高中教師教案

古詩二首：登鶴雀樓、尋隱者不遇(教師中心稿) 教案教學設計。

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據不同的情況做出一定的調整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理“古詩二首：登鶴雀樓、尋隱者不遇(教師中心稿) 教案教學設計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孔春芳

教學目標

1．學會本課7個生字，理解4個新詞和欲、言、窮、更、

深、依、遇、只等字在詩句中的意思。

2．能說出兩首詩的意思。

3．能背誦，默寫這兩首古詩。

4．體會詩人借用登得高看得遠的意境所表達的那種積極向上的進取精神。

教學重點：理解詞句的意思。

教學難點：領會古詩所表達的思想感情。

教學時間：2課時

第1課時

教學目標

1、學習《登鶴雀樓》，體會詩人借登高望遠的意境所表達的那種積極向上的進取精神。。

2、學會生字鶴。雀。依、欲、窮，理解濃、砍、窮、更等詞在詩中的意思。

3、能說出全詩的意思。

4、、能背誦。默寫此詩。

教學過程

1、談話導人：

你喜歡古詩嗎？會背哪些古詩？能說出古詩的作者和朝代嗎？

今天我們一起來學習兩位唐代詩人寫的詩。先學習王之煥寫的《登鶴雀樓》。

師簡介作者工之煥和鶴雀樓。

2、初讀古詩。

（1自學生字，讀準字音。

（2）讀通古詩。

（3）借助插圖，試譯古詩，提出不懂的字詞。

3、講解詩句，體會意境。

（1）理解1，2句：

作者登上鶴雀樓，看到了哪些景物？景色如何、（落日和山河；景色壯麗）

白日依山盡：太陽靠著遠山慢慢地消失了。

（依：靠著，挨著；盡：消失。不見）

黃河人海流：黃河滾滾，流入大海。

（人海流：流入海）

（2）理解3，4句：

作者看到如此壯麗的景色后，有何感想？

欲窮千里目：要想看到千里之外的風光。

（欲：想要；窮：窮盡、完；目：服力；千里：形容很遠）

更上一層摟：那就要再登上一層樓。（更：再）

（3）連起來說說詩句的意思。

（4）這首詩告訴我們什么道理？

（只有站得高，才能看得遠。古詩教育我們目光要遠大，心胸要寬廣，要有積極進取的精神。）

4．指導朗讀，背誦。

（1）聽錄音，體會節(jié)奏及重音。

（2）指導朗讀：

白日||依山|盡，一（舒緩，控制音量，體現夕陽西沉之景）

黃河||人海|流，（停）（提高聲音，字字落實，讀出氣勢）

欲窮||千里|目，一（稍稍降低音量，強調千里）

更上||一層|樓，（停）（音調由低而高，強調一層樓）

（3）指名朗讀，齊讀。

（4）指導背誦，齊背。

5．作業(yè)：

《作業(yè)本》上1（1）、2（1）、4

第2課時

教學目標

1．學習《尋隱者不遇》，體會詩人尋隱者未遇的悵然心情。

2．學會生字遇，言，理解遇。言，只，深等字在詩句中的意思。

3．能說出全詩的意思。

4．能背誦。默寫此詩。

教學過程

1．復習

（1）背誦《登鶴雀樓》：指名背，齊背。

（2）默寫：完成《作業(yè)本》3（1）。

2．學習《尋隱者不遇》：

（1）揭題，解題，簡介作者賈島。

尋隱者不遇：尋訪一個隱居的人，但沒遇見。

（尋：尋訪；隱者：隱居山林中的人；遇：碰到）

（2）聽錄音，看圖理解：

①全詩共提到幾位人物、圖中人物分別是詩中提到的誰？（3位。作者和童子）

②這三位人物之間分別是什么關系？

（作者和隱者，朋友關系；隱者和童子，師徒關尋

③為什么作者拜訪朋友沒能遇上？

④用自己的話口頭說說詩意，提出不懂的字、詞

（3）理解詩句：

①第1、2句：

松下問童子：我在一棵松樹底下向一個小男孩問訊。

（童子：男孩，這里指隱者的書童和弟子。）

言師采藥去：這孩子說他師父出門采藥去了。

（言：說）

②第3，4句：

只在此山中：（師父他）就在這山林中。（只：就；此：這）

云深不知處：山上云霧重重，不知他在什么地方。（深：重重；處：地方）

②連起來說說詩句意思。

（4）體會感情：

①作者拜訪友人卻未遇上，心情怎樣？

②推想作者的朋友在山林中過的是怎樣的生活。

③賈島是位著名的詩人，他的朋友想必也是位極有才華的人，為什么他不去做官，卻寧愿在山里采藥，過這種隱姓埋名的生活呢？（對社會、對官場不滿）

④作者寫這首詩，表達了怎樣的思想感情？

（5）指導朗讀。背誦：

①再聽錄音，體會節(jié)奏及重音。

②指導朗讀：

松下||問|童子，一（平起，強調問童子）

言師||采藥|去。（停）（強調采藥）

只在||此山|中，一（強調此山）

云深||不知|處。（停）（拉長字音，強調云深和不知）

③指名朗讀，齊讀。

④指名背誦，齊背。

3．作業(yè)：

（1）完成《作業(yè)本》上l（2）。

2

（2）、5。

（2）完成《作業(yè)本》第3題：默寫《尋隱者不遇》。

精選閱讀

《尋隱者不遇》教學設計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“《尋隱者不遇》教學設計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋

