高中音樂絲竹相和教案

氧氣的性質和用途學案。

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，才能夠使以后的工作更有目標性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“氧氣的性質和用途學案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

第三課時氧氣的性質和用途學案
8、通常情況下，氧氣是無色無味，密度比空氣略大，溶于水的氣體，液氧和固態(tài)氧都是的。
9、二氧化碳是無色無味，密度比空氣大，溶于水的氣體。干冰是CO2固體。
10、物質和氧發(fā)生的反應叫氧化反應。

燃燒和緩慢氧化的共同點①都是氧化反應，②都放熱。
11、氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，有助燃性、但沒有可燃性。
物質名稱在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象在空氣中燃燒現(xiàn)象化學方程式注意事項
硫
（淡黃色）發(fā)出的火焰，放出大量熱，生成
。淡藍色的火焰硫在燃燒匙內(nèi)
先后燃燒

木炭
（黑色）發(fā)出，放出大量熱，生成。持續(xù)紅熱
無焰無煙C+O2（充足）—
C+O2（不充足）—盛木炭燃燒匙應由
上而下慢慢伸入瓶中
鐵絲
（銀白色）紅熱，
不能燃燒
做該實驗時把鐵絲繞成螺旋狀是為了增大__________，鐵絲末端系上火柴桿是為了__________，實驗前先在瓶底鋪__________或放__________是為了防止反應生成的熔化物濺落瓶底，致使_______。
蠟燭發(fā)出白光，放出大量的熱，用一干冷的燒杯罩在火焰上方，內(nèi)壁出現(xiàn)水珠，迅速倒轉，倒入石灰水振蕩，石灰水變渾濁發(fā)出黃白色火焰，火焰分層，稍有黑煙現(xiàn)象不能說生成水和二氧化碳
磷
紅磷：暗紅色
白磷：黃白色放出大量的熱，
有濃厚的白煙生成用于發(fā)令槍
鎂
（銀白色）發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱，有的白煙生成，生成白色固體
（1）用夾持鎂條燃燒；桌面上需墊
。
（2）用于照明彈
（6）H2和O2的現(xiàn)象是：發(fā)出淡藍色的火焰。反應的化學方程式：
CO和O2的現(xiàn)象是：發(fā)出藍色的火焰。反應的化學方程式：
CH4和O2的現(xiàn)象是：發(fā)出藍色的火焰。反應的化學方程式：、
乙醇和氧氣：C2H5OH+3O22CO2+3H2O（產(chǎn)生淡藍色火焰，放出大量的熱）[
注意：凡是可燃性氣體點燃前都要驗純。例如：H2、CO、CH4等
12、H2、CO、C具有相似的化學性質：（1）可燃性（2）還原性
（1）H2還原CuO、Fe2O3、Fe3O4的化學方程式
、
H2還原CuO的現(xiàn)象是黑色粉末變成紅色，同時管口有水珠出現(xiàn)。
（2）CO還原CuO、Fe2O3、Fe3O4的化學方程式
、
CO還原Fe2O3的現(xiàn)象是紅棕色粉末變成黑色，產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體。
（3）C還原CuO、Fe2O3、Fe3O4的化學方程式
、
13、CO2的化學性質：
（1）一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持一般可燃物燃燒。
（2）與水反應：
向紫色石蕊試液中通入二氧化碳氣體，可觀察到溶液由______色變成____色，用化學方程式解釋為___________，加熱后又看到溶液由______色變_____色，用化學方程式解釋為___________________。
（3）與澄清石灰水反應：CO2+Ca(OH)2——（檢驗二氧化碳）
（4）與灼熱的碳反應：CO2+C——（吸熱）
（5）不能供給呼吸。
14、①除雜：CO（CO2）通入氫氧化鈉溶液
CO2（CO）通過灼熱的氧化銅
CaO（CaCO3）只能煅燒
②檢驗：CaO（CaCO3）加稀鹽酸CaCO3+HCl---
