老人與海鷗教案模板。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，我們需要靜下心來寫教案課件。充分準備好教案課件的前期設計，這樣學生才能高效地掌握知識點。有沒有好的教案課件可資借鑒呢？小編特地為大家精心收集和整理了“老人與海鷗教案模板”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

老人與海鷗教案 篇1

教學目標

1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。

2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。

教學過程

第一課時

一、導入新課

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導，點撥。

3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，讀出心中的感受。

3、質疑。

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。

2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。

五、內化感受，運用語言

1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。

2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么？

第二課時

一、聽寫詞語，導入新課

二、有感情地朗讀課文

三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的

四、積累文章的經典語段

五、遷移運用，布置作業(yè)

老人與海鷗教案 篇2

一、教材分析

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，要求學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

二、主要內容：

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

三、教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學難點：在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學方法：在學法上我設計以我校（農三師41團學校）五環(huán)教學模式，學生自主質疑問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界。

課前準備：收集課文背景資料，制作課件。

教學課時：兩課時

第一課時

教學目標

1．讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2．理清文章的條理，了解故事的大概內容。

3．初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。

教具準備：課文背景資料，制作多媒體課件。

教學過程：

一、自主質疑解疑

1、創(chuàng)設情境，引導質疑

師：這是一個發(fā)生在云南省昆明市翠湖邊的真實的感人故事———一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環(huán)繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。

3．引導學生質疑，教師歸納中心問題。

生：這是一個怎樣的老人？

生：老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣動人的故事？

生：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？

4．師：那么，我們就帶著這些問題讀課文。

要求：小組合作，自讀課文

⑴組長負責帶領組內同學聯(lián)系上下文、工具書學習課文生字詞。

⑵試著解決前面提出的問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2．學生以小組為單位，合作探究。

設計意圖：引導學生質疑問難，激發(fā)學生學習課文的興趣，培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

二、交流展示

1．多媒體出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

生讀：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

全班學生齊讀詞語：塑料袋、餅干、撮嘴呼喚、抑揚頓挫、樂譜、親昵、嘖嘖稱贊、軍營、扇動翅膀、翻飛盤旋、肅立不動、歇著、白色旋渦、吉祥

2、解決不理解詞語

師：想一想課文講了一件什么事？

生：講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。

師：這個故事中出現(xiàn)的哪個畫面給你印象最深？這篇課文可以分為幾部分？

生：老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗送別老人。

生：這篇課文可以分為兩部分，第一部分寫老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗；第二部分寫海鷗送別老人。

2、出示多媒體，品讀感人的文字。

師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

女生讀：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

男生讀：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師生合作讀：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

設計意圖：以學生為主體，發(fā)揮小組合作學習的力量，掌握生字詞語，自讀理解課文。培養(yǎng)學生自讀的能力及團體協(xié)作的意識

三、互動探究

師：從剛才讀過的文字畫面中，你感受到了什么？

師：假如當時你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問題要問嗎？

1、以小組為單位討論以上問題。

2、交流。

生：……

設計意圖：提高學生合作探究能力。

四、精講點撥

師：一位可敬可親的海鷗老人用自己的義舉，譜寫出一曲人鳥和諧的樂曲。他身上的一切都是褪色的，而他對海鷗的一顆心卻永不褪色。

……

師：老人如何像親人般對待海鷗，他給予海鷗怎樣的關懷和愛護？我們下節(jié)課再來學習。

設計意圖：提升學生情感。

五、訓練反饋

1．在括號里填上合適的詞語。

（）的樂譜（）的鷗群（）的布衣

（）地注視（）地說話（）地指

扇動（）瞻仰（）呼喚（）

2．按課文內容填空。

⑴過了一會兒，海鷗紛紛（），竟在老人遺像前后（）了兩行。它們（），像是為老人守靈的（）。

⑵當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像（）朝遺像（）。它們大聲（），翅膀撲得（），我們好不容易才從這片飛動的（）中（）……

設計意圖;檢測學生初學課文知識掌握程度。

第二課時

課時目標:

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重點：根據(jù)對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

教學難點：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

教學過程

一、自主質疑解疑

1、復習導入，奠定情感，出示多媒體課件。

設計意圖：首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課，學生通過對上節(jié)課的學習復習了課文主要內容由此為新課開始奠定一個情感基調。

（1）創(chuàng)設情境導入（略）師：課文主要內容是什么？

（2）師：快速默讀說出課文中老人與海鷗的故事哪些畫面給你留下印象？

設計意圖：以此來理清文章脈絡.為學生下文自主質疑奠定基礎.

