高中老人與海教案

<老人與海鷗>教學設(shè)計。

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑

1．今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事?？粗蠋煂懻n題，齊讀。

2、說說讀了這個課題，你想了解些什么?3.介紹老人情況

4、請同學們自由讀課文，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看老人與海鷗之間的關(guān)系究竟怎樣?能不能用文中的一個詞概括?

三、初讀課文，整體感知

1、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？

(是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。)

2、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？

3、交流過渡.(剛才，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下面，我們將深入到他們的內(nèi)心世界,走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。)

二、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）

1、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。

2、生交流發(fā)言。學生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。

老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)心照顧？

（生抓住幾個動詞說）

2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應該是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時而快時而慢的。

3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？

(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)

4、師：多有意思??！表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實

上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么

假如你就是這位老人，你會說些什么？

假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？

請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說些什么？

8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？

2、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）

3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的？

理解“親昵”、“抑揚頓挫”。

4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）

（抓三個“褪色”。）

2、從第二句話能體會到什么？

（老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？

投影出示：

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

無論，老人每天___

無論，老人每天

無論，老人每天___________

4、投影出示，補充資料，找學生讀。

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？

6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

7、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、生動是怎樣的表情？

2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？

（老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來。）

2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）

1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，認真體會。

2、匯報自學所得，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主匯報，根據(jù)學生的回答相機出示相關(guān)語句，引導學生深入理解，感情朗讀）。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

（平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）

2、師：是呀,它們連聲鳴叫著,是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來嗎？

（抽生讀；齊讀）

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做？

（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）

2、師：你會聯(lián)系上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？

（生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）

3、師：你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

（學生感情朗讀。）

4、師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。▽W生齊讀）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（在學生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

（生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？

（海鷗舍不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？

（從“飛動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。）

3、我們一起來讀一讀這一句好不好？

三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。

2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。

3、交流寫話，升華情感

師：寫好后先讀給同桌聽一聽。

師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。

師：真心的表白，太感人了！還有誰要說嗎？

師：相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？

師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。

師：這么多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多么悲壯啊！從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。

4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

四、總結(jié)全文，升華情感

1、如今，海鷗老人的事跡感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！

2、看著這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？

3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

五、作業(yè)設(shè)計：

選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。

六、板書設(shè)計：

喂

老人（親人）海鷗

送

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《老人與海鷗》教學設(shè)計二

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2．收集關(guān)于海鷗老人吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導學生理清文章的脈絡(luò)，并進行文章內(nèi)容概括的練習。]

三、再讀課文，質(zhì)疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導學生提出有價值的問題。]

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時

一、導入

這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住掃字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，不動筆不讀書]

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學習后匯報一下意想不到的事情（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地

（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）海鷗們像炸了營似的

（為何用撲而不用飛？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從白色旋渦體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

[評：對課文的總結(jié)采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。]

老人與海鷗 教案教學設(shè)計

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“老人與海鷗 教案教學設(shè)計”,僅供參考，大家一起來看看吧。

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程：

一、欣賞導入深入感受老人對海鷗的深情

師：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。

師：看后你有什么感受？(學生談感受)

師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會有這樣的心情?

［設(shè)計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報交流

預設(shè):

A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語大不一樣，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的大不一樣？

（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？

（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們翻飛盤旋、連聲鳴叫，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

B．海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）師；你感受到了什么？從哪個詞感受到的？

（2）如學生說到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論匯報）

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）

C．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會了什么？（生發(fā)表意見）

（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧?。ㄉ]上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續(xù)交流。

D．當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

（2）師范讀，把撲字讀成飛字，引導學生討論行不行？（學生討論匯報）

（3）師：看來，這兩撲含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗撲過去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5．同學們用心想一想，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）

師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：節(jié)奏是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

師：多由意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

師：你們又仿佛看見了什么？

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

［設(shè)計意圖］語文教學要以讀為本，讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用撲而不用飛。文本與生活的結(jié)合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

三、想象寫話深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人老人，你會對他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

2、生寫，交流。

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

四、拓展升華人與動物和諧相處

1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處吧！

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)的教學設(shè)計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

《老人與海鷗》教學設(shè)計一

【教學目標】

【基礎(chǔ)知識積累】學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。

【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

【教學過程】

一、直接導入新課

板書：老人與海鷗

二、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達怎樣的思想感情。

教學提示：先對課文內(nèi)容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎(chǔ)。通過學生朗讀與合作學習來完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內(nèi)容中來仔細體會。