15、O2的用途：（1）供給呼吸（2）支持燃燒氧氣還可以用于氣焊、氣割、制液氧炸藥、火箭推動劑等。
16、大氣中二氧化碳的產(chǎn)生途徑：化石燃料的燃燒（主要），動植物的呼吸，動植物尸體的分解。大氣中二氧化碳的消耗途徑：植物的光合作用（主要），天然水體的溶解。
17、在進入山洞或久未開啟的菜窖之前，我們可以通過____________試驗，來檢驗其中二氧化碳的含量是否對人的生命構成威脅。進入煤礦井（填“需”或“不需”）做該實驗。
18、O2的制法
A．藥品：H2O2溶液和MnO2（黑色）或KMnO4（紫黑色）
B．反應條件：加熱
C．反應原理：①2H2O22H2O+O2↑②2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑
D．實驗裝置：
①試管口，防止水倒流，致使試管炸裂。
②鐵夾夾在離試管口1/3處。
③試管內(nèi)導管剛露出橡皮塞即可，便于導出氣體。
④用高錳酸鉀制氧氣時，試管口應放一團棉花，防止
。
⑤用排水法收集氧氣時，導管伸到集氣瓶口即可；用向上排空氣法收集氧時，導管應伸入集氣瓶中，接近瓶底部，便于排盡瓶中的空氣。
⑥檢驗：。
⑦收集方法：用排水法（因不易溶于水）或向上排空氣法（因氧氣密度比空氣大）。
⑧驗滿：用排水法收集氧氣，當看到集氣瓶口處有氣泡向外逸出，說明瓶中集滿氧氣；用向上排空氣法收集氧氣時，驗滿時，。
⑨操作步驟：組裝儀器—檢氣密性—裝藥—固定—加熱—收集—移導管—熄火
⑩排水法收集完畢后，必須先，然后。否則，水槽內(nèi)水會倒吸入試管內(nèi)，引起試管炸裂。集滿氧氣的集氣瓶應用毛玻璃片蓋住，正放在桌上。
工業(yè)上制氧氣的方法：是分離液態(tài)空氣法（物理變化）
19、CO2的制法
①實驗室制CO2的方法是：大理石或石灰石和稀鹽酸。不能用濃鹽酸（產(chǎn)生的氣體中含有HCl）,不能用稀硫酸（生成的CaSO4微溶于水,覆蓋在大理石的表面,阻止反應的進行）。反應的化學方程式
②CO2只能用向上排空氣法收集
③如何驗滿CO2
④如何檢驗CO2
⑤工業(yè)上制CO2的方法是：煅燒石灰石反應的化學方程式
20、實驗室制H2的方法：是用鋅和稀硫酸反應（也可用稀鹽酸）
反應的化學方程式
H2可用排水法或向下排空氣法收集
21、催化劑和催化作用
在化學反應里能_______其他物質的化學反應速率，而本身的________和___________在化學反應前后都沒有變化的物質叫催化劑（“一變二不變”）。催化劑在化學反應中所起的作用叫____________。（催化劑對反應的產(chǎn)量沒有影響，也不能改變一個反應是否能發(fā)生。）
【例題1】下列關于氧氣的物理性質的敘述,不正確的是（）
A．在通常情況下氧氣是一種無色、無味的氣體
B．氧氣的密度略小于空氣
C．氧不易溶于水
D．液氧是沒有顏色的
【例2】為了避免實驗失敗甚至造成嚴重后果，有些化學實驗必須嚴格遵循操作的順序，例如，點燃氫氣前必須先驗純，再點燃。請你仿照示例填寫下表1、2中的空格，再舉出3個必須嚴格遵循操作順序的實驗，填寫下表中的所有空格
必須嚴格遵循操作順序的實驗先做什么再做什么
示例：點燃氫氣先驗純再點燃
1鐵絲在氧氣中燃燒先再把系有燃著的火柴棒的鐵絲伸入集氣瓶中
2制取O2、H2、CO2等氣體先檢查裝置的氣密性再
3先再
4先再
5先再
【思考3】在雙氧水制取氧氣時，如何證明二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質都沒有改變？
【解答】可采用下列實驗步驟：
①分別稱取一定質量的氯酸鉀和二氧化錳（大約3∶1），均勻混合后，裝入大試管中并固定在鐵架臺上。
②加熱，待氯酸鉀完全分解不再產(chǎn)生氣體時，再撒入少量氯酸鉀仍能迅速放出氧氣，可以證明二氧化錳的化學性質沒有改變；
③將上述試管內(nèi)的剩余固體，其中含氯化鉀和二氧化錳，完全倒入燒杯中加蒸餾水溶解，其中氯化鉀能溶于水，二氧化錳不溶于水，二氧化錳不溶于水而留在液體中。
④過濾。可見濾紙上留有黑色的二氧化錳固體。用節(jié)蒸餾水沖洗后，烘干。
⑤稱量二氧化錳固體的質量，與反應前對比，可知質量未改變。
【練習】1、有下列實驗裝置示意圖：