隱

者

遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

二、自學課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固

：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）

第二課時

一、復習生字

1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個別、集體等多形式朗讀。

2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1．口頭選詞填空。

師父

童子

詩人

（

）松下問童子，

（

）言師采藥去。

（

）只在此山中，

（

）云深不知處。

2．完成課后練習3。

3．填空，再讀一讀。

,

采

藥

去

。

只

在

此

山

中

，

。

尋隱者不遇教學反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“尋隱者不遇教學反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學《尋隱者不遇》，還是和原先一樣，先預習，再以學生自學、交流自學成果為主。

一、預習

還是要求孩子們盡量自己自學，按照提出的要求一步步完成，古詩預習以理解字詞和詩句為主，可參考各種資料，有不能完成的可以作個記號，待全部預習完，可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求，主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動學習的良好習慣。

二、合作學習

課堂中應該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預習情況：字詞意思、詩句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進行引導、解釋。最后給孩子們騰出一些時間，讓他們對字詞意思和串聯(lián)起來的詩句意思進行消化。

交流過程中，我相機介紹了賈島的生平，理解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度，并結合大小練上的有關題目，有目的地進行教學。“一問一答，藏問于答”的獨特形式，讓學生們耳目一新，接受起來也很快。隱者是何許人也，也讓學生十分好奇，通過我的介紹，再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間，學生悟出了隱者的“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌，正體現了隱者高潔的性格特征，讓學生受益匪淺。

總的說來學生的課堂學習比較順利。但是少數孩子對古詩字詞的理解還不夠靈活，還不會瞻前顧后進行理解。

《古詩二首》教學設計

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《古詩二首》教學設計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《古詩二首》教學設計

教材分析

本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態(tài)，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。

“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

教學目標

1．正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。

2．獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。

3．理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。

教學重難點

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

教學準備：課件

教學過程：

一、談話導入新課，出示課題

同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

?。?）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

　（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

三、交流釋疑、品悟詩情。

中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達了作者什么樣的思想感情？

有效策略：

1、反復朗讀詩句，借助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批注。（學生先學，師補充關鍵詞意思）。

大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。

竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

驍騰：健壯、快捷。

鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。

金絡腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。

何當：什么時候才能夠。

2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反復朗讀、體會，簡單批注表達了詩人什么樣的思想感情。

中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點和不同點？

有效策略：

1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點和不同點？（相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態(tài)，是實寫，后四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫?！恶R詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。）

2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業(yè)的抱負?！恶R詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的復雜心情。）

四、感受意境，總結全文：

如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣?？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)?、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

《馬詩》一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的嘶鳴。

五、拓展延伸，實踐積累

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

六、當堂檢測：

1、說說兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。

2，兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？

3、背誦古詩。

七、分層作業(yè)。

必做題：背誦古詩并默寫。

選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。

板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬　馬詩

唐朝　杜甫唐朝　李賀

無空闊托死生何當金絡腦

驍騰有如此萬里可橫行快走踏金秋

《尋隱者不遇》古詩詞鑒賞

《尋隱者不遇》古詩詞鑒賞

尋隱者不遇
賈島
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
注釋
1.尋：尋訪。
2.隱者：古代隱居在山林中的人。
3.童子：這是指隱者的弟子。
4.處：地方。
作者簡介：賈島(799-843)，字閬仙，范陽(今河北涿縣)人。唐代詩人。
古詩鑒賞
詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。
首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節(jié)作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是為了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師采藥去”，采藥是隱者經常性的活動，用“采藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中采藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“云深不知處”，說雖在山中，但云霧彌漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。
本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

古詩二首= 教學設計

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《古詩二首= 教學設計》，僅供參考，希望能為您提供參考！

《古詩二首》教學設計

第一課時

一、復習音節(jié)、講多音字

（1）小朋友，你看！我們的老朋友來了！誰還認識他們？快拼一拼！

（difuyechenyanyuanzuiliucun）

（2）你們還認識這個字嗎？“長”(chang)，長空的長。今天我們再學習的這個字念“長”（zhang），長大的長。春天到了，小草長出來了。

二、情境引入

看?。ǔ鍪竞诎迳系漠嬅妫┐汗媚飦砹?，小草變綠了，柳樹發(fā)芽了，到處鳥語花香，春風吹在臉上暖洋洋的，哦！這還有幾個小朋友在草地上放風箏！多美的春天呀！

今天我們就來學習第3課“古詩二首”，這是兩首描寫春天的詩。

三、初讀課文

（1）請你打開語文書P6頁，自己讀一讀。

（2）首先我們來學習一首比較熟悉的，由唐代詩人孟浩然寫的“春曉”（注音）。老師知道咱們班的好多同學在上學之前就會背“春曉”這首詩了，誰會呀？那我們現在上學了就要學習認字！你們真的會了嗎？誰認識這幾個字？（雨處聞曉啼）

