高中老人與海教案

煙臺(tái)的海說(shuō)課稿。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？小編收集整理了一些“煙臺(tái)的海說(shuō)課稿”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、教材分析

《煙臺(tái)的海》是蘇教版小語(yǔ)課本第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者以生動(dòng)的筆觸和“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，描寫了煙臺(tái)的海四季的獨(dú)特景觀，以及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

二、教學(xué)要求

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

2、能力目標(biāo)：在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生精讀、批注、感悟、理解“恬靜、凝重、前赴后繼、鍥而不舍”等詞語(yǔ)的含義

3、情感目標(biāo)：了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。[優(yōu)美句子網(wǎng) 111642.com]

異地風(fēng)景的生疏、學(xué)生年齡的特點(diǎn)，這就要求老師必須注意創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，從而解決教學(xué)的重難點(diǎn)?；趯?duì)上述的教材理解，我作出了如下設(shè)想。

二、教學(xué)設(shè)想：

我預(yù)計(jì)用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

下面我著重根據(jù)第二課教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述課堂上的一些做法。

第二課時(shí)大體分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

品味語(yǔ)言，體驗(yàn)感悟

基于網(wǎng)絡(luò)，讀寫結(jié)合

拓展資源，升華情感

在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都穿插使用信息技術(shù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，具體安排如下：

三、具體過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

在我的第一個(gè)環(huán)節(jié)中：

第一，創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

★

我的想法是：

大海在心中，波濤澎湃在眼中。

課堂不見(jiàn)海，一切都成空。

課件激趣來(lái)引入，學(xué)習(xí)變得更輕松。

讓學(xué)生通過(guò)觀看煙臺(tái)海的美麗景色,聆聽(tīng)海浪拍打岸邊發(fā)出的聲音,引發(fā)學(xué)生對(duì)大海的向往。

在我的第二個(gè)環(huán)節(jié)中：

第二，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)感悟

★

我的具體做法是：

思考問(wèn)題有側(cè)重，品句圈畫更從容。

品讀尋找關(guān)鍵詞，感悟煙臺(tái)美如夢(mèng)。

我抓住文眼“活劇”這一教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題：為什么說(shuō)煙臺(tái)的海是一幅畫？是一道背景？是一座舞臺(tái)？提領(lǐng)中心問(wèn)題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式品讀課文2-5自然段。

為了突破這一重難點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)是：

1、由字析詞品句子，場(chǎng)景再現(xiàn)添情趣。

這兩句話中都有一個(gè)“撲”字，但表達(dá)的意思都不相同，為此，我通過(guò)播放“冬海壯觀”和“夏海輕盈”的風(fēng)景片，[播放課件]刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)系統(tǒng)，拉近距離，讓學(xué)生真切把握詞句，深刻體會(huì)“活”，讓“景”與“人”交相輝映，起到“投石引路”的作用，給予學(xué)生廣闊的想象空間，也升華了學(xué)生對(duì)煙臺(tái)人民的理解。

2、實(shí)踐操作別忘記，自主探究尋根底。

在展示了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后，（播放主題網(wǎng)站）學(xué)生四人為一小組，根據(jù)煙臺(tái)的海四季的獨(dú)特，選擇他們感興趣的一個(gè)季節(jié)去參觀。把參觀后想到贊美這處地方的詞語(yǔ)或一句話在書的空白處做批注。教師通過(guò)教師網(wǎng)與學(xué)生共同參與討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)。

例如學(xué)生在參觀冬天煙臺(tái)的海時(shí)，根據(jù)較難理解的詞語(yǔ)“氣勢(shì)洶洶、鍥而不舍”等詞，進(jìn)行討論探究，也可以通過(guò)瀏覽主題網(wǎng)站上“海之韻”里精美生動(dòng)的“海上景觀”的圖片和視頻，為學(xué)生的討論、交流、理解，提供了多維度的信息參考。為學(xué)生的想象提供了“動(dòng)因”，使學(xué)生的想象充滿了奇異的色彩。

本環(huán)節(jié)中，教師利用主體網(wǎng)站的資源，讓學(xué)生多角度、全方位的去感悟文章的這一中心句：“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。”這樣，這一教學(xué)重點(diǎn)，就省時(shí)高效的完成了。

在我的第三個(gè)環(huán)節(jié)中：[播放課件]

第三，基于網(wǎng)絡(luò)，讀寫結(jié)合

就在學(xué)生熱愛(ài)大海的情感如火山噴發(fā)之時(shí)，我抓住這一時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了“回音閣”模版，教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生抒寫自己內(nèi)心世界的千言萬(wàn)語(yǔ)。我可以這么說(shuō)：

同學(xué)們，游覽到這兒，你還意猶未盡吧，你是否想和作者一樣親身去到活劇的煙臺(tái)這座城市呢？用你自己喜歡的表達(dá)方式，把你此時(shí)此刻想說(shuō)的，你可以創(chuàng)作成一首詩(shī)歌或一篇文章，寫到回音閣里面，也許不久的將來(lái)就會(huì)實(shí)現(xiàn)的！

伴隨著音樂(lè)響起，回音閣上精美的圖片、華麗的文字給學(xué)生提供了豐富的精神文化大餐，在這種情境交融的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了強(qiáng)烈的傾吐的欲望，寫作就不會(huì)畏難了。

★

上面此項(xiàng)設(shè)計(jì)，我的總目的是：[播放課件]

“回音”平臺(tái)有活力，學(xué)生愛(ài)學(xué)又愛(ài)記。

寫作氛圍促交流，探究自主有意義。（只出課件不讀）

在我的第四個(gè)環(huán)節(jié)中：

第四，拓展資源，升華情感

語(yǔ)文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要教會(huì)學(xué)生，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。為此，我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)了模擬網(wǎng)站（播放模擬網(wǎng)站頁(yè)面）。

讓學(xué)生便捷地進(jìn)入豐富多彩的“語(yǔ)文課堂”，讓學(xué)生自由的瀏覽描寫煙臺(tái)的海的詩(shī)歌、文章和世界各國(guó)美麗景點(diǎn)的圖片，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和對(duì)大自然的向往。

設(shè)計(jì)這節(jié)課我體會(huì)到了，

信息技術(shù)課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)、檢索信息、加工信息的過(guò)程，是以人為本、展現(xiàn)主題的過(guò)程，是實(shí)踐鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新的過(guò)程。

[播放課件]我的最后感悟：

信息技術(shù)用得好，解疑問(wèn)難特別妙。

情境氛圍來(lái)營(yíng)造，學(xué)生歡迎又叫好。

拓展孩子多視角，事半功倍顯奧妙。

前輩面前來(lái)過(guò)招，班門弄斧多賜教！

編輯推薦

煙臺(tái)的海

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“煙臺(tái)的?！?，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！罚R讀課題。

誰(shuí)來(lái)介紹關(guān)于煙臺(tái)海的相關(guān)知識(shí)？自由展示。

二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師范讀課文（或放錄音）

要求學(xué)生：注意傾聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意停頓。一會(huì)兒比一比看誰(shuí)像老師一樣讀得好

四、賽讀，把課文讀正確。

1、各小組自由練習(xí)

一會(huì)兒各小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能讀正確、讀通順?。?zhǔn)備時(shí)間：5分鐘）

2、展示：小組間賽讀

每個(gè)小組抽取同等水平的同學(xué)進(jìn)行比賽。（其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并隨即進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在此過(guò)程中對(duì)難讀的句子進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)）

力求讓后進(jìn)生讀正確。

五、識(shí)字 出示生字詞語(yǔ) 讀熟并試著理解

（課文已經(jīng)讀正確了，那從課文中跳出來(lái)的詞語(yǔ)你認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)打開(kāi)學(xué)案，抓緊讀一讀詞語(yǔ)，一會(huì)比一比看哪個(gè)小組讀得好?。?/p>

石凳 嬉笑 過(guò)濾 恬靜 湛藍(lán) 愜意

1、讀熟并試著理解

2、展示讀詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

嬉笑 過(guò)濾 恬靜 愜意

六、再賽讀，把課文讀流利。

1、自己練讀

2、小組間賽讀 挑戰(zhàn)讀

七、整體感知課文內(nèi)容。

1、小組內(nèi)交流這篇課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：如學(xué)生難以回答，師引導(dǎo)：請(qǐng)大家快速讀第一段和二、三、四自然段的第一句話，想想這篇課文主要講了什么？

2、自由展示。生補(bǔ)充，師總結(jié)

作者主要記述了煙臺(tái)海冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好感情。

3、體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)與精妙。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感受煙臺(tái)海的綺麗壯觀，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)與精妙。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！?，齊讀課題。

回憶課文內(nèi)容，自由展示這篇課文的主要內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，師總結(jié)。

二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、精讀課文

1、出示自學(xué)提綱：默讀課文，標(biāo)劃自己感受比較深的語(yǔ)句，在其旁邊寫寫自己的感受。

生默讀課文，師巡視指導(dǎo)。

2、小組交流

3、展示匯報(bào)

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1、如學(xué)生匯報(bào)第二自然段，師注意引導(dǎo)

（1）抓住了氣勢(shì)洶洶暴怒獅子 撲向?yàn)R起發(fā)出掀到等詞語(yǔ)，感受煙臺(tái)海巨浪洶涌的壯觀景象。

（2）學(xué)生能夠談到煙臺(tái)海的景美，可能不能談出人的美，教師適時(shí)過(guò)渡：除了寫了景美，還寫了人，人怎樣？引導(dǎo)學(xué)生品味紛紛頂著觀賞不顧站在拍照留念等詞語(yǔ)。（不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)浪）。

（3）小組合作感情朗讀第一自然段。

展示讀。

老師可以這樣引導(dǎo)或總結(jié)：你感受到了冬天海的特點(diǎn)了嗎，能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎？你覺(jué)得這樣的海美嗎，你能用自己的方法將這獨(dú)特的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？

2、如學(xué)生匯報(bào)第三自然段，師注意引導(dǎo)

（1）通過(guò)嬉笑著追逐著奔向、觸摸到、退了回去、撲了上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子等詞句感受煙臺(tái)的海微波泛起的景象。

（2）引導(dǎo)品味脫去、駕船駛過(guò)、播下希望的種苗，期待著收獲的季節(jié)等詞句感受煙臺(tái)人不誤春時(shí)、勤勞繁忙的情景和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活。

3、如學(xué)生匯報(bào)第四自然段，師注意引導(dǎo)

引導(dǎo)品味涼爽和愜意、水平如鏡、浮出、拖著、倒映、喃喃細(xì)語(yǔ)等詞語(yǔ)感受夏日煙臺(tái)的海的浪漫可愛(ài)，人海相依的恬靜和愜意。

小結(jié)：說(shuō)是畫，是因?yàn)橄癞嬕粯用利悾f(shuō)是背景，因?yàn)樗菬熍_(tái)人物質(zhì)文化生活的依托；說(shuō)是舞臺(tái)，因?yàn)樗鼮闊熍_(tái)人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。

小組交流，老師相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、美觀的書寫凳、蔚等8個(gè)生字。

2、完成小練筆

教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)寫字

1、出示生字：讀一讀 檢查是否已經(jīng)真正認(rèn)識(shí)。

2、描紅。老師要逐字指導(dǎo)，起筆頓比落筆，字的位置

3、師范寫，要求學(xué)生注意看間架結(jié)構(gòu)，難寫的筆畫的起筆、收筆要領(lǐng)，以及疏密要領(lǐng)等。

寫字提示：濾字的左旁三點(diǎn)水要寫得窄一些，略向上提，居于右長(zhǎng)撇上，右部虎字頭撇要長(zhǎng)而舒展，留出右下心的位置。

4、學(xué)生仿寫（前臺(tái)展示）。

共同評(píng)價(jià)學(xué)生仿寫的字。評(píng)價(jià)要領(lǐng)：起筆、頓筆、大小、間架結(jié)構(gòu)等。

5、檢測(cè)生字。

二、小練筆。

煙臺(tái)的海四季各有特點(diǎn)，非常美。我們的家鄉(xiāng)也很美！現(xiàn)在有游客到咱們家鄉(xiāng)來(lái)旅游了，你嘗試做一回導(dǎo)游，向他們介紹自己家鄉(xiāng)的一個(gè)美麗的季節(jié)。

（學(xué)生自主練習(xí)，然后交流，師生共同評(píng)價(jià)。）

教學(xué)反思：

煙臺(tái)的海教學(xué)反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“煙臺(tái)的海教學(xué)反思”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《煙臺(tái)的?！返谝徽n時(shí)教后反思

今天看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》中刊登了關(guān)于單元預(yù)習(xí)單的幾篇文章，很受觸動(dòng)。一直以來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)就是一大難題。如果學(xué)生不能做好充分的預(yù)習(xí)，那無(wú)異于打仗時(shí)匆忙上陣，效果可想而知。

單元預(yù)習(xí)單的好處顯而易見(jiàn)。據(jù)我個(gè)人一孔之見(jiàn)，單元預(yù)習(xí)單也有一大弱點(diǎn)：內(nèi)容涉及整個(gè)單元，不能有針對(duì)性地對(duì)每一課有具體的指導(dǎo)；相當(dāng)多的內(nèi)容聚合在一起，一來(lái)完成需要不少的時(shí)間；二來(lái)，學(xué)習(xí)該單元之前，就完成“單元預(yù)習(xí)單”，而學(xué)習(xí)某一個(gè)單元的內(nèi)容，需要兩周左右的時(shí)間，如果不妥善地安排，就不利于學(xué)生順利地學(xué)好后面的課文。

與其貪大求全，不如把著眼點(diǎn)放小一些，讓學(xué)生完成《一課預(yù)習(xí)單》?？梢栽O(shè)計(jì)如下內(nèi)容：

組成部分

具體項(xiàng)目

課題

字

詞

難讀的句段

主要內(nèi)容

重點(diǎn)句段

全文

文后習(xí)題

寫法

不過(guò)，對(duì)于不同的課文，就對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而且，學(xué)習(xí)該課之前，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要針對(duì)預(yù)習(xí)單的不同項(xiàng)目，作出必要的引導(dǎo)。如《煙臺(tái)的?！芬徽n，學(xué)生已經(jīng)歸納出一定的寫作方法，我們還可以激疑：課文中為什么先寫冬天煙臺(tái)的海？這個(gè)問(wèn)題就涉及到選材，學(xué)生不一定能提出這樣的問(wèn)題，我們就很有必要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究一下。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《煙臺(tái)的?！方贪?/h2>

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《煙臺(tái)的?！方贪浮?，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《煙臺(tái)的?！饭_(kāi)課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確.流利.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落；

