小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教案

人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計。

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家收集的“人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

在《別餓壞了那匹馬》這篇課文中，我們可以體會到殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對“我”這位殘疾人深深的感激之情。下面小編為大家整理了人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計，希望能幫到大家!

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點】

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時】1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

(3)“別別別……”他急了，“碧云碧云!”

(他為什么急了?)

(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

延伸閱讀

別餓壞了那匹馬

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“別餓壞了那匹馬”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會詞句在表現(xiàn)人物心理活動、品質(zhì)方面的作用，學(xué)習(xí)寫作方法。

3、理清文意，理解善意的謊言。

4、感受人物的美好品質(zhì)，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美。

教學(xué)重點：

理解文章內(nèi)容，體會人物的美好心靈，以及我對殘疾青年的感激之情。

教學(xué)難點：

1、領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

2、理解善意的謊言。

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們在生活中撒過謊嗎？為什么要撒謊呢？

撒謊都是不好的嗎？今天我們一起來認(rèn)識一個善意的謊言。

二、新課分析。

（一）速讀課文，理清文意，探討學(xué)習(xí)。

要求

1、快速閱讀課文，初步了解文章大意。

2、查閱工具書，小組討論交流，理解流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉等詞語的意思。

3、找一找，別餓壞了那匹馬這句話在文中出現(xiàn)了幾次，并在書上劃出來?？纯捶謩e是誰說的，為什么這樣說。

（1）這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？沒問題。我巴不得有這樣的好事。

生：第一次出現(xiàn)在第17自然段；

這是殘疾青年對我說的，他是想讓我以后把馬草送來，給他家的馬，免除我每天四處找馬草買主的辛苦，讓我有更多的時間到書攤看書。

（2）以后幾天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。

生：第二次出現(xiàn)在第18自然段；

這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時間，實則是讓我能夠快點坐下來，安心地讀書，表現(xiàn)了青年的體貼和善良。

（3）沒事，別餓壞了那匹馬。我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。

生：第三次出現(xiàn)在第22自然段；

這是我對青年說的。我一直認(rèn)為青年家養(yǎng)的馬，是我在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，我有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現(xiàn)我的善良。

（二）精讀第24到27自然段，發(fā)現(xiàn)真相，感受真情。

師：我推開門，走進(jìn)院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子來我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

我扭頭沖了出來，直想哭。

對不起，他拍著我的肩頭，輕聲說道，我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。

我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。

問題1

師：走進(jìn)院子，我看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？我究竟看到了什么？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：一堆說明了什么？枯蔫焦黃又說明了什么？

生：一堆說明馬草很多；枯蔫焦黃說明馬草放了很久。

師：可以看出這是我從第一天到現(xiàn)在給青年的所有馬草。

問題2

師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下我的馬草，原因是什么？

生：他關(guān)心我，想幫助我，讓我能夠安心地在他的書攤看書。

師：表現(xiàn)出青年的什么品質(zhì)呢？

生：表現(xiàn)了他的樂于助人的美好品質(zhì)。

小結(jié)：青年不計較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓我有機(jī)會看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認(rèn)為每天以扯馬草的勞動來換取讀書機(jī)會，在書攤安心地看書。可以看出殘疾青年有著一顆多么善良的心?。?/p>

問題3

師：我一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應(yīng)呢？

生：我扭頭沖了出來，直想哭。

師：為什么想哭？表達(dá)了我當(dāng)時怎樣的心情？

提示

1、對青年的感激。感謝他想方設(shè)法給我看書的機(jī)會。

2、慚愧。那么久都沒有發(fā)現(xiàn)青年家里沒有養(yǎng)馬的秘密。

小結(jié)：剛開始我在書攤里白讀書，受到父親的教訓(xùn)后，我知道了要用自己的勞動來換取讀書機(jī)會。于是，我每天堅持去扯馬草，以此來換取讀書時的那份心安理得。我一直認(rèn)為是我的馬草喂養(yǎng)著青年家的馬，萬萬沒想到，青年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱心幫助和用心良苦，我感動得熱淚盈眶，說不出話來了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來讀這個部分，細(xì)細(xì)地感受青年那顆美好的心靈，表達(dá)出我對青年的感激之情。