（3）我們把這些字放回古詩再讀一讀，看你有沒有進步！

（4）誰會讀了？

四、學習《春曉》，理解與指導朗讀

（1）請你仔細聽一聽老師是怎樣讀的？

（2）這有一個小朋友也喜歡古詩，還自己演了一個動畫片呢！你們想看嗎？那看完以后，可要告訴大家，你都看到了什么？（放動畫片）

（3）討論：先同桌說一說，再指名。

春眠不覺曉，——春天的夜晚，睡覺可真香，不知不覺就天亮了。（曉：早晨）

處處聞啼鳥?！教幎际切▲B的叫聲。（眠：睡覺。聞：聽）

夜來風雨聲，——昨夜的大風大雨。（昨天晚上）

花落知多少？——得有多少花被吹落呀！

（4）詩意：

小結：在這個春天的夜晚，這個小朋友睡的可真香，不知不覺天就亮了。醒來聽見到處都是小鳥唧唧喳喳的叫聲，想起昨夜的風雨，有多少花被吹落呀！

五、回讀古詩《春曉》

（1）雨后的清晨多美呀！請你帶著自己的感情在讀一讀！一會兒給你配上音樂和畫面讓大家來欣賞！

（2）指名配樂讀。

（3）咱們一起來讀一讀，會背的可以背。

師：我們已經學習了一首古詩，現在跟著王老師休息一下．

（生：課間操《小池》

六、學習《村居》

1．導入：

師：剛才我們學習了一首描寫春天的詩，是什么啊？

生：《春曉》

師：除了《春曉》之外，還有一首古詩也是描寫春天的，可美了！

春天到了，小草長出了嫩芽，黃鶯叫的可好聽了，柳條長長的掃過堤岸。孩子們很早就放學回來了，連忙趁著東風放起了風箏，多開心啊！這就是清朝詩人高鼎寫的《村居》。

2．初讀

這首詩挺難的，有哪些小朋友會讀?。恐挥袃扇齻€人讀過，沒關系，現在我們就打開書讀讀，看誰把字音讀的最準確。

生：（初讀古詩多讀幾遍）

師：在這首詩里，有幾個生字和認讀字都不太好讀，我來考考你，看看你都會了嗎？

生：（讀生字和認讀字，教師適當講解）

師：把這些字放回這首詩里，和小伙伴們讀讀，看看誰有進步了！

生：（小組讀書）

3．講讀

師：我們來聽聽這個小朋友是怎么讀的。

生：（看電腦動畫）

師：誰愿意像這個樣子給大家讀讀？

生：（個人讀詩，齊讀）

師：你最喜歡哪一句，讀給你的小伙伴聽聽。

生：（小組讀，個人讀，齊讀）

師：（學生讀完一句后，解釋詩意）你知道紙鳶是什么嗎？

生：風箏

師：老師這里也有好多風箏呢，我們來看看。

生：（看電腦課件風箏）

師：《村居》這首詩是描寫春天景色的，多美啊，我們再來讀讀。

生：（齊讀《村居》

4．誦讀鞏固

師：我們學習了《春曉》和《村居》，《村居》這首詩這么難讀，大家都能讀得又好又認真，多棒??！請你在這兩首詩里選出一首，在小組里用你們喜歡的方式來讀讀，一會兒誦讀給大家聽。

生：（小組練習）

師：我們來欣賞一下，哪個小組來？

生：（小組讀詩拍手讀，加動作讀，配樂讀……）

5．小結

師：今天我們學習了兩首古詩都是描寫春天景色的，其實還有很多古詩寫的都是春天，我們可以去找一找，讀一讀，畫一畫，貼在我們的語文園地里。

這節(jié)課就上到這，小朋友們再見！

生：老師再見！

[課后小結]

課前對漢語拼音的復習十分必要，為讀“村居”一詩做了準備。再通過教師描述春天景色的導語，使學生進入詩的情境并自讀課文。

在理解詩意上，我準備了一個動畫片，將春曉這首詩的內容一一表現，通過激發(fā)學生說一說“看到了什么”，使學生了解詩意，并把相應的詩句讀出來。

最后，為使學生體會詩境，課上利用互聯(lián)網接進行教學（可以說是簡單的在線教學），這只是一個簡單的嘗試，意使學生通過優(yōu)美的畫面、悠揚的古樂，逐步體會古代詩歌的韻律美、意境美。

第二課時

一、

上節(jié)課我們學習了《春曉》、《村居》兩首描寫春天的詩，其實描寫春天的詩還很多，現在就將這兩首詩融入我們春天的快樂接詩誦中。

（師生共同進行接詩誦：《春夜喜雨》《絕句》《詠柳》《春曉》《村居》……）

二、新授

1、小朋友背的真好，可是我們不僅要會背詩，還要通過學習古詩來學習生字，下面就請小朋友打開書第三課，再讀這兩首詩，認真看詩中的生字。

（學生讀詩，看生字）

2、詩中的生字都在這兒，誰認識它？

（出示生字卡片，學生讀后貼在黑板上）

3、請你看一看書上的筆順跟隨這些字有幾筆？每筆是什么？一邊寫一邊說。

（學生邊說邊寫）

4、組字游戲（將生字的每部分分別發(fā)給學生，然后組成所學漢字。）

學生組字后，教師引導學習：

忙：詩中哪句話里有這個字？“忙”是趕緊的意思。

處：有幾筆？第二筆是什么？

楊：學習新筆畫“橫折折折鉤”，“楊”為什么是木字旁？

居：左上方是“尸字頭”，右下方是“古”，我們用手寫一寫。

歸：哪句詩里有這個字？“歸”是回來的意思，你怎么記這個字？

聞：“聞”是什么意思？古時候“聞”就是聽的意思。

雨：這個字你怎么記？

村：誰能用“村”說個詞？

5、練習

P8（2）

6、剛才我們學習的新筆畫你還記的嗎？哪個字里有這個字？向楊這樣由左右兩部分組成的字都由誰？（學生挑字）

7、仔細觀察今天學習的左右兩部分組成的字，我們在書寫的時候要注意什么？

（教師板書：楊、居）

8、其他的字每個字都有自己的特點我們這樣才能寫好他們呢？請你看書上田字格里的字注意每一筆的位置？

（學生觀察田字格，教師板書：處、居）

9、請你認真的描一描，然后耐心的寫一寫，相信你一定寫的很好。

三、學生寫字展示（略）

古詩二首

古詩二首

第一課時

教學目的：

1．了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯情感。

2．有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

教學重點：

能用自己的語言說出詩歌的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教學準備：

詩人的有關資料。

教學過程：

一、激趣導入。

一提起母親，一提起家鄉(xiāng)，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉(xiāng)的詩句。

