn)詞,再圍繞這個(gè)詞語(yǔ)提出幾個(gè)問(wèn)題;最后解決這幾個(gè)問(wèn)題,即一找、二提、三解決。

      以上教學(xué)圍繞設(shè)計(jì),以點(diǎn)帶面,環(huán)環(huán)相扣,訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、概括能力、朗讀能力,學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),以求達(dá)到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板橋的對(duì)比,拱形橋承重力的實(shí)驗(yàn)為突破難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了條件。總結(jié)學(xué)法,加深了對(duì)學(xué)法的感知,有利于舉一反三,遷移運(yùn)用。

      4.運(yùn)用學(xué)法,自學(xué)第三段。

      任何能力的形成,必須通過(guò)不斷實(shí)踐,反復(fù)訓(xùn)練方能形成。為使學(xué)生初步掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教材特點(diǎn),第三段大膽放手,讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)。

      ①學(xué)生自學(xué)第三段。

      a.學(xué)生找出重點(diǎn)詞美觀。

      b.學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問(wèn)題,總結(jié)出示:趙州橋什么地方美觀?怎樣美觀?

      c.學(xué)生同桌討論。

      ②在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,教師抓住具體描寫(xiě)龍的句子,深入理解本段內(nèi)容。

      a.讓學(xué)生找出具體描寫(xiě)龍的句子,標(biāo)出寫(xiě)了幾種龍。

      b.投影出示三種龍,讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀感受圖案的千姿百態(tài),栩栩如生,并結(jié)合理解纏繞、前爪、抵著、回首遙望的意思。

      c.理解有的與所有的的區(qū)別。教師反導(dǎo);老師覺(jué)得書(shū)上不只寫(xiě)三種龍,還寫(xiě)了一種游動(dòng)的龍,你們說(shuō)呢?以此激發(fā)學(xué)生討論辨析。

      d.反復(fù)朗讀,體會(huì)美感。通過(guò)指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式,人人參與,個(gè)個(gè)實(shí)踐。在感情朗讀中品味出那龍活的感覺(jué)。

      e.發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法特點(diǎn),實(shí)施遷移訓(xùn)練。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),具體寫(xiě)龍的這兩句話是什么關(guān)系?(分、總)你能換成總分的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)嗎?今天,我們學(xué)橋,如果老師要你們圍繞橋這個(gè)詞,用有的有的有的所有的句式說(shuō)一段話,你行嗎?進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)以致用,不但加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還促進(jìn)學(xué)生思維能力,說(shuō)話能力的發(fā)展,可謂有一石三鳥(niǎo)之效。

      ③學(xué)習(xí)過(guò)渡句。

      讓學(xué)生找出把堅(jiān)固和美觀兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)的句子,認(rèn)識(shí)過(guò)渡句,討論歸納出它承上啟下的作用。

      5.感情朗讀,學(xué)習(xí)第四段。

      通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)第四段的內(nèi)容已心領(lǐng)神會(huì),因此,采用以讀代講法,讀出自豪、驕傲的感情。

      6.引向課外,總結(jié)深化。

      ①除了趙州橋,你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎?

      ②我國(guó)有這么多聞名的古代建筑,你有什么想法?

      總之,讓學(xué)生在談感情體會(huì)上,達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā),潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界,潛移默化地受到思想教育。

      附板書(shū)設(shè)計(jì):◆

      《挑山工》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一、說(shuō)教材:

      今天我說(shuō)的《挑山工》是浙教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元的一篇課文。第四單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。課文通過(guò)挑山工登山,雖然身?yè)?dān)重物、走的路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:無(wú)論干什么事情都要一心向著目標(biāo),步步踩實(shí),堅(jiān)持不懈地往前走的,就能達(dá)到目的一種精神。

      根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

      1.

      學(xué)會(huì)課文中的8個(gè)生字及13個(gè)新詞語(yǔ),重點(diǎn)理解拘束、哲理、包蘊(yùn)等詞的意思。

      2.

      讀通課文,了解課文大意。

      3.

      聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)課文中含義深刻的詞語(yǔ)。

      4.懂得干什么事都要一心向著目標(biāo),步步踩實(shí),一個(gè)勁兒往前走,感受挑山工不斷攀登的精神。

      5.

      細(xì)讀課文第1、2自然段,知道我登泰山時(shí)的不解之謎是怎樣產(chǎn)生的,能用自己的話說(shuō)說(shuō)挑山工是怎樣挑貨上山的。

      6.

      有感情地朗讀課文。

      教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述,用自己的話說(shuō)說(shuō)挑山工是如何挑貨上山的。

      教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)課文中挑山工說(shuō)的話。

      本課分3個(gè)課時(shí)完成,第一課時(shí)主要是學(xué)會(huì)生字新詞,能初步懂得干什么事都要一心向著目標(biāo),步步踩實(shí),一個(gè)勁兒往前走,感受挑山工不斷攀登的精神并認(rèn)真研讀1~2自然段,能用自己的話說(shuō)說(shuō)挑山工是怎樣挑貨上山的。

      二、說(shuō)教法、學(xué)法:

      為達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)和課文特點(diǎn),我先來(lái)談一下這堂課的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法。