ABCDEFGH
請回答下列問題：
（1）實驗室用氯酸鉀制取氧氣，應選用的發(fā)生裝置是（填裝置代號）。
（2）若用B裝置制備氫氣，且產(chǎn)生的氣體中不含酸性雜質氣體，則試劑X常用，用G裝置收集氫氣，②應與（填接口序號）相連。
（3）現(xiàn)有如下資料：
①實驗室用FeS固體與稀H2SO4在常溫下反應制取H2S氣體。
②通常狀況下，H2S是一種密度比空氣大的有毒氣體，能溶于水，水溶液能使紫色石蕊試液變紅，能與堿溶液反應。
若在實驗室中用上述裝置制備并收集一瓶干燥的H2S氣體，且符合“綠色化學”理念，所選裝置從左到右的連接順序為（填接口序號）。
2、請根據(jù)下列實驗裝置圖回答問題：
(1)寫出儀器a、b的名稱。a是_____；b是_____。
(2)若用B裝置制氧氣，反應的化學方程式是____________________________。
(3)甲烷是密度小于空氣、難溶于水的氣體，實驗室用加熱無水醋酸鈉和堿石灰的固體混合物制取甲烷。制取甲烷的發(fā)生裝置應選擇_____（填裝置編號，下同），收集裝置應選_____；請寫出甲烷完全燃燒的化學方程式______________________________。
(4)右圖是“空氣中氧氣體積分數(shù)測定”實驗的改進裝置。主要操作是：在實際容積為150mL的集氣瓶里，先裝進50mL的水，再按圖連好儀器，按下熱的玻璃棒，白磷立即被點燃。
①白磷從燃燒到熄滅冷卻的過程中，瓶內(nèi)水面的變化是_____；若實驗非常成功，最終集氣瓶中水的體積約為_____mL。
②集氣瓶里預先裝進的50mL水，在實驗過程中起到哪些作用？_____（填寫序號）
a．加快集氣瓶冷卻b.液封導氣管末端以防氣體逸出c.緩沖集氣瓶內(nèi)氣壓的驟然升高【W(wǎng)wW.jZ139.cOM 迷你句子網(wǎng)】

延伸閱讀

《氧氣的性質和用途》說課稿

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，準備教案課件的時刻到來了。只有寫好教案課件計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“《氧氣的性質和用途》說課稿”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。

一、說教材：

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：［實驗2-2］至［實驗2-5］

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像，（4）

二、說教法：（點擊鼠標）

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據(jù)目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學法：（點擊鼠標）

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（一）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。［謎語］：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（二）層層深入、講述新課

因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結論：（點擊鼠標）

一、氧氣的用途

如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向學生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。

二、氧氣的物理性質

［設問］：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）

物理性質1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大3、不易溶解于水

4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧

（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）

氧氣的性質和用途》說課稿

中原油田第十八中學孫彥青

各位評委、各位老師：大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。

一、說教材：

（一）、教材分析：（點擊鼠標）

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具

演示實驗：[實驗2-2]至[實驗2-5]

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像，（4）

二、說教法：（點擊鼠標）

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據(jù)目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學法：（點擊鼠標）

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（一）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：（點擊鼠標）看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣,然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（二）層層深入、講述新課