二、整體感知，重點品析。

（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

1．出示詩題，簡介作者。

通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

（2）簡介王安石的資料。

王安石：（10211086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，唐宋八大家之一。

2．再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

3．指名讀詩，糾正字音。

4．引導學生了解全詩的大意。

（1）知詩人：宋，王安石。

（2）解詩題：分析泊的含義。

（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉(xiāng)金陵。

5．小結學習方法：初讀知詩意。

（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

1．詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用標畫出不理解的詞語，用畫出寓有深情的詞語。

2．抓住質疑處，運用多種方法解疑。

3．理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲?？?，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉(xiāng)的感情是十分濃厚的。

4．小結學習方法：細讀品詩句。

（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

1．夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯(lián)想和想像？心中會有哪些感受？

2．學生扮演詩人，講述想象到的情景。

3．小結學習方法：精讀想詩境。

（四）四讀，品讀全詩，領悟詩情。

1．出示泊船瓜洲的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉(xiāng)江南，要表達怎樣的情感？

2．學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

3．小結學習方法：品讀悟詩情。

（五）五讀，熟讀全詩，練習背誦。

1．反復練習吟誦，注意音調、停頓，讀出節(jié)奏韻味。

2．當堂練習背誦，并練習默寫全詩。

3．小結學習方法：熟讀能背誦。

三、總結全詩，擴展訓練。

據說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用綠字？

四、作業(yè)

1．總結古詩五讀法。

2．預習《游子吟》。

第二課時

教學目標：

1．通過讀詩句，理解詩中所表達的偉大的母愛。

2．學習生字，練習有感情地朗讀、背誦古詩。

教學重點：

能用自己的話說出每詩詞的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教具準備：

《游子吟》歌曲錄音，課文中插圖。

教學過程：

一、導入新課。

1．在我們的生活中，有一種偉大而平凡的愛，這種愛無時無刻地縈繞在我們的周圍。對，這就是偉大的母愛。你能從日常的生活中舉例說明父母是怎樣關愛你的嗎？（學生暢談）

2．解題。

游子吟：古時歌曲的名稱。這首詩表現的是偉大的母愛。

3．簡介作者。

孟郊（751-814）唐代詩人，湖州武康（今浙江德清縣）人。年輕時多次參加科舉考試而未能成功。直到45歲才中進士，一生貧困窮寒。

二、自讀詩文，掃清障礙。

1．請大家自己讀全詩，學習生字，通過查字典、查資料等多種方式理解詩句意思，并找出不懂的詞。

2．小組討論，相互交流學習成果。

三、細讀詩文，理解意思。

1．解題。

游子：離家遠游的人。

吟：輕輕地哼唱。

2．逐字逐句理解。

（1）慈母手中線，游子身上衣。

①指名讀詩。

②說說自己對詩句的理解。

慈：和善。衣：衣服。

③學生質疑，師生共同解疑。

線：穿針引線。

④指名讀詩，說說詩句的意思。

慈祥的母親穿針引線，兒子要出門遠行，趕緊把衣服縫好。

（2）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

①指名讀詩。

②說出自己對詩句的理解。

臨行：快要走的時候。

密密：細細密密。

歸：回來。

③教師對學生提出的不懂詩句作出解釋，說明。

意恐：生怕，擔心。

遲：晚，比規(guī)定的時間或合適的時間靠后。

④指名讀詩，并說說這句詩的意思。

臨走前，母親還在細細密密地縫著。生怕兒子在外遲遲不能回來。

（3）誰言寸草心，報得三春暉。

①指名讀詩。

②說出你對詩句的理解。

寸草：小草。這里指游子。

三春暉：這里指慈母的恩情。三春：春季的三個月。暉：陽光。

③教師補充解釋。

言：說。寸草：這里比喻子女。

心：既指草木的莖干，也指兒女的心意。

報：報答。報得：報答得了。

心：赤子的心。

④指名讀詩句，說出這句詩的意思。

誰說那小小的草兒赤子的心，能報答得了陽光母親的恩情。

3．指名讀全詩，兩人互說詩句的意思。

4．從詩中的哪些詩句中體現了母親對孩子的關心？找出來，有感情地讀一讀。（手中線密密縫）（年邁的母親手中那一針一線充分體現了母親對子女的無微不至的關心。）

5．教師小結：這句不僅寫出了慈母為將出門遠行的兒子細針密線地縫制衣服的動作神情，而且寫出了母親的內心世界，擔心兒子遲遲不能回來。真摯感人。

6．齊讀最后一句，這里把陽光、小草分別比作了什么？這樣寫有什么好處呢？（這里把小草比作兒女的心意，把陽光比作母愛。比喻意味深遠。）

四、聽錄音，看畫面，寫想象文。

1．播放《游子吟》的歌曲錄音，展放課本中的插圖。請學生想象一位母親在兒子即將出門遠行前，借著燈光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。

2．同學相互交流。

五、作業(yè)

1．背默兩首古詩。

2．搜集有關思念家鄉(xiāng)、親人的詩句，記錄在作業(yè)本上。

附：板書設計

《古詩二首》

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《古詩二首》”,僅供參考，希望能為您提供參考！

《尋隱者不遇》教學反思

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《尋隱者不遇》教學反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學《尋隱者不遇》一詩并沒有花太多的時間，詩歌內容簡單，讀音、意思上都沒有太大的問題。在指導學生讀通古詩，讀出古詩的韻味后，我讓學生結合插圖試著理解古詩的意思。同桌之間熱烈的討論開始了，看著他們津津有味地交談著，我知道智慧的火花正在迸發(fā)。短暫的討論結束了，一雙雙小手舉過了頭頂，孩子們都爭著想要表達自己對古詩的理解。我分別請了好、中、差三類的學生代表發(fā)言，果然，孩子們的理解都差不多，有的只是語言表達上的差別。他們都能以問答的形式把賈島和童子的對話表達出來。看來，時機成熟了，我讓每一對同桌都分角色表演，等我把要求說完，孩子們興趣盎然地大膽表演起來。在進行全班表演分享時，學生的興奮度未減，連平時很膽小、不愿意回答問題的幾個女同學也高高地舉起了手。表演很精彩，不僅豐富了課堂內容，也幫助學生深刻理解了古詩的內涵，更鍛煉了學生的膽量。