教學參考：

課文內(nèi)容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

作者情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

三、學習課文

教學提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、學習第一部分內(nèi)容：

老人是如何喂海鷗的，你從中體會到了什么？學生概括交流，讀一讀自己感受最深的句子與大家交流自己的收獲。

教學提示與參考：學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

重點語句提示：

①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。

②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？

2、學習第二部分內(nèi)容：

自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會這樣？你從中又體會到了什么？

教學提示與參考：抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。

注：一定要讓學生帶著感情讀自己感受最深的句子，深刻體會文章與蘊含的美好情感。

重點語句提示：

重點語句理解：

④意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動、具體的。

四、學習感悟交流。

學習了這一課，你有什么感想呢？

教學提示：有了前面的體會與感悟，學生的感悟應該是水到渠成的。要讓學生充分地表達自己的感受。

教師執(zhí)教感言：

我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽話而大發(fā)脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……

動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

……

但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們?nèi)祟愂?，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發(fā)起主動攻擊……

五、作業(yè)

自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。

板書設(shè)計：

板書設(shè)計（圖片版）：

標點小練習：

1、先把有關(guān)省略號的用法全部列舉出來。

2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。

3、用法提示：

課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯(lián)系上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。

老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設(shè)計三

設(shè)計理念】

本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準備】

教師準備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時。

【教學流程與設(shè)計意圖】

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。（板書課題，讀一讀）

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導質(zhì)疑，指導自學

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

［設(shè)計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人老人喂海鷗老人談海鷗海鷗送老人贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

［設(shè)計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點？

5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7．細細地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

［設(shè)計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習而導入，溫故而知新

1．復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內(nèi)容?；仡櫿n文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

［設(shè)計意圖］從鞏固學習內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導入新課?？梢允箤W生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內(nèi)容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是白鷗飛處帶詩來。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

［設(shè)計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀可能會說：）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人可能會講）

5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

［設(shè)計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗升華情

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；）

［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實科學發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)的教學設(shè)計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

【板書設(shè)計】

21老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

［設(shè)計意圖］本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

【特別建議】

語文教學要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。教師不能完全依據(jù)預設(shè)的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設(shè)的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產(chǎn)生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學的重點和難點，而不必去擔心預設(shè)的進程失控。將預設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

《老人與海鷗》教案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“《老人與海鷗》教案”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《老人與海鷗》教案

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、談話導入：

　1.　我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。2.引出課題并板書。（教師適時強調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）

3．今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事。看著老師寫課題，齊讀。

4、說說讀了這個課題，你想了解些什么？（學生預設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

5、好，同學們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰？課前，老師讓同學們收集了相關(guān)的資料，誰來說說這位老人的情況？

二、檢查效果，整體感知

請同學們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀，相互訂正。

（2）指名讀，強調(diào)：

　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動　炸了營似（shì）的

（3）齊讀加強記憶。

2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新詞的意思。如：

　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。親昵——十分親密。

4．如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會選擇一個什么詞？（如果學生說不出來，可提示：其實，課文里就有這個詞語，看誰能最先把它找出來）（出示那句話）齊讀。

5、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？

6、是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。

7、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？

8、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。

9、請同學們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標注出來。

10、好了，我看同學們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節(jié)課將詳細地解決。

11、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。

四、作業(yè)：

書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。

《老人與海鷗》教學設(shè)計之二

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《老人與海鷗》教學設(shè)計之二”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學目標

1．知識目標

學會本課的8個生字.

2．能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的方法.

3．情感目標

體會人與動物的美好情誼.

教學重難點

1．體會人與動物的美好情誼.

2．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

教學媒體多媒體課件

教學時間2課時

教學過程

第一課時

一.導入

對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.

二.初讀課文,學習生字

1．讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

2．指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.

3．請5位同學比賽讀.評議.

4．學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

出示句子,讀準加粗的字詞：

1．他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.

2．側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話.

3．聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.

三.抓住重點句,品讀課文.

1．聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.

2．指導讀重點句子.

當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.

在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.

試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.

師生評價.為什么這樣讀？你是怎樣想的？

第二課時

一.回顧前文,拓展延伸.

二.通過回答問題,整體感知.

1．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？

2．說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？

3．這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想？

三.讀下列的句子,說一說你有什么感想.