（三）自主學(xué)習(xí)，閱讀體驗，掌握方法。

這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動作、語言、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題。

1、青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來？

2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

1提示

（1） 我讀《紅巖》時，他讓我坐下慢慢看；這說明殘疾青年體貼，關(guān)心我的讀書。

（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

青年獲悉我馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助我，打算通過說謊買我的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。

愣字表明青年突然明白馬草并不好賣。

眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我發(fā)覺的主意。

青年之所以認(rèn)真地看過馬草后，才讓碧云收下馬草，是想讓我產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不覺得他是為了幫助我而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心我的良苦用心。

（3）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而我擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦我走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他擔(dān)心我不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對我的關(guān)心。

為了阻止真相暴露，他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，還不惜用那馬會踢傷你的來威脅我，說明了他的用心良苦。

2提示

（1）課文還描寫了我的心理活動：攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書。寫出了我重新獲得讀書機(jī)會后的興奮。

（2）父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。

（3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

（四）拓展：聯(lián)系生活，述說真情

隨著我推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中充滿感動

生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、幫助。5.12汶川大地震的抗震救災(zāi)當(dāng)中，涌現(xiàn)出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下（圖片、音樂展示）

感受生活中那些美好的心靈，體現(xiàn)人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點點滴滴的感動，寫下體現(xiàn)互相關(guān)愛的事情。注意人物的言行、神態(tài)、心理活動描寫，表達(dá)真情實感。

板書設(shè)計：

10* 別餓壞了那匹馬

殘疾青年 善良、樂于助人

善

意 感

的

謊

言

我 愛讀書、誠實、有志氣

《別餓壞了那匹馬》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《別餓壞了那匹馬》”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點：

重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年深深的感激之情。

難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們：我們曾經(jīng)痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？

2、今天我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言”──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒遭到譴責(zé)，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋交流：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容）

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時間：一課時

四、教學(xué)用具：小黑板

五、教學(xué)過程：

一、自學(xué)，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時說的；第二次是我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由討論，答案不強求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計：

1、朗讀課文。

2、把下列詞語補充完整。

()()忘返身無()()片甲()()()()大吉

來之()()()流不息理直氣()同心()力

()武揚威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將

五、板書設(shè)計：

《別餓壞了那匹馬》教案

《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續(xù)在他那里看書的機(jī)會。下面小編為大家介紹《別餓壞了那匹馬》教案，歡迎參考！

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”

(他為什么急了?)

(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

課后反思：

通過自讀，學(xué)生能理解“那匹馬”是虛構(gòu)的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時，學(xué)生的理解還只能停留在課文的表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設(shè)計幾個有梯度的問題來引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計之一

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計之一

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點】

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時】1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計3

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計3》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學(xué)習(xí)；也不能放手讓學(xué)生自學(xué)。（以前好多自讀課文我就讓學(xué)生讀幾遍，完成練習(xí)冊就完事）我認(rèn)為這篇課文值得好好學(xué)習(xí)：１、學(xué)習(xí)殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；２、讓學(xué)生善待身邊的朋友、親人；３、教育我們的學(xué)生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學(xué)最后的一段時光，好好學(xué)習(xí)。４、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。

這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，

一、初讀課文要求達(dá)到正確；（教師借助于學(xué)生來指導(dǎo)）

二、再讀課文在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出大體意思；（指名回答）

三、細(xì)讀課文劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題；在細(xì)讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學(xué)生的情況。（師生自由活動）

四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。（課堂討論）

五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調(diào)感受的真實性）

六、回歸題目，指導(dǎo)生活：別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當(dāng)中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學(xué)會了什么？（自由表達(dá)，特別注意價值觀指引）