《練習與測試》中有一個補充材料——“明白如話，并非平淡無奇”（再讀《尋隱者不遇》），這篇文章對《尋隱者不遇》這首簡單的詩作了深刻的闡述，而且，作者告訴我們：讀詩，關鍵在于揣摩和體味。這句話給了學生很深的啟發(fā)。是的，讀詩不是光讀文字，而是要從文字間讀出畫面，讀出詩人的心境。

4、古詩二首

《尋隱者不遇》課堂設計之二

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《尋隱者不遇》課堂設計之二”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1、有表情的背誦古詩。

2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

教學重點：有表情的背誦古詩

教學難點：理解古詩的含義

教學課時：一課時

教學過程：

一、讀題、研題

1、尋？隱？遇？

2、想想題目的意思

3、引導質疑

二、研讀課文

1、反復讀

讀準音，讀通句。

2、哪些詞不懂？

3、議：什么意思？

回到句中讀讀。

4、背背

三、探究問句

1、出示答句

2、想問句

3、分組匯報

4、對話

5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處

四、書寫指導

重點指導藥、深

五、填詩，練字。

（

）下問童子，

言師采（

）去。

六、課外作業(yè)

給古詩題畫

板書：

19、尋隱者不遇

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

《尋隱者不遇》教學實錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《尋隱者不遇》教學實錄”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

初讀古詩交流資料

還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭那么悠遠、靜美。

孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的只見執(zhí)教的張筆春老師優(yōu)雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那么融洽、和諧，情誼融融臺下的聽課老師看到這一幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。

鈴上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了

師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠后，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起]

孩子們驚喜的目光注視著屏幕，嘴巴微微蠕動。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在后排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續(xù)）[民樂還是那么悠揚，畫面還是那么寧靜、悠遠。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

咦，怎么提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！

生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！

生3：我認為應該用贊美的心境來學習！

生4：我認為應該用輕松的心境來學習！

生5：我認為應該用深沉的心境來學習！

生6：我認為應該用平靜的心境來學習！

生7：我認為應該用激動的心境來學習！

生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！

生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

孩子們紛紛爭搶著發(fā)言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環(huán)節(jié)，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什么味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們愿意先展示哪樣？請說明理由。

生1：我愿意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發(fā)言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

（孩子們又激動起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦后甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學們，我有個小秘密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛?。┫胫绬?？請跟我們一起展示收集資料吧。

（終于，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優(yōu)美的古箏曲那么輕那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那么靜那么美

師：行，準備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

收集或準備了其它資料的，請到教室的后邊。

短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速掃描完三個學習小組后：

師：這么大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然后由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然后，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語最后，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：

1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不愿意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯(lián)絡員協(xié)調書寫手與主講人的速度。

2．需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3．主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發(fā)表自己的意見。

第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完后，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充后，組長便宣布匯報完畢。

第二個小組匯報的是關于古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯(lián)絡員忙得跑上跑下，由于孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發(fā)表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，并起著組織、協(xié)調的作用。

咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什么不同？

當然不同！這可是學生自己在學嘛

兩位老師小聲的議論著。

第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什么這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。于是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話里激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過Email把這首詩的翻譯發(fā)給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精干的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，于是，課堂一片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節(jié)課學習的終點，而是這節(jié)課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓后。）那應該做些什么呢？先看同學們的板書吧。

鑒賞古詩體會意境

師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點，最后，一致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什么不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂]

師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節(jié)奏美，像音樂一樣鮮明、優(yōu)美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

（同桌小聲商量后，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶著贊賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節(jié)奏感。

生5：要被古詩陶醉。

[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反復地摸，反復地看。一首古詩我們中國的優(yōu)美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室里便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀各有各的姿態(tài)，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的我，你們就是──（生齊：童子?。?/p>

師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最后，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演伙伴要么動作慢，要么害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不愿意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：有勞你們幫我們全班同學表演了。轉身對沒能表演的同學說：就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們愿意，就跟老師一起做觀眾吧。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因為詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

師：你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

（孩子們對表演進行了一番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）

師：從演的當中，你對比古詩，想說些什么呢？

一位女生情不自禁地站起來說：好凝練呀！張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點

師：能干的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續(xù)，這是為孩子出色的表達喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發(fā)現。

師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，并且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

師：現在想說點什么嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說好?。?/p>

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站于門兩邊，大門徐徐開啟，題李凝幽居出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]

師：關于這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為一個詞犯了難：僧推月下門還是僧敲月下門。他不斷做著推、敲的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。

這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，呼地一下從座位上站起來，大聲說：張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：你真了不起，請你幫老師接著介紹好嗎？孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發(fā)出清脆的敲門聲，這不好嗎？賈島大悟，于是決定用鳥宿池邊樹，僧敲月下門。這個故事就叫推敲。（嘩！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那么美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現在，終于該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室里簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然后背誦著、比劃著走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊尋尋覓覓，冷冷清清剛畢，那邊明月幾時有，把酒問青天又起；前面是亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥連天向天橫。最有趣是，有一個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：江南好，風景聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區(qū)聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃這時候，整個會場融為一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發(fā)現，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎么辦？

孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了

師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發(fā)出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課后再讀?。ㄒ?！孩子們鼓起掌來。）這節(jié)課很快就將結束了，學到這里，孩子們，你有什么話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大后，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節(jié)課，我知道了學習古詩的方法。