1．海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

2．它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

老人與海鷗教學反思

推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，引領(lǐng)學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學生認知的提升，感情的升華。

當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與海鷗》課堂實錄

《老人與海鷗》教學實錄

一，聽寫導入，回顧課文

首先請同學們聽寫兩組詞語,老師每個詞語讀兩遍,同學們準備好了嗎?

師：撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦

師：請和屏幕上的詞語校對一下,(出示8個詞語)全對的舉手,錯的馬上改正過來

師：改完了嗎?來我們一起讀一遍。讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面?

生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：：老人死后，海鷗哀悼的樣子(如果學生說的不準確)師：還有同學補充嗎?

師：簡單的說，一個場面是老人喂海鷗，一個場面是海鷗送老人。兩個場景中，讓你們意想不到的是哪個?

第二個場景

二、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次讀課文時，和你們一樣，海鷗的舉動太讓我意想不到了。那在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事呢。請同學們快速默讀課文15-17段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、匯報找到的句子。屏幕出示

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?

生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?

生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：讀讀這幾句話，那個句子令你感動，細細品味品味。(從字里行間，你感受到了一種能夠怎么樣的情感?生自由讀

師：誰愿意把你的感受和大家一起分享?

預設(shè)1、生：我從“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！边@句話中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，(他們在叫什么)聲聲在呼喚老人。

師：海鷗一開始為什么會突然飛來，此時他們也許以為是老人又來給他們喂食了，許多天沒來的老人終于來了，于是他們等老人呼喚就迫不及待的突然飛來。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與他們朝夕相處的來人今天和往常不一樣了，所以它們連聲鳴叫著,他們是在用聲聲名叫呼喚老人呢。是在急切地呼喚自己的親人哪!你能把這種心情通過朗讀表達出來嗎?試一試生自由讀

師：誰想讀一讀指名讀，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了海鷗當時的樣子

2、師：還有哪些地方令你感動?你還想說給同學聽一聽嗎?

生：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。”(從這句話中的“急速”一詞能夠看出，海鷗們明白了無論怎樣地呼喚，老人都回不來了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買的餅干哪，可老人不會再回來了，所以它們“急速”扇動翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。)

師：從“急速”一詞我們能感受到海鷗那種焦慮，急切地心情，

師：這位同學真了不起，能抓住文中的關(guān)鍵詞語來理解課文的內(nèi)容，說出自己的感受，我相信你一定能讀出這種感受(生有感情地朗讀這一句)

師：再讀讀這句，你能感受到什么(誰有補充)

生：我從“瞻仰”一詞能夠看出海鷗對老人的尊敬、愛戴之情。

師：為什么海鷗對老人會有如此深厚的情誼呢?

生：因為老人十年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人，

師：你還從哪里讀出海鷗對老人這樣的感情?

生:“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

師：從這段話你還感受到了什么?

生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。

師：還有要補充的嗎?

生：我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛，海鷗們與老人的愛融為了一體。

師：同學們體會得真好，能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(學生自由感情朗讀)

師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。那就讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(生齊讀)

3、師再來談?wù)剬@句話的感受

生：“他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！睆摹帮w動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。

師：說得多感人呀。我們看“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！薄罢藸I似的”說明

生：海鷗們像炸了營似的。“炸了營似的”說明海鷗們一起飛來，速度非?？?。

生：我從“炸了營似”和“撲”感受到了海鷗對老人的那種無私的愛。

師：同學們發(fā)現(xiàn)了么，這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?把文中的“撲”換成“飛”，你們試著讀一讀，體會一下(學生試讀)

師：你來說說。

生：我認為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。

師：經(jīng)歷過與故去的親人告別場面的同學，一定能夠記得當親人的遺體即將被推走的那一剎那，親人們都會怎么樣?

生：撲到身邊，抱住親人，希望能再多看上一眼，能和親人多呆上一會兒。

師：它們?yōu)槭裁匆獡鋪?

生：因為他們已經(jīng)意識到就要和老人永別了，海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張照片也好。

師：是啊一個撲字讓我們感受到了海鷗對老人的一片深情。誰來讀一讀(學生感情朗讀，)

師：漩渦時什么意思?你能從這個詞中感受到什么?

師：是呀，這么多的海鷗鳴叫著撲來的景象是多么美麗啊，這么所海鷗來送別老人的場面多么壯觀啊!一起來讀讀這句話，讀出這美麗的海鷗多老人的一片深情，(學生朗讀)

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?