生質疑：海鷗們在老人遺像前做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受？……

師：請同學們帶著剛才提出的問題默讀課文，對文本你有什么感悟，有了怎樣的思考，請畫出相關的語句并做批注。

師：邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。

設計意圖：引領學生在問題的牽引之下深入理解語言文字。

二、交流展示

師：(出示多媒體課件經典語段：意想不到的事情發(fā)生……海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。女生讀課件）讀后，同學們你們有什么感悟？

生：我感受到了老人對海鷗的愛……

生：……真不愧是“海鷗老人”……

生：介紹“海鷗老人”的由來……

師：（相機出示課件：海鷗老人生平資料及圖片、音樂）看了資料你們有什么想說的？

生：談感受，感悟（略）

師：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動物身上，是多么令人驚異和震撼?。∽屛覀儼押ｚt為老人守靈時的那份誠摯的感情讀出來。

1、課件出示：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

2、女生感情朗讀課件，全班體會。

生：一個小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時的肝腸寸斷，撲出了海鷗對老人無限的依戀。看來在寫作時，用詞要反復推敲，才會達到意想不到的效果。

設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生深挖文本真切感受老人和海鷗、動物與人類之間有和諧親密關系，感悟老人的一舉手一投足，處處都是對海鷗的無私之愛。15分鐘

三、互動探究

小組討論:海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？老人是一位怎樣的人？……4分鐘后交流。

生：老人生前待他們如兒女。

生：老人對待海鷗就像是對待——親人、朋友、兒女、孩子、晚輩……

師：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。

生：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的?？删褪菫榱伺c海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不誤。

……

設計意圖：通過此環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生合作探究、自主學習，思維得到發(fā)散、拓展，每一位同學在組內積極思維、交流，挖掘，人人參與，師生互動，生生互動在互動探究中解決還有疑問的內容。

四、精講點撥

師:(畫龍點睛)平時的寫作中，我們可以學習作者抓住細節(jié)描寫表達真摯情感的寫法，不止在人物的動作上、（眼神啟發(fā)學生——）還可以在神態(tài)、語言等方面進行細節(jié)描寫，相信你的文章一定會生動起來，一定會有真情實感！

生：（拓展總結）這個故事，告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處.

設計意圖：教師點撥，同學們的總結，體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，學生是課堂的主人，情感得到進一步升華。

五、訓練反饋

發(fā)揮你的想象，在老人和海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來.（對本節(jié)課同學們知識掌握的檢測及鞏固）

六、板書設計

喂喚談

21老人與海鷗

思(無私的愛)

只有人愛自然，自然也才會愛人人類與動物之間和諧相處

老人與海鷗教案 篇3

一、教學目標

第一課時目標

1.正確流利的讀好詞語，理解“抑揚頓挫”等詞語的意思。

2.練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)學生概括和提取信息的能力。

3.正確、流利地朗讀課文，把握文章的主要內容和結構。

第二課時目標

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.學習如何把人與動物之間真摯感情真實、具體地表達出來的方法：細節(jié)描寫——運用語言、動作表達情感。

3.培養(yǎng)學生記筆記的能力。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

三、教學難點：學習如何把人與動物之間真摯感情真實、具體地表達出來的方法：細節(jié)描寫——運用語言、動作表達情感。

四、教學過程：

（一）復習詞語

（二）整體感知，理清文脈

1.把握文章結構：根據(jù)題目《老人與海鷗》，給文章分兩段。

2.抓情節(jié)概括文章的主要內容：

1找出主要情節(jié)：喂、喚、談、憶

2串聯(lián)情節(jié)，概括主要內容。

（三）深入學文，體會文本內涵

1.初識作家，資料引入

（1）出示本文作家鄧啟耀的話：我真的相信天下萬物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言……

（2）初步理解這句話的含義。

2.整體感知，在提取信息中初步感受情感

（1）提取信息，把握文本情感基調：作者在寫這篇文章時，字里行間散落著一些老人與海鷗關系的詞語？請你瀏覽課文，把這些詞語畫出來，作者表達一種什么樣的情感呢？（親情）