2.掌握本課生字，理解生詞；

3.理解并仿照比喻句；

4.了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀；

2.了解海與人的密切關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)課文、檢復(fù)：

1.這堂課我們繼續(xù)來(lái)欣賞煙臺(tái)的海。在作者眼里，煙臺(tái)的海是什么呢？（學(xué)生找句子，朗讀）

教師出示：“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是......活劇”

（1）指名讀，你怎樣理解？

（2）你體會(huì)到作者對(duì)煙臺(tái)的海有怎樣的情懷？（對(duì)海的熱愛(ài)，對(duì)人的歌頌）

（3）請(qǐng)你讀出作者的這種情懷來(lái)。

過(guò)渡：煙臺(tái)的海是怎樣的一幅畫？是怎樣的背景？怎樣的舞臺(tái)？煙臺(tái)的人上演著怎樣的活劇？讓我們走近這片海，欣賞海的美！

（打開(kāi)課本）煙臺(tái)的海有著一份獨(dú)特的海上景觀，它的四季都有著獨(dú)特鮮明的特點(diǎn)。誰(shuí)能找出文中概括煙臺(tái)的海特點(diǎn)的句子？（生找）

出示：“煙臺(tái)的海告別了冬日的凝重......步入了秋的高遠(yuǎn)?！?/p>

（1）有感情讀這段話；

（2）這局部告訴我們什么？（板書：冬：凝重春：輕盈夏：浪漫秋：高遠(yuǎn)）

過(guò)渡：冬天的海為什么是凝重的呢？我們一起來(lái)欣賞。

二、學(xué)習(xí)第二段

1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)（冬天的海）

（1）自由讀，這小節(jié)除了寫海，還寫了什么？（人）請(qǐng)你用“/”分層

（2）你認(rèn)為哪些句子最美？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀，其他同學(xué)看題頭圖片。

（3）此時(shí)煙臺(tái)的人在干什么呢？（觀海、拍照）

你認(rèn)為煙臺(tái)的人怎么樣？（不畏嚴(yán)寒）請(qǐng)你讀出他們的豪情壯志。

（4）請(qǐng)你用自身的話說(shuō)說(shuō)自身仿佛看到的情景。

（5）感情朗讀這一段，體會(huì)煙臺(tái)的海的凝重，人的豪情！

（6）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

〈1〉讀，分層；〈2〉讀，欣賞美；〈3〉說(shuō)說(shuō)畫面；〈4〉感情朗讀

2、用上面的方法分小組合作學(xué)習(xí)春、夏、秋天的海。

（1）分組，請(qǐng)組長(zhǎng)到老師這兒來(lái)抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）請(qǐng)組長(zhǎng)按老師的問(wèn)題提示分派任務(wù)。

（3）教師各組巡視。

[學(xué)習(xí)任務(wù)：

A春天的海：

（1）給這局部分層，每一層講什么?

（2）你認(rèn)為哪些語(yǔ)句最美？請(qǐng)你讀出它的美。

（3）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你想到的景象。

（4）請(qǐng)你有感情朗讀這局部

B夏天的海

（1）給這局部分層，每一層講什么?

（2）你認(rèn)為哪些語(yǔ)句最美？請(qǐng)你讀出它的美。

（3）請(qǐng)你畫一畫你想到的景象。

（4）請(qǐng)你看著畫出的圖有感情朗讀這局部。

C秋天的海

（1）給這局部分層，每一層講什么?

（2）你認(rèn)為哪些語(yǔ)句最美？請(qǐng)你讀出它的美。

（3）請(qǐng)你讀出海的高遠(yuǎn)和人的忙碌而空虛。]（這些學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組抽取學(xué)習(xí)）

3、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的效果

A春天的海

（1）朗讀，要讀出海的歡快活潑，人的勤勞，讀出自身的喜愛(ài)和贊美。

（2）描述：抓住海的活潑、浪花的歡快、海鷗的自由，人的勤勞。

B夏天的海

（1）朗讀：讀出海的寧?kù)o、人與海相依相偎、親切自然

（2）描述：抓住“水平如鏡、恬靜、溫柔、如癡如醉”來(lái)描述靜海圖，人與海那么親切自然、相依相偎。

C秋天的海

（1）朗讀：讀出海的高遠(yuǎn)、涼意，與人們的忙碌、喜悅

（2）描述：在一幅明朗、高遠(yuǎn)、氣爽的海的背景下，人們忙碌著收獲。

三、小結(jié)：

1、所以在作者看來(lái)“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是......活劇?！?/p>

讓學(xué)生再一次朗讀，進(jìn)一步理解它的含義。

2、作者按冬——春——夏——秋的順序給我們描述了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景象。為什么將冬天的海寫在開(kāi)頭呢？

（討論交流）

3、配樂(lè)有感情朗讀2—5小節(jié)。

四、作業(yè)

1、請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游介紹某一季節(jié)的煙臺(tái)的海。

2、選擇自身喜歡的段落背誦。

3、讀一些關(guān)于海的文章。

板書設(shè)計(jì)：

5、煙臺(tái)的海

海人

冬凝重不畏嚴(yán)寒

春活潑勤勞播種

夏寧?kù)o人海相依

秋高遠(yuǎn)空虛忙碌

六年級(jí)語(yǔ)文煙臺(tái)的海教案

這一課的設(shè)計(jì)很平淡，從指導(dǎo)默字開(kāi)始。然后再回味式地深入品讀一些優(yōu)美精彩片面。一方面是為了更深入把握文本。一方面還是為了給學(xué)生能完整背誦鋪設(shè)臺(tái)階。最后圍繞“背誦全文”一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能有感情地，再現(xiàn)地朗誦。

由于每一課時(shí)的任務(wù)都很重，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都踏踏實(shí)實(shí)地以讀書感悟?yàn)橹骶€，沒(méi)有什么較大的創(chuàng)新，只求學(xué)生能在讀書中感受快樂(lè)，能在熟讀中達(dá)到背誦。

課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，深入感受煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情

2、能初步地有感情地背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言感受四季不同的景觀。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

模塊一：創(chuàng)情引入

1、板書課題，指導(dǎo)讀。A、齊讀。B、是哪兒的海?讓學(xué)生再齊讀，突出“煙臺(tái)”。

2、激問(wèn)：那么煙臺(tái)的海與其它的海有什么不同?A、生答出地理位置不同。B、師總結(jié)。(以第一段為主)

模塊二：整體感知

1、引入：由于是地理位置的不同，這就使得煙臺(tái)的海有了一份獨(dú)特的海上景觀，那么在一年四季中，煙臺(tái)的海各有什么明顯的特點(diǎn)?在煙臺(tái)的人又是如何面對(duì)的呢?大家默默地，靜靜地想，并畫出主要詞語(yǔ)。

2、教師滲入指導(dǎo)。(提示學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并查看學(xué)生默讀效果。)

3、同桌可以簡(jiǎn)單交流一下。

4、師生交流，并根據(jù)生答板書：冬-巨浪排岸(氣勢(shì)洶洶)-觀賞春-微波泛起(綠盈盈的)-播種夏-涼爽恬靜(恬靜溫柔)-休息秋-湛藍(lán)涼意(格外湛藍(lán))-收獲(根據(jù)學(xué)生的概括，用書上的詞語(yǔ))

5、師指板書總結(jié)。在寒冷的冬天煙臺(tái)的海――(生看板書答)――煙臺(tái)的人們勇敢地――(生答)……

模塊三：深入品讀“冬天”部分

(一)、深入品讀第二節(jié)1、引入?，F(xiàn)在，我們就用我們?nèi)肭槿刖车睦首x，把自己帶入到冬天的煙臺(tái)，去身臨其境真切地感受冬天煙臺(tái)的海。

2、放聲朗讀，邊讀邊想，邊讀邊看，邊讀邊感受。

3、指名讀，指導(dǎo)讀針對(duì)學(xué)生讀不到位的地方可以暫停下來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)一番：A、表現(xiàn)“氣勢(shì)”時(shí)，也不能用聲嘶力竭的聲音去喊。B、教師注意充分用手勢(shì)來(lái)引讀。

4、示意學(xué)生按剛剛的指導(dǎo)，再來(lái)深入品讀一番。把那小山似的浪濤讀到眼前來(lái)，把自己讀到煙臺(tái)去。

5、重點(diǎn)品讀：(我們?cè)僮呓稽c(diǎn)讀)出示-“小山似的涌浪……掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央?！盇、自由讀讀這兒，看能不能把這巨浪折岸的場(chǎng)面給映在自己的腦中，能不看書讀出那就更美了。(讓學(xué)生自由反復(fù)讀)B、指名讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想。C、指名不看書“讀”(也即背)。

6、這樣的場(chǎng)面真是太嚇人了，可是許多煙臺(tái)人和外地的游客，他們卻紛紛――(示意生接著往下說(shuō))，還有的不顧被――(示意學(xué)生說(shuō))。

7、指名完整朗讀。其他同學(xué)看圖。

模塊四：深入品讀其他三季

1、從總結(jié)讀書方法引入：剛剛大家讀得很投入，大家是把這些文字，全都變成了真實(shí)鮮明的圖象印在自己的腦中，所以大家在讀的時(shí)候，腦中就會(huì)很自然地浮現(xiàn)那一幅幅很動(dòng)人的景象。下面大家就按著這種的方法，選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)的海，把它給很生動(dòng)地映在自己的腦中。

2、學(xué)生自選一個(gè)季節(jié)，示意學(xué)生多讀，盡可能少看書，或不看書讀出。

3、師生交流：根據(jù)時(shí)間指導(dǎo)：A、提示學(xué)生盡可能少看書，滲入背誦指導(dǎo)。B、注重樹(shù)立示范(教師指名讀時(shí)，適當(dāng)評(píng)價(jià))，引導(dǎo)沒(méi)讀這節(jié)的同學(xué)比較讀一下。C、對(duì)一些特別精彩的地方，多用些齊讀的方式，讓全體同學(xué)都能背出。D、教師注意用自己形象的手勢(shì)默契地參與學(xué)生的讀書活動(dòng)。

4、收尾總結(jié)1、與學(xué)生一起回味式總結(jié)：剛剛我們一起走過(guò)了冬天的――春日的――夏日的――秋天的――(學(xué)生可用板書的語(yǔ)言，也可用“凝重”等)2、這樣看來(lái)，我們可以說(shuō)，煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道――(讓學(xué)生齊讀)。

模塊五：美讀積累

針對(duì)每個(gè)季節(jié)中，揀最美的那個(gè)小場(chǎng)面再試著多讀讀想想，多回味回味，試著背下。(如果時(shí)間不夠，就讓學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間)

這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)太多，很重，太花的教學(xué)形式及太深入地挖掘與遷移都是不可取的。把某個(gè)季節(jié)移到下一課時(shí)品讀，更是不可取的，因?yàn)?，在第二課時(shí)，我們需要幫助學(xué)生在大腦中建構(gòu)一個(gè)較為完整的結(jié)構(gòu)與表象，讓學(xué)生能美美地讀，把文章讀得美美的。

教學(xué)設(shè)計(jì)與第一課時(shí)很相似，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀方式，深入地了解本課的結(jié)構(gòu)，即每個(gè)季節(jié)的海與人各有什么特點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“冬季”的海，想以此為范例來(lái)滲入讀類似文章的方法。在品讀這部分時(shí)，由整體的品讀，轉(zhuǎn)到對(duì)重點(diǎn)句的深入品讀，讓學(xué)生能較正確地再現(xiàn)(背)出重點(diǎn)句。滲入背誦也是非常必要的，我們不能在課堂上玩花樣，而讓學(xué)生在課后去背。但同樣是背誦，也不能太枯燥，太直接。而應(yīng)是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在深入品讀中情不自禁地去背，不看書，少看書去“讀”，也是一種背的方式。剛剛說(shuō)到，在教學(xué)“冬天”時(shí)，滲入一個(gè)方法，那就是把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅有動(dòng)感的畫面。接下來(lái)的三個(gè)季節(jié)的教學(xué)都讓學(xué)生遵循著這個(gè)方法。這三個(gè)季節(jié)的教學(xué)，我采取的方法是自由選讀，自由尋找一個(gè)最喜歡的季節(jié)去品讀。(這個(gè)方法曾遭到專家們質(zhì)疑，但這個(gè)方法也有其合理的一面，那就是可能調(diào)節(jié)一下教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)有靈性。)鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，或能不看書“讀”出一個(gè)小場(chǎng)面，即特別美的句子可以說(shuō)出來(lái)。為了彌補(bǔ)這個(gè)教學(xué)法的不足之處，在學(xué)生背讀交流時(shí)，再引導(dǎo)其他同學(xué)也來(lái)品讀一下。

最后，也沒(méi)有設(shè)計(jì)什么很有“新意”的遷移積累作業(yè)，只是讓學(xué)生抽點(diǎn)時(shí)間，能熟背一文中一些精彩的地方。

在設(shè)計(jì)構(gòu)思上，我盡可能用模塊概念去對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整全，加殼，五大模塊，五個(gè)主題，有整體，有具體，有收，有放，最后一個(gè)模塊可以根據(jù)時(shí)間自由調(diào)整安排。總體的設(shè)計(jì)思路就是先整體把握，再深入品讀，通過(guò)讀再現(xiàn)四季海與人的畫面。在讀中滲入背誦。

五年級(jí)上語(yǔ)文《煙臺(tái)的?！返木毩?xí)題

1、音漢互寫。

如癡如醉（）鍥而不舍（）愜意（）湛藍(lán)（）wèi（）藍(lán)過(guò)lǜ（）

tián（）靜chóng（）山峻嶺濕漉漉（）暴怒（）呢喃（）

2、近義詞：凝重（）愜意（）壯麗（）

3、反義詞：恬靜（）充實(shí)（）輕盈（）

4、寫出四個(gè)描寫大海的詞_____、_____、_____、______

5、這篇課文按順序描寫了煙臺(tái)的海上景觀。煙臺(tái)的海春、夏、秋、冬四季的特點(diǎn)分別是_____、_____、_____、______

6、“小山似的涌浪”、“發(fā)出雷鳴般的轟響”你分別想到________和________這兩個(gè)成語(yǔ)。

7、、“有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央?！睆木渲小皵?shù)百斤重”、“十幾米遠(yuǎn)”我體會(huì)到_________，“竟”應(yīng)讀出_________的語(yǔ)氣。這個(gè)片段中“前赴后繼”一詞充分表現(xiàn)了__________，一個(gè)“掀”字讓你感受到_______________。