      首先,由談話引入新課,接著提出問(wèn)題:這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程,而卻比游人先達(dá)極頂,這是真的嗎?到底是怎么回事呢?來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在學(xué)到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂?shù)臅r(shí)候,運(yùn)用講授法和觀察演示法相結(jié)合的方法。

      學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí),討論交流各自意見(jiàn)。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

      接下來(lái)我著重來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖以及這堂課的教堂過(guò)程:

      首先要轉(zhuǎn)變觀念,真正做到以學(xué)生為主體。課堂上克服教師對(duì)學(xué)生不放心、不放手的心理障礙,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提高素質(zhì)的教學(xué)特點(diǎn)。

      在課堂上要體現(xiàn)兩個(gè)為主:以課堂教學(xué)為主,課堂上以學(xué)生的學(xué)為主。教師致力于導(dǎo),學(xué)生致力于學(xué),學(xué)會(huì)讀書(shū)思考,掌握學(xué)習(xí)方法,提高素質(zhì)。

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知、有所感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感的熏陶,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下的意圖:(1)體現(xiàn)教學(xué)的整體性。在初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住問(wèn)題你知道課文寫(xiě)了些什么,讓學(xué)生從整體上了解課文寫(xiě)了什么。(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過(guò)程中,培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生受到情感的熏陶。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解,讓學(xué)生感知并能用自己的話說(shuō)說(shuō)挑山工是怎樣挑貨上山的;同時(shí)有感情地朗讀使學(xué)生初步體會(huì)挑山工向著目標(biāo)不停攀登的精神。(3)采用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)的方法,既加深學(xué)生對(duì)課文的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、概括能力。先讓學(xué)生邊讀邊思考:①挑山工是怎樣負(fù)重登山的呢?②登泰山時(shí),什么事使我產(chǎn)生了不解之謎?從整體上了解課文寫(xiě)了什么;再抓住挑山工是怎樣登山的這一問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生用概括性的語(yǔ)言表達(dá)思想的能力,同時(shí)通過(guò)表達(dá)加深對(duì)課文的理解;最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,體會(huì)挑山工不停攀登的精神。

      下面是具體教學(xué)過(guò)程:

      1.

      談話引入。

      (1)談話揭題。板書(shū)課題。

      (2)看著課題,提問(wèn):你想知道什么?你還想知道些什么?

      (3)學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納:①挑山工是干什么的?②課文會(huì)寫(xiě)些什么?

      2.

      初讀課文,了解課文大意。

      (1)師導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡,出示自學(xué)要求:①自由朗讀課文,注意生字的讀音,聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解拘束、哲理、憨厚、包蘊(yùn)等詞語(yǔ)的意思。②想想提出的問(wèn)題,你還有什么疑問(wèn)?

      (2)檢查反饋:①檢查生字新詞自學(xué)效果,指名回答。②讀了課文后,你知道課文主要寫(xiě)了些什么?

      3.

      細(xì)讀課文第1、2自然段。

      (1)讀了課文,現(xiàn)在你知道挑山工是干什么的嗎?泰山雄偉壯麗,山峰突兀峻拔,海拔1532米,挑山工負(fù)重登山,他們是怎樣挑貨上山的呢?

      (2)自由輕聲讀這兩個(gè)自然段,自學(xué)思考:①挑山工是怎樣登山的?請(qǐng)你畫(huà)一張?zhí)羯焦さ巧降恼鄢咝温肪€圖,劃出有關(guān)語(yǔ)句,想想你是怎么理解的?②登泰山時(shí),什么事使我心中產(chǎn)生了不解之謎?你是怎么知道的?找出有關(guān)語(yǔ)句。

      (3)討論反饋:

      ①挑山工是怎樣登山的?先指名回答,適時(shí)出示路線圖,教師引導(dǎo)概括:a.

      肩挑沉甸甸的物品;b.

      登山的路線是折尺形;c.

      登一次山,路程增加一倍。再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)挑山工是怎樣挑貨上山的(自由說(shuō)指名說(shuō)同桌說(shuō))。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文(自由讀指名讀齊讀)。

      ②再讀第1自然段,課文還寫(xiě)了什么?劃出有關(guān)句子讀讀。先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),一起探究、討論,教師再根據(jù)學(xué)生的回答,重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子:a.

      在泰山上,隨處都可以碰到挑山工。(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明課題泰山,交代地點(diǎn);隨處,表明這兒的挑山工多。)b.

      登山的時(shí)候,他們一只胳臂搭在扁擔(dān)上,另一只胳臂垂著,伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩,保持身體平衡。(從動(dòng)作上寫(xiě)了挑山工登山與游人的不同。)

      ③登泰山時(shí),什么事使我心中產(chǎn)生不解之謎?你是怎么知道的?學(xué)生討論,找出有關(guān)語(yǔ)句。教師根據(jù)學(xué)生的回答,重點(diǎn)指導(dǎo):a.

      奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。這句話既概括了第2自然段的內(nèi)容,又起承上啟下的作用。B.

      等你發(fā)現(xiàn),你會(huì)大吃一驚,以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來(lái)的。這句話不僅寫(xiě)出了我驚訝、不理解的心情,從而引出下文:去了解這是什么道理。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)挑山工不斷攀登的精神。

      (4)默讀課文第1、2自然段,想一想,:這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么,是從幾方面來(lái)寫(xiě)的?根據(jù)板書(shū)先自由說(shuō),再指名說(shuō)。

      4.

