小學(xué)教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-30《馬》教學(xué)學(xué)案。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們知道哪些教案課件的范文呢？以下是小編為大家收集的“《馬》教學(xué)學(xué)案”但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
《馬》教學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo):1、通過(guò)誦讀,整體感知,理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
2、反復(fù)誦讀,賞析文中含義深刻的句子,培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。
3、了解動(dòng)物的野性美,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的感情。
教學(xué)重點(diǎn):理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文一些含義深刻的句子
學(xué)習(xí)安排:一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、作家,作品簡(jiǎn)介
2、文章題目是“馬”,作者在文章中到底如何寫(xiě)馬的?
3、速讀課文
4、課文寫(xiě)了不同生存狀態(tài)下的馬,找找看課文哪些地方各寫(xiě)了哪一種馬?
二、學(xué)習(xí)研討
1、人工馴養(yǎng)的馬有什么特征?(從文中找出這些詞語(yǔ))你更欣賞哪一種?為什么?
2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?
3、假設(shè)可以選擇,你愿意做哪一種馬呢?用
“我愿意做馬,因?yàn)椤钡男问絹?lái)說(shuō),也可以選擇你認(rèn)為更恰當(dāng),更能表達(dá)你自己的想法的形式。
4、賞析語(yǔ)句,找出自己最有感觸的語(yǔ)句,并有感情地朗讀。
三、體驗(yàn)與反思
1、馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友,但人是不是馬的朋友呢?(討論,反思人類(lèi)的做法)
2、朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段
是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒(méi)了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。
思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點(diǎn)?
3、討論下面問(wèn)題:
(1)你認(rèn)為家馬的馴良是天生的嗎?聯(lián)系學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
(2)我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?
(3)假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?
四、課堂檢測(cè)
1、給括號(hào)前面的字注音
相覷()馴()良妍()麗遒()勁
2、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)
觀瞻:
庇蔭:
遒勁:
畸形:
3、積累關(guān)于馬的成語(yǔ)
五、課時(shí)作業(yè)
1、圍繞課文用七種動(dòng)物的丑來(lái)比馬的美,考慮它們真的丑嗎?廣泛收集資料,寫(xiě)一篇關(guān)于馬或你喜歡的一個(gè)小動(dòng)物的小文章。(要求使用比較法,題目自擬)
2、收集寫(xiě)馬或含馬的詩(shī)詞,典故,并注明題目,作者。
擴(kuò)展閱讀
《華南虎》教學(xué)學(xué)案
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們知道哪些教案課件的范文呢？以下是小編為大家收集的“《華南虎》教學(xué)學(xué)案”但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
《華南虎》教學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo):1、培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容及感情,欣賞品位關(guān)鍵詞句。
2、感受這首詩(shī)中濃厚的象征色彩,理解其象征意義。
3、理解詩(shī)人在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)鑒賞關(guān)鍵詞句,理清思路,整體感知。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):朗讀品位,鑒賞詩(shī)歌形象的象征意義。
學(xué)習(xí)安排:一課時(shí)、
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí),導(dǎo)學(xué)
1、作家,作品簡(jiǎn)介
2、多種形式讀課文
二、學(xué)習(xí)研討
1、結(jié)合詩(shī)歌談一談這只華南虎的處境,分析其形象。
2、談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的感受!
3、詩(shī)人筆下的這只華南虎具有怎樣的個(gè)性?結(jié)合寫(xiě)作背景,介紹象征手法的運(yùn)用。請(qǐng)同學(xué)們想以想,詩(shī)中華南虎象征什么?
4、為什么“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”!這只是在描寫(xiě)華南虎的斑紋和眼睛的顏色嗎?
5、華南虎的心靈為什么會(huì)感受“屈辱”!
6、對(duì)華南虎,“觀眾”和“我”各持什么態(tài)度?你對(duì)“我”和眾人的行為有怎樣的評(píng)價(jià)。
7、關(guān)于這首詩(shī)歌,你還有什么疑問(wèn)需要大家的幫助?(提出來(lái)和同學(xué)交流)
三、拓展思維
1、作者說(shuō):“我終于明白……”請(qǐng)補(bǔ)充出省略號(hào)的內(nèi)容,談?wù)勥@里蘊(yùn)藏著作者怎樣人生思索。
2、展開(kāi)聯(lián)想,為華南虎寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白。
四、學(xué)習(xí)這首詩(shī),有什么現(xiàn)實(shí)意義!