（2）提出問題：最讓你覺得震撼的、意想不到的是哪部分內容？（海鷗送老人）

（3）引導學生概括海鷗的舉動

（4）探求原因：默讀課文，畫出老人對海鷗就像親人一樣的句子。想一想如果讓你在喂、喚、憶前加上一個詞語，你想加什么詞語才能傳遞出這份親情？把這幾個詞語寫在你的筆記本上。

3.深讀課文，在思維提升中體會情感

（1）體會老人對海鷗的情感

喂鷗部分

1在喂海鷗這部分內容中，你加的是哪個詞語傳遞出了老人對海鷗的這份親情？（小心、細心）喂

2指導朗讀

3聯(lián)系上下文感受

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

4聯(lián)系資料體會

老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭、一碗稀飯、一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；而每次出門，他都背一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。

5思維提升

（小心）喂——（傾心、無私）喂

6再次指導朗讀

喚鷗部分——以讀代講

1在這部分內容中，老人怎樣地呼喚讓你感受到這種親人情呢？你們填的是？（親昵）喚

2指導朗讀

3重點指導“抑揚頓挫”

思維提升

（親昵）喚——（誠心）喚

憶鷗部分——略講

在老人談海鷗這部分內容中，老人又流露出了怎樣的情感呢？

思維提升：單一情感——多種情感

總結：老人傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷感、驕傲地追憶海鷗，這一切都是老人對海鷗的真情付出。

（2）體會海鷗對老人的情感教學重點（讀寫結合）

1朗讀14——17自然段

2第一次寫話，感受彼此的內心世界

海鷗翻飛鳴叫好像在說……

老人望著兒女們，好像在說……

當我們把遺像收走的時候，它們再一次邊撲邊鳴，它鳴叫的又是什么呢……

3再次指導朗讀

4.回歸整體，在寫話中升華情感

1從兩幅截然不同的畫面中感受情感

2第二次寫話，感受親情

老人與海鷗這種親情在哪里？他有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？動筆寫一寫

3深入談感受：回到鄧啟耀的談話理解

（四）板書設計

老人與海鷗

（傾心）喂翻飛鳴叫

（誠心）喚愛送肅立守靈

（------）憶邊撲邊鳴動作

細節(jié)

真情同根語言

老人與海鷗教案 篇4

教學目標：

知識目標：認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

能力目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

情感目標：

1.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

2．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

教學重點：在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學難點：品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

第一課時

教學目標：認識課文的8個生字，能正確地讀詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

教學重點：學會本課的生字生詞。

一、啟發(fā)談話，導入新課。

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

設計意圖：本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導質疑，指導自學。

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知。

1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人老人喂海鷗老人談海鷗海鷗送老人贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟。

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點？

5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

7．細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)。

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習而導入，溫故而知新。

1．復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現(xiàn)自然過渡，導入新課?？梢允箤W生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情。

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送別段，感悟海鷗情。

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗升華情。

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

五、總結話和諧，激發(fā)和諧情。

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。

2．同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設計：

18老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

老人與海鷗教案 篇5

第一課時

教學目標：

1、知識與技能：認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。

2、過程與方法：讀通課文，了解課文主要內容。

3、情感態(tài)度與價值觀：學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學重點：

了解課文主要內容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學難點：

體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學方法：

談話法、以讀代講

教學準備：

制作簡單課件，學生課前預習。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

談話導入：同學們請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。

二、初讀課文，了解大意。

1．自學課文。

請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。

要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。

想一想課文主要講了哪兩個場景。

（學生讀文思考）

2．檢查自學情況。

（1）檢查字詞情況

讀完課文的同學，看看你能讀這些詞語嗎？

撮嘴呼喚翻飛盤旋

抑揚頓挫扇動翅膀

親昵說話肅立不動

嘖嘖稱贊白色旋渦

指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮扇（shān）旋（xuán）

（2）讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場景？

板書：喂送

（3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

質疑：讀著你找的句子，看看板書，你有什么想問的？

請同學們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

讀著這句話，你讀懂了什么？

（學生思考回答）

三、深入研讀，體會情感.