      課堂小結(jié):教師可根據(jù)板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。

      四、說(shuō)扳書(shū)設(shè)計(jì):

      挑山工

      游人

      走得慢

      走得快

      一心向著目標(biāo)

      不想目標(biāo)

      步步扎實(shí)

      總停下來(lái)

      一個(gè)勁兒往前走

      東看西看,玩玩鬧鬧

      板書(shū)是根據(jù)學(xué)生在回答再加上教師的歸納總結(jié)得出的,采用了這種對(duì)應(yīng)式的板書(shū):一是為了學(xué)生比較清晰的了解課文的脈絡(luò),二是為了學(xué)生能體會(huì)到挑山工的那種不斷攀登的精神。

      《禮物》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      說(shuō)教材:

      《禮物》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,本單元的主題是親情。這是一首兒童詩(shī),全詩(shī)共五小節(jié)。以第一人稱我的口吻向讀者介紹了親人們?cè)谌ツ旰徒衲晁臀业亩Y物,以及我通過(guò)這些禮物懂得了什么。全詩(shī)表達(dá)了親人對(duì)我的無(wú)限關(guān)愛(ài)和殷切的期望。詩(shī)歌的前4小節(jié)在結(jié)構(gòu)上很相似,分別寫(xiě)了去年今年春天,爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物,有種子、小雞、手表、《少兒百科全書(shū)》,從中我懂得了自然、生命、時(shí)間、世界的博大和精彩。最后一小節(jié)點(diǎn)明了禮物雖小,寄托著親人的關(guān)愛(ài)和期盼,我就是在濃濃的親情中成長(zhǎng)的。全詩(shī)構(gòu)成如下思路:

      生活層面

      寫(xiě)作思路

      情感表達(dá)

      親人送禮物

      感受親情

      濃濃的親情

      我有收獲

      抒發(fā)親情

      這首詩(shī)以敘事為主,同時(shí)表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。語(yǔ)言樸實(shí),讀起來(lái)瑯瑯上口,但其中蘊(yùn)含了深刻的道理??紤]到三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平與理解水平,在理解種子與自然,小雞與生命,手表與時(shí)間,少兒百科全書(shū)與世界有一定的難度。我們制定了如下的教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)目標(biāo):

      1、通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)讀3個(gè)生字。

      2、通過(guò)學(xué)習(xí)能初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生能感受到親人對(duì)我的愛(ài),體驗(yàn)到親情的偉大,使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。

      3、能背誦課文。

      情感目標(biāo):

      使學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的深深情意與殷切期望,教育學(xué)生不辜負(fù)親人的期望。

      教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生能感受到親人對(duì)我的愛(ài),體驗(yàn)到親情的偉大,使學(xué)生對(duì)親人產(chǎn)生感激之情。

      教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)能初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

      教法與教學(xué)手段:

      根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn),我采用了情趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

      1、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)情景。

      教學(xué)中教師用生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生的情感。教學(xué)《禮物》我在一下來(lái)兩方面作了努力:

      (1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在課前我與學(xué)生交流春節(jié)親人送的禮物。運(yùn)用可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)家的氛圍,喚起學(xué)生對(duì)家的向往,使學(xué)生容易入情入境。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生超越文本,調(diào)動(dòng)多種感官發(fā)揮想象。

      在理解種子與自然,播放種子發(fā)芽生根及春天的畫(huà)面,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)多種感官領(lǐng)略大自然的美。從而理解種子與自然的關(guān)系,當(dāng)學(xué)生有了收獲有了體驗(yàn),對(duì)送禮物的人的情感就自然而發(fā)了。

      2、教師是學(xué)生的合作伙伴,以趣激情。

      (1)初讀課文,讀通課文。

      教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作,讀通課文。學(xué)生讀通后進(jìn)行激勵(lì),師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。

      (2)表情朗讀,體驗(yàn)真情。

      一首詩(shī)歌就是作者一生的體驗(yàn)、積淀。品讀詩(shī)歌,越是細(xì)細(xì)品味,越能夠體會(huì)其中的情感與內(nèi)涵。教師在學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容之后,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),配樂(lè)朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性朗讀。

      學(xué)法指導(dǎo):

      因?yàn)樵?shī)歌具有感情強(qiáng)烈、語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn),因此教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力,體會(huì)作者的情感指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

      1、反復(fù)朗讀,讀有層次。

      這首詩(shī),一開(kāi)始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀,達(dá)到讀的正確流利。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后,有感情朗讀。通過(guò)反復(fù)吟讀,感受詩(shī)歌的音韻美。

      2、授之以漁,教其方法。

      根據(jù)本課的特點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法理解詩(shī)意:讀文章想畫(huà)面,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品悟,聯(lián)系上下文理解。

      學(xué)詩(shī)的方法:朗讀讀通理解悟情品讀背誦(仿寫(xiě))。

      教學(xué)過(guò)程:

      本課的特點(diǎn)有敘事抒情說(shuō)理的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程如下:

      初讀感知理解內(nèi)容體會(huì)感情掌握方法熟讀成誦仿寫(xiě)詩(shī)歌

      課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

      一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

      二、初讀課文,讀通課文。

      三、品讀課文,感悟親情。

      三、再讀課文,表達(dá)親情。

      四、仿寫(xiě)詩(shī)歌,傳遞親情。

      板書(shū)設(shè)計(jì):根據(jù)

      《貓》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂,就是老師在講學(xué)生在答,講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此,老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的,更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢?以下是小編為大家收集的“《貓》說(shuō)課設(shè)計(jì)”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。

      各位專家、各位朋友:

      我今天請(qǐng)大家先猜一下我說(shuō)課的課題,它只有一個(gè)字。大家剛才一定在腦海中搜尋小學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)字的題目。猜著了吧,我今天的題目是《貓》。

      說(shuō)教材

      《貓》這篇課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言優(yōu)美,淺顯易懂。

      課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪:講它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現(xiàn);講它什么都怕,但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來(lái)相互矛盾,但都是事實(shí),所以說(shuō)貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿月,腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣。

      課文在描述貓長(zhǎng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí),處處流露對(duì)貓的喜愛(ài)之情,有的是直抒胸臆,有的是間接體現(xiàn)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達(dá)上的兩個(gè)特點(diǎn)。

      通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài),學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是選編這篇課文的目的。

      發(fā)展點(diǎn)

      創(chuàng)新點(diǎn)

      結(jié)合點(diǎn)

      學(xué)情分析

      知識(shí)目標(biāo)

      學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)無(wú)憂無(wú)慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開(kāi)辟、遭殃、責(zé)打等詞語(yǔ)。其中重點(diǎn)是任憑、豐富多腔、開(kāi)辟、屏息凝視。最難的是屏息凝視的理解。

      理解課文內(nèi)容,了解花貓的古怪性格,小時(shí)侯的可愛(ài),體會(huì)作者對(duì)花貓的喜愛(ài)之情

      有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

      能力目標(biāo)

      在猜中繼續(xù)練習(xí)學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。

      在猜中進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。

      學(xué)習(xí)真實(shí)具體的寫(xiě)作方法。

      情感目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。

      教學(xué)重點(diǎn)

      理解課文內(nèi)容

      教學(xué)難點(diǎn)

      體會(huì)真實(shí)具體的寫(xiě)作方法

      教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

      猜猜中有比較

      猜中結(jié)合上下文讀書(shū)

      發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題,也是新課標(biāo)的核心所在,也是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍,我在平時(shí)大膽地嘗試。

      我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字,就是一個(gè)猜字。猜既是本節(jié)課的教法,也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒(méi)有問(wèn)答那樣嚴(yán)肅,要求一板一眼,必須正確。問(wèn)題無(wú)論是老師提出還是學(xué)生提出,似乎都要求答出正確的答案,心理壓力較大,學(xué)生思維受到一種目的的限制,放不開(kāi),個(gè)性得不到張揚(yáng),語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新性得不到良好訓(xùn)練,與我們創(chuàng)新的主題不相符。

      猜常用于各種游戲之中,識(shí)字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,有很多好處。猜的形式較多,師說(shuō)生猜,生說(shuō)師猜,生說(shuō)生猜(小組進(jìn)行,全班進(jìn)行)。

      猜的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,猜字詞的理解,猜句段的理解歸納,猜思想感情的把握,猜體會(huì)到的寫(xiě)作方法,猜未弄懂的問(wèn)題``````無(wú)論那種形式,無(wú)論那種內(nèi)容,學(xué)生都是在一種比較開(kāi)放的,比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。

      猜把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式融為一體,就是猜的學(xué)生,在猜的時(shí)候,也不象答那樣被動(dòng),而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗(yàn),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,即使是成績(jī)平平的的學(xué)生也敢來(lái)猜。沒(méi)有壓力,猜不是答,猜自然可以不正確,不怕犯錯(cuò)誤。

      猜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案多種多樣,思路開(kāi)闊,這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據(jù),便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中,準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的知識(shí)水平,對(duì)語(yǔ)言的理解水平,找到恰當(dāng)?shù)囊肟赡苤R(shí)世界的方法。

      猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們爭(zhēng)對(duì)同學(xué)的猜題,老師的猜題,可以大膽的發(fā)表意見(jiàn),特別是自己獨(dú)特的見(jiàn)解。有時(shí)還能面對(duì)大作家的作品發(fā)表不同見(jiàn)解,理由還很充分,這才是創(chuàng)新的培育氛圍。

      當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)與書(shū)上有較大出入時(shí),這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

      學(xué)生對(duì)相近的詞進(jìn)行比較,對(duì)自己猜的詞與書(shū)上的詞進(jìn)行比較

      猜可以將許多學(xué)法用于其中。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      教學(xué)課件任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言淺顯易懂,為了不沖淡學(xué)生在語(yǔ)言中的豐富想象。所以,我用這樣的課件對(duì)課堂加以形象,補(bǔ)充。

      教學(xué)環(huán)節(jié)

      猜前初讀引學(xué)法

      自學(xué)初讀生疑問(wèn)

      因?yàn)檫@是第八冊(cè)的課文,學(xué)生手中沒(méi)有書(shū),借此機(jī)會(huì),我將課后填空練習(xí)流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文,發(fā)現(xiàn)空白,產(chǎn)生疑問(wèn)。