課堂檢測(cè)
1、給括號(hào)前面的字注音
鉸()勸誘()溝壑()不羈()
2、解釋下列詞語(yǔ)
鉸:
勸誘;
溝壑:
3、積累關(guān)于虎的成語(yǔ)
五、鞏固與拓展(課時(shí)作業(yè))
(一)比較閱讀:課文《華南虎》和英國(guó)詩(shī)人布萊克的《老虎》
1、同是老虎,它們的區(qū)別在哪里!為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?作者表達(dá)的思想感情有什么不同?
2、你從中得到怎樣的人生啟示和寫(xiě)作體會(huì)?
練筆(二選一)
1、試著將《華南虎》改寫(xiě)成一篇散文
2、用寫(xiě)虎的詩(shī)歌、成語(yǔ)編一段話,表達(dá)一種思考
伐無(wú)道誅暴秦教學(xué)學(xué)案
每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家靜下心來(lái)寫(xiě)教案課件了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，才能對(duì)工作更加有幫助！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“伐無(wú)道誅暴秦教學(xué)學(xué)案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)歷史教學(xué)學(xué)案
學(xué)科
歷史
設(shè)計(jì)教師
教授內(nèi)容
第11課伐無(wú)道，誅暴秦
時(shí)間預(yù)設(shè)
1課時(shí)
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
1、你怎樣認(rèn)識(shí)人民群眾是歷史發(fā)展的推動(dòng)者？
2、學(xué)習(xí)了本課，我的最大收獲是：
我的問(wèn)題空間是：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：知道秦的滅亡史實(shí)。熟記秦末農(nóng)民起義和漢朝的建立史實(shí)。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課，學(xué)會(huì)用全面、辨證的眼光分析問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo)：感知秦朝的滅亡，體會(huì)人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用。
深刻領(lǐng)會(huì)人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：
一、秦的暴政：①繁重的徭役和賦稅②嚴(yán)酷的刑法③二世更加殘暴
二、陳勝吳廣起義時(shí)間：公元前209年起義地點(diǎn)：大澤鄉(xiāng)根本原因：秦的暴政
意義：中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，他們的革命首創(chuàng)精神，鼓舞了后世千百萬(wàn)勞動(dòng)人民起來(lái)反抗殘暴的統(tǒng)治。
三、農(nóng)民起義軍推翻秦朝
項(xiàng)羽：巨鹿之戰(zhàn)，大敗秦軍主力。（破釜沉舟）劉邦：直逼咸陽(yáng)，秦朝統(tǒng)治者向劉邦投降，秦朝滅亡。
楚漢之爭(zhēng)：公元前206年----公元前202年，
展示內(nèi)容：
一、圖片欣賞，漸入新課。
欣賞P62、63圖片，復(fù)習(xí)前面所學(xué)，漸入新課。
二、通讀教材，編織知識(shí)提綱。
速讀全文，提綱挈領(lǐng)，自編知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、秦的暴政
二、陳勝吳廣起義
三、農(nóng)民起義軍推翻秦朝
三、精讀教材，目標(biāo)逐一達(dá)成。
1、我來(lái)告訴大家：秦朝末年的暴政情況是怎樣的？
2、快速記憶：陳勝、吳廣起義的狀況及其深遠(yuǎn)的歷史意義？
3、承前啟后：漢朝是怎樣建立的？
鞏固達(dá)標(biāo)：
一、單項(xiàng)選擇題———明察秋毫
1、下列哪一項(xiàng)不屬于秦朝暴政的表現(xiàn)（）
A.法律嚴(yán)酷，秦二世更加殘暴B.焚書(shū)坑儒
C.統(tǒng)一文字D.繁重的徭役和沉重的賦稅
2、早在兩千多年前，秦朝的“誅族”和“連坐”，這反映了秦的（）
A.賦稅沉重B.戰(zhàn)亂不止C.刑法嚴(yán)酷D.徭役繁重
3、從修驪山墓和長(zhǎng)城可以看出，秦的暴政最突出的表現(xiàn)在：（）
A.沉重的賦稅B.繁重的徭役C.殘酷的刑法D.可怕的殉葬
4、比較一下，秦朝的滅亡和項(xiàng)羽失敗的根本原因是（）
A.失去民心B.驕傲自大C.不善用人D.刑法嚴(yán)酷
5、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中，對(duì)推翻秦朝統(tǒng)治起決定作用的戰(zhàn)爭(zhēng)是（）
A.長(zhǎng)平大戰(zhàn)B.巨鹿之戰(zhàn)C.城濮大戰(zhàn)D.馬陵大戰(zhàn)
6、秦朝滅亡的標(biāo)志是（）
A秦朝統(tǒng)治者向項(xiàng)羽投降B秦朝統(tǒng)治者向陳勝吳廣投降
C秦朝統(tǒng)治者向劉邦投降D巨鹿之戰(zhàn)秦軍主力大敗
7、公元前202年，劉邦建立漢朝，定都于（）
A.咸陽(yáng)B.洛陽(yáng)C.長(zhǎng)安D.巨鹿
8、秦朝二世而亡，從根本上反映了（）
A郡縣制度不適合當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展需要
B法家思想失去了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作用
C統(tǒng)治者的殘暴導(dǎo)致階級(jí)矛盾異常尖銳
D分封制更有利于秦朝的統(tǒng)治
二、簡(jiǎn)答題———夯實(shí)基礎(chǔ)
秦朝的滅亡對(duì)后世有哪些值得借鑒的教訓(xùn)？（至少回答三點(diǎn)）
三、風(fēng)險(xiǎn)過(guò)關(guān)題———拓展思維
本課涉及許多成語(yǔ)故事，你能寫(xiě)出與項(xiàng)羽、劉邦有關(guān)的成語(yǔ)嗎？
歸納生成
一、秦的暴政
①繁重的徭役和賦稅②嚴(yán)酷的刑法③二世更加殘暴
秦朝的暴政嚴(yán)重破壞了社會(huì)經(jīng)濟(jì)，加重了人民的負(fù)擔(dān)和苦難，激起人民的反抗。