七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》

教后反思：

1、導(dǎo)讀很重要

我是這樣導(dǎo)讀的，同學(xué)們，在平時的學(xué)習(xí)、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認(rèn)識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學(xué)生。）

2、設(shè)計一個好問題。

學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點，）

3、設(shè)計小練筆

學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。

7《別餓壞了那匹馬》

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“7《別餓壞了那匹馬》”，希望對您的工作和生活有所幫助。

7《別餓壞了那匹馬》

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點】

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時】1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的？為什么要說？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“別餓壞了那匹馬教學(xué)反思”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、給予學(xué)生足夠的時間。

學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，漸漸地，學(xué)生的概括變得言簡意賅起來?？梢?，給予學(xué)生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

三、適時引導(dǎo)，拓展延伸

在這堂課的最后，我原本就設(shè)計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢？對此，進(jìn)行一個心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出“其實文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的?！捌鋵崳闹械摹榜R”與“我”是有關(guān)系的?！拔摇本褪悄瞧ァ榜R”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養(yǎng)的馬?！痹捯粑绰?，我就聽到其他同學(xué)恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表揚了他。

對于這個小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢?，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助課真不小啊。

四、不足之處：

在品讀句子時，我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是一點不足。另外，我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時多聯(lián)系實際，引發(fā)學(xué)生的所思所感，用課文，用事實來激發(fā)他們的感情，使學(xué)生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚優(yōu)點，使學(xué)生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。

別餓壞了那匹馬教學(xué)案

教案、學(xué)案一體化設(shè)計

課題

8*別餓壞了那匹馬

課時

1課時

教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計

1、認(rèn)識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)

方法

設(shè)計

1、自我感悟法2、合作交流法

教學(xué)程序設(shè)計

教材處理設(shè)計

師生活動設(shè)計

一、談話導(dǎo)入，解釋課題。

針對課題提出問題。

二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。

1、檢查生字詞，重點“瞥見、尷尬”的讀音。

2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。

3、交流讀書收獲，提出問題。

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)。

（一）課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。

2、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子。

3、體會作者的寫作方法。

【重點難點】

重點：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

難點：領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

【生字全解】

識字：吉忐忑銘錐拭瞥尷尬竭囁嚅扯

重點指導(dǎo)：“瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（）試（）

【辨多音字】

qiáng(強制）xuē（剝削）

強削

jiàng（倔強）xiāo（削皮）

【詞語全解】

理解瞥見：一眼看見。

刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。

一如既往：跟過去完全一樣。

運用一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向?qū)W校走去。

【近反義詞】

近義詞：叮囑——囑咐強制——強迫反義詞：偶然——經(jīng)常尷尬——自然

【四字詞語】刻骨銘心一如既往忐忑不安身無分文流連忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。

2、“別別別……等碧云來提！”。

這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對我的關(guān)心。

一、課前前置性學(xué)習(xí)

自讀課文，完成前置性學(xué)習(xí)要求。二、交流前置性學(xué)習(xí)情況

1、認(rèn)讀生字詞。2、小組檢查課文朗讀情況，交流課文主要講了一件什么事？3、提出不懂的問題。三、小組合作學(xué)習(xí)。

1、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、理解含義深刻的句子。

①他先是一愣，繼之眼睛一亮……“碧云，你出來一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

③“別別別……等碧云來提！”。

3有感情地朗讀。

4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

教學(xué)程序設(shè)計

教材處理設(shè)計

師生活動設(shè)計

四、拓展延伸，品讀積累。

1、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？

2、小組交流。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。

3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。

【篇章指導(dǎo)】

通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

【中心思想】

本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

【寫作特點】

1、主線清楚，脈絡(luò)分明。

2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課堂練習(xí)：

1、給下列生字、詞語加拼音。

忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑

2、補充成語，并選其中一詞造句。

（）（）分文流（）（）返

一（）既（）刻骨（）（）

造句：（

3、選詞填空。

分辨分辯

（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（）

出這件玉器是假的。

（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）

板書設(shè)計

8別餓壞了那匹馬

殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

課后反思

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

六年級語文《別餓壞了那匹馬》課文解析及答案

《別餓壞了那匹馬》作者許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

1、我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會的原因。

2、我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關(guān)心。

3、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

4、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》練習(xí)題：上冊

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)六年級語文《別餓壞了那匹馬》練習(xí)題：上冊”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個不斷積累不斷創(chuàng)新的過程。下面小編為大家整理了六年級語文別餓壞了那匹馬練習(xí)題，歡迎大家參考閱讀!