8、根據(jù)語(yǔ)境，理解“寒流”一詞的意思。

①來(lái)自西伯利亞的寒流經(jīng)常氣勢(shì)洶洶地掠過(guò)這片海域?！昂鳌笔侵竉________________。②爺爺去世的噩耗傳來(lái)，小華的心中立刻涌起一陣寒流?！昂鳌笔侵竉_______________。

9、如果把煙臺(tái)的海比作人，那么春天煙臺(tái)的海就像個(gè)頑皮的孩子，夏日煙臺(tái)的海宛如__________，冬天煙臺(tái)的海仿佛是__________。

10、請(qǐng)你發(fā)揮想象將下列句子寫完整。小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，像______像__

11、課文第二自然段，寫出冬日煙臺(tái)的海_____的特點(diǎn)，作者采用了采用了比喻的手法，把_____比作_____和_____,寫出了海浪的氣勢(shì)盛大;還采用具體數(shù)字，用_____和_____，寫出__________;另外,作者還用許多詞語(yǔ)生動(dòng)反映海浪洶涌,請(qǐng)你作一分析:__________。

12、第四自然段抓住了_____、_____寫夏日煙臺(tái)海的特點(diǎn)，從_____、_____、_____、_____等詞語(yǔ)可感受到夏日煙臺(tái)的海的浪漫可愛(ài)，人海相依的恬靜和愜意。

13、“煙臺(tái)的海,是_____,是一道__________,是一座__________。世世代代的煙臺(tái)人在這里上演著_____的活劇?！边@句話中,“活劇”是指__________對(duì)這句話,你的理解是_____________________________________________

《煙臺(tái)的海》教學(xué)設(shè)計(jì)4（第一課時(shí)）

教材簡(jiǎn)介：

本課生動(dòng)描寫了煙臺(tái)的海一年四季的不同特點(diǎn)和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

本課寫作特色為：一是構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；二是語(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．學(xué)習(xí)課文，練習(xí)介紹冬季煙臺(tái)的海。

4．憑借課文語(yǔ)言材料，理解煙臺(tái)冬季煙臺(tái)的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體語(yǔ)言文字，感受冬季煙臺(tái)的海綺麗壯觀，煙臺(tái)海邊人的美好生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

從具體語(yǔ)言文字中感悟冬季煙臺(tái)海的獨(dú)特景觀。

設(shè)計(jì)理念：

憑借具體的語(yǔ)言文字，組織開(kāi)展研究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一是讓學(xué)生自主研讀，培養(yǎng)主體意識(shí)；二是讓學(xué)生獨(dú)立感悟，培養(yǎng)自主能力；三是讓學(xué)生真實(shí)交流，尊重主體人格；四是讓學(xué)生自由選擇，落實(shí)主體地位。

設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，本課時(shí)教學(xué)可以相應(yīng)作出這樣的安排：在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文中首尾呼應(yīng)的自然段，分散自主感悟冬、季煙臺(tái)海的綺麗壯觀，煙臺(tái)人的美好生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、煽情激趣，揭示課題。

1．師述：同學(xué)們，有這么一片海域，它北面臨海，有著一份獨(dú)特的海上景觀：它冬日凝重，春天輕盈，夏日浪漫，秋天高遠(yuǎn)。這就是煙臺(tái)的海。我們來(lái)看視頻。（放視頻）

2．看了剛才的視頻，你有什么感想？（學(xué)生談感想）

3．是呀，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《煙臺(tái)的海》，相信大家學(xué)了之后這樣的感覺(jué)會(huì)更加強(qiáng)烈。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

1．請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文一遍，把一開(kāi)始不會(huì)讀的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍。（生自學(xué)，師巡視。）

2．幻燈出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀。

3．作者是按照什么順序?qū)憻熍_(tái)的海上景觀的？（冬、春、夏、秋）

咦，奇怪呀，平常我們一般都是按照春夏秋冬的順序來(lái)介紹的，可是課文為什么卻偏偏要按照冬春夏秋的順序來(lái)寫呢？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一自然段，明白先介紹冬天煙臺(tái)的海是因?yàn)樗媾R海，冬天的景象尤為獨(dú)特，有一份獨(dú)特的海上景觀，齊讀。）

4．是呀，在作者眼中，煙臺(tái)的海有一份獨(dú)特的海上景觀，課文最后一個(gè)自然段對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，集中贊美了煙臺(tái)海的綺麗壯觀和煙臺(tái)人的美好生活。誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子，讀。）

三、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)感悟。

小結(jié)過(guò)渡：煙臺(tái)的海是畫，是廣闊的背景，是壯麗的舞臺(tái)，為什么這樣說(shuō)呢？相信學(xué)完課文，你就會(huì)明白了。同學(xué)們，剛剛我們輕聲讀了課文，可是輕聲讀，我總有一種意猶未盡的感覺(jué)，所以我總是放聲朗讀，你們想試試嗎？那就再請(qǐng)大家自由放聲朗讀課文，如果讀一遍不過(guò)癮，還可以讀第二遍，第三遍，直到盡興為止。

1．再次自由放聲朗讀課文。

2．同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，接下來(lái)請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文。邊讀邊思考：從冬天這個(gè)季節(jié)中感受煙臺(tái)海獨(dú)特的風(fēng)景和煙臺(tái)人獨(dú)特的生活，想想你從中讀出了什么？是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？并在旁邊寫一寫自己的感受。

3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

四、集體交流，深化理解。

過(guò)渡：同學(xué)們被煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀深深地吸引了，很多同學(xué)對(duì)此也有自己獨(dú)到的理解。下面我們就來(lái)交流一下各自的感受吧。

1．學(xué)生自主交流，互相補(bǔ)充。（重點(diǎn)：撲字的理解，涌浪撲向堤岸，像暴怒的獅子前赴后繼、鍥而不舍，讓人感受到了煙臺(tái)海的壯觀景象。）

2．教師根據(jù)學(xué)生的自主選擇，相應(yīng)地出示圖片及文字，穿插朗讀并且板書。

3．交流結(jié)束后再引導(dǎo)朗讀：

（1）欣賞了煙臺(tái)冬天海上波濤洶涌、氣勢(shì)磅礴的景觀后，你們能把冬天海上獨(dú)特的景觀更好地用朗讀聲來(lái)表達(dá)嗎？

（2）這樣氣勢(shì)磅礴的煙臺(tái)海，怎不讓人深深地愛(ài)上這片藍(lán)呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這段文字？

五、總結(jié)點(diǎn)評(píng)，嘗試練筆。

1．學(xué)到這里，你一定產(chǎn)生了自己獨(dú)特的想法，你現(xiàn)在想說(shuō)些什么？

2．小練筆：同學(xué)們煙臺(tái)的海的確最具特色，一定會(huì)吸引很多游客前來(lái)觀光，藍(lán)貓旅游公司看到了這次商機(jī)，可是唯一差的就是導(dǎo)游員，現(xiàn)在要從我們同學(xué)當(dāng)中選中最優(yōu)秀的導(dǎo)游員，去參加這一次煙臺(tái)之旅。（圖片）現(xiàn)在就請(qǐng)大家作準(zhǔn)備，根據(jù)煙臺(tái)海冬季的獨(dú)特景觀，在自備本上寫一寫導(dǎo)游詞。

3．交流導(dǎo)游詞，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們的導(dǎo)游詞寫得真好，我看，每一個(gè)同學(xué)都可以去藍(lán)貓旅游公司應(yīng)聘。

4．總結(jié)：同學(xué)們，今天我們感受了煙臺(tái)海冬日的凝重和壯麗，感受到了煙臺(tái)人的美好生活。那么在春天、夏天和秋天，煙臺(tái)海將有怎樣的獨(dú)特景觀呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書：

煙臺(tái)的海

海人

冬凝重壯麗不畏嚴(yán)寒不怕風(fēng)浪

春

夏

秋

煙臺(tái)的海 教案教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版六年級(jí)第十二冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)并理解描寫大海的詞語(yǔ)：凝重，前赴后繼，鍥而不舍，壯觀，壯麗，愜意，呢喃細(xì)語(yǔ)，輕盈。

2、能力目標(biāo)：

1)正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。

2)能聯(lián)系課文理解文中打比方的句子的意思，并能模仿造句。

3)讀寫結(jié)合介紹某一地方的海，進(jìn)行課文仿寫。

3、情感目標(biāo)：

憑借課文語(yǔ)言材料，了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟關(guān)鍵詞句，感受煙臺(tái)海的壯觀絢麗，人的勤勞能干。

難點(diǎn)：理解第二自然段。

教學(xué)過(guò)程

一、看圖導(dǎo)入，揭題

1同學(xué)們，大家想不想看海景，老師現(xiàn)在給出一段海景圖片，大家看后，結(jié)合自己對(duì)海的印象，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2看中國(guó)地圖，沿海城市很多，有沒(méi)有北面面臨著大海的城市呢？（煙臺(tái)）

3揭題：煙臺(tái)的海

（過(guò)渡）這里的海有什么獨(dú)特的景觀？作者想向我們介紹些什么呢？

二、初讀課文

1、看畫面，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、煙臺(tái)的海一年四季的特點(diǎn)各不相同，景色太美了！請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文要求讀正確。

3、.檢查生字詞的自學(xué)效果。

（1）出示，點(diǎn)名認(rèn)讀。

（2）理解詞語(yǔ)的意思。

（3）點(diǎn)名說(shuō)字形特點(diǎn)及書寫注意點(diǎn)。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

1、說(shuō)話提示：課文是按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥耸裁矗?/p>

2、是啊，煙臺(tái)的海的確很迷人，煙臺(tái)的海上景觀更有著一份獨(dú)特（板書）。課文是從幾個(gè)方面的描寫來(lái)體現(xiàn)煙臺(tái)獨(dú)特的海上景觀的？（冬、春、夏、秋四個(gè)季節(jié)的海上景觀）

3、煙臺(tái)的海在不同的季節(jié)有著各自鮮明的特點(diǎn)，誰(shuí)能把課文中那句概括煙臺(tái)海的四季特點(diǎn)的語(yǔ)句找出來(lái)讀一讀？學(xué)生找書上的句子。指名說(shuō)后齊讀。

（過(guò)渡）作者是按照怎樣的順序?yàn)槲覀兘榻B煙臺(tái)海的四季特點(diǎn)的呢？冬天的海有什么獨(dú)特之處呢？我們一起來(lái)感受一下。

四、學(xué)習(xí)第二自然段

1、出示圖片,冬天的海給你怎樣的感覺(jué)？

2、自由讀第二自然段，用直線劃出描寫海的句子，圈出你要突出大海特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

3、冬天煙臺(tái)的海是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀，并能重點(diǎn)突出你剛才圈出的詞語(yǔ)。

出示句子：

4、理解打比方的句子，感受冬季寒流襲來(lái)時(shí)，海浪洶涌的壯觀景象，并仿造打比方的句子

出示句子：小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪叮瑸R起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央。

5、此時(shí)煙臺(tái)的人在干什么呢？（觀海、拍照）

6、壯觀的景象指什么？壯麗的風(fēng)景線說(shuō)的是什么？

7、小結(jié)讀：煙臺(tái)人民和游客并未懼怕氣勢(shì)洶洶的大海，而是觀賞這蔚為壯觀的景象。讓我們做一回?zé)熍_(tái)人，用不畏嚴(yán)寒、不懼風(fēng)浪的豪邁情懷來(lái)讀一讀。

五、合作學(xué)習(xí)春、夏、秋季節(jié)的海。

（過(guò)渡）冬天煙臺(tái)的海是凝重的，大家都覺(jué)得冬天的海上景觀是最為獨(dú)特的。其實(shí)，煙臺(tái)的海在不同的季節(jié)有著不同的特點(diǎn)，在春、夏、秋三個(gè)季節(jié)也有著各自的獨(dú)特之處。

1、請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)3、4、5自然段，每個(gè)小組選擇其中你們最喜歡的一個(gè)季節(jié)，也就是選擇其中的一個(gè)自然段來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)可以按照以下的要求：

(1)說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的海有什么特點(diǎn)？你為什么喜歡？

(2)你認(rèn)為這部分哪些語(yǔ)句寫得很美？為什么？

(3)有感情地朗讀這一段，表現(xiàn)出煙臺(tái)的海的季節(jié)特點(diǎn)。

2、學(xué)生按上述的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)自學(xué)介紹春、夏、秋的三個(gè)自然段。

3、交流。

（提示）

第3自然段

1)（第3自然段：抓住嬉笑著追逐著奔向、觸摸到、退了回去、撲了上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子等詞句，體會(huì)冬去春來(lái)，煙臺(tái)的海微波泛起的景象。通過(guò)脫去、駕船駛過(guò)、播下希望的種苗，期待著收獲的季節(jié)詞句領(lǐng)悟煙臺(tái)人不誤春時(shí)、勤勞繁忙的情景和生氣蓬勃、充滿希望的幸福生活。）

2)小結(jié)：煙臺(tái)人在勤勞播種，春天的海輕盈得像個(gè)頑皮的孩子，這是一片多么生機(jī)勃勃的春海??！

第4自然段

1）（第4自然段：抓住涼爽和愜意、水平如鏡、浮出、拖著、倒映、呢喃細(xì)語(yǔ)等詞語(yǔ)，感受夏日煙臺(tái)的海的浪漫可愛(ài)，人海相依的恬靜和愜意。夏日煙臺(tái)的海常常水平如鏡，宛如一個(gè)恬靜、溫柔的少女。進(jìn)行仿句練習(xí)）

2）小結(jié)：這真是一幅人海相依的恬靜畫面，所以說(shuō)夏日煙臺(tái)的海是浪漫的。

第五自然段

1）（秋天的海平添了幾分充實(shí)與忙碌這又表現(xiàn)在哪里呢？從漁家駕船出海了，貨輪起錨遠(yuǎn)航了體會(huì)出秋日煙臺(tái)的海清新高遠(yuǎn)的格調(diào)和漁民緊張忙碌的生活。并且能找出與前文相對(duì)照的，春種秋收）

2）小結(jié)：這真是一個(gè)收獲的季節(jié)，煙臺(tái)人充滿希望和幸福的生活著，所以說(shuō)秋天的海是充實(shí)與忙碌的。

六、回顧全文：

1總結(jié)板書，配樂(lè)朗誦25小節(jié)。

2我們?cè)俅蝸?lái)體會(huì)作者眼中煙臺(tái)的海：

出示：煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。

3齊讀，說(shuō)說(shuō)感受。為什么說(shuō)煙臺(tái)的海是一幅畫？一道廣闊的背景？一座壯麗的舞臺(tái)？

（說(shuō)是一幅畫，是因?yàn)樗癞嬕粯用利惗嘧耍徽f(shuō)是廣闊的背景，是因?yàn)樗菬熍_(tái)人物質(zhì)、文化生活的依托；說(shuō)是壯麗的舞臺(tái)，是因?yàn)樗鼮闊熍_(tái)人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。）