2、是呀，為什么會發(fā)生這樣的事呢?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般的人做的有什么不同，請同學們默讀課文的第一部分，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流：

1、生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。

出示;老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?生……

師：老人與海鷗非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這哪是在呼喚，這分明是一首歌。這一只只海鷗的名字就是一首歌，在這首歌里你聽出了什么?(喜愛。老人看待海鷗就看待子女一樣。老人與海鷗親密無間。)

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?

生：快一點。生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同?

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?

師：這是一幅時快時慢的音符。說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢?

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快的節(jié)奏來讀?

海鷗吃得心滿意足，老人的節(jié)奏也漸漸慢了下來，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)

4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?感受到了什么

師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。老人把餅干丁一起

5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師;朋友還告訴我，生讀，齊讀

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

2、孩子們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?

3、交流：

同學們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

生：老人和這一群懂得感恩的──

生：海鷗。

1老人與海鷗（新授課）

1老人與海鷗（新授課）

第一課時

教學目標：

1、知識與技能：認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。

2、過程與方法：讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價值觀：學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學重點：

了解課文主要內(nèi)容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學難點：

體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學方法：

談話法、以讀代講

教學準備：

制作簡單課件，學生課前預習。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

談話導入：同學們請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。

二、初讀課文，了解大意。

1．自學課文。

請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。

要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。

想一想課文主要講了哪兩個場景。

（學生讀文思考）

2．檢查自學情況。

（1）檢查字詞情況

讀完課文的同學，看看你能讀這些詞語嗎？

撮嘴呼喚翻飛盤旋

抑揚頓挫扇動翅膀

親昵說話肅立不動

嘖嘖稱贊白色旋渦

指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮扇（shān）旋（xuán）

（2）讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？

老人與海鷗》課堂實錄及反思

《老人與海鷗》課堂實錄

教材：人教版六年級上冊第7單元第1課

【總體設(shè)計思路】

本教時圍繞一個內(nèi)容（第一教時只教學老人喂海鷗，海鷗送老人盡管最能打動學生，情感性更強，但是本教時不安排，追求教學內(nèi)容的簡單、集約和沈大安老師倡導的盡量按照作者的寫作順序組織教學），兩個聯(lián)系（一是有朋自遠方來，不亦悅乎的前后照應，二是揭示課題和結(jié)課時要求學生用老人與海鷗開頭說說學習體會的照應），三個立面（第一個立面是老人的外貌教學，第二個立面是老人喂海鷗，其中穿插了老人喚海鷗，第三個立面是老人夸海鷗，結(jié)合想象寫話進行）這樣的理念和策略設(shè)計，努力體現(xiàn)實、活、新、趣的教學風格，追求簡單、高效的教學理想。

序有朋自遠方來，不亦悅乎

師：六（1）班的同學們，大家好！

生：徐老師好！

師：昨天下午，徐老師與大家只是匆匆的見了一面，沒有帶什么禮物。今天，徐老師給大家?guī)硪稽c小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠方來，不亦樂乎！

生：有朋自遠方來，不亦悅（le）乎！

師：是不亦悅（yue）乎！我們再讀一遍。

生：有朋自遠方來，不亦悅（yue）乎！

師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學能說說這句話是什么意思？

生：有朋友從遠方來，我們非常開心。

師：好的。那么在今天這個特殊的課堂上，你覺得誰是你們的朋友？

生：徐老師是我們的朋友。

師：謝謝。徐老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰是你們的朋友？

生：臺下聽課的老師是我們的朋友。

師：說得多好啊！今天，來自杭嘉湖三地那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達我們的快樂吧?。▽W生鼓掌）

師：可以開始上課了嗎？

生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）

【設(shè)計意圖與反思】這是本節(jié)課的導入部分，使用送給學生禮物的辦法，贈送給學生有朋自遠方來，不亦悅乎這句名言，引出朋友這個詞語。一方面拉近上課教師與學生、聽課教師與學生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復這句名言，做到首尾照應，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計意圖中兩個聯(lián)系之一的首位聯(lián)系。

起揭示課題，感受人鷗關(guān)系

師：這節(jié)課，我們要學習第七單元第一篇課文一起讀題目【課前板書】老人與海鷗

生（齊）：老人與海鷗

師（指著屏幕）：再讀一遍。

生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預習了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時，海鷗都很傷心，都來為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂送）第一件事情一起說？