1．自讀1－12自然段，找重點句段。

同學們很會讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽一聽。請同學們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關的句段劃出來。

（學生思考）

2學生交流，老師點撥。

預設段落一：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學生交流）

（2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

a、讀讀這句話，你知道了什么？

b、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。

請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。

（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應誰的聲，生——應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

（4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。老人什么時候放得快，什么時候放得慢？請你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。

（5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？

（6）讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。

多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子——

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

……

預設段落二：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴.

（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）補充材料：

出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

（3）請你再次對課文中的老人樣子說說看法。(學生回答)

就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

請學生讀讀。

從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的——生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）

眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一起帶著企盼讀讀老人下面說的話。

四、小結回顧，理清順序。

孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗。

板書：喂鷗喚鷗談鷗

十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書：親人）

所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節(jié)課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

板書設計

1老人與海鷗

喂海鷗

老人愛海鷗喚海鷗

談海鷗

海鷗愛老人守靈送行

第二課時

教學目標：

1、知識與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、過程與方法：品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相

處，學習老人保護動物的高貴品質。

3、情感態(tài)度與價值觀：在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞

句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、

寫具體的。

教學重點：

品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

教學難點:

在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感

情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學方法：

讀思結合，深入理解課文

教學過程:

一、談話導入，引出課題。

師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知。

師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？

生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。

師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？

預設：生答第二個場景。

三、細讀課文，感受第二個場景。

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

生④：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么海鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流：

生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀第

1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：這會是怎時怎樣的音符？

生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

4、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴生自主寫話。

⑵交流：

（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──（生答略）

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

生寫。

4、交流：

教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？

對老人深情地說。

對海鷗深情地說

對圍觀的群眾深情地說

對地球上所有的人們和動物深情地說

六、總結全文，情感升華。

千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。在20xx年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！

最后讓我們用一首詩來結束今天的學習

永遠在一起

怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日，

怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，

肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂，

翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

讓我們對老人深情地說一句：

您，放心吧！一路走好。

讓我們對海鷗深情地說一句：

你們，別太悲傷，因為還有我們。

讓我們對圍觀的人深情地說一句：

在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。

讓我們對地球上所有的人和動物說一句：

我們就像親人一樣，

讓我們永遠在一起、在一起……

七、板書設計

喂

1老人與海鷗親人

送

教學反思

在這節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

老人與海鷗教案 篇6

設計理念：

語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

教學目標：

1、知識目標：學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、能力目標：理解語言，抓住課文的重點語句，體會句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感目標：在語言品讀過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵。

教學重點、難點：

重點：通過重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

難點：體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學準備：

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：搜集吳慶恒老人的相關資料。

課時安排：

1課時

教學流程：

一．導課：

在你童年的生活中，有沒有和小動物親密接觸的經歷。今天我們就走進《老人與海鷗》的世界，感受他們之間那感人的真情，大家一起讀課題。

二．檢查預習

課前已預習了課文，有沒有易讀錯的字，需要提醒一下。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

1、同學們讀一下課文，看課文寫了哪兩個場景？（老人喂海鷗、海鷗送老人）

2、這兩個場景哪個讓你意想不到??？到底海鷗為什么能做出意想不到的事情？讓我們走進老人與海鷗生活的場景，去體會一下老人怎樣像對孩子一樣愛著那些海鷗的。

四、品讀課文

1、請同學們找一找老人是怎樣對待海鷗的？你頭腦中又怎樣的畫面？你帶著自己的理解讀讀這美妙的畫面吧。

2、情景再現(xiàn)：你們就是一只只海鷗，老師就是那位老人，我們再現(xiàn)當時的情景。

3、老人和海鷗的關系怎樣？（和諧、默契）和諧到什么程度，這有聲有色的樂譜是誰演奏出來的（老人和海鷗），讓我們讀一讀。

4、你還從哪些地方看出老人像對孩子那樣對待海鷗的？（呼喚海鷗的名字），你們學著叫一叫。

5、老人讀海鷗的話，體會老人的語氣，作為老人身邊的一只海鷗，你心里有什么感覺？

6、這位深愛著海鷗的老人，是怎樣一位老人，交流一下有關他的資料，你有什么感受？

7、每天睜開眼，海鷗最想看到的是老人的身影，聽到老人的呼喚，海鷗等啊盼啊，重情重義的海鷗都做了什么？

8、配樂讀，是哪些語句震撼了你？“肅立”是用來描寫人的，海鷗對老人的情感就像兒女一樣啊，你現(xiàn)在還意想不到嗎？

五、升華

1、在老人的照片一側我們給他題上一句話。

2、學生班內交流。

3、我和友人給他提了一句什么樣的話呢？“愿老人之靈與海鷗同在”