七、總結(jié)全文：

煙臺(tái)的海冬日凝重不畏嚴(yán)寒

春日活潑勤勞播種

夏日寧?kù)o人海相依

秋日高遠(yuǎn)充實(shí)忙碌

請(qǐng)你回憶曾去過(guò)的海邊，用上我們今天積累的這些好詞佳句，把那里的景色描繪下來(lái)？你可以選一個(gè)季節(jié)寫一寫，如果你有足夠的自信，可以寫2個(gè)季節(jié)或3個(gè)季節(jié)。

海的女兒

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“海的女兒”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

作品賞析

象征意義

從象征意義來(lái)寫人，人是宇宙間最美好的，因?yàn)樗軌蜻M(jìn)行種種創(chuàng)造，創(chuàng)造出最美好的東西。小人魚第一次接觸到人時(shí)，她還只有15歲。這個(gè)人是位王子。

安徒生是將人、人的靈魂故到了一個(gè)崇高的地位，她不僅懷著堅(jiān)貞信念，而且還懷著浪漫主義的強(qiáng)烈激情。小人魚苦苦追求的不滅的靈魂其實(shí)就是安徒生理想中人的生命價(jià)值所在，有了這個(gè)不滅的靈魂。才能進(jìn)入人生命的高級(jí)境界，而人的生命是只有追求與奮斗才能獲得不朽的價(jià)值。從本質(zhì)上說(shuō)，她憑她堅(jiān)強(qiáng)的意志、善良的心靈、細(xì)膩的情感、行為的勇敢和高尚的品格一定能夠?qū)崿F(xiàn)她的理想，只是有待時(shí)日而已。安徒生通過(guò)她的形象，提示應(yīng)該如何正視這種人的地位，應(yīng)該如何擺脫低級(jí)趣味，而真正具有值得人的稱號(hào)的高尚的靈魂。

安徒生用藝術(shù)筆觸成就了人魚公主典范性的愛(ài)情悲劇，它浪漫，它精致，它優(yōu)雅，它美麗。安徒生童話特有的藝術(shù)魅力也就在這優(yōu)雅與高貴之中顯現(xiàn)出來(lái)：極盡凄婉動(dòng)人之措寫，但絕不呼天搶地，而是內(nèi)斂地、沉穩(wěn)地，甚至帶著一抹淡淡的憂郁的微笑，卻把一份精致的憂傷悄悄地不絕如縷地纏繞在讀者的心上。這是一種安徒生式的藝術(shù)趣味，堪稱經(jīng)典。

安徒生出身貧寒，地位低微，于少年的時(shí)候，便展露出不凡的才華，為丹麥有錢的紳士所收養(yǎng)，供他教育，小人魚對(duì)人類的向往，便是安徒生對(duì)貴族權(quán)勢(shì)的羨慕，為了進(jìn)入高等社會(huì)，他像人魚一樣每一步都如行走在刀刃上，安徒生置身權(quán)貴卻格格不入。他抵擋著嘲笑、誹謗和侮辱，忍受內(nèi)在的痛楚，寂寞與失敗等精神痛苦，像小人魚一樣為世間所不容。

更具自我寫照色彩的還是愛(ài)情描寫，安徒生賦予小人魚勇敢追求愛(ài)情卻最后以自我犧牲的方式毀滅，這與他一生的愛(ài)情悲劇有關(guān)，安徒生終生末娶，把自己對(duì)意中人愛(ài)而不得的情感深深埋藏在心里，正因?yàn)檫@種感情埋藏很深，最后起了突變，終于以海的女兒的形象展露出來(lái)，所以小人魚不是一個(gè)憑空幻想出來(lái)的，而是有真實(shí)感情做基礎(chǔ)，小人魚對(duì)愛(ài)的執(zhí)著，可以看作為理想而自強(qiáng)不息，在艱難中奮起的精神動(dòng)力，也正是安徒生的自身寫照。

愛(ài)情悲劇

學(xué)者對(duì)《海的女兒》中小人魚追求愛(ài)情的執(zhí)著精神評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為（讀者）從她犧牲自我的行為方式，從倫理學(xué)的角度敬佩她對(duì)愛(ài)的奉獻(xiàn)。實(shí)際上，從愛(ài)情倫理的角度看，小人魚追求愛(ài)情的做法并不值得過(guò)分褒揚(yáng)。小人魚在獲悉擁有人類愛(ài)情便可靈魂不朽后，便對(duì)人類世界充滿了向往。盡管老祖母反復(fù)提醒她比起上面的人類來(lái)，我們?cè)谶@兒的生活要幸福和美好得多，告誡她不要作不切實(shí)際的幻想，巫婆也警告她追求人類愛(ài)情是一種危險(xiǎn)行為，但小人魚無(wú)法冷靜思考別人的建議，依然對(duì)人類的愛(ài)情癡迷不悟。這里的老祖母和巫婆系小人魚海底同類或長(zhǎng)輩，她們擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和人生智慧，一再提醒小人魚要珍惜海底幸福生活，以免將來(lái)落得悲慘的人生結(jié)局，然而小人魚對(duì)這些勸誡置若惘聞。由此可見(jiàn)，小人魚一味按照自己的主觀愿望行事，是她陷于絕望痛苦命運(yùn)的根源。小人魚的人生悲劇也可以視為性格悲劇。

小人魚短暫一生經(jīng)歷了四個(gè)階段，即在祖母啟蒙下向往愛(ài)情，遇到王子后萌生愛(ài)情，與女巫交易后來(lái)到人間為愛(ài)情受苦．最后心甘情愿淪為泡沫為愛(ài)情犧牲。在不同人生階段，愛(ài)情一直是她魂?duì)繅?mèng)繞、苦苦追尋的目標(biāo)。甚至可以說(shuō)．小人魚已將愛(ài)情演化為一種迷信，愛(ài)情對(duì)她而言即意味著一切，她所做一切都是為了獲得愛(ài)情，為了愛(ài)情可以放棄一切，即便失去人格、受難和犧牲也在所不惜。然而小人魚與女巫做完交易以后，她卻陷入一個(gè)愛(ài)而不能成其愛(ài)的悖論：原本她是為了愛(ài)情來(lái)到人類世界，卻要為獲得愛(ài)情付出失去聲音的高昂代價(jià)，而一旦失去聲音她又無(wú)法向王子示愛(ài)，最終又因無(wú)法表明心意而失去愛(ài)情。愛(ài)情對(duì)小人魚而言猶如一度米諾斯迷宮，她身陷其中卻一直找不到出口。

在上述四個(gè)階段，小人魚失聲是導(dǎo)致其悲劇命運(yùn)的關(guān)鍵。有學(xué)者認(rèn)為，這里的失聲具有一定的象征意味，預(yù)示著女性失去了表達(dá)的權(quán)利與自由。在他們看來(lái)，要接近王子就必須失去聲音的寓意為，女性在男性面前的沉默是男權(quán)世界中的第一法則。這是從女權(quán)批評(píng)視角探討失聲意義的，固然具有一定的創(chuàng)見(jiàn)性，但其中的局限性也不容忽視。實(shí)際上，小人魚的聲音不僅代表女性的話語(yǔ)權(quán)，還可以理解為人之所以為人的主體意識(shí)。從海德格爾語(yǔ)言是存在的家園的觀點(diǎn)看，話語(yǔ)也是界定人類本質(zhì)屬性的重要標(biāo)志，小人魚失去聲音即意味著她失去自我和人格。這是導(dǎo)致其愛(ài)情悲劇的另一重要因素。眾所周知，男女雙方在愛(ài)情交往中必須處于對(duì)等地位，如果一方一味遷就或迎合另一方，甚至為愛(ài)情放棄自己做人的原則和立場(chǎng)，那么這樣的愛(ài)情即使能夠開(kāi)花結(jié)果，也大都結(jié)出令人遺憾的苦果和惡果。童話中的王子舉止優(yōu)雅、儀表非凡，擁有至高無(wú)上的權(quán)力和巨大財(cái)富，的確是許多女性心儀的理想伴侶，然而小人魚在無(wú)原則的自我犧牲之后，她與王子之間卻變成主人與寵物的關(guān)系。她由于喪失獨(dú)立的人格和話語(yǔ)表達(dá)權(quán)．最終與她夢(mèng)寐以求的愛(ài)情失之交臂。愛(ài)情原本是男女之間的和諧人際關(guān)系，但小人魚卻將其視為自己生命的全部，這時(shí)愛(ài)情便成為壓抑其主體意志的精神重負(fù)。小人魚將全部人生希望都投注到愛(ài)情上，而一旦愛(ài)情遭遇不測(cè)風(fēng)云，她的整個(gè)天空就會(huì)在頃刻間崩塌。

小人魚雖有人的部分外形特征，但她仍是生活在海底的人魚而非真正意義上的人類，魚的自然屬性仍是她愛(ài)情道路上的一道障礙。小人魚也清楚自己與人類的差別主要在于尾部，因此她對(duì)自己的尾巴極不滿意。盡管尾巴在海底生物看來(lái)可能是美的，但它并不符合人類的審美標(biāo)準(zhǔn)，小人魚便千方百計(jì)要除掉這個(gè)丑陋的東西。小人魚渴望擺脫層蠟其實(shí)是要擺脫自然后性。她用美妙聲音換取呆笨支柱似的腿，因?yàn)橥仁撬婶~變成人的重要標(biāo)識(shí)。小人魚擁有呆笨支柱的雙腿，即意味著她獲得了進(jìn)入人類世界的許可證。推其如此，她才會(huì)覺(jué)得自己不是低等的海底動(dòng)物魚人類眼中的一個(gè)異類，而是一個(gè)與王子有著相同外形的人，她才能獲得與王子談情說(shuō)愛(ài)的資本。安徒生深入到小人魚的內(nèi)心世界，全面揭示她在求愛(ài)過(guò)程中的焦灼心理，有學(xué)者由此斷定安徒生超越了人類中心主義意識(shí)，深入到自然萬(wàn)物的內(nèi)心層面，讓他們?cè)谕捓飺碛邪凑兆约旱奶焐熨x喜怒哀樂(lè)的生存權(quán)利。然而事實(shí)上，小人魚渴望進(jìn)人人類世界的種種努力，恰恰反映了作者的人類中心主義意識(shí)。

首先，小人魚作為一種生活在海底的魚類，她追求的不是同類而是異類的情感，這顯然違背了生物圈物種繁衍的規(guī)律。眾所周知，不同生物種族在生理習(xí)性和審美認(rèn)知上存在差異，魚類只有與同類在一起才有共同語(yǔ)言，小人色追求魚類感情才是一種本能反應(yīng)，然而她卻將人類愛(ài)情視為自己的理想，并按照人類價(jià)值觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)要求自己。小人魚這種極端的求愛(ài)經(jīng)歷可以概括為：人類擁有的東西她必須擁有（如腳），以人類作為自己活動(dòng)的中心和參照，一切要向人類世界看齊。然而小人魚作為一個(gè)人類的異類，并末被人類社會(huì)真正接納，客觀上她仍是王子的一個(gè)寵物。其次，小人魚對(duì)自己作為一個(gè)異類而感到自卑。小人魚渴望擺脫不倫不類的尾巴，用優(yōu)美的聲音換來(lái)可以行走的人腿，為此她付出了血淋淋的代價(jià)。這也可以理解為，小人魚不僅認(rèn)同人類世界的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，還否定自己生命的價(jià)值和意義。小人魚這種看法與文藝復(fù)興以來(lái)歐洲對(duì)人的理解基本一致。文藝復(fù)興時(shí)代，西方人普遍認(rèn)識(shí)到自身的存在價(jià)值，在文藝作品中不斷謳歌人和人性，宜稱人是宇宙的精華、萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，由此轟轟烈烈地拉開(kāi)現(xiàn)代人意識(shí)覺(jué)醒的大幕。啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)代，思想家們高擎自由、平等和博愛(ài)的旗幟，提倡尊重人權(quán)并讓人自由發(fā)展，更是將人抬升到極為神圣的地位。

基于此，西方人在處理人類與自然界的關(guān)系時(shí)，極少能夠擺脫二元對(duì)立的思維模式。他們認(rèn)為人類在宇宙中處于至高無(wú)上的主體地位，自然界作為人類活動(dòng)的對(duì)象和客體，與人相比處于受支配的從屬地位。正如學(xué)者所言，將人視為唯一有價(jià)值的存在和自然界至高無(wú)上，可以無(wú)法無(wú)天的統(tǒng)治者，為滿足人自身的貪欲，無(wú)限度地向自然界掠奪，完全忽視生態(tài)規(guī)律和其它生物的生存權(quán)利。小人魚否定自己自然屬性而向人類世界靠攏，也即變相認(rèn)同人類崇高、人魚低等這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)，這顯然也是人類中心主義思維模式的反映。

在小人魚身上，充分體現(xiàn)了耶酥基督的受難精神。道成肉身的基督是神、人之子，具有神和人的雙重特性，他遭受各種磨難仍堅(jiān)持向世人傳播福音．直至舍命以完成救贖。小人魚的身份也像耶穌一樣復(fù)雜，她曾經(jīng)有著魚類的外形和人類的思想，既是魚又是人，或既不是魚又不是人，在愛(ài)的召喚下，變成泡沫一步步飛向天堂．此時(shí)她既是人又是神。小人魚魚人神的角色轉(zhuǎn)化，與基督教文化中三位一體的定位是對(duì)應(yīng)的。長(zhǎng)期以來(lái)，西方倫理學(xué)對(duì)人一直持有三種理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為人是源于自然的感性的人，一種觀點(diǎn)認(rèn)為人是源于自由的理性的人；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為人是超越自然的神性的人。小人魚追求愛(ài)情時(shí)是受到情感的驅(qū)使，那時(shí)純粹是感性的存在，但她最終以自我犧牲精神忍受人生的痛苦，并獲得上帝的救贖而進(jìn)入天堂，實(shí)現(xiàn)了從感性的人到理性的人的轉(zhuǎn)化．更是超越自然屬性而成為一種神性的存在。