生（齊）：老人每天來喂海鷗。

師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。

師：簡稱海鷗送老人。課文就寫了老人喂海鷗和海鷗送老人兩個部分，這節(jié)課我們學習前面一個部分。

【設(shè)計意圖與反思】這部分的設(shè)計，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個學生自學的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，后來反復多次，最終取消了課內(nèi)預習初讀這個環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是大家都預習了課文這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個問題。事實上，安排與預習也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因為2分鐘的課內(nèi)預習從客觀上講作用不是很大，因為學生在課前的確花了一定的時間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

第二個問題是關(guān)于課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情的提問。本次教學只有一位學生回答，因為這位學生一下子就答出了老人喂海鷗和海鷗送老人這兩件事情，教師就順勢板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個教學環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學生歸納哪幾件事情，結(jié)果學生回答得都很零碎，比如老人叫老沙的名字等，教師反而難于歸結(jié)到老人喂海鷗和海鷗送老人這兩件主要事情上，浪費了時間。

這個板塊的設(shè)計意圖在于了解學生的學習起點。這個問題的提出，目的在于根據(jù)學生的回答判斷六年級學生的綜合概括能力如何。實踐證明，學生的概括能力師很強的。

師：那么，在這一喂一送之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？

生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）

師：有好幾位同學都已經(jīng)舉手了。我們先請這位同學回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：和他找得一樣的同學舉手示意一下。有這么多同學找出了這個語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？

生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對呀，這個問題我們先打一個問號。誰還想提出問題？

生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個問號。你來？

生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設(shè)計意圖與反思】讓學生找出老人與海鷗之間的關(guān)系，就是抓住了文本的中心。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的中心段，也是本教時的圓心（盛新鳳老師稱作點，然后拉出一條線，再畫成一個圓）。在此基礎(chǔ)上，讓學生質(zhì)疑問難。預設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會像親人一樣？無論學生提出什么問題，教師都可以用因為這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人這樣的導語引導學生轉(zhuǎn)入下一個板塊。

承1聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好??！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？

生：有！

師：的確，這是一個真實的故事。有一張照片可以證明【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做

生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他

生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動作、注視他的穿著和生活日用品

生：（學生靜靜地觀察照片）

師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了勤儉、樸素兩個特點。你來？

生：我看到了這位老人年事已高。

師：對，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？

生：我看出這位老人喂海鷗時十分高興。

師：對，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？

生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。

師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動作看出來。

師：對，從老人的眼神和動作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認出來？

生：因為他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：（上述句子變紅色）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰還想讀讀這句話？

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時候，哪個詞語打動了你？

生：是褪色。

師：好，是褪色，而且出現(xiàn)了三次。對此，你有什么想法？

生：我非常感動，因為老人的衣服這么樸素。

師：好，深受感動。誰還想說，你來？

生：我深受感動，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。

師：好，你這個寧可也用得非常好，說得多好！誰還想說？

生：老人對海鷗是無私的。

師：對，境界多好?。∽屛覀冊賮砜匆环葙Y料，自己靜靜地默讀一下【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。

生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對三個褪色又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。

師：對老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？

生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。

師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？

生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做雞蛋餅干，看出老人很喜歡海鷗。

師：對，雞蛋餅干是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會，誰能通過朗讀把自己的這種體會讀出來呢？這位男同學，你先來？【再次出示有關(guān)語段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉?。∧銇?？

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀【出示句子】

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。

【設(shè)計意圖與反思】感受老人的外貌，教學設(shè)計安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出外貌描寫，告知這是作家筆下的形象告知這位老人在生活中師真實存在的，出示照片讓學生觀察講述自己看到的老人形象感受三個褪色補充課外資料進一步感受三個褪色讀出這種形象歸結(jié)到中心句。

本次展示課下來，感覺推進得匆忙了一些，特別是感受三個褪色，如果悟與讀結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。

承2梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第313自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動的畫面？拿出筆來，在書上做點批注圈畫，不動筆墨不讀書的好習慣要繼承下來。

生：（自學，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學劃了句子，有的同學劃了詞語，有的同學用自己的話概括出了感人的畫面。

生：（繼續(xù)自學，大約1分鐘）

師：好了的同學抬頭示意一下，沒好的同學繼續(xù)。好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗，和海鷗就像親人一樣。你第一個說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個空格，一個也可以，兩個也可以，后面還有一個省略號。誰繼續(xù)，你來？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個贊海鷗，夸獎海鷗，誰再說？重復也沒有關(guān)系，只要是你自己的學習成果。