生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

師：一個人得到一份收獲，與大家共同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標志性建筑快速閃過]

師：這節(jié)課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

有！我有！我們有！

課，在孩子們激動的叫喊聲中結束

剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到全國創(chuàng)新教育研討會的組織者，深情地含著眼淚說：太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能干！

25、古詩二首（二）

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“25、古詩二首（二）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目標：

1、學會本課的5個生字（其中1個多音字“還”）及新詞。

2、能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

3、有感情的朗讀課文。背誦、默寫課文。

4、了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

教學重點：了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

教學難點：對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。

課時：2課時。

第一課時早發(fā)白帝城

教學目標:

1、學會本首詩中的3個生字及1個多音字“還”,正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦并默寫古詩。

3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

教學重點：通過理解詩句，感受詩的意境美。

教學難點：理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

教學準備:

1、多媒體課件。

2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課：

1、背誦《絕句》，說說詩意。

2、師：今天，我們繼續(xù)學習一首唐代詩仙李白的《早發(fā)白帝城》。

二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。

三、解題：

師：齊讀課題《早發(fā)白帝城》，誰知道這首詩題目的意思？

早：早上。發(fā)：出發(fā)。

白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。

四、指導自學：

出示自學要求：

1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

五、匯報自學情況：

1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

2、這首詩寫的是什么內容？

3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？復習[Y1]“夸張”手法的運用。

4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指導朗讀一二行詩。

6、你對后兩行詩是怎么理解的？

7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

8、指導朗讀，學生試讀。

六、體會詩人心情及詩歌意境

1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）

2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

5、背誦。

七、課堂小結：這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

八、作業(yè)：

1、必做：背誦并默寫古詩。

2、選作：課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

第二課時小池

教學目標：

1、學會本首詩中的1個生字，并了解詞語的意思。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

4、想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。

教學重點：學會本課生字，會朗讀背誦課文。

教學難點：理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優(yōu)美的音樂。）

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《小池》（板書：小池）

2、介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。

二、新授：

1、出示圖片，說說看到了什么？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）

2、詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

3、學生自由讀詩。

4、檢查自讀情況。出示生字：惜、洗、柔。并指名讀全詩，老師正音。

5、全班齊讀。

三、指導朗讀，體會詩意

1、指導一、二句。

（1）指名讀詩的一二句。

（2）看課件。老師配樂說：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。

（3）這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢[Y2]？

（4）學生自由練讀。

（5）指名讀。

2、指導朗讀三、四句。

（1）看課件。老師配樂說：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。）

（2）哪位同學知道，這是描寫什么季節(jié)的池塘？為什么？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候）

（3）多么細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

（4）指名反復讀。讀出欣喜的語氣。

（5）全班朗讀。

3、有感情的朗讀整首古詩。

四、老師范讀，想像詩境。

1、老師配樂范讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。

2、指名說想像到了些什么[Y3]。

五、背誦古詩，總結全詩。

1、全班比賽背。

2、你喜歡這首古詩嗎？為什么？（板書：寧靜、美麗）

3、小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環(huán)境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

六、指導生字。

1、給生字組詞。

2、指導寫字。注意：“惜”字和“借”字的區(qū)別?！罢铡弊质巧舷陆Y構。上面的“日”和“召”一樣長。

七、布置作業(yè)。

1、默寫古詩。

2、畫畫你心中小池的樣子。

[Y1]詩人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？

[Y2]聲音要輕柔、甜美、速度稍慢

[Y3]學生自由發(fā)揮，可以和詩中的一樣，也可以聯(lián)想更多的東西

冀教版二年級語文下19古詩二首登鸛鶴樓登飛來峰教案作業(yè)反思

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“冀教版二年級語文下19古詩二首登鸛鶴樓登飛來峰教案作業(yè)反思”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

19古詩二首

教學總目標：

1.知識目標：正確認讀本課“依、盡、畏、緣”四個生字，會寫田字格里的“登、樓、依、盡、流、欲、峰、尋、雞、鳴”十個生字。

2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.情感目標：通過學習這兩首詩，使學生初步了解“登高才能望遠”的道理。站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清。

教學重點：

識字，寫字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：

理解詩句的內容，通過學習這兩首詩，使學生初步了解“登高才能望遠”的道理。站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

教具準備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、談話激趣，引入新課。

師：同學們，今天老師要帶你們去見一位有名的大詩人，你們高興嗎？

生：高興。

師：但是，我聽說這位詩人特別喜歡接見那些會誦讀古詩的小朋友，你們說這可怎么辦？

生：我會朗誦古詩。（學生爭先恐后地舉手參與）

師：好極了，下面就請同學們來朗誦一下你知道的古詩吧。

生：（朗誦古詩）

師：你們知道這么多古詩，真是棒極了！我想這位唐代詩人王之渙早就想見一見你們了。（出示詩人畫像）今天，讓我們一同來學習他的一首古詩《登鸛雀樓》。

（板書課題：登鸛雀樓）

二、解題，介紹作者

1.登鸛雀樓是什么意思?

生：登上鸛雀樓。

2.“登”還可以說登什么?