《海的女兒》在愛(ài)情、生態(tài)和生命等層面擁有復(fù)雜的倫理內(nèi)涵，絕非一般意義上的浪漫主義作品。作品從反面告訴讀者，年輕人在戀愛(ài)時(shí)不能全憑感覺(jué)追求虛幻的愛(ài)情；以失去自我和人格為代價(jià)追逐愛(ài)情，勢(shì)必會(huì)與愛(ài)情失之交臂。人類活動(dòng)不應(yīng)違背生態(tài)規(guī)律，否則，人類不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)與自然和諧共存的理想，還可能釀成嚴(yán)重的社會(huì)悲劇。人類應(yīng)該摒棄狹隘的利己主義計(jì)較，懷著利他的博愛(ài)精神積極追求，才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和生命境界的升華。

山和海的書信

板塊一：初讀，了解大致內(nèi)容

師：同學(xué)們知道老師從哪里來(lái)嗎？

生：（齊）武漢。

師：怎么知道的。哦，屏幕上寫著的，非常會(huì)觀察。那你們武漢有熟人嗎？（有）平時(shí)怎么和他聯(lián)系？

生：打電話。

生：乘車去看她。

生：網(wǎng)上聊天。

師：還可以怎樣聯(lián)系？

生：寫信。

師：寫過(guò)信嗎？跟誰(shuí)寫過(guò)信？今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)兩封信。知道信是誰(shuí)寫給誰(shuí)的嗎？

生：山寫給海，海寫給山。

師：看老師板書課題。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（一生讀）非常好，全班一起讀。 師：在信里邊，山和海都說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到第102頁(yè)，自己把課文讀一讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后再思考：山和海都說(shuō)了些什么？開(kāi)始吧。（師巡視）

師：再把課文的生字自由地讀一讀。

師：（出示生詞）請(qǐng)大家看著屏幕上的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：身--影--- 文---雅---

師：這樣讀：身影 文雅，注意詞兒要連著讀。再讀。

生（連貫地讀完詞語(yǔ)）

師：注意不屈不撓讀no；晶瑩后鼻音。這些詞語(yǔ)，還想請(qǐng)同學(xué)讀一讀，誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)。

師：很好。注意這個(gè)字，（抹紅模樣的模），什么字？

生：多音字。

師：誰(shuí)來(lái)組組詞，來(lái)，你來(lái)。

生： mo，模特，m，模樣。

師：非常好。注意啦，在這些字里面，還有兩個(gè)字，大家看，這兩個(gè)字（拜，撓），在書寫的時(shí)候要注意什么？先來(lái)看看拜訪的拜字？這個(gè)字在書寫的時(shí)候一定要注意左右兩邊的。你來(lái)說(shuō)。

生：左邊的不要寫成三橫。

師：好的，那右邊的是幾橫？

生：四橫。

師：對(duì)啦。四橫，不要少寫一橫。來(lái)，拿出筆，在生字表的旁邊寫一個(gè)，照著這個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地寫，注意身體立起來(lái)，保持正確的姿勢(shì)。

師：（巡視）非常好！很好！坐好啦，再看這個(gè)撓字，在書寫的時(shí)候，我們一定要注意什么？

生：右邊的上邊不要加一點(diǎn)。

師：非常好。拿出筆，把這個(gè)撓字寫一遍。注意右上不要多寫一點(diǎn)。好，再看，這里出現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)（捎信，屹立）怎么讀，你會(huì)讀嗎？

生：捎信，屹立。

師：（范讀）捎信、屹立，這樣讀，連起來(lái)讀。讀。

生連貫地讀。

師：非常好！大家再來(lái)看，在這兩封信里，山和海都說(shuō)了些什么呢？在山給海的信里，山給海說(shuō)了些什么？海的回信里，海又說(shuō)了些什么？或者說(shuō)表達(dá)了些什么？你來(lái)說(shuō)

生：在山給海的信里，山說(shuō)晴空萬(wàn)里時(shí)，你穿著藍(lán)色的紗衣，這時(shí)的你，看起來(lái)真溫柔。

表達(dá)了山對(duì)海的愛(ài)慕。

師：表達(dá)了山對(duì)海的愛(ài)慕，非常好。還說(shuō)了些什么？你來(lái)。

生：還寫了：大風(fēng)吹來(lái)時(shí)，你好像揮舞著大旗，激起千層浪，這時(shí)的你，看起來(lái)真神氣。說(shuō)明山很敬佩海。

師：剛才他們說(shuō)的這些，其實(shí)這封信里都是山寫海在他心目中的什么呀？ 生：樣子，形象。

師：形象，是這樣吧。那除了寫形象以外，還寫了什么內(nèi)容？好，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：（讀第一自然段）

師：這也是在說(shuō)什么？

生：這也是在寫海在山心目中的形象。

師：是吧，除了這以外，信里邊還講了什么內(nèi)容呢？就寫了海在山心目中的樣子，再?zèng)]寫別的內(nèi)容嗎？接著往信的后邊看。你來(lái)說(shuō)。

生：雖然我沒(méi)有機(jī)會(huì)拜訪你，但我十分喜歡你，希望能和你做朋友。 師：這是在寫什么呀？

生：寫山非常想和海做朋友。

師：對(duì)羅。還表達(dá)了希望和你做朋友的情感。還寫了什么？接著往后看。來(lái)，你來(lái)說(shuō)

生：飛過(guò)我頭頂?shù)难嘧樱３?duì)我訴說(shuō)你的寬廣。流過(guò)我腳下的小河，也常對(duì)我細(xì)訴你神秘的傳說(shuō)。

師：這是在寫什么呀？

生：寫海很大。

師：這是在寫他聽(tīng)說(shuō)的事情?？纯醋詈筮€寫了什么？最后還有一句話。寫要怎么樣呀？你來(lái)說(shuō)。

生：山要送一個(gè)禮物給海。

師：對(duì)羅，要送一個(gè)禮物給海。那我們看回信里邊是不是也寫了這些？是不是的。是不是也寫了在海的心中山的樣子，還寫了

生：想和山做朋友。

師：還寫了海聽(tīng)說(shuō)的----一些事情；還寫了最后想給山----送禮物。真厲害。

板塊二：細(xì)讀，讀出夸贊之情

寫了這么多內(nèi)容，那我們首先來(lái)看一看，看什么呢？在山和海的心目中，對(duì)方都是什么樣子的？同學(xué)們，這樣吧，我們把它分一下，這邊（右邊）的同學(xué)讀讀山給海的信，看看在他的心目中海是什么形象，找出相關(guān)的句子把它勾畫下來(lái)；

這邊（左邊）的同學(xué)讀讀海給山的回信，用橫線劃出在海的心目中山的樣子，行嗎？好的，拿筆出來(lái)，邊讀邊勾畫，開(kāi)始。

生讀。

師：誒，默讀、勾畫，開(kāi)始。

師：巡視提醒：在書上勾畫完整的句子，而不是一個(gè)短語(yǔ)。劃好的同學(xué)請(qǐng)坐好。

師：先來(lái)看看山給海的信。在山的心目中海是什么樣子的？這邊的同學(xué)誰(shuí)來(lái)讀讀你勾畫的句子。你來(lái)讀。

生：讀第一自然段和第二自然段。

師：非常好。這邊的同學(xué)，在海的心目中山又是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子呢？誰(shuí)來(lái)？你來(lái)？

生：讀回信的第二自然段。

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：讀第一自然段。

師：非常好。這也是在寫山在海心目中的樣子。來(lái)，兩組的同學(xué)，接下來(lái)再做一件事，在剛才讀的句子中你把寫山和海樣子的關(guān)鍵的詞語(yǔ)挑出來(lái)，好嗎？把對(duì)方是什么樣子的關(guān)鍵詞語(yǔ)挑出來(lái)。

師：就在你勾畫的句子上挑出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

師：注意是描寫他樣子的詞。

師：好，勾畫完了嗎？請(qǐng)坐好。在山的心目中，海是什么樣子的？你勾畫了哪些詞語(yǔ)？請(qǐng)你來(lái)。

生：文雅安靜、平易近人、變化多端、溫柔、神氣、美麗、神秘。

師：非常好。還有令人喜愛(ài)也是在寫海的樣子的。找得非常好。來(lái)，看著大屏幕，一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。在山的眼里海是這樣的----齊

生齊讀：文雅安靜、平易近人、變化多端、令人喜愛(ài)、溫柔、神氣、美麗、神秘。

師：在海的眼里山是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)讀。你來(lái)。

生：外表安靜、個(gè)性活潑、青春翠綠、意氣風(fēng)發(fā)、巍然屹立、不屈不撓、神奇、英勇。

師：非常好。在海的眼里山是這樣的，讀----

生齊讀：外表安靜、個(gè)性活潑、青春翠綠、意氣風(fēng)發(fā)、巍然屹立、不屈不撓、神奇、英勇。

師：同學(xué)們，看著這些詞語(yǔ)，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詞語(yǔ)有著什么樣的特點(diǎn)？你說(shuō)。

生：都是用來(lái)贊美的。

師：你說(shuō)的真好！你還有補(bǔ)充的嗎？

生：他們都是形容詞。

師：都是形容詞，都是贊美對(duì)方的。那從詞語(yǔ)的感情色彩來(lái)說(shuō)，他們都叫什么詞？你知道嗎？

生不語(yǔ)。

師：詞語(yǔ)都是有感情的，徐老師告訴你們，詞語(yǔ)從他感情色彩來(lái)說(shuō)，可以分為兩大類，表示贊美、夸獎(jiǎng)的我們叫它褒義詞，如果形容它不太好的，貶低的意思，我們把它叫什么？

生：（齊）貶義詞。

師：那我們把這類詞叫做----

生齊：褒義詞。

師：對(duì)，都是在夸對(duì)方的。那我想請(qǐng)你讀，把夸她的感情讀出來(lái)。在山的眼里海是這樣的，注意你是在夸他。

生有感情的讀：文雅安靜、平易近人、變化多端、溫柔、神氣、美麗、神秘。 師：讀得好有感情呀！誰(shuí)再來(lái)讀下面的，在海的眼里山是這樣的。你來(lái)讀。 生有感情的讀：外表安靜、個(gè)性活潑、青春翠綠、意氣風(fēng)發(fā)、巍然屹立、不屈不撓、神奇、英勇。

師：厲害，這就是在夸她！大家想讀讀嗎？

生：想。

師：我們換著來(lái)讀讀。（學(xué)生左右兩組交換著讀兩組詞語(yǔ)。）

師：我們呀再放到句子中讀讀，在山的眼里海是這樣的，注意你是在夸他、贊美他的。

出示第二自然段。

生：讀。師插語(yǔ)：哎喲，這夸獎(jiǎng)得好耶！

師：知道什么叫夸獎(jiǎng)嗎？他剛才的語(yǔ)氣就是在夸它。我們一起像他這樣來(lái)夸夸在山的心目中海的樣子吧！齊。

生讀第二自然段，讀出夸贊的語(yǔ)氣。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，海對(duì)山的贊美。找一個(gè)剛才沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)。

生讀回信的第二自然段。

板塊三：精讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)手法

師：好！再來(lái)看看這兩段文字。（PPT出示兩封信的第二自然段）這兩段文字都是在寫山和海在互相的夸獎(jiǎng)、贊美對(duì)方的。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他們是在怎么贊美、夸獎(jiǎng)呢？仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？好，你來(lái)說(shuō)。

生：他們都是用天氣變化來(lái)贊美對(duì)方的？

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？比如說(shuō)在第一封里邊。

生：晴空萬(wàn)里時(shí)；大風(fēng)吹來(lái)時(shí)；夕陽(yáng)西下時(shí)；月亮升起時(shí)。

師：非常不錯(cuò)。他找到了這一點(diǎn)，他說(shuō)是在四個(gè)時(shí)間里的樣子。你們看，在兩封信里邊，都是分成四個(gè)不同的時(shí)間或者是不同的天氣來(lái)贊美對(duì)方的，是這樣的嗎？

生：是這樣的。

師：除了從這四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)中我們知道是從四個(gè)方面來(lái)贊美的，其實(shí)文中還有一個(gè)很小很小的東西也在告訴你分成四個(gè)方面來(lái)贊美的，看看你的眼睛是不是很厲害喲。

生：時(shí)這個(gè)字。

師：嗯，除了這個(gè)字，還有個(gè)很小很小的符號(hào)也表明從四個(gè)方面來(lái)夸他的。找到了嗎？

生：每個(gè)時(shí)間的后面都有一個(gè)逗號(hào)。

師：逗號(hào)，誒，快接近啦！好，你來(lái)，每個(gè)分句都有一個(gè)----

生：每個(gè)分句都有一個(gè)分號(hào)。

師：一個(gè)小小的分號(hào)也在告訴你他是從四個(gè)方面來(lái)寫的?？纯矗瑤讉€(gè)分號(hào)？ 生：三個(gè)。

師：三個(gè)分號(hào)從四個(gè)方面來(lái)寫。除了這以外他還用什么方法來(lái)贊美他的。

生：每個(gè)分號(hào)前面都用了這樣的詞：溫柔、神氣、美麗、神秘。在回信里邊還用了意氣風(fēng)發(fā)、巍然屹立、不屈不撓、神奇、英勇這些詞。

師：誒，這些詞都是在抓什么來(lái)贊美他？像溫柔、神氣、美麗、神秘是在抓海的什么來(lái)夸他？

生：樣子和美。

師：是在抓他的特點(diǎn)在夸他。比如說(shuō)在海的眼里：青春翠綠、意氣風(fēng)發(fā)、巍然屹立、不屈不撓，這是在抓山的特點(diǎn)在夸他。從不同的時(shí)間，抓他不同的特點(diǎn)來(lái)贊美對(duì)方。除了這以外，你還發(fā)現(xiàn)每個(gè)分句都用了什么手法來(lái)贊美？比如說(shuō)用了比喻，還用了---

生：擬人。

師：誒，對(duì)了。下面，我想請(qǐng)扮演海的同學(xué)們中找四位同學(xué)分別來(lái)讀讀四個(gè)時(shí)間不同的樣子；在扮演山的同學(xué)們中找四位同學(xué)分別來(lái)讀讀四個(gè)時(shí)間不同的樣子。

四位學(xué)生分讀寫海不同時(shí)間的樣子的句子。

師：海呀，我想問(wèn)問(wèn)，山在夸你時(shí)，你心里是什么感覺(jué)？

生：高興

生：興奮

生：激動(dòng)。

師：有人這樣夸過(guò)你嗎？沒(méi)有不要緊，呆會(huì)就會(huì)有人這樣夸你。好，海這邊的同學(xué)，也來(lái)這樣夸夸山吧！開(kāi)始。