生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：第一個空格，和海鷗相伴有些不通順？

生：喂海鷗作伴。

師：喂海鷗后面的這兩個字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。

【教學設(shè)計與反思】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也破費心血。如果說前面一個立面重點解決老人的形象問題，那么，這個在解決老人的動作語言之前還要解決一個整體感知問題。為了追求課堂教學的高效，在檢查自學效果時出示了句式，讓學生使用句式回答問題，不但節(jié)省了時間，顧及了不同學生的學生程度，而且規(guī)范了學生的言語，厘清了學生的思維。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?你找到答案了，一個舉手了，兩個，三個，四個，五個，我們請第一位同學回答。

生：老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。我從這句話中，體會到老人的動作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。

師：對，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當作了主人。誰再來，你來？

生：我對這句話有補充。從一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜看出，聲是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，色指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對海鷗的慈愛。

師：你把有聲有色理解得非常到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。我從立刻體會到老人與海鷗非常有默契。

師：好，誰再說？

生：我對他有補充，因為老人撮起嘴向鷗群呼喚，可以看出鷗群對老人非常信任。

師：對，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？

生：獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：呼喚得多到位呀！你來。

生：獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：不要吝嗇自己的掌聲。

生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學?

生：獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：抑揚頓挫的味道非常濃！（學生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

生：獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：真是有點親昵的味道！可能我們的年紀輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時候出現(xiàn)了一個疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學也提出是老人配合海鷗。請四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅持自己的觀點。

生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點了，誰來發(fā)表？

生1：我認為是海鷗依著老人。

師：證據(jù)拿出來？

生1：因為書上寫著海鷗依著他的節(jié)奏，這個他就是老人。

師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會讓海鷗多吃一點，依著海鷗，海鷗也會啄到老人的手，跟著老人的手移動。他們之間師互相配合的。

師：呵，看來你是個中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？

生3：我有補充，我支持她（剛才這位同學）的觀點。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。

師：這位同學支持她的觀點，很好。其他觀點還有沒有？你來。

生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個結(jié)論并不重要，因為老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因為朋友告訴我一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（學生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖

師：好，誰來讀一讀這個自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖

生：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖

師：好的，老人在夸獎自己的子女的時候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

師：老人在夸獎自己的子女的時候，眼睛立刻生動起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。

師：好，精神起來和自豪的眼睛。你來說？

生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。

生3：我看到了一雙明亮的眼睛。

師：明亮，說得多好！你來。

生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，得意，雖然是貶義詞，但用在這個也很妥當。你來？

生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對，老人因為開心，年齡減去十歲。你的這個想法很獨特！那么，假如你就是這位老人，你會怎樣向身旁的游客夸獎這些海鷗的？讀出那種年輕的高興的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖

師：大家聽出老人的高興之情了嗎？

生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？

生6：海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【嘖嘖讀得有些疙瘩，臺下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】

師：我聽得出，你是讀得認真的，同樣的掌聲獻給他。

生（齊）：（掌聲）

【教學設(shè)計與反思】教學老人語言這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)你放佛看到老人怎樣一雙眼睛的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，老人向游客夸獎自己的子女（有感情地朗讀）。

轉(zhuǎn)毆去人別，老人流露企盼

師：幸福的時光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，學生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】

生：（學生想象寫話）

師：我們請先寫好的同學說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想（話筒不好聽不清楚）

師：這是老人的一個心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長一些，我可以和他們再多呆一會兒??！

師：聽得出，老人對海鷗有多少的眷戀??！你來？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真希望自己也能長出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】

師：這就是老人對海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們在一起了。

師：老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄托，對海鷗的無怨無悔愛！因為朋友告訴我大家一起說。

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：對呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學設(shè)計與反思】這個內(nèi)容的設(shè)計追求在情感上形成強烈的對比和沖突，為學生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動。不足之處在于，讓學生寫企盼，發(fā)散性思維不及老人喂海鷗時老人說什么、海鷗說什么豐富，但這種思維指向性訓練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合回顧課題，升華人鷗情義

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？

生（齊）：記得，有朋自遠方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學到這里，誰能用板書上親人這個關(guān)鍵詞說說自己的學習體會，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗】

生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說得真好?。ㄅ_下響起了掌聲）你聽，臺下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學到這里，下課。

【教學設(shè)計與反思】

前后照應，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學生自己總結(jié)出不是親人，勝似親人的主旨情感。

人教版六年級上冊語文老人與海鷗教學設(shè)計

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊語文課本中的一篇課文，老師們要如何設(shè)計教學呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文老人與海鷗教學設(shè)計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教學設(shè)計1

教學目標：

1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊在海面上飛行，場面很壯觀。)

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3.今天我們要學習是課文是“老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什么?