老人與海鷗教案 篇7

教學目標

1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

課時安排

兩課時。

教學過程

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課

我們生活在海邊，您見過海鷗嗎？

（大多數(shù)的學生沒有仔細地觀察海鷗，教師簡介海鷗──腿及無斑環(huán)的細嘴綠黃色，尾白。初級飛羽羽尖白色，具大塊的白色翼鏡。冬季頭及頸散見褐色細紋，有時嘴尖有黑色。第一冬的鳥尾具黑色次端帶，頭、頸、胸及兩脅具濃密的褐色縱紋，上體具褐斑。第二年鳥似成鳥但頭上褐色較深，翼尖黑而翼鏡小。）今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題）

二、引導質疑，指導自學

讀了這個課題，你有什么問題？下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？小組內比一比哪一個小組問得好，答得好。

三、檢查效果，整體感知

1、交流應該解決的問題？

2、學生分節(jié)讀書。討論：

課文通過哪些事情來寫老人和海鷗之間的情誼的？

3、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

四、細讀課文，重點感悟

1、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

2、想一想老人是如何喂海鷗的？說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

第二課時

一、復習導入，溫故知新

1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2、分段指讀課文內容?；仡櫿n文大意。

3、說說課文的寫作順序和重點。

二、研讀感悟人鳥情

1、默讀課文，思考問題：

⑴老人為什么要給海鷗起名字？

⑵海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

⑶獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

⑷一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑸老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑹老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

2、引導學生抓住關鍵詞研讀課文，感悟海鷗情。

3、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗升華情

此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

五、總結話和諧，激發(fā)和諧情

1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。

2、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

老人與海鷗教案 篇8

教學目標

1．認識課文中的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，引導學生感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、

寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準備

教師準備：有關掛圖、多媒體課件。

學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。

收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

課時安排兩課時。

教學流程

第一課時

一、啟發(fā)談話，導入新課。

1．你見過海鷗嗎？喜歡海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請大家展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

二、引導質疑，指導自學。

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自

己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自讀課文）

三、檢查效果，整體感知。

1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問

題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深

厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀你最感動的段落？）

2．學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人老人喂海鷗老

人談海鷗海鷗送老人贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點

段落。）

5．把你不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

四、細讀課文，重點感悟。

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4．你覺得這一位老人有什么特點？

5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看

到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

7．細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”

這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了

海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

五、布置作業(yè)。

1．積累自己喜歡的詞句。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習導入，溫故而知新。

1．復習生字詞語。利用拼讀課文等形式。

2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情。

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什么要給海鷗起名字？

②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情。

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老

人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗升華感情。

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛你們的；……）

五、總結話和諧，激發(fā)和諧情。

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。

2．同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）

3．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

板書設計

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

老人與海鷗教案 篇9

教學目的

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

教學重、難點

練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

教學過程

一、談話導入

1、出示圖片：

師：你們認識圖片上的動物嗎？

生：海鷗。

師：你了解它嗎？

生答。

2、揭示課題：

師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

請大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

2、分析文章結構：

師：看看文章先寫什么，再寫什么？

生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？

生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）

師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）

師：是什么令人意想不到？

生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）

師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

全班再來讀一讀。

3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？

生：親人去世時看過。

師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：從這個句子你體會到了什么？

生答。

師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？

生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

師：你從哪些地方體會到了？

生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。

師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？

生：我覺得作者很驚異。

師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

老師范讀。

師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！

5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）

師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。

師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）

練讀，再指名讀。

6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

四、情感升華、拓展

1、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

（海鷗對老人深深的愛。）

2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

生：是通過動作描寫寫具體的。

3、小結：

是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

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