      依據(jù)疑問(wèn)引出猜

      師問(wèn):讀了竟今天這篇課文,大家發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)勁的地方嗎?學(xué)生自然會(huì)回答出課文的不完整。然后我就說(shuō):今天,我們就來(lái)猜猜空白處原文是什么樣。

      這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在讀書(shū)中自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn),為把握全文主要內(nèi)容,為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)課文充滿個(gè)性的理解,奠定了基礎(chǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新訓(xùn)練和思維創(chuàng)新訓(xùn)練的開(kāi)始。

      猜前引出讀書(shū)法

      大家說(shuō)說(shuō)要猜著,你想到采用什么辦法?(結(jié)合上下文讀書(shū)思考)

      猜是一種讀書(shū)方法,也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文,得靠他們已有的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生說(shuō)出讀書(shū)方法,互相提醒,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書(shū)思考。

      猜中交流解文意

      猜中品讀練填空

      學(xué)生采用各種方法讀書(shū),猜測(cè)文中空白處是什么。猜的形式多種多樣,老師讓學(xué)生猜,學(xué)生讓學(xué)生猜,學(xué)生讓老師猜,小組內(nèi)互猜,全班一起猜。邊猜邊評(píng),評(píng)中思考,一邊思考一邊讀書(shū),答案就在這互動(dòng)的過(guò)程中接近。本課語(yǔ)言淺顯易懂,猜的過(guò)程中,教師讓學(xué)生遇到困難時(shí),應(yīng)多讀書(shū)思考,在讀書(shū)思考中,在探究中,在比較中,始終讓學(xué)生飛翔在語(yǔ)言情景中,發(fā)展語(yǔ)感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導(dǎo)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。老師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè),分析學(xué)情,選擇引導(dǎo)方法,巧妙地將學(xué)生從已知知識(shí)世界引入未知知識(shí)世界。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

      猜中引思勇創(chuàng)新創(chuàng)新是我們的主題,包括語(yǔ)言的創(chuàng)新,思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應(yīng)用,是一種創(chuàng)新的示范。學(xué)生在猜答案中,如在游戲中,比起回答問(wèn)題來(lái),興趣濃厚,沒(méi)有心理壓力,思路更加開(kāi)闊。學(xué)生不能一猜就中,正是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的時(shí)侯,表達(dá)不受原文的限制,有的答案雖與原文不一致,用在那兒也很恰當(dāng),并充滿個(gè)性,學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書(shū)思考,敢于對(duì)原文猜想,在創(chuàng)新思維上是一種訓(xùn)練,創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā)。

      猜中引評(píng)學(xué)交流合作是未來(lái)人成功的基本素質(zhì),也是新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式。本課互猜互評(píng)中,學(xué)生既進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中交流,還進(jìn)入到心靈中交流,因?yàn)榛ゲ碌氖切睦锼搿?/p>

      猜題目歸納全文在一邊猜一邊填空的過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾對(duì)詞的矛盾,從而體會(huì)貓的性格古怪,從貓的性格古怪中,體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)。再讓學(xué)生猜課題,在不同的課題中再次感受作者的思想感情,對(duì)全文有一個(gè)整體理解。

      猜中激趣愛(ài)語(yǔ)文無(wú)論是猜文中空白,還是猜課題,課堂中,學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測(cè)中,學(xué)生感受到一種成功的喜悅,連大作家的作品也敢猜測(cè),有的地方做了修改一樣正確,成功之感自然而強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣自然濃厚,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣中漸漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。其中,教師要對(duì)學(xué)生成功之處多加肯定。

      以上是完成這節(jié)課的重點(diǎn),理解課文內(nèi)容,把握作者思想感情的主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課文的難點(diǎn),真實(shí)具體的寫(xiě)作方法,通過(guò)這樣一步一步地讀書(shū)猜想,難點(diǎn)就變得很容易解決了。

      猜后

      后猜延伸用寫(xiě)法

      教師利用課件展示幾種小動(dòng)物,示范說(shuō)一種的性格特征,舉一個(gè)真實(shí)具體例子,讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征,其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī),讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。

      板書(shū)設(shè)計(jì)

      將原文中用來(lái)猜的詞語(yǔ)用課件展示出,每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書(shū)的內(nèi)容就是學(xué)生猜測(cè)的詞

      《長(zhǎng)城》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一、關(guān)于教材

      這是一篇看圖學(xué)文??上却_定如下教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)看圖和學(xué)文,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上的偉大奇跡,激發(fā)學(xué)生民族自豪感,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。這一教學(xué)目標(biāo)的確定,符合大綱培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的要求,體現(xiàn)教材滲透思想教育的特點(diǎn)。其次,學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分、從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據(jù)長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉的遠(yuǎn)景和高大堅(jiān)固的近景來(lái)確定的,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的心和情去觀察長(zhǎng)城之后自然產(chǎn)生的對(duì)古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆,是學(xué)生體會(huì)作者情感的關(guān)鍵。

      二、學(xué)情分析

      根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析。(略)