2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)

3、誰來說說課文主要講什么?

(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)

4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?

三、再讀課文，讀思結(jié)合，學習1至13自然段

(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。

(二)交流

A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活并不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什么?

甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)

師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車)

丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)

2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

(四)交流

C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)

生：我仿佛看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多么動人的畫面啊!老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、“生動”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什么?(海鷗重情意，心細)

讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什么?

3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！薄?/p>

5、白鷗飛出帶詩來?

海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來

6、師小結(jié)：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)

這是一種多么熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛里流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?

3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學習。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教學設(shè)計2

這是一個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的。其實，打動我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。

十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

文章中有許多讓人感動不已的片段。因此我決定在教學的過程中引導學生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領(lǐng)悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。

我班上的學生上課的時候依然不積極，于是我決定先給足學生充分的自學時間去自學，并讓學生邊讀邊批注，有疑問的時候還可以和同桌討論。

交流學習的時候，少問幾個問題，讓學生自由談，不束縛他們的思想。并安排幾個小練筆。比如在學習“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句話的時候，讓學生展開想象，此時你的眼前出現(xiàn)了一副什么樣的畫面，并讓學生寫下來。

其次，在交流中引導學生去體會省略號的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時省略了什么內(nèi)容，可以如何補充。

我覺得這課的教學主要是引起學生心靈的觸動，而不是談?wù)劺先伺c海鷗之間好比親人的那種關(guān)系，通過文章中的不少細節(jié)去一一體會，體會的過程中應該放開學生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學習去品味去寫一寫。

動物是我們的朋友，人和動物的和諧關(guān)系需要我們每個人去做出努力，因此在教學的過程中，還應該引導學生聯(lián)系生活實際談?wù)勅祟惡蛣游镏g沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動物保護環(huán)境出自己的一份綿薄之力。

在課前讓學生收集一些關(guān)于這位老人的資料，這樣教學效果可能會更明顯。這是一個很動人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教學設(shè)計3

一、教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字;掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語。

二、教學重點：

1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。

三、教學難點：

1、體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

四、課前準備：

1、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

2、自制課件。

五、教學過程

(一)課件引入，形象感知。

1、欣賞人與動物和諧相處的畫面，生談感受。

2、談話導入。

今天老師就帶領(lǐng)大家進入人與動物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發(fā)生在昆明翠湖邊一個真實的故事。(板書：老人與海鷗)

【設(shè)計意圖：開課欣賞人與動物和諧相處的畫面，讓學生能真切地感受到鮮活的情景，為學習感悟課文奠定很好的情感基礎(chǔ)?！?/p>

(二)快速閱讀，整體感知。

1、默讀課文，課文寫了老人與海鷗之間的哪些畫面?

2、在這些畫面中，哪個畫面是你意想不到的?

【設(shè)計意圖：讓學生帶著濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓練學生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學習規(guī)律奠定認知基礎(chǔ)，使學生便于進入文章腹地的探究?！?/p>

(三)學習海鷗送老人的部分，感受海鷗對老人的依依不舍。

1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現(xiàn)呢?請同學們用直線勾畫出來。

【設(shè)計意圖：引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生感知課文,獲得初步的閱讀體驗。】

2、生匯報交流，教師相機引導學生朗讀，感受海鷗的靈性對老人深深的情意。學生匯報一處，師用幻燈片出示一處，并引導學生有感情地朗讀。

(1)一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

(3)過來一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

(4)海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來……

圍繞學生的匯報，抓住關(guān)鍵詞語：“大不一樣、翻飛盤旋、連聲鳴叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會海鷗的靈性，感受海鷗對老人的那份難分難舍，對老人的那份愛，并采用個別讀、齊讀等形式指導學生有感情地朗讀這些段落。

【設(shè)計意圖：這里采用倒敘的教學方法，充分的讓學生通過讀讓學生先充分感受海鷗對老人的一片深情，引起學生的疑問：為什么海鷗對老人會有如此深的感情?引發(fā)學生對前一部分的學習】

過渡：此時此刻，假如你是翠湖邊的一名游客，看見這樣的情景，你會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。

(四)研讀老人對海鷗的愛，學習課文的第一部分。

1、研讀老人喂海鷗的畫面。

⑴同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢?請大家放開聲讀讀下面兩段的文字

⑵老人是怎樣喂海鷗的?和游人相比有哪些不同呢?