二、陳勝吳廣起義（揭竿而起）
時(shí)間：公元前209年起義地點(diǎn)：大澤鄉(xiāng)根本原因：秦的暴政
意義：中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，他們的革命首創(chuàng)精神，鼓舞了后世千百萬(wàn)勞動(dòng)人民起來(lái)反抗殘暴的統(tǒng)治。
三、農(nóng)民起義軍推翻秦朝
項(xiàng)羽：巨鹿之戰(zhàn)，大敗秦軍主力。（破釜沉舟）
劉邦：直逼咸陽(yáng)，秦朝統(tǒng)治者向劉邦投降，秦朝滅亡。
楚漢之爭(zhēng)：公元前206年----公元前202年，
★相關(guān)成語(yǔ)：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公、楚河漢界、四面楚歌、霸王別姬等故事：鴻門(mén)宴
西漢建立：公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安。劉邦是漢高祖。
課后反思：
學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識(shí)分析出問(wèn)題的本質(zhì)的能力終生受益。
重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)史論結(jié)合，學(xué)會(huì)分析基本歷史問(wèn)題的能力是授課的重點(diǎn)所在。
本課在中考中考查的知識(shí)點(diǎn)不多，但有些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)和第10課聯(lián)系記憶，
《馬說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案
第28課《馬說(shuō)》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者及文體特征。
2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3、理解短文所闡明的深刻道理。
4、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解作者的思想情感。
5、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。
二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
（一）個(gè)人自學(xué)
1、作者簡(jiǎn)介
韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有《昌黎先生集》。
2、寫(xiě)作背景
韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。
3、文體簡(jiǎn)介
“說(shuō)”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫(xiě)法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”，如：《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》就屬這一文體。
4、字詞
（1）注音
祗（）駢（）槽櫪（）一食（）或盡粟（）一石（）食（）馬者其真無(wú)馬邪（）外見(jiàn)（）辱（）伯樂(lè)（）
（2）一詞多義
1.策①策之不以其道（）②執(zhí)策臨之（）
2.之①策之不以其道（）②鳴之而不能通其意（）
③祗辱于奴隸人之手（）
3.其①策之不以其道（）②其真無(wú)馬邪？（）
③其真不知馬也。（）
（3）解釋字詞
祗：一食：雖：且：等：安：材：通：外見(jiàn)：策之：執(zhí)策：
5、翻譯
（1）駢死于槽櫪之間
（2）一食或盡粟一石
（3）鳴之而不能通其意
（4）其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！
（二）合作探究
（1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”？
（2）沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？
（3）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？
（4）作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？
（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？
（6）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？
二、展示交流
1、朗讀課文
2、根據(jù)小組所分“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的內(nèi)容進(jìn)行小組展示
3、背誦課文
三、反思檢測(cè)
1、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？它們各指的是什么？
2、全文寄托著作者怎樣的情感？
3、本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？
四、鞏固拓展
1、讀完本文以后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具有怎樣的才能，請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書(shū)實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂(lè)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的事跡。
2、有人說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)難道就一定是公正、無(wú)私的嗎？如果你是千里馬，你會(huì)怎么做？
3、伯樂(lè)與千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰(shuí)更重要？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??？膳e歷史、現(xiàn)實(shí)生活中的例子證明自己的觀點(diǎn)。