四位學(xué)生分讀寫山的四個(gè)分句。

師：你看，山呀，他說(shuō)你是英勇的武士。怎么樣？什么感覺(jué)？

生：很高興。

師：他說(shuō)你是神奇的魔法師，怎么樣？

生：很自信。

師：他說(shuō)你是意氣風(fēng)發(fā)的青年，你怎么樣？

生：很開(kāi)心！

師：你愿不愿做得更加意氣風(fēng)發(fā)。

生：愿意。

師：山和海呀，他們就是這樣的分成不同的時(shí)段抓住對(duì)方的特點(diǎn)，還加上比喻呀、擬人呀這些手法來(lái)夸對(duì)方的。那看看，他們?cè)诳涞臅r(shí)候還有什么特點(diǎn)呀？你看，當(dāng)山說(shuō)晴空萬(wàn)里時(shí)，海也說(shuō)什么？

生：晴空萬(wàn)里時(shí)。

師：當(dāng)山說(shuō)大風(fēng)吹來(lái)時(shí)，海也說(shuō)

生：風(fēng)雨交加時(shí)；

師：山說(shuō)太陽(yáng)西下時(shí)，海就說(shuō)

生：山霧飄起時(shí)；

師：山說(shuō)月亮升起時(shí)，海就說(shuō)

生：夜幕降臨時(shí)；

師：他們都是在怎么夸他？這種交流叫什么？他們都是在應(yīng)和著交流。比如說(shuō)山說(shuō)這，海也同樣說(shuō)這，這就叫一唱一和。在信里，他們都是在一唱一和的交流著。除了文章這一部分是一唱一和的，其實(shí)文章里面，信里面，還有這樣一唱一和，應(yīng)和著交流的，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

哪些地方？告訴我。

生：飛過(guò)我頭頂?shù)难嘧樱３?duì)我訴說(shuō)你的寬廣。

師：哪海是怎么應(yīng)和的？

生：飛過(guò)我身邊的燕子，常?？洫?jiǎng)你的勇敢。

師：還有這樣交流的地方嗎？

生：流過(guò)我腳下的小河，也常對(duì)我細(xì)訴你神秘的傳說(shuō)。

師：在海的信里面，對(duì)應(yīng)的是

生：來(lái)我家做客的小河，也常常贊賞你得大方。

師：看來(lái)這樣對(duì)應(yīng)著的地方還有很多。來(lái)，咱們這樣來(lái)讀，對(duì)應(yīng)著讀，一唱一和地來(lái)讀。好不好？

生：好。

師：怎么讀？你讀一句，他讀一句；山讀一句，海讀一句。咱們從信的稱呼開(kāi)始讀。好，開(kāi)始。

一邊學(xué)生讀神秘的海，一邊學(xué)生回應(yīng)讀強(qiáng)壯的山，逐句對(duì)應(yīng)地讀。 師：怎么樣？有意思嗎？這就叫什么嗎？

生：一唱一和。

師：朋友之間就應(yīng)該這樣，這就叫惺惺相惜。朋友之間就是這樣一唱一和，惺惺相惜溝通和交流。同學(xué)們，山和海彼此之間相互夸獎(jiǎng)，相互贊美。山夸獎(jiǎng)海，海笑了；海贊美山，山也笑了。

板塊四：遷移，寫話贊美朋友

他們就這樣彼此間相互夸獎(jiǎng)、贊美，讓對(duì)方都獲得了高興和一種前進(jìn)的動(dòng)力。那老師想問(wèn)一下，你也愿意這樣來(lái)夸獎(jiǎng)你的朋友嗎？讓他高興，讓他快樂(lè)些呢？

師：看著這里，用一段話從不同的方面來(lái)夸好朋友；可以使用課文中的詞語(yǔ)；課下將自己寫的讀給朋友聽(tīng)聽(tīng)。拿出紙來(lái)，寫一寫。

師：在寫之前，你想從哪幾個(gè)方面來(lái)夸夸你的好朋友呢？想好了嗎？你來(lái)說(shuō)。 生：學(xué)習(xí)上，行動(dòng)上。生活的方面。

師：你說(shuō)得很大，能不能具體說(shuō)說(shuō)。比如說(shuō)，哦，想到什么就說(shuō)什么。你說(shuō)。 生：玩耍的方面。

師：哦，從他感興趣的方面，還可以從他哪些方面來(lái)說(shuō)。

生：美術(shù)。

師：哦，從朋友的特長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，還有什么方面？

生：性格方面。

師：他性格方面有什么可說(shuō)的。

生：樂(lè)天派。

師：從樂(lè)天派的性格去夸他。很好。同學(xué)們，就像這樣從不同的方面來(lái)寫一寫。開(kāi)始吧。

師巡視并提示：你可以仿照第二段，也可以用上書中的詞語(yǔ)從不同的方面來(lái)夸夸你的朋友。

師：由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)停下來(lái)。先來(lái)聽(tīng)她是怎么夸她的好朋友的。

生：當(dāng)我覺(jué)得無(wú)聊時(shí)，你總是叫我和你一起玩，這時(shí)的你，看起來(lái)真善良；當(dāng)我考試沒(méi)考好時(shí)，你總拿你沒(méi)考好時(shí)和我比，這時(shí)的你，看起來(lái)真美麗。

師：還想接著往下寫嗎？想。非常不錯(cuò)，劉靜怡，聽(tīng)了她的夸獎(jiǎng)，你心里怎么樣？哦，很甜蜜。朋友之間就是這樣互相贊美，這樣一來(lái)，我們的友誼就會(huì)地久天長(zhǎng)。今天這節(jié)課就上到這里，回去以后把信的第二段背下來(lái)。下課。

我家門前的海導(dǎo)學(xué)案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“我家門前的海導(dǎo)學(xué)案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

10．*我家門前的海

課前自學(xué)

一、詞語(yǔ)積累。

1.我會(huì)讀，并能圈出生字。

安恬羞怯漣漪惺忪密匝匝海藻芭蕉

應(yīng)接不暇碩大荒蕪飛馳駿馬愈來(lái)愈

2.我會(huì)將詞語(yǔ)寫得工整美觀。

羞怯海藻駿馬

3．我能用三角形符號(hào)標(biāo)出并摘錄典型的多音字在下面。（2—3組）

4.我能用“安恬、應(yīng)接不暇、羞怯”各說(shuō)一句話。

二、初讀課文。

1.默讀課文，自主解疑，組內(nèi)交流解疑。

提示：在不理解的地方畫“？”，解決一個(gè)問(wèn)題，就在“？”旁邊畫“√”。

2.自讀課文，思考：在“我”眼中“我家門前的?！笔窃鯓拥?？為什么是這些樣子？

課堂導(dǎo)學(xué)

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)。

四、自主研讀課文，感受家門前的海的神奇魅力。

1.本文用的最多的寫法是什么？體會(huì)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

提示：在漁家孩子的眼里，大海像，像，像。

2.默讀課文，想一想：作者是怎樣寫出海是多變的臉、牧場(chǎng)和畫的？字里行間表達(dá)了作者怎樣的情感？

3.有感情地朗讀，讀出大海的感情豐富，漁家孩子對(duì)大海深沉的愛(ài)。

4.想象一下，作者眼中的海還會(huì)是什么？小組交流。

五、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者與大海的深厚感情。

六、拓展延伸。想象一下，作者眼中的海還會(huì)是什么樣的？

課后檢測(cè)

七、辨字組詞。

藻（）馳（）駿（）

澡（）弛（）?。ǎ?/p>

八、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

（）的眼睛（）的面紗

（）的弧紋（）的浪花

（）的愛(ài)（）的目光

九、選擇恰當(dāng)?shù)脑~畫“√”。

（1）這條小路一直（延伸延長(zhǎng)）到村子的盡頭。

（2）陽(yáng)光下，老人的目光顯得特別（慈祥慈愛(ài)）。

（3）媽媽對(duì)我很（溫柔溫順）。

（4）李麗有（豐富豐盛）的思想感情。

十、請(qǐng)你在例句后面接寫兩句。

當(dāng)我拎著籃子趕潮，當(dāng)我捧著貝殼在濕漉漉的潮印上尋覓記憶，當(dāng)我

，當(dāng)我

。

老人與海

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“老人與?！?，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

教材說(shuō)明：

這是一篇精讀課文。課文是根據(jù)美國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)家海明威的成名代表作、中篇小說(shuō)《老人與?！愤M(jìn)行濃縮、改寫的。

這部小說(shuō)寫一個(gè)老漁夫在連續(xù)八十四天沒(méi)有捕到魚的情況下，終于獨(dú)自捕到了一條大馬林魚，但那條魚實(shí)在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊。但是在歸程中，他一再遭到了鯊魚的襲擊，最后回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。在老漁夫身上，表現(xiàn)了一種勇于面對(duì)困難、逆境、暴力和死亡的硬漢性格，體現(xiàn)了人可以被消滅，但不能被打敗這樣一種崇高、偉大的精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認(rèn)為十分精彩的語(yǔ)句或片段。

2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語(yǔ)言文字。

3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。

4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)惦、啤、崛、倚、瀟、骼，會(huì)寫惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼；理解惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼等詞語(yǔ)。

5、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，深入認(rèn)識(shí)《老人與海》這一名著的價(jià)值。

教學(xué)用具：

多媒體課件

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語(yǔ)言文字。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)著名作家海明威筆下的人物老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

二、深入細(xì)讀，品味人物。

㈠確定探究?jī)?nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？（學(xué)生）

①老漁夫與大馬林魚搏斗過(guò)程的場(chǎng)面。

②老漁夫與鯊魚搏斗過(guò)程的場(chǎng)面。

㈡學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過(guò)程，分析人物形象。

1、（出示閱讀提示）

①指名朗讀學(xué)習(xí)提示。

②明確學(xué)習(xí)提示的步驟方法。

2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流

天還沒(méi)大亮，抵抗著大魚給鉤絲的拉力。

⑴指名朗讀。

⑵交流

①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。

水下一百英寸的深處

重得叫人不敢相信

漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

②老漁夫的動(dòng)作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。

⑶體會(huì)：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。

四個(gè)鐘頭以后，我到死也要跟你在一起。

⑴交流

①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。

②老漁夫動(dòng)作：拉住背在脊梁上的鋼絲。

心理活動(dòng)：魚啊，我到死也要跟你在一起。

⑵體會(huì)：老漁夫要堅(jiān)持到底，決不半途而廢。

交流體會(huì)6、7、8自然段的內(nèi)容。

（1）交流

①老漁夫的動(dòng)作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動(dòng)，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。

②大魚的表現(xiàn)：一下子把老人拖到了船頭那邊游起來(lái)慢多了露出來(lái)了。

③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長(zhǎng)、尖

（2）朗讀老漁夫高聲說(shuō)的三句話。

（3）理解句子：我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的。

聯(lián)系老漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)及大魚的活動(dòng)過(guò)程，思考

①什么是一個(gè)人能夠辦得到的？

雖然大馬林魚強(qiáng)大，但他毫不畏懼，決心要制服對(duì)手。

②什么是一個(gè)人忍受得住的？

堅(jiān)持克服疲乏、體力不支、風(fēng)吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。

小結(jié)：從這一句話可以看出老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。

（4）背誦精彩片段：陽(yáng)光下尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。

總結(jié)過(guò)渡：老漁夫又經(jīng)歷了一個(gè)夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進(jìn)魚腰里，這只大馬林魚終于死去。

（5）出示副板書

天還沒(méi)亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著

四個(gè)鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去

夜深了老漁夫倚在船頭上

太陽(yáng)升起來(lái)了與大魚搏斗非常疲乏

又一個(gè)夜晚到來(lái)了繼續(xù)搏斗右手受傷

第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了

（6）結(jié)合副板書交流體會(huì)：同學(xué)們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時(shí)，你想對(duì)老漁夫說(shuō)什么？出示插圖，讓學(xué)生暢所欲言。

㈢自學(xué)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象。

1、運(yùn)用學(xué)習(xí)老漁夫與大馬林魚搏斗內(nèi)容的方法，自學(xué)老漁夫與鯊魚搏斗的內(nèi)容，完成下面的表格

鯊魚進(jìn)攻順序 老漁夫的表現(xiàn) 鯊魚的表現(xiàn)

一條巨大的鯊魚 準(zhǔn)備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。 飛快的逼近船尾，張開(kāi)大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。

又有兩條鯊魚 拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺；設(shè)法使鯊魚露出來(lái)，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。 一條死的時(shí)候還吞著它咬下的魚肉；

另一條在船底下蹂躪著死魚。

鯊魚又成群竄來(lái) 不顧一切地用棍棒劈；

拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。

鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。

2、結(jié)合表格所填內(nèi)容，理解重點(diǎn)句。 出示句子

一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。

⑴朗讀這句話，結(jié)合表格所填內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫?。（學(xué)生交流）

老人面對(duì)鯊魚襲擊、眼見(jiàn)馬林魚已經(jīng)被咬得殘缺不全時(shí)，并沒(méi)有失去勇氣和希望，他有勇氣面對(duì)失敗。

如果因?yàn)楹ε率《桓易非蟪晒?，這就是弱者。

要做一個(gè)強(qiáng)者，就應(yīng)當(dāng)面對(duì)失敗而不放棄追求。

⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格？

老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴(yán)和骨氣。

⑶朗讀背誦這句話。

三、討論交流，深化人物形象。

結(jié)合全文內(nèi)容，參加討論，各抒已見(jiàn)：你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？說(shuō)明理由。（學(xué)生交流）

老漁夫是一個(gè)成功者，在他身上，表現(xiàn)了一種勇于面對(duì)困難、逆境、暴力和死亡的硬漢性格，體現(xiàn)了人可以被消滅，但不能被打敗這樣一種崇高、偉大的精神。

四、作業(yè)布置。

1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以讀《老人與?！酚懈袨楦睒?biāo)題寫一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標(biāo)題。

2、背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的片段。

3、課外，請(qǐng)你把《老人與?！吩娜谋菊襾?lái)讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

板書設(shè)計(jì)：

老人與海

捕捉馬林魚毫不畏懼

桑提亞哥

與鯊魚搏斗敢于搏斗

竇桂梅：對(duì)“新課標(biāo)”的三種誤讀--海石榴

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，語(yǔ)文課堂教學(xué)確也出現(xiàn)了可喜的改觀：滿堂灌、重道輕文、教師中心、肢解課文等現(xiàn)象正在淡出課堂?？墒俏覀円部吹剑虑橛谐硪粋€(gè)極端發(fā)展的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，在不少教師那里，一味地跟風(fēng)學(xué)招，正使新課標(biāo)遭遇誤讀的窘境。這種態(tài)勢(shì)如果不及時(shí)加以糾正，勢(shì)必背離新課標(biāo)的初衷，最后斷送了十多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的成果。