生：登山……

3.揭示掛圖。

述：鸛雀樓在山西永濟縣的西南城上，前面可以看見中條山，下面臨近黃河，因為經常有一種形狀像鶴的鳥兒鸛雀在樓臺上休息，所以人們把這座樓臺叫做鸛雀樓。有一天，唐朝詩人王之渙登上了鸛雀樓，看到將要落山的太陽和奔騰的黃河，想了很多，就寫下了這首詩。

三、初讀課文，整體感知。

1.學生齊讀題目。學生自由讀《登鸛雀樓》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2.檢查讀的效果

師：剛才在古詩中，我們遇到了很多生字。同學們，你們認識它們嗎？（引導并檢查學生認識本課生字狀況）

（1）難讀字音：千（出示“千”的生字卡片）；

（2）易讀錯字音：入、日。（出示“入、日”的生字卡片）

（3）需要讀準、讀好的１１個生字：登、樓、白、盡、黃、入、流、千、目、更、層。（電腦屏幕顯示生字）

3.簡介作者王之渙。

王之渙(688─742)，是盛唐時期著名的詩人，字季凌，又字季真，漢族人，祖籍晉陽并州(今山西太原)，其高祖遷今山西絳縣。豪放不羈，常擊劍悲歌，其詩多被當時樂工制曲歌唱，名動一時，常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風光著稱，代表作有《登鸛雀樓》、《涼州詞》等?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。更是千古絕唱。他的詩句感人肺腑，充滿激情，深受后者喜愛。

4.自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀古詩，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀古詩，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

四、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“依、盡”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的6個生字:“登、樓、依、盡、流、欲”,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

五、學習理解詩意。

1.學習一二行。

(1)指名讀。

(2)說說哪些詞不懂，借助圖畫理解“白日”、“依”、“盡”。

(3)指名說一二行詩意。

(4)看圖想象，說說黃河怎樣流入大海。

(5)小結：這兩行詩主要講詩人在鸛雀樓上看到傍晚的太陽靠著山慢慢落下去，黃河滾滾地流入大海。

(6)指導朗讀。同學們想想，應該怎么讀，試著在座位上讀一讀，指名讀，齊讀。

過渡：看到如此壯麗的景象，詩人產生什么想法。

2.學習三四行。

(1)理解詞語的意思：欲、窮、千里、目、更。

(2)說說詩句的意思。

(3)結合生活體驗談談“站得高，才能看得遠”。

(4)師小結：要想看得遠必須站得高，這是詩人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。我們要多學習一些知識、本領，眼界才能開闊。

(5)指導朗讀。

六、想象詩情

1.聽錄音，看圖想象詩人所觀察的景象，詩人觀察時的動作和神態(tài)。

2.表演：把自己想象到的情景表演給大家看。

七、指導背誦

1.看圖練習背誦：指名背，分組背。

2.隨音樂一齊背誦。

八、課堂總結

在這節(jié)課里，你學會了哪些知識？

課時作業(yè)：

1.比一比，再組詞。

人（）盡（）衣（）歡（）

入（）近（）依（）欲（）

附答案：人（人口）盡（窮盡）衣（上衣）歡（歡樂）

入（入口）近（遠近）依（依靠）欲（欲望）

2.在括號里填上合適的詞。

一（）樓一（）河一（）紅日一（）綠葉

一（）山一（）人一（）詩人一（）老虎

附答案：

一（幢）樓一（條）河一（輪）紅日一（片）綠葉

一（座）山一（個）人一（位）詩人一（只）老虎

3.選擇帶點字的正確解釋。

（1）白日依山盡（）

①依靠②同意③按照

（2）黃河入海流（）

①參加到某種組織中②進來或出去③收入

（3）欲窮千里目（）

①需要②將要③想要

附答案：

（1）白日依山盡（①）

①依靠②同意③按照

（2）黃河入海流（②）

①參加到某種組織中②進來或出去③收入

（3）欲窮千里目（②）

①需要②將要③想要

板書設計：

登鸛雀樓

白日／依山盡，黃河／入海流。

欲窮／千里目，更上／一層樓。

課后反思：

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?/p>

古詩的學習，對于低年級學生來說應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。

在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學“黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

我通過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活“起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

第二課時

課時目標：1.知識目標：正確認讀本課“畏、緣”二個生字，會寫田字格里的“峰、尋、雞、鳴”四個生字。

2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.情感目標：通過學習這兩首詩，使學生初步了解“登高才能望遠”的道理。站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清。

教具準備：生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、背誦古詩，渲染氣氛。

1.引言：同學們中華文化博大精深，源遠流長，古詩詞更是這文苑之中的一朵奇葩。我們以前學過北宋大詩人王安石的很多詩，現在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。

2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。

3.今天，我們再來學習一首王安石的詩——《登飛來峰》。

4.讀題，解題。

（板書課題：登飛來峰）

二、流資料，了解背景。

1.課件出示飛來峰的圖片。

師：飛來峰又名靈鷲峰，在今杭州西湖靈隱寺附近，有東南第一山、武林第一峰等多種稱呼，為西湖八大景之一。

2.學生交流關于作者的資料。

師補充介紹：王安石（1021——1086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做“王安石變法”。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，據說，他的名句“春風又綠江南岸”經過幾十次修改才選定“綠”字，千百年來傳為美談。1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。

三、記憶字形，指導書寫。

1.檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“畏、緣”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2.寫字。

（1）出示我會寫的4個生字:“峰、尋、雞、鳴”,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、初讀課文，整體感知。