      三、教學(xué)程序

      1.課前。分兩頭準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解課文梗概,形成初步表象認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備,并提出疑難問(wèn)題,以備課中質(zhì)疑;教師尋找有關(guān)長(zhǎng)城的歷史資料,準(zhǔn)備電教教具、教學(xué)掛圖及生字卡片,并準(zhǔn)備課中解疑。教與學(xué)的課前準(zhǔn)備為課中教學(xué)的有效實(shí)施打下基礎(chǔ)。

      2.課中。本課計(jì)劃兩課時(shí),貫穿一條教學(xué)主線:觀察、聯(lián)想、贊美。觀察的對(duì)象是長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景圖,聯(lián)想的對(duì)象是人民的血汗和智慧,贊美的對(duì)象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡(luò)清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),又合理地串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容;從知識(shí)的層次性看,由淺人深;從兒童心理看,符合認(rèn)知規(guī)律。

      四、教法選擇

      可采用情景教學(xué)法,三次運(yùn)用投影,創(chuàng)設(shè)情景。第一次,課始,定格投影,靜態(tài)展現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景,整體感知長(zhǎng)城全貌;第二次,學(xué)習(xí)第二自然段后,定格投影長(zhǎng)城近景的各個(gè)部位,學(xué)生圖文對(duì)照,說(shuō)各部位的位置、樣子和作用,理解作者的表達(dá)方法;第三次,慢速移動(dòng)式投影,有重點(diǎn)地依次出現(xiàn)長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景,并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè)曲,深入體會(huì)作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動(dòng)、靜態(tài)情景,既可以從宏觀上展示長(zhǎng)城的雄偉、壯觀,又可以從微觀上真切地感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固,從而縮短學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)距離。

      五、學(xué)法指導(dǎo)

      本課側(cè)重指導(dǎo)預(yù)習(xí)和觀察自悟的方法。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難,造成學(xué)生急待解決問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué),呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì);重點(diǎn)明確而有序的畫(huà)面,有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、思維和想象能力。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上,我們要求學(xué)生先看導(dǎo)讀和預(yù)習(xí),總攬全局,把握要求;再通讀課文,了解內(nèi)容;尋找疑點(diǎn),記入預(yù)習(xí)本子并由小組長(zhǎng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習(xí)什么,解決什么問(wèn)題,胸有成竹。在觀察自悟指導(dǎo)上,我們借助長(zhǎng)城遠(yuǎn)景、近景的投影,引導(dǎo)觀察,悟出方法。如,遠(yuǎn)景投影,先顯示主體鏡頭長(zhǎng)城(觀察重點(diǎn)),再慢慢擴(kuò)展周圍崇山峻嶺的鏡頭,讓學(xué)生揣摩、體會(huì),并說(shuō)說(shuō)觀察事物先要抓住什么(重點(diǎn))近景投影,按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序,逐個(gè)投出長(zhǎng)城腳下八達(dá)嶺上城墻頂上的方磚垛子瞭望口射口和城臺(tái)等分鏡頭。領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)過(guò)程應(yīng)有先后(順序)的理由。通過(guò)觀察、誘導(dǎo),學(xué)生便悟出了方法。

      《燕子》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      一、教材說(shuō)明

      這是一篇散文,課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。

      課文共四個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)燕子活潑可愛(ài)的樣子。第二自然段寫(xiě)燕子在春光爛漫時(shí)從南方趕來(lái)了,為春光增添了許多生趣。第三自然段寫(xiě)燕子在天空中、湖面上飛行。第四自然段寫(xiě)燕子落在電線上休息。

      本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外行特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。課文插圖意境優(yōu)美,有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。

      二、教學(xué)設(shè)想

      全文分兩課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)主要是解決初讀與精讀的問(wèn)題,在學(xué)生初讀課文之后品讀課文的一、三、四自然段;第二自然段通過(guò)賞畫(huà)品味第二自然段,指導(dǎo)背誦,最后寫(xiě)生字,做練習(xí),課外拓展。

      由于課文一、三、四自然段都是直接寫(xiě)燕子的,關(guān)系非常密切,所以采用變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

      讀第一自然段時(shí),讓學(xué)生一邊讀一邊畫(huà)一畫(huà)燕子的外形,然后按順序、分部位說(shuō)說(shuō)小燕子的外形特點(diǎn),最后通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)小燕子的活潑機(jī)靈。

      讀第三自然段和第四自然段,都讓學(xué)生邊讀邊想,燕子是怎樣為春光增添生趣的。學(xué)習(xí)第三自然段可引導(dǎo)學(xué)生議一議燕子的動(dòng)作斜著身子、掠過(guò)、橫掠、沾等,領(lǐng)悟燕子飛行時(shí)的輕快、靈活,通過(guò)畫(huà)圖,引導(dǎo)學(xué)生理解暈的意思,再指導(dǎo)有感情地朗讀欣賞。第四自然段圖文結(jié)合,視聽(tīng)結(jié)合,以讀代講,在讀中想象燕子與春天的景色互相映襯的美麗畫(huà)面,理解五線譜、音符、譜出一支春天的歌的比喻意義,領(lǐng)悟課文意、像結(jié)合的恰當(dāng)與巧妙。

      三、教學(xué)體會(huì)

      本課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)中完成教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中想象、品味、欣賞,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化,努力創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到人、文的統(tǒng)一。