因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結論：（點擊鼠標）

一、氧氣的用途

如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向學生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。

二、氧氣的物理性質

[設問]：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（點擊鼠標）（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫（點擊鼠標），加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：（點擊鼠標）

物理性質1、常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大3、不易溶解于水

4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧

（無色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）

三、氧氣的化學性質：（點擊鼠標）

這部分內(nèi)容既是本節(jié)重點又是難點，是學生達標的關鍵。因此我主要采用探究性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前并不跟氧氣發(fā)生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現(xiàn)象，最后才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養(yǎng)學生觀察能力、訓練學生科學態(tài)度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發(fā)，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現(xiàn)象的語言描述及文字表達式。

（點擊）因為木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調(diào)整，將[實驗1-2]、[實驗1-5]放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：[提供背景資料]：（點擊鼠標）

1、木炭在空氣中可以燃燒，放出熱量可以用來供熱、做飯。蠟燭在空氣中也可以燃燒，發(fā)光可以用來照明，它們反應掉的那一部分物質各生成了什么？如何驗證？

2、木炭、蠟燭在空氣和氧氣中燃燒會有什么現(xiàn)象？現(xiàn)象相同嗎？注意觀察？

[提供]儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、火柴

藥品：木炭、蠟燭、石灰水、氧氣

學生開始分組實驗，同學之間的相互討論、相互學習、相互配合。

（點擊鼠標）[注意]：（1）分工合作，有實驗者也有記錄者

（2）發(fā)現(xiàn)問題要思考、討論

（點擊鼠標）[小結]：教師做好三個方面的工作

（1）成功的經(jīng)驗總結

（2）現(xiàn)象不明顯的原因分析

（3）不成功的原因分析

然后我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的錄像加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論：（點擊鼠標）

1、木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)白光②放出熱量③有能使石灰水變渾濁的無色氣體生成

結論：碳+氧氣二氧化碳

2、蠟燭在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)白光、放出熱量②集氣瓶內(nèi)壁有水珠

③有能使石灰水變渾濁的無色氣體生成

結論：石蠟+氧氣二氧化碳+水

學生分組實驗可激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

[實驗1-3][實驗1-4]采用師生合作的方法完成，并且對實驗的順序也做了調(diào)整

3、[實驗1-4]：鐵在氧氣中燃燒（點擊鼠標）

活動與探索：1）、鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

2）、在日常生活中，火柴和煤球是如何點燃的？

3）、下面的圖示對你有沒有幫助，猜想一下瓶中火柴棍和水有什么作用？

共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現(xiàn)象和結論（點擊鼠標）

鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①火星四射②放出熱量③有黑色固體生成

結論：鐵+氧氣四氧化三鐵

總結：1、為什么鐵絲在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？

使學生懂得：反應條件（點燃）對化學反應的影響。

2、為什么點燃后鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣

中氧氣約占體積1/5），使學生懂得：物質濃度對化學反應的影響。

通過對實驗的總結，使學生在知識、思維上有所創(chuàng)新、提高。

4、[實驗1-3]：硫在氧氣中燃燒（點擊鼠標）

我采用教師先演示[教師解釋滴加NaOH溶液的作用——為了防止空氣的污染]，學生觀察，然后提示問題（點擊鼠標）

活動與探索：1）、硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同？

2）、硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，因如何改進實驗？

由于學生剛開始學習化學，剛開始接觸化學實驗，實驗的基本思路還沒有初步建立，更達不到具體設計實驗的能力，教師應給予引導，讓學生大膽的設想、猜想，鼓勵學生不要拘泥于課本知識，如果學生有合理的實驗方法，我就對學生進行表揚，讓學生嘗到探索、實驗的樂趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。（點擊鼠標）