一、失去目的的質(zhì)疑

近幾年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課標(biāo)的出臺(tái)，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過(guò)程的“有的放矢”，這些都是令人欣慰的。但是，同時(shí)出現(xiàn)的低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒。

1，虛晃一槍，兩張皮

我曾聽(tīng)過(guò)一堂課“瀑布”，在第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問(wèn)題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思？“萬(wàn)丈青山襯著一道白銀”中怎么說(shuō)是“白銀”？“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，教師的姿態(tài)只是傾聽(tīng)，點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生都問(wèn)完了之后，教師說(shuō)，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問(wèn)題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課？等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過(guò)，解疑的意義就不太大了。同時(shí)讓我擔(dān)心的是：在下一節(jié)課，熱情已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師很可能不再理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)，還按照自己的固有思路教學(xué)。

2，明知故問(wèn)，走形式

學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面的意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂的效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過(guò)場(chǎng)――為疑而疑。

“看到題目你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽(tīng)到的發(fā)問(wèn)。學(xué)生根據(jù)平時(shí)教師引導(dǎo)的習(xí)慣，開(kāi)始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑。“為什么寫瀑布？”“怎么寫瀑布的？”“瀑布是怎樣的情景？”其實(shí)，這樣的質(zhì)疑純屬明知故問(wèn)，是服務(wù)于老師的思路的。試想，我們每一個(gè)人在閱讀的時(shí)候，看到題目，如果感覺(jué)吸引人，就會(huì)很自然地閱讀下去，怎么可能“?！痹谀抢铮伎肌皩懯裁础?，“怎么寫”，“為什么這樣寫”――即便有，我也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那兒傻想。

3，水上浮萍，不到位

高質(zhì)量的“問(wèn)”，應(yīng)當(dāng)是開(kāi)山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，其實(shí)正反映了教師教學(xué)和引導(dǎo)能力的高下。如果學(xué)生的問(wèn)題僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”、“這個(gè)句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對(duì)字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性的問(wèn)題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，才應(yīng)該成為教師學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。

還說(shuō)

《瀑布》。有些學(xué)生質(zhì)疑：“白銀是什么東西？”“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠，珍珠是什么？”這些問(wèn)題，作為四年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該事先查字典或者用其他辦法解決，教師不該為它們消耗太多的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問(wèn)題――為什么遠(yuǎn)望，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”？這里作者怎么不形容是“珍珠”？而在近瞧時(shí)“站在瀑布腳下仰望”，是“一座珍珠的屏”呢？

要理解這些詩(shī)句，教師就須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會(huì)：遠(yuǎn)望瀑布，灰白顏色，而且色澤發(fā)烏，不透亮，就像白銀一樣，一種朦朧模糊的美。當(dāng)近在眼前，瀑布一顆顆水滴宣泄下來(lái)，在陽(yáng)光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了！這樣，質(zhì)疑才能達(dá)到應(yīng)該有的目的，而不是僅僅停留在課堂上學(xué)生理解的時(shí)候說(shuō)的“白銀比白色好聽(tīng)”的層次上。

4，千篇一律，不可取

在實(shí)踐中，好多老師設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是教學(xué)以失敗而告終?；仡欁约?，我也出現(xiàn)過(guò)這樣或那樣的問(wèn)題。比如，學(xué)生質(zhì)疑，我跟著跑。教師放棄了主導(dǎo)作用，而且教材被肢解，成了支離破碎的問(wèn)題課，以至于“整體感受”、“圓融之美”成為遙遠(yuǎn)的童話。

《瀑布》，這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，學(xué)生卻提出那么多、那么碎的問(wèn)題，讓老師一一解答。我想，這絕對(duì)不是葉先生希望看到的。所以，我覺(jué)得，這篇課文不必質(zhì)疑，一旦質(zhì)疑，詩(shī)的神韻就“散”了。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布和作品的整體美，即便對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解也不必“較真兒”。無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感受”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂得”更重要。

二、場(chǎng)面生動(dòng)的爆棚和學(xué)生心動(dòng)的缺席

在一次全國(guó)性的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了――不，“看”了十幾節(jié)課。但見(jiàn)一個(gè)個(gè)年輕人站在講臺(tái)，猶如演員一般：他們表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，課件精彩紛呈，吸引了學(xué)生的注意，也吸引了聽(tīng)課教師的眼球。熱鬧之后，曲終人散，回味所見(jiàn)所聞，個(gè)人感覺(jué)大多是生動(dòng)而不是心動(dòng)。

《棉花姑娘》一課，教學(xué)形式很豐富，唱、演、讀、猜，一應(yīng)俱全，學(xué)生也很開(kāi)心――開(kāi)心得都有些不合時(shí)宜了：棉花姑娘已經(jīng)“病懨懨”了，可教師卻沒(méi)有抓住這個(gè)詞引導(dǎo)大家體會(huì)棉花姑娘的痛苦，而是拋開(kāi)文本所要表達(dá)的情感展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致整節(jié)課成為一場(chǎng)游戲。最后表演課本劇時(shí)，“棉花姑娘”們綻開(kāi)笑容，露出可愛(ài)的小白牙，嘻嘻哈哈地展示自己的“病懨懨”。

教學(xué)《秋天的懷念》，師生問(wèn)好之后，教師一開(kāi)口就動(dòng)情地介紹本文的作者――史鐵生，學(xué)生呆呆地聽(tīng)著。教師沒(méi)有讓學(xué)生事先查資料，或者引導(dǎo)學(xué)生找來(lái)課文選自《我與地壇》的小說(shuō)來(lái)讀一讀。試想，僅憑老師的簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生怎能真正理解這位殘疾作家當(dāng)時(shí)的心境？學(xué)生如果沒(méi)有情感儲(chǔ)備，課堂上自然難以實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)。因此，整個(gè)課堂中，結(jié)合課件，教師作了動(dòng)情的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生被動(dòng)地接受牽引，由于缺乏感受，回答簡(jiǎn)單空泛。

當(dāng)老師引入《我與地壇》片斷，進(jìn)行大段的旁白時(shí)，學(xué)生表情茫然。結(jié)果，

“懷念”落了空。孩子們看到的是老師自我情感的表達(dá)，說(shuō)不定看著教師的痛苦悲傷，他們心里覺(jué)得好笑呢。

教學(xué)《山行》時(shí)，整堂課教師圍繞“詩(shī)與畫”的教學(xué)形式展開(kāi)。于是課堂開(kāi)始了配畫――議畫――改畫――添畫的教學(xué)流程。幾乎從頭到尾，學(xué)生眼睛看的是畫，心里想的還是畫――畫是為詩(shī)服務(wù)的，可是，整整四十分鐘，學(xué)生只朗讀了幾遍，也沒(méi)有背誦?？上攵?，最終學(xué)生悟出的“詩(shī)”意有多少。

綜上所述，我發(fā)現(xiàn)：青年教師注意外在的東西太多。眼睛睜得很大，可學(xué)生卻沒(méi)有被感染的理由；眉頭鎖得挺緊，可學(xué)生卻覺(jué)察不到思考；聲音真是好聽(tīng)，可學(xué)生卻沒(méi)被打動(dòng)；擠眉弄眼，忙于演練的結(jié)果，使學(xué)生被整得眼花繚亂、心浮氣躁，而應(yīng)有的感動(dòng)或體悟卻沒(méi)有發(fā)生。教學(xué)效果反為過(guò)分花哨的形式所累。

所以，教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，潛下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能引領(lǐng)孩子親近課文。教師自身情感準(zhǔn)備不足，自己沒(méi)有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂。情感不是可以做出來(lái)、演出來(lái)的，它是內(nèi)心充盈時(shí)候的自然外溢。

因此，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》令我十分感動(dòng)。這是一位其貌不揚(yáng)的老師，他的語(yǔ)言聲情并茂，他的眼神蘊(yùn)涵豐富，深沉卻不乏激昂，起到了激發(fā)和點(diǎn)燃的作用。究其原因，就是教師以自己的動(dòng)情、動(dòng)容感染了學(xué)生。課文講的是雷利――

一個(gè)北京二中的學(xué)生，在１９９６年１１月８日寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類和平的威脅，呼吁國(guó)際社會(huì)停止戰(zhàn)爭(zhēng)。

４０分鐘里，對(duì)待課文，教師不是浮光掠影地瀟灑走一回，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：默讀――思考――想像――朗讀。沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)式的熱烈討論，沒(méi)有多個(gè)回合的問(wèn)答。我們看到，教師適當(dāng)引用教學(xué)資源來(lái)升華課文表達(dá)的情感。比如大量的戰(zhàn)爭(zhēng)死亡數(shù)據(jù)：１９９１年，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，１２．５萬(wàn)人死亡；１９９４年，盧旺達(dá)事件，５０多萬(wàn)圖西族人被殺；１９９５年，阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，５萬(wàn)人死亡；１９９９年，科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，６．５萬(wàn)人死亡，幾萬(wàn)人致殘；２００１年，“９?１１”事件，３６００人死亡；２００３年，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，幾萬(wàn)人死亡。１９４８年至今，有１６００名聯(lián)合國(guó)維和人員壯烈犧牲。讀著這些數(shù)字，學(xué)生不能平靜了。

緊緊抓住文中爸爸張著的嘴呼喚的“和平！和平！和平”，教師讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到每一個(gè)“和平”仿佛在向制造戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼喊，向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家呼喊，向一切侵略者呼喊……學(xué)生們?cè)诎l(fā)言中這樣表達(dá)：一個(gè)人的死，影響的是一個(gè)家庭；千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人的死亡，影響的就是給千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭帶來(lái)不幸！當(dāng)畫面上出現(xiàn)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)母親失去兒子、妻子失去丈夫、孩子失去父親、親人那痛苦不堪的表情時(shí)，學(xué)生們情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！”這聲音響徹天空。聽(tīng)著孩子們鏗鏘有力的呼喊聲，我流淚了……

“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”――《文心雕龍》所標(biāo)識(shí)的高度，在這樣的課堂里，學(xué)生有望達(dá)到；“作者思有路，遵路識(shí)斯真；作者胸有境，入境始如親?！报D―葉圣陶所說(shuō)的道理，在這樣的課堂里，也看到了實(shí)踐。

這樣的實(shí)踐才是教師真正的課堂。這課堂像農(nóng)民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然實(shí)在。當(dāng)然這位教師高于農(nóng)民種地，工人做工。因?yàn)樗茫约好鎸?duì)的是活生生的人。因此，他的自然不是表演。面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，我們必須用真切的行動(dòng)在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠(chéng)的話語(yǔ)在每天生活的課堂里播撒一顆顆愛(ài)心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛(ài)的永恒。用真實(shí)的心靈在課堂四十分鐘里體驗(yàn)生命的增值和律動(dòng)。

三、脫離語(yǔ)文的學(xué)生之動(dòng)

簡(jiǎn)要說(shuō)明：２００３年１１月５日晚，中央電視臺(tái)“當(dāng)代教育課堂”欄目組邀請(qǐng)北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任康長(zhǎng)運(yùn)和我作為嘉賓，點(diǎn)評(píng)兩節(jié)“一課兩上”形式的語(yǔ)文課。以下記錄的只是“談話”的片段。

特殊背景：１９９６年，大山深處的貴州省遵義市農(nóng)家小學(xué)和東海之濱的浙江寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校成為結(jié)對(duì)學(xué)校。２００２年４月，農(nóng)家小學(xué)教師來(lái)到萬(wàn)里學(xué)校取經(jīng)。２００３年９月，寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校的部分師生來(lái)到農(nóng)家小學(xué)回訪，并進(jìn)行了部分學(xué)科的教學(xué)交流。聚焦這次活動(dòng)的特殊形式是同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)班級(jí)，同一篇課文――四年級(jí)的《燕子過(guò)?！贰?/p>

教學(xué)片段一：教學(xué)伊始，遵義的岳瓊老師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，結(jié)合班上同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的情況，找來(lái)大海的錄音，讓學(xué)生傾聽(tīng)感受大海破浪濤天的聲音。萬(wàn)里的羅樹(shù)庚老師帶來(lái)了多媒體課件，伴隨著《大海我的故鄉(xiāng)》，畫面展示了廣闊無(wú)邊的大海。

教學(xué)片斷二：教學(xué)燕子過(guò)海的情景時(shí)，岳老師讓同學(xué)們模仿燕子飛行的動(dòng)作，體會(huì)燕子過(guò)海的艱辛。岳老師還繪制了一幅畫，讓孩子們把親手畫的燕子貼到圖上去。羅老師通過(guò)朗讀“天連水，水連天，望也望不到邊”，讓學(xué)生了解海的“無(wú)邊無(wú)際”，接著理解“燕子過(guò)?！钡亩温洙D―羅老師也讓學(xué)生體驗(yàn)燕子的飛行，還讓電腦里的“小博士”介紹了航海知識(shí)。最后，羅老師親身示范，聲情并茂地朗讀課文。

對(duì)話場(chǎng)景：片段看完了，主持人讓我們就這兩堂課談?wù)劯惺堋Ｓ谑俏覀儼l(fā)表了如下意見(jiàn)：

以往的課堂有“顯性”目標(biāo)，不是寫在黑板上就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)的手段和教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞這些目標(biāo)來(lái)“抓落實(shí)”。教師的確教得實(shí)，可是總感覺(jué)教學(xué)的維度過(guò)“緊”。剛才呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)生成的雛形課堂。無(wú)疑兩位教師開(kāi)始有意識(shí)用新的課程觀、教學(xué)觀來(lái)建構(gòu)自己的課堂。比如，教師想盡辦法，采用聽(tīng)錄音、看畫面、畫圖、表演等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生“體驗(yàn)”課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)燕子在海上飛行一段時(shí)，教師讓學(xué)生表演燕子在“海上飛行”……自然，課堂中就會(huì)有許多無(wú)形的、開(kāi)放的“元素”在潛移默化地生成著，內(nèi)化到學(xué)生。

可見(jiàn)，隨著新的課程改革的推進(jìn)，無(wú)論是農(nóng)村教師還是城市教師，都在具體的教學(xué)行為中開(kāi)始有意識(shí)地體現(xiàn)著新課程中的相關(guān)理念，以達(dá)到尊重個(gè)體、激發(fā)興趣、喚醒潛能、升華情感的目的。