一、看拼音，寫漢字。

wúnài()cóngróng()piējiàn()

shòuxuē()dīngzhǔ()ji?lì()

zuànzhe()jiūzhù()

二、多音字注音并組詞。

沖____()強_____()

奔_____()____()_____()_____()

三、根據(jù)語意寫詞語。

1.一眼看見。()

2.處境困難，不好處理。()

3.跟過去完全一樣。()

4.形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。()

四、寫出帶下劃線字的意思。

1.幾個日本人聞聽此言，惱羞成怒。()

2.今天的晚報登了一條重要新聞。()

3.走進(jìn)公園，人們就聞到陣陣花香。()

4.父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。()

5.春天來了，柳樹抽出嫩綠的枝條。()

6.純棉衣服下水后就容易抽。()

小編再次提醒大家，一定要多練習(xí)哦!希望這篇六年級語文別餓壞了那匹馬練習(xí)題能夠幫助你鞏固學(xué)過的相關(guān)知識。

六年級語文《別餓壞了那匹馬》隨堂檢測題：第一學(xué)期

要想學(xué)好一門課就必須大量反復(fù)地做題，為此，小編為大家整理了這篇六年級語文別餓壞了那匹馬隨堂檢測題，以供大家參考!

一、看拼音，寫漢字。

wúnài()cóngróng()piējiàn()

shòuxuē()dīngzhǔ()ji?lì()

zuànzhe()jiūzhù()

二、多音字注音并組詞。

沖____()強_____()

奔_____()____()_____()_____()

三、根據(jù)語意寫詞語。

1.一眼看見。()

2.處境困難，不好處理。()

3.跟過去完全一樣。()

4.形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。()

四、寫出帶下劃線字的意思。

1.幾個日本人聞聽此言，惱羞成怒。()

2.今天的晚報登了一條重要新聞。()

3.走進(jìn)公園，人們就聞到陣陣花香。()

4.父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。()

5.春天來了，柳樹抽出嫩綠的枝條。()

6.純棉衣服下水后就容易抽。()

人教版語文六年級上冊第十課《別餓壞了那匹馬》

10*別餓壞了那匹馬

一、教材閱讀

1．課文簡說。

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當(dāng)“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。

本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧’”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機(jī)會后的興奮。

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2．詞句理解。

（1）對句子的理解。

①我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

（2）對詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。

攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。

瞥見：一眼看見。

尷尬：處境困難，不好處理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2．進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

三、教學(xué)建議

1．首先，可以根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。可以從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。

2．進(jìn)一步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?！皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

然后重點學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，可以以“走進(jìn)院子，我看到了什么”為題組織學(xué)生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

3．課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，可以通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。可以把這些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

４．課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學(xué)時教師還要引導(dǎo)學(xué)生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。

5．本組口語交際要求就“講誠信與善意的謊言”這個話題進(jìn)行辯論。教學(xué)本文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備。課后，也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為辯論積累素材。

四、教學(xué)案例

明白真相體會真情

師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？

生：沒有。

師：那么，“我”看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。

（學(xué)生朗讀課文。）

師：現(xiàn)在我們來交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。

師：會多長呢？

生：從“我”賣給他的第一天起。

師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。

生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。

師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？

生：他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。

生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調(diào)那馬草是“我”賣給青年的。

師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

師：這就是“我”要強調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。

生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬?！?/p>

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路”的情景。

生：看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。

師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會。

生：慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。

師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。