硫在氧氣中燃燒現(xiàn)象：①發(fā)出藍紫色火焰②放出熱量

③有刺激性氣味的氣體生成。

結論：硫+氧氣二氧化硫

為了總結氧氣的化學性質，我設計了學生討論的教學環(huán)節(jié)，物質在空氣、氧氣中燃燒的現(xiàn)象的比較，（點擊鼠標）讓學生四人一組討論，各組推選一人發(fā)言。如果有兩種以上不同意見，要求各組再討論，再發(fā)言，經(jīng)過反復討論，學生能夠得出這樣的結論：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發(fā)生反應，同時放出大量的熱。通過以上的學習，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。

最后通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，（點擊鼠標）讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應?；戏磻奶攸c：多變一，它是化學反應的基本類型。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的方法。經(jīng)過討論，再歸納概念，學生容易接受。分組討論，能夠促進學生之間相互交流、相互合作。

（三）、課堂小結：

本節(jié)課，我采用口訣的形式小結出所學的內(nèi)容，學生復習起來活潑流暢，在愉悅的氛圍中加深對所學知識的理解，提高了學習質量，培養(yǎng)并保持了學習化學的興趣。

（點擊鼠標）氧氣無色又無味，液固淡藍微溶水；

生來活潑又好動，氧化反應有魅力；

咱與木炭能化合，生成二氧化碳氣；

鐵絲與我來點燃，火星四射多美麗；

硫粉與咱共燃燒，藍紫火焰好神氣；

咱和蠟燭來點燃，化為水和碳酸氣。

我的用途多又廣，支持燃燒供呼吸；

我是人類的好朋友，造福人類見功績。

第一句概括總結了氧氣的物理性質，后兩句概括總結了氧氣的用途，中間五句形象得概括了氧氣的化學性質。

（四）、知識競賽：（點擊鼠標）

對于這節(jié)課教學效果的檢測我采用知識競賽的方式進行，將學生劃分為四個學習小組，對檢測題進行搶答，答對加分，答錯扣分。開始同學搶答都很積極，由于不假思索而答錯扣分后，學生變的謹慎起來，這有利于培養(yǎng)學生的思維品質。各組分數(shù)有升有降，學生情緒起伏不定。同時各組同學又緊密配合，有利于培養(yǎng)學生團體精神。競賽題量較大，內(nèi)容具體，易于操作，能充分調(diào)動學生自主參與的積極性。

一、選擇題：

1．對氧氣物理性質的敘述正確的是()

A．易溶于水B．在-183℃變?yōu)榈{色液體

C．在-218℃時變?yōu)榘咨腆wD．標準狀況下密度比空氣略小

2．下列物質在氧氣里燃燒，能發(fā)出明亮的藍紫色火焰的是()

A．硫B．鐵絲C．木炭D．紅磷

3．下列物質分別與氧氣作用，生成物為固體的是

1.2氧氣的性質和用途

做好教案課件是老師上好課的前提，大家應該在準備教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！哪些范文是適合教案課件？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《1.2氧氣的性質和用途》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

第二節(jié)氧氣的性質和用途

（2課時）

一.教學知識點

1.氧氣的物理性質

2.氧氣的用途。

3.氧氣的化學性質(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。

4.氧化反應與化合反應。

二.重、難、疑點

1.重點：(1)氧氣的化學性質。

(2)化合反應，氧化反應概念的建立。

2.難點：化合反應與氧化反應的區(qū)別。

3.疑點：氧化反應的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應的“劇烈”兩字。

4.解決辦法

(1)教師演示實驗，并組織學生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質。

(2)通過對比五個化學變化引導學生根據(jù)實驗結果分析概括歸納典型的氧化反應，并解釋氧化反應定義中不寫“氣”字的原因來解決學生學習中的疑點。

(3)采用學生討論教師總結的形式來突破難點。

三.教學步驟

(一)明確目標

1.了解氧氣的物理性質(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點、沸點等)。

2.了解氧氣的用途。

3.掌握氧氣的化學性質。

4.了解氧化反應的概念，理解化合反應的概念的含義，會分辨并準確地區(qū)分它們。

(二)整體感知

本節(jié)內(nèi)容是學生認識具體物質及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學學科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質的開始，符合由淺到深，由簡單到復雜的認識規(guī)律。本節(jié)既為學習氧氣的收集準備了條件，又為學習燃燒與滅火儲備了感性材料。為分解難點，本節(jié)可以介紹幾種物質的化學式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。