（一）初讀

1.自讀。

2.指名讀，正音。

3.齊讀。

（二）理解詩意

1.借助工具書理解重點詞語。

尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。

聞說：聽說。

畏：害怕。

遮：遮擋，遮住。

緣：因為、由于。

2.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。

3指名說每句詩的意思，師生補充評議。

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

（不怕浮云遮擋住遠望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）

（三）再讀，整首理解，提出疑問。

1.請同學們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。

2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學生的理解程度。

3.指名說詩意，師生補充。

（四）品讀，體會詩的含義。

1.師范讀，生閉目想象詩的意境。

2.生自讀體會。

3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？

4.生自由發(fā)言。

5.師小結：

要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。只有站的高，才能看得遠。

（五）誦讀，表達情感。

1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。

2.學生練讀。

3.指名朗讀，師生評議指導。

4.齊讀。

（六）練習背誦。（個人背，指名背，齊背。）

五、拓展延伸

1.作者以寫山告訴世人深刻的人生哲理。提起山讓我不得不想起中國的五岳，誰知道中國的五岳指的是哪幾座山？今天老師給大家?guī)韼讖埲A山的圖片，我們一起來看看。

2.有一個故事這樣說：一對老夫妻有兩個兒子，老大賣雨傘，老二賣太陽鏡。因為兩兄弟的生意與天氣有很大的關系，老兩口便時常為天氣或喜或憂。每天起床，兩位老人的第一件事便是開門望天，不管是晴是雨，總會引發(fā)他們各不相同的感嘆。如果是晴天，老奶奶就唉聲嘆氣：“今天大兒子的傘肯定賣不出去了，真是天不遂愿啊。”如果遇到下雨，她還是一籌莫展：“唉，老二的太陽鏡今天又賣不掉了，真是倒霉啊?！崩夏棠叹瓦@樣天天擔憂，日日犯愁，總是心情郁悶，沒有一天快活。老爺爺卻恰恰相反，對待天氣總是另一種態(tài)度。天晴時，他欣喜萬分，樂道：“好啊，老二的眼鏡今天一定賣得好！”下雨時，他依然滿心欣喜：“好啊，老大的雨傘今天一定賣得多！”年年歲歲，老爺爺總是豁達樂觀，快樂無比。

3.老師今天還給大家?guī)硪皇自姟?/p>

六、想象詩情

1.聽錄音，看圖想象詩人所觀察的景象，詩人觀察時的動作和神態(tài)。

2.表演：把自己想象到的情景表演給大家看。

七、指導背誦

1.看圖練習背誦：指名背，分組背。

2.隨音樂一齊背誦。

八、課堂總結

在這節(jié)課里，你學會了哪些知識？

課時作業(yè)：

1.比一比，再組詞。

峰（）尋（）雞（）

蜂（）訓（）鳴（）

附答案：峰（山峰）尋（尋找）雞（母雞）

蜂（蜜蜂）訓（訓話）鳴（鳴叫）

2.填空。

這首詩處處寫景，又另有所指，如“泘云”既是實寫眼前景，又比喻，指現在一般用來比喻。詩中的“最高層”，字面是指，實則指。

附答案：

這首詩處處寫景，又另有所指，如“泘云”既是實寫眼前景，又比喻奸佞的小人，指當時保守勢力，現在一般用來比喻眼前的困難、障礙、挫折等。詩中的“最高層”，字面是指千尋塔的最高層，實則指政治上的最高決策層。

3.最后一句中的“自”字，有的寫作“只”字，你認為哪一個字更好，為什么？

附答案：

“自”：在詩中是自然之義，用在此處使詩句的原因解釋不來得絕對；

“只”：在詩中念起來通順上口，更符合詩人的處境和心情。

板書設計：

登飛來峰

寫景：千尋之塔——極言其高；雞鳴見日——襯塔高聳。

議論：不畏云遮目——站得高、望得遠；身在最高層——語意雙關。

課后反思：

《登飛來峰》是宋代詩人王安石30歲時在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途徑紹興飛來峰，登臨所作。這首詩是他初涉宦海時的作品，年少氣盛、抱負不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷，其詩中的景色氣勢逼人，詩中的胸襟亦很廣闊，是一首情理兼容、意境曠達的宋詩代表作。

在教學設計中，我突出營造詩的氛圍、讀出詩的層次、明確詩的意境、感悟詩的理趣等學習策略，希望可以讓學生在詩意課堂中享受語文的樂趣。

首先，我以古詩為線索，串起一個課堂。無論是開課時背誦古詩，還是課堂上誦讀感悟古詩，還是結課時拓展積累古詩，都讓學生置身于詩的語境中，進行展示、誦讀、品味，用濃濃的語文味奠定課堂的基調。

其次，我在指導學生誦讀古詩的時候追求層次提升感。誦讀是學習古詩的主要方法，方式有很多種，而不同的朗讀方式都要不斷提升學生的朗讀能力和感悟水平，所以，我為學生設計朗讀的級別層次鼓勵他們步步登高。在這個過程中輔以多媒體課件展示、音樂激**感、背景介紹深入古詩，幫助學生逐步走向詩人的內心，讀出詩句真正的情感。

在明確詩的意境這方面，我指導學生明確理解古詩意境的主要方法，放手讓學生自學進而匯報交流，運用自己的語言、情感配合學生的每一次發(fā)現，和他們一起借助詞句的理解走進當初詩人作詩的特殊時代和場景，努力還原出那道特別的風景和那種特殊的情感，讓學生用自己的語言和情感去展示自己感悟到的一切，最后配以情境朗讀讓學生恍如身臨其境，享受詩情畫意，更體會出古詩的簡潔凝練和現代語言豐富生動的不同風格。

而這首詩最大的特色就是理趣，體現出王安石的人生志向和豪邁情懷。為了讓學生體會當時詩人的心境，我們借助資料了解歷史，分別搜集了李白的“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”和漢代陸賈在《新語慎微》中的句子“故邪臣之蔽賢，猶浮云之蔽日也。”作為階梯鋪墊，帶領學生明確其中的緣由，體會詩人的心聲，升華詩人的人格，結尾處要求學生拓展閱讀更多的古詩名句以探索“站得高，望得遠”的人生哲理。

但是回顧整個課堂，學習的層次雖然明顯，但是教師的預設似乎束縛了學生，學生的主動性發(fā)揮不足，對于學生搜集處理資料和自主閱讀理解的能力培養(yǎng)不足，學生的合作探究意識涉及還不夠，對于詩中哲理的探究深淺程度把握不足，難點突破不夠流暢，應該更多地從學生角度出發(fā)，讓課堂成為學生成長的舞臺，演繹語文學習的精彩。