⑶11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么?還說明什么?體會著再讀。

抓住“很小心、退開、撮起、應聲而來”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。

【設(shè)計意圖：老人喂海鷗是本課中的一個細節(jié)描寫，為了讓學生從這個細節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現(xiàn)，讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露?！?/p>

2、讓學生用抓關(guān)鍵詞的方法自學體會老人喚海鷗、談海鷗的畫面，感受老人對海鷗的愛。(這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)時間調(diào)配，可讓學生下來后自讀自學。)

過渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫面。

(五)拓展延伸，練習寫話。

1、發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。

【設(shè)計意圖：通過寫話，讓學生想象老人與海鷗的和諧相處的畫面，再次感受老人與海鷗的深情，這樣既能讓學生盡情表達自己的感受與情感，又能落實語文教學“寫”的訓練?！?/p>

2、學生匯報交流。

(六)拓展延伸，升華感情。

1、出示老人最后一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂，師有感情地講述：同學們，作者和你們描寫的畫面多溫馨、和諧呀!十多年來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來，可是，有一天老人沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人步履蹣跚地來了，在喂海鷗的時候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺得自己的身體是那么弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。

他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張床和一張桌子，家里最值錢的就只有六個雞蛋和一小袋面粉，那也是為海鷗們準備的。

朋友在翠湖邊為老人開追悼會，很多人都趕來為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來了。

3、生在音樂聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么呢?

【設(shè)計意圖：通過老師的神情并茂的講述，音樂的渲染，再次讓學生真切地感受到老人對海鷗那份割舍不去的愛，激發(fā)學生的情感，讓學生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應，又能達到教育學生的目的。】

(七)總結(jié)全文，結(jié)束教學。

在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。

月亮代表我的心──《老人與海鷗》教學案例

《老人與海鷗》這篇課文寫的是一位老人和海鷗之間充滿深厚情義的感人故事。有一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世了，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后有肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。通過教學，讓學生體會到人與動物之間的感情，激發(fā)他們保護動物、熱愛動物的思想感情。

整節(jié)課我以學生為主體，讓學生自讀，自悟。提出兩個大問題讓學生去談體會。

１、老人去世后，海鷗和老人之間最使你感動的語句是哪些？

２、老人與海鷗之間是怎樣建立起如此深厚的感情的呢？學生圍繞這兩個問題充分的在文中找答案，反復朗讀，談自己的體會。當孩子們學完這篇課文后都深深的被感動了，于是有了這樣感人的一幕──

當孩子們都沉浸在這份人鳥情中時，一位同學突然站了起來，情不自禁的說：老師，我想送一首《月亮代表我的心》給老人和海鷗。我笑了笑說：你能唱幾句嗎？他不好意思的唱了兩句，全班同學哄堂大笑，打破了教室里原本沉靜的氛圍。他紅著臉坐了下去，我看了看他，沒說什么，畢竟這首歌不太適合孩子們。可忽然間，我聽見了哼鳴聲，許多孩子在小聲的唱著這首歌，漸漸的，變成了全班大合唱，原來在大家笑的同時心里已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，這不就是老人與海鷗之間的一種愛嗎？海鷗愛老人多少？老人愛海鷗多少？

正在這時，一位女生站了起來，一臉擔憂的說：老師，老人現(xiàn)在在天堂里一定很難過？孩子們滿臉疑惑的看著她。我問：為什么呢？她氣憤地說到：老人生前都沒有去過海鷗生活的滇池，他一直以為他的孩子們生活的很幸福，生活的環(huán)境很美，但事實上不是這樣的。我看過現(xiàn)在的滇池，那里已經(jīng)被游人亂扔垃圾，造成了嚴重的污染。老人能不難過嗎？能不擔心嗎？她默默地坐了下去。其他的孩子聽到這個消息都很驚訝，很傷心，有的孩子說應該保護環(huán)境；有的孩子說我們可以給旅游局的叔叔阿姨寫封信；有的孩子說應該給滇池的管理者寫信教室炸開了鍋。

孩子們的話語是天真的，是樸實的，但這不正喚醒了我們嗎？連孩子們都想盡辦法去保護動物，保護環(huán)境，那大人們不更應該為老人，為海鷗做點什么嗎？真的很希望老人在天堂里能微笑著看著自己舍不下的兒女們，因為他的心里永遠都是飛翔的鷗群！