(三)教學過程

[復習提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？

2.第一節(jié)習題第3題。

3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。

[講解]：說明研究物質的方法：存在、性質(物理性質和化學性質)、用途、制法，其中性質是主要的。

[板書]：一.氧氣的存在

[提問]：物理性質包括哪些方面的內(nèi)容？

[學生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點、沸點等。

[教師活動]：展示一瓶氧氣供學生觀察其物理性質。

[結論]：氧氣是一種無色無味的氣體。

[講解]：除了剛才我們觀察到的性質外，還可以通過更多的實驗得到氧氣的其他性質。

[板書]：二.氧氣的物理性質

顏色

氣味

狀態(tài)

密度

溶解度

三態(tài)變化

無色

無味

氣體

1.429g/L

不易溶于水

－183℃淡藍色液體

－218℃雪花狀淡藍色固體

[提問]：我們學過哪些物質能與氧氣發(fā)生化學反應？（鎂）反應現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質和氧氣反應有何現(xiàn)象？

[板書]：二.氧氣的化學性質

[實驗]：演示[實驗1—2]木炭在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。

[總結板書]：1.木炭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

結論：碳＋氧氣→二氧化碳

C＋O2→CO2

[實驗]：演示[實驗1—3]硫在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。

[總結板書]：2.硫在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

結論：硫＋氧氣→二氧化硫

S＋O2→SO2

[實驗]：演示實驗：磷在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。

[總結板書]：3.磷在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。

結論：磷＋氧氣→五氧化二磷

P＋O2→P2O5

[實驗]：演示[實驗1—4]鐵在氧氣中燃燒

[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，為什么？帶著問題觀察實驗。

[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。

[總結板書]：4.鐵在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

結論：鐵＋氧氣→四氧化三鐵

Fe＋O2→Fe3O4

[小結]：裝氧氣的集氣瓶要預先裝少量的水或瓶底鋪上一層細沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。

[實驗]：演示[實驗1—5]石蠟在氧氣中燃燒

[學生活動]：認真觀察實驗現(xiàn)象。

[總結板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

結論：石蠟＋氧氣→二氧化碳＋水

[教師活動]：演示和觀察按以下四步進行：

(1)引導學生觀察這些物質在空氣中(或氧氣)預熱(或點燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應；

(2)點燃后，引導學生觀察他們在空氣中是否能持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；

(3)觀察它們在純氧中燃燒的現(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；

(4)對生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗。

以上實驗按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達式”的順序進行。學生觀察實驗現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實驗現(xiàn)象。

[討論]：前四個文字表達式有什么共同特征？（通過對比，總結出化合反應的概念）

[板書]：*化合反應：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。

(2)特點：“多變一”A+B→AB

[討論]：以上五個文字表達式的共同特點。（總結出氧化反應的概念）

[板書]：*氧化反應：物質跟氧發(fā)生的反應。

[小結]：通過以上的實驗可以看出氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質發(fā)生劇烈的化學反應。它的化學性質可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。

[板書]：*氧氣的化學性質：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，它在氧化反應中提供氧，具有氧化性。

[討論]：化合反應與氧化反應有什么區(qū)別？什么情況下一個反應既是氧化反應，又是化合反應？

[小結]：判別某化學反應是不是化合反應，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學反應是不是氧化反應．要著眼于參加化學反應的物質有沒有跟氧發(fā)生反應?；戏磻?、氧化反應是從兩個不同的側面描述化學反應類型的方法。有氧氣參加反應．且生成物只有一種物質的反應既是氧化反應又是化合反應。

[板書]：四.氧氣的用途

[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現(xiàn)出氧氣的什么性質?