      《刻舟求劍》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任,在開(kāi)展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流,那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編整理的“《刻舟求劍》說(shuō)課設(shè)計(jì)”,僅供參考,希望可以幫助到您。

      一、說(shuō)教材

      教材簡(jiǎn)析:

      《刻舟求劍》是小語(yǔ)第四冊(cè)第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中,他在船舷上刻記號(hào),準(zhǔn)備等船靠岸后,從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

      本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個(gè)單元,都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事,闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法,才能解決問(wèn)題的道理。本課短小精煉,文字生動(dòng)淺顯,以對(duì)話為主,符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平,是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

      教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

      1.教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求,我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):

      ①學(xué)會(huì)本課8?jìng)€(gè)生字及一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍等詞。

      ②理解課文內(nèi)容,懂得刻舟求不到劍的道理,明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

      ③正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦全文。

      以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作,力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合,突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

      2.教學(xué)重點(diǎn):

      運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句,從而理解課文內(nèi)容,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

      3.教學(xué)難點(diǎn):

      理解課文的最后一段話,明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程,從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看比較抽象。

      二、說(shuō)教法

      1.根據(jù)本課擬定的詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的教學(xué)重點(diǎn),采用品詞品讀法,引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ),品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng),并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,積累好詞,培養(yǎng)語(yǔ)感。

      2.根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理,采用了想象描述法,憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

      3.針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn),以直觀教學(xué)法輔助教學(xué),利用貼圖動(dòng)程演示,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣,化抽象為具體,化難為易,突破難點(diǎn)。

      三、說(shuō)學(xué)法

      教學(xué)本課,通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo),著重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì)法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法,使學(xué)生學(xué)以致用,不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧,學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

      四、說(shuō)教學(xué)程序

      本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序:

      一、帶入情境,揭題初讀。

      1.開(kāi)課伊始,進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽,這種競(jìng)賽式的前提測(cè)評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,復(fù)習(xí)了舊知,找到了與新知的結(jié)合點(diǎn),同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。

      2.板書(shū)課題,書(shū)寫(xiě)生字,使生字的教學(xué)化整為零,符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn)。

      3.初讀課文,貼圖現(xiàn)境,讓學(xué)生看圖入境,弄懂成語(yǔ)字面上的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,并通過(guò)互相討論得以理解,部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教,能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確,具有針對(duì)性,又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,師生之間、生生之間得以充分交流,體現(xiàn)了教師在教學(xué)中于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用,把教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,品詞析句。

      這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié),主要運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解品味想象說(shuō)話朗讀體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

      如:教學(xué)第一自然段,緊扣一不小心一詞,讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中,運(yùn)用省讀比較法體會(huì)一點(diǎn)兒在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用,船舷所指位置的準(zhǔn)確,并通過(guò)催一詞的品味,體會(huì)詞語(yǔ)的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法,并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

      第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀動(dòng)程演示,學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)這兒所指的實(shí)際位置分別是江中和岸邊。理解了句子,就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里,教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。

      三、想象情境,領(lǐng)悟寓意:

      想象情境,續(xù)說(shuō)故事的結(jié)尾,并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了教育開(kāi)導(dǎo)的說(shuō)話環(huán)節(jié)。這樣,不僅理解了課文,還擴(kuò)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力,而且把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,避免了生硬說(shuō)教,使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。

      總結(jié)課文時(shí),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中,有沒(méi)有類似刻舟求劍的錯(cuò)誤想法和做法,既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移,又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

      第二課時(shí)內(nèi)容:繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀,并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理,利用副板書(shū)(掉刻催說(shuō))進(jìn)行背誦訓(xùn)練。最后鞏固生詞、生字,記憶生字字形,并完成課堂練習(xí)。

      本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書(shū)設(shè)計(jì)〈見(jiàn)教學(xué)步驟〉,展現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)突破的過(guò)程,并力求文字精煉簡(jiǎn)潔,畫(huà)面精美、富有吸引力,符合低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)。

      

      評(píng)析(柳州市教科所唐麗)

      莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì),較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí),體現(xiàn)了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想,不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在如下幾方面:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

      開(kāi)課伊始,把競(jìng)賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,展示大幅貼圖,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū),使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

      二、質(zhì)疑問(wèn)難,注重突出學(xué)生的主體地位

      讀講之前,莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),積極思考,主動(dòng)探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?,就向老師提?wèn),在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

      三、多讀少講,精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

      在教學(xué)中,莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì),熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得滿堂灌化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。

      在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上,莫老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了感知理解品味賞析積累運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣一不小心,先換詞理解詞意,然后想象說(shuō)話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味一點(diǎn)兒和船舷等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),然后以讀代講,體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語(yǔ)感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示,化靜為動(dòng),讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。

      莫老師作為市學(xué)科帶頭人,具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。她肯鉆研,勤探索,求創(chuàng)新,正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

      《遲到》說(shuō)課設(shè)計(jì)


      身為一位人名教師,我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù),你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎?下面是小編為大家整理的“《遲到》說(shuō)課設(shè)計(jì)”,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè),第九個(gè)主題單元中的《遲到》一課。