幾點(diǎn)思考：第一，教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一種調(diào)調(diào)”。羅老師采用的手段很城市化――和孩子一起演唱《大海我的故鄉(xiāng)》。西部的農(nóng)家孩子雖然唱得整齊，但難免有“有備而唱”之嫌。教師如果從歌曲導(dǎo)入，可否從兒童歌曲《小燕子》唱起？或在結(jié)尾傾聽(tīng)《大海我的故鄉(xiāng)》？岳老師的手段很鄉(xiāng)土化――自己畫了一幅大海圖，讓學(xué)生把畫好的燕子貼上去，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思維。每一只燕子都一模一樣，學(xué)生只是上前貼一下而已，要想體現(xiàn)燕子在大海中艱難飛行，怎能一個(gè)“貼”字了得？

第二，教學(xué)中要處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為動(dòng)而動(dòng)”。片段中，我們看到的大多是師生的表演――岳老師的學(xué)生站在黑板前，同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀”，有的趴在講臺(tái)上表現(xiàn)教材中“有的燕子停止了呼吸”，有的表演“燕子伏在甲板上休息”，有的表演“有的燕子又展翅起飛了”。我們看到的是一只只“小燕子”滿臉微笑地表演，怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過(guò)茫茫大海所付出的艱辛呢？羅老師采用的是多媒體課件，用畫面中小博士的形式介紹燕子海上飛行的知識(shí)。與其這樣，不如老老實(shí)實(shí)回到課文里，好好體會(huì)教材中“不分晝夜地飛呀飛”，“燕子太疲倦了”，“水手們用崇敬的目光……把躺在甲板上的燕子輕輕放入大?！钡茸屓烁袆?dòng)的詞句，來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文課堂，怎樣上出“語(yǔ)文味”，這的確是我們首先要考慮的。特別是在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們所忽視的――沒(méi)有真正走進(jìn)去，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣大空間。遺憾的是，我們總喜歡把它們部分地還原為生活圖景。這樣既扼殺了學(xué)生的想像空間，又簡(jiǎn)化了作者表達(dá)的情感和場(chǎng)景。

第三，教學(xué)理念必須真正轉(zhuǎn)化為行為，切莫“濤聲依舊”。教學(xué)結(jié)束后，屏幕出現(xiàn)了記者采訪教師的鏡頭。岳老師談得頭頭是道，說(shuō)自己一開(kāi)始采用的是“破題法”……這說(shuō)明教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的還是“法兒”。片子結(jié)尾，岳老師還說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師……”也許這位教師很緊張吧，課堂上沒(méi)有看到她一點(diǎn)笑容。這既是對(duì)學(xué)生關(guān)注的不足，也是缺乏自信的表現(xiàn)。羅老師也暢談自己在教學(xué)中如何抓住文章的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)課文中的人文內(nèi)涵?？山o我們的感覺(jué)是教師在“告訴”。比如，在教學(xué)課文的重點(diǎn)部分時(shí)，羅老師用自己的朗讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。如果把朗讀的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生讀出自己的感受、滋味，這樣，學(xué)生就不僅僅是一個(gè)欣賞者，同時(shí)也成為美的再創(chuàng)作者。實(shí)際上，從片斷展示來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有真正地“動(dòng)”起來(lái)，在“弱智化”的熱鬧中，沒(méi)有內(nèi)化到心智。

在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生的動(dòng)，但我們要永遠(yuǎn)記住，動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入語(yǔ)文――從而達(dá)到在語(yǔ)文的茂密山林里靜心吸納、潛心修路的美好境界。

如何才能讓課堂煥發(fā)活力，充滿智慧，成為師生生命意義增值的所在？“天連水，水連天，望也望不到邊……你可知道，在到達(dá)目的地以前，它們飛過(guò)大海，是多么辛苦，多么艱難”。任重而道遠(yuǎn)的，是過(guò)海的燕子，也是我們新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師。

《媽媽的賬單》說(shuō)課稿

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？小編特地為您收集整理“《媽媽的賬單》說(shuō)課稿”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是：《媽媽的賬單》。下面我從教材分析、策略、程序、板書、教后反思這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

首先進(jìn)行的是教材分析

一、教材內(nèi)容

《媽媽的賬單》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元可貴的親情、友情中的一篇略讀課文。它講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)他在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的教材。

二、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)默讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。

3、培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。

三、本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情；難點(diǎn)是理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。

其次說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)策略

一、學(xué)情分析

在這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇同一主題的課文，對(duì)于親情有了一定的體會(huì)。但由于現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谙硎芨笎?ài)、母愛(ài)的同時(shí)，卻往往忽略了對(duì)父母親的回報(bào)，再加上本篇課文蘊(yùn)含的哲理較深?yuàn)W，在理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義時(shí)可能會(huì)有一定的難度，需要老師引導(dǎo)。

二、說(shuō)教法

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我主要采用疑問(wèn)導(dǎo)讀法、以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，力求把讀的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生自然地融入到課文的意境中去，達(dá)到語(yǔ)言文字的品味與情感體會(huì)的有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生思想共鳴。

三、說(shuō)學(xué)法：

本節(jié)課中，學(xué)生主要采用自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

接下來(lái)我要介紹的是本課的教學(xué)程序

我的課堂結(jié)構(gòu)是：激趣導(dǎo)入質(zhì)疑定標(biāo)品讀課文升華感情。

一、激趣導(dǎo)入

在新課開(kāi)始，我先出示了一些生活中常見(jiàn)的賬單，告訴學(xué)生賬單與我們的生活密不可分。然后問(wèn)，你收到過(guò)媽媽寫給你的賬單嗎？德國(guó)一個(gè)叫彼得的孩子就收到了這樣的一份賬單，這是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)第20課《媽媽的賬單》。

這樣，通過(guò)問(wèn)題激趣，造成學(xué)生頭腦中的強(qiáng)烈懸念，激起他們急切的求知欲望，迅速將學(xué)生引入到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、質(zhì)疑定標(biāo)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。新課程標(biāo)也特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑。所以板書課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課題，你想提出哪些問(wèn)題？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：媽媽為什么要寫賬單？媽媽的賬單上都寫了哪些內(nèi)容？媽媽的賬單起了什么作用

然而，僅僅讓孩子們提問(wèn)，沒(méi)有歸納是不行的。因?yàn)楹⒆觽兊膯?wèn)題可能是五花八門的，甚至是毫無(wú)意義的，這就需要我們用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，把有思考價(jià)值的問(wèn)題歸納、提煉出來(lái)，動(dòng)態(tài)地生成新的教學(xué)問(wèn)題，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為了孩子們的內(nèi)在需要。這樣既可以激發(fā)起學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神，又保證了課題高效、有序的進(jìn)行。

三、品讀課文

情感教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。而這種對(duì)語(yǔ)言獨(dú)具匠心的品味，必須通過(guò)學(xué)生充分地讀，才能有所感悟，受到熏陶。因此，對(duì)于課文的品析，我主要采用了以讀代講的方法，通過(guò)學(xué)生自讀，范讀、齊讀等，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)具體感受課文中的真情。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）默讀課文，理清脈絡(luò)

我先安排了一個(gè)學(xué)生自由讀課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中思考：文章講了一件什么事？通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)和全班交流，使學(xué)生對(duì)于文章的脈絡(luò)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（二）再讀課文，小組交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，找出彼得的賬單和媽媽的賬單，然后以小組為單位結(jié)合剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共分為兩個(gè)階段，一是研究彼得的帳單，從文章的字里行間體會(huì)彼得的為人，使學(xué)生明白彼得是個(gè)聽(tīng)話懂事能干的孩子，只是在給媽媽干活要報(bào)酬的這件事上表現(xiàn)得不夠懂事；二是研究媽媽的賬單，體會(huì)媽媽對(duì)彼得的愛(ài)。

其實(shí)媽媽對(duì)彼得的愛(ài)濃縮在課文的很多地方，只要孩子們細(xì)細(xì)去找，就能有所發(fā)現(xiàn)。

――彼得的母親仔細(xì)地讀了一遍，然后收下了這份賬單，什么話也沒(méi)有說(shuō)辛辛苦苦地把孩子養(yǎng)育了十年，到頭來(lái)竟然還是自己欠孩子的錢，做媽媽會(huì)是一種怎樣的痛心？可是她卻把這種痛深埋在心底，想盡一切辦法來(lái)妥善處理這件事情。這無(wú)言之中所蘊(yùn)藏的、寬容的愛(ài)怎能讓人不肅然起敬，為之動(dòng)容呢？

――晚上，小彼得在他的餐盤旁邊找到了他想要的報(bào)酬。正當(dāng)小彼得如愿以償，要把這筆錢收進(jìn)自己的口袋時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)餐盤旁邊還放著一份給他的賬單。為了教育自己的孩子，媽媽滿足了兒子那不懂事的要求，卻又寫下了一張總額為零但滿載母愛(ài)的賬單。這個(gè)舉動(dòng)包含了媽媽多少的期待和尊重呀！

――為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

十年，是多么漫長(zhǎng)的一段歲月，十年的幸福生活，包含著多少數(shù)不清的心血和付出？十年了，三千六百多個(gè)日日夜夜，為了孩子的成長(zhǎng)，媽媽付出的何止這些？在這一點(diǎn)一滴之中，媽媽那濃的化不開(kāi)的愛(ài)呀，怎么能說(shuō)得盡呢？

可是對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們或許能感受得到媽媽對(duì)彼得的愛(ài)，但不一定能完全理解媽媽這樣做的深刻含義。為了喚醒他們內(nèi)心深處的對(duì)母愛(ài)的依戀，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)――結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想象一下，十年來(lái)彼得的媽媽是怎樣照顧他的？

和著如泣如述的音樂(lè)，孩子們細(xì)細(xì)地體會(huì)著，母親為自己所付出的一切不由得涌上了心頭。

或許每天早晨，當(dāng)彼得醒來(lái)的時(shí)候，他的媽媽會(huì)像自己的媽媽那樣早已準(zhǔn)備好了豐盛的早餐；或許每天晚上，彼得睡著了以后，他的媽媽會(huì)像自己的媽媽那樣一夜起來(lái)好幾次為他蓋被子；或許在彼得生病的時(shí)候，他的媽媽也會(huì)像自己的媽媽那樣焦急不安地守候著他

就這樣，那無(wú)私的、用心良苦的母愛(ài)化作一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭定格在了孩子們的記憶里，勾起了孩子們對(duì)愛(ài)的深思。

然而，只有這樣粗淺的回味是不夠的。緊接著，我又出示了埃德?tīng)柭?cái)經(jīng)組織的一份報(bào)告，希望它能帶給孩子們更大的震撼：

有名的埃德?tīng)柭?cái)經(jīng)服務(wù)組織曾經(jīng)經(jīng)過(guò)縝密的計(jì)算與評(píng)估，得出這樣的結(jié)論：若將母親所做的各類型工作改為出錢聘人代勞，那么，子女一年所付的工錢將高達(dá)63.5萬(wàn)美元。按照這個(gè)數(shù)字計(jì)算，養(yǎng)育一個(gè)子女十年，子女應(yīng)付的工錢就是635萬(wàn)美元，折合人民幣5000多萬(wàn)！

這是怎樣一個(gè)驚人的數(shù)字，多得讓人無(wú)法想像！但即使是這樣，還不包括媽媽對(duì)彼得的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)是千金也買不來(lái)的，愛(ài)是這世界上的無(wú)價(jià)之寶

然而，就是這樣的付出，在媽媽的賬單里卻都是零！這，又是為什么？就是因?yàn)樗切母是樵傅貫楹⒆痈冻龅模龔膩?lái)也沒(méi)有想到過(guò)要讓孩子回報(bào)呀

真是大愛(ài)無(wú)言，真愛(ài)無(wú)聲！就是這樣一張總額為零卻滿載母愛(ài)的賬單，改變了孩子，甚至改變了他這一生對(duì)愛(ài)的理解

（三）品讀課文，體會(huì)感悟

帶著這種對(duì)母親深深的敬意，最后，我又讓孩子們回歸課本，再次通讀全文，細(xì)細(xì)回味，相信這種感悟會(huì)積蓄得更濃更濃。

古人說(shuō)：感人心者，先莫乎于情。在這種引放的教學(xué)方式下，三次讀文的安排猶如三個(gè)臺(tái)階引領(lǐng)著學(xué)生步步登高，逼近文章的內(nèi)核，走向人物的心靈。經(jīng)歷了三次讀文的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了孩子們良好的語(yǔ)感，更重要的是讓他們從讀中感悟到了課文中蘊(yùn)含的情感及道理，使他們的赤子之心得到釋放。

四、升華感情

其實(shí)，天底下的媽媽都是一樣的，她們用無(wú)私、無(wú)聲的愛(ài)小心地呵護(hù)著我們；天下的孩子也都是一樣的，他們幸福地享受著媽媽的愛(ài)。

媽媽的愛(ài)，是早上按不停的鬧鐘，是晚上窗前等待的身影；

媽媽的愛(ài)，是為我捏肩捻腳的雙手，是為我奔波勞碌的雙腳；

媽媽的愛(ài)，是病床前心痛的眼淚，是用嘴吹涼的一杯水；

媽媽的愛(ài)，就像一盞明燈，照亮我一生的征程

可是作為兒女，我們又能為媽媽做些什么呢？

就這樣，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解了媽媽的愛(ài)的基礎(chǔ)上，我安排了一首很有震撼力的歌《燭光里的媽媽》，讓孩子們?cè)诟杪曋袃A訴自己對(duì)媽媽的愛(ài)，來(lái)結(jié)束全文，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文、感受愛(ài)與真情的同時(shí)，行動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)。

接下來(lái)我要介紹的是教學(xué)板書

板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶，一個(gè)好的板書不僅能體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想。因此我設(shè)計(jì)了這樣的板書來(lái)體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思想。

最后介紹的是本課的教學(xué)反思

通過(guò)實(shí)際的做課，我認(rèn)為自己在上這堂課最成功的地方就是走進(jìn)了學(xué)生的心靈，觸發(fā)了學(xué)生的情感，讓情感成了溝通老師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的紐帶。在閱讀中，引領(lǐng)品味語(yǔ)言的獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在讀中實(shí)了多元思維、多樣感悟、多情共振，特別是到最后，學(xué)生的內(nèi)心都被母愛(ài)的偉大所深深震撼，情不自禁地流下了眼淚，心靈在碰撞中飛揚(yáng)，生命在閱讀中成長(zhǎng)，我們的課堂充滿了愛(ài)的氣息。