[板書]：(1)供給呼吸

(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊

“性質決定用途，用途體現(xiàn)性質”的辯證規(guī)律。

(四)總結、擴展

氧氣是初中化學的代表物質，本節(jié)我們對氧氣進行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應是本節(jié)的重點，大家要按照“根據(jù)現(xiàn)象得結論”的規(guī)律，掌握五個反應的現(xiàn)象及文字表達式，同時要學會“性質決定用途，用途體現(xiàn)性質”的規(guī)律。

四.布置作業(yè)

1.列表對比記憶五個演示實驗的反應物、反應條件、反應現(xiàn)象(在空氣中、在氧氣中)、生成物、文字表達式、反應類型(化合反應、氧化反應)。

2.思考：如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

氧氣的性質和用途（2）

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫教案課件的范文嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“氧氣的性質和用途（2）”，相信能對大家有所幫助。

11．氧氣的性質和用途2（新授物質課）

教學目標

知識技能：1．理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法。

2．了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。

能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的分析、歸納知識的能力，通過對反應物和生成物種類的歸納，初步學會判斷化合反應和氧化反應的方法。

科學思想：使學生初步理解物質的性質決定物質的用途。

科學品質：通過對氧氣化學性質的歸納，培養(yǎng)學生對科學嚴謹認真的態(tài)度。

科學方法：通過對問題的討論、分析、歸納，認識反應的本質。

重點、難點：化合反應；氧化反應的建立及對反應的基本類型的判斷。

教學過程設計

教師活動

學生活動

設計意圖

[引入]我們已經(jīng)學習了氧氣的性質，特別是通過實驗研究了氧氣的化學性質。

[提問]1請說出氧氣能與哪些物質發(fā)生化學反應

2請寫出碳、硫、磷鐵與氧氣反應的文字表達式

碳+氧氣二氧化碳

硫+氧氣二氧化硫

磷+氧氣五氧化二磷

鐵+氧氣四氧化三鐵

傾聽、回憶

回憶并且回答：氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質發(fā)生反應

復習舊知識

為獲取新的知識傷腦筋鋪墊。

考察學生對文字表達式的掌握情況。

[引言]不但碳、硫、磷、鐵可以與氧氣反應，蠟燭也可以與氧氣發(fā)生反應。

[演示]蠟燭在氧氣中燃燒

[觀察提綱]反應前集氣瓶是否干燥

點燃的蠟燭放在空氣中火焰的焰色。

將點燃的蠟燭伸入純凈的氧氣中可看到什么現(xiàn)象

反應后觸摸集氣瓶壁并觀察反應后有什么現(xiàn)象

反應后向集氣瓶中倒入澄清的石灰水，觀察變化

傾聽

觀察并記錄

反應前集氣瓶是干燥的，點燃的蠟燭在空氣中火焰為黃色，放入氧氣中，發(fā)出白光，放出熱量。反應后，石灰水變渾濁。

激發(fā)興趣。

培養(yǎng)學生的觀察能力。

[討論題]1為什么反應前集氣瓶壁必須是干燥的

2石灰水變渾濁說明了什么問題？

3怎樣寫出蠟燭在氧氣中燃燒的文字表達式

蠟燭+氧氣二氧化碳+水

討論并回答：

1．因為生成物中有水，所以反應前集氣瓶必須是干燥的，否則無法觀察到水。

2．說明有二氧化碳生成

培養(yǎng)學生分析能力，進行思維能力訓練，學習科學的方法。

鞏固文字表達式的寫法。

[問題討論]從碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應的文字表達式中分析反應物、生成物的種類有什么共同特點。