      《遲到》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、耐人尋味的記敘文,課文用回憶的方式寫(xiě)了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到,在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來(lái),在老師的幫助和父親的關(guān)懷下,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正,從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。表現(xiàn)了一個(gè)既嚴(yán)厲而又慈愛(ài)的父親對(duì)孩子的深沉父愛(ài),表達(dá)了作者對(duì)父親的感激之情。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本年級(jí)段的學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課教材的內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)如下:

      1、通過(guò)多種形式的誦讀課文,讓學(xué)生在對(duì)比的體驗(yàn)中感悟出作者是如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛(ài)中認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤的。

      2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)的理解來(lái)觸動(dòng)其對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

      3、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生、生活中堅(jiān)持自檢與反思,并能正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

      本文篇幅雖較長(zhǎng),但文中所講的事,很多孩子都有過(guò)經(jīng)歷與體驗(yàn),因此學(xué)生較易理解課文內(nèi)容。本課重難點(diǎn)是閱讀與理解課文的主要內(nèi)容回憶部分,體會(huì)父親的嚴(yán)厲與慈愛(ài)都是為了讓我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。因此,教學(xué)本課重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容精讀,從中有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

      為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以預(yù)習(xí)中你有哪些問(wèn)題不明白為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

      因此,我的課堂結(jié)構(gòu)是由:談話導(dǎo)入,激情誘趣檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難,整體感知個(gè)性閱讀,解疑品賞拓展延伸,升華主題四大環(huán)節(jié)組成。

      一、談話導(dǎo)入,激情誘趣。

      通過(guò)調(diào)查本班學(xué)生有關(guān)遲到的經(jīng)歷,以及交流對(duì)遲到的認(rèn)識(shí),這一學(xué)生幾乎都有過(guò)的經(jīng)歷,使學(xué)生閱讀課文的興趣更濃。激發(fā)學(xué)生閱讀和探究課文的興趣。

      二、檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難,整體感知

      檢查預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生課文內(nèi)容的掌握程度,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。所以上課伊始,我在了解學(xué)生讀懂了什么的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手質(zhì)疑,提問(wèn):預(yù)習(xí)中你有什么問(wèn)題不明白?根據(jù)學(xué)生的提問(wèn),歸納總結(jié)以下問(wèn)題:父親為什么打我?父親打我打得狠嗎?既然父親打了我為什么給我送東西?父親是個(gè)好父親嗎?

      三、個(gè)性閱讀,解疑品賞

      這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容回憶部分,從而使學(xué)生感悟出作者是如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛(ài)中認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤的。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn),我先引導(dǎo)學(xué)生探究第一個(gè)問(wèn)題:父親打我打得狠嗎?探究定向后,我將引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面,這時(shí),我再讓學(xué)生合作探究,學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

      學(xué)生通過(guò)讀文自主探究,合作探究后明白了,課文分別從打的動(dòng)作、打的聲音、打的過(guò)程、作者的傷痕四方面詳細(xì)介紹了父親打我打得狠。

      學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書(shū),并及時(shí)出示重點(diǎn)段落課文的11、13自然段。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵段落、語(yǔ)句談體會(huì)。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)出思想感情,所以在學(xué)生探究的過(guò)程中,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀體驗(yàn)。

      在了解了父親狠狠地打了我后,引出第二個(gè)問(wèn)題:父親為什么狠狠地打我?在合作探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì),并探討:我究竟該不該打?使學(xué)生感悟到父親對(duì)我的嚴(yán)厲教育是必要的,每個(gè)人在面對(duì)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的過(guò)程中都離不開(kāi)客觀環(huán)境對(duì)我們的影響與幫助。同時(shí)引出第三個(gè)問(wèn)題:既然父親打了我為什么給我送東西?前面的探究已經(jīng)使學(xué)生認(rèn)同了父親狠狠地打我是對(duì)的,此時(shí)引出第三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在對(duì)比中感受這無(wú)言的父愛(ài)、深沉的父愛(ài),感受父親的良苦用心。

      四、拓展延伸,升華主題。

      組織學(xué)生交流作者后來(lái)的發(fā)展,在學(xué)生說(shuō)出自己的猜測(cè)后,教師補(bǔ)充敘述林海音的文學(xué)成就。在此引出第四個(gè)問(wèn)題:父親是個(gè)好父親嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解正是父親的愛(ài)使作者意識(shí)到不能再懶惰,要嚴(yán)格要求自己,勇于面對(duì)錯(cuò)誤,從而改正錯(cuò)誤。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)生活中,我們每個(gè)人都要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤,虛心地接受和認(rèn)真改正錯(cuò)誤,把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn),這才是最重要的。

      本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念:

      1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的生活體驗(yàn)不同,對(duì)文本的感悟也必然不同。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感這一流程,進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。學(xué)生不僅對(duì)自己讀懂了的內(nèi)容通過(guò)想象、朗讀進(jìn)行個(gè)性詮釋,而且在老師的引導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)深入品讀文本,使學(xué)生能充分展現(xiàn)對(duì)課文語(yǔ)言及人物情感的個(gè)性理解。

      2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)努力讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò):最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高原則,就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源,是從未知到已知的過(guò)渡形式。提出問(wèn)題后,再進(jìn)行整理篩選,選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問(wèn)題,帶著這一感興趣的問(wèn)題品讀探究,小組討論交流,就能很好地解決問(wèn)題,理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)探究精神。

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