[講解]化學反應類型很多，為了便于我們學習我們把由兩種或兩種以上的物質生成一種物質的反應叫做合反應。

[提問]怎樣簡單的表示出化合反應？

分析、歸納并回答。

反應物都是兩種、生萬物都是一種。

領悟。

回答：多變一

培養(yǎng)學生分析歸納的能力。

認識反應特征。

[板書]三、化合反應

1．定義：由兩種或兩種以上物質生成一種物質的反應。

2．特點：多變一

3．表示方法：A+B→AB

閱讀課本第16~17頁，并劃出重點。

歸納出規(guī)律性的知識。

加深對概念的理解，培養(yǎng)學生歸納能力。

[課堂練習]1.列舉出學習過的幾個反應由學生鑒別

做課堂練習。

及時鞏固重點知識。

[引言]我們家里吃的鹽是氯化鈉，如果把氯化鈉溶解于水形成鹽水是什么變化？

[討論題]1化合反應屬于什么變化？

2．氯化鈉溶解于水形成鹽水屬于什么變化？

3．形成鹽水的過程是化合反應嗎？

4．說明不是化合反應的原因。

思考討論并回答。

1．屬于化學變化

2．屬于物理變化

3．不是化合反應

4．因為氯化鈉溶解于水形成鹽水沒有新物質生成，屬于物理變化，而化合反應有新物質生成一定是化學變化。

質疑、探索。

培養(yǎng)學生分析能力和語言表達能力。

[討論]碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應的文字表達式中除反應類型外還有什么共同特點？

[講解]因為反應時都有氧參加反應，所以稱為氧化反應。

[板書]四、氧化反應

物質與氧發(fā)生的化學反應稱為氧化反應。

觀察、分析得出結論：

(1)反應條件都是點燃

(2)反應時都有氧氣參加反應。

領悟。

閱讀課本第17頁

培養(yǎng)學生分析能力。

加深對概念的理解。

[提問]為什么氧化反應中無“劇烈”二字，舉例說明。

[講解]像鐵生銹、人的呼吸都是物質與氧發(fā)生的化學反應，但并不劇烈，所以定義中無劇烈二字。

[提問]為什么氧化反應中是物質與氧發(fā)生的化學反應，而不是物質與氧氣發(fā)生反應？

[講解]因為氧除氧氣這種存在的形式外還有其它存在的形式。

思維，猜想。

思考。

傾聽。

鞏固對氧化反應的理解，從廣義上認識氧化反應。

加深對概念的理解。

[討論]判斷氧化反應的依據(jù)是什么？是否與化合反應一樣，生成物只是一種？舉例說明。

回答：物質與氧發(fā)生反應，生成物不一定是一種。如：石蠟燃燒

學會判斷氧化反應的方法。

[課堂練習]判斷什么樣的反應屬于化合反應，什么樣的反應即是化合反應又是氧化反應。

做課堂練習二

加深理解，及時鞏固。

[提問]1．氧化反應一定是化合反應嗎？舉例說明，可得出什么結論。

2．化合反應一定是氧化反應嗎？舉例說明，可得出什么結論。（答案：不一定，例如：氨氣和氯化氫反應只是化合反應不是氧化反應，由此可得出，化合反應不一定是氧化反應。）

思考、討論并回答：

1．不一定，例如石蠟燃燒只是氧化反應，不是化合反應，由此可得出：氧化反應不一定是化合反應。

通過對化合反應和氧化反應的區(qū)別的認識，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

[課堂練習三]分辨出哪些反應即是化合反應又是氧化反應。

做課堂練習

及時反饋

[指導閱讀]氧氣的用途（課本第17頁）

[討論]氧氣的性質和用途有什么關系？

閱讀并找到答案：供給呼吸和支持燃燒。

氧氣的用途是由性質決定的。

認識物質的性質決定物質用途。

[板書]醫(yī)療

供給呼吸登山、潛水

氧氣的用途航空

氣割、氣焊

支持燃燒煉鋼

宇航

[講解]因為氧氣支持燃燒，可以給人類造福，但也可以給人類造成災難，如發(fā)生火災。氧化反應還會使食物腐爛，鐵生銹等。

思考、歸納并回答。

記錄。

傾聽、領悟

培養(yǎng)學生的歸納能力。

教育學生辯證的認識氧氣的性質。

[小結]1．學會判斷化合反應、氧化反應的方法。

2．了解氧氣的用途。

分析、歸納并回答。

培養(yǎng)學生分析歸納的能力。

課后記：化合反應和氧化反應是剛剛學到的兩個反應類型，對于一個反應既是化合反應又是氧化反應的具體例子要求學生能夠區(qū)分。課后第三題的答題情況不好也正說明學生沒有掌握好氧化反應和化合反應的概念和利用概念區(qū)